04 Plan 4to Grado – Bloque 5 Dosificación

(1)

Semana Español Matemáticas _NaturalesCiencias Geografía Historia _{Cívica y Ética}Formación Educación_Artística

Del 2 al 6 de mayo.

Conocer datos biográficos de un

autor de la literatura infantil o

juvenil. Proyecto 1.

Números y sistemas de numeración

• Obtención de fracciones equivalentes con base en la idea de multiplicar o dividir al numerador y al denominador por un mismo número natural. Desafíos 89, 90y 91.

Proyecto: La recreación y el esparcimiento para

mantener la salud.

• La calidad de vida de la población en México.

• Oportunidades de empleo, educación, salud y un ambiente limpio.

• Diferencias de la calidad de vida del lugar donde vive en relación con el contexto nacional.

Panorama del periodo

Ubicación temporal y espacial del movimiento de Independencia.

La paz, una condición para el

desarrollo.

Lección 18. ¡La escultura se

mueve!

Del 9 al 13 de mayo.

• Expresiones

equivalentes y cálculo del doble, mitad, cuádruple, triple, etc., de las fracciones más usuales (1/2, 1/3, 2/3, 3/4, etcétera). Desafíos 92 y 93.

Proyecto: La recreación y el esparcimiento para

mantener la salud.

• La calidad de vida de la población en México.

• Oportunidades de empleo, educación, salud y un ambiente limpio.

• Diferencias de la calidad de vida del lugar donde vive en relación con el contexto nacional.

Temas para comprender el periodo ¿Qué causas propiciaron el inicio y la consumación de la Independencia?

Causas de la

Independencia: El pensamiento ilustrado.

La paz, una condición para el

desarrollo.

Lección 18. ¡La escultura se

mueve!

Del 16 al 20 de mayo.

• Identificación y

aplicación de la

regularidad de sucesiones con figuras, las cuales representan progresiones geométricas. Desafío 94.

Proyecto: Aprovechar el efecto del calor

para diseñar y construir un

juguete.

• Localización de problemas

ambientales en el territorio nacional. • Acciones que contribuyen a la mitigación de problemas ambientales en México.

• Importancia de las Áreas Naturales Protegidas para conservar la naturaleza en el territorio nacional.

Reformas borbónicas, invasión napoleónica a España, nacionalismo criollo.

Análisis de conflictos cotidianos.

Lección 19. Hoy, ¡yo escojo el tema!

Del 23 al 26 de

• Identificación y

aplicación de la

Proyecto: Aprovechar el

• Localización de problemas

ambientales en el territorio nacional. • Acciones que contribuyen a la

mitigación de problemas ambientales Análisis de

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al 3 de junio. publicar. Proyecto 2

10, mediante el cálculo mental. Desafíos 97, 98 y 99.

incendios, entre otros.

• Importancia de la prevención de desastres para la población del territorio nacional.

Del 6 al 10 de

junio. periodísticas paraEscribir notas publicar. Proyecto 2

Problemas multiplicativos

• Análisis del residuo en problemas de división que impliquen reparto. Desafíos 100 y 101.

Proyecto: Juguete de fricción.

• Principales desastres ocurridos recientemente en México.

• Acciones para la prevención de desastres relacionados con sismos, lluvias, huracanes, sequías e incendios, entre otros.

• Importancia de la prevención de desastres para la población del territorio nacional.

El pensamiento social y político de Morelos.

Acceso a la información pública

gubernamental.

Lección 20. ¡A mí, mis timbres!

Del 13 al 17 de

Medida

• Estimación de la capacidad que tiene un recipiente y comprobación mediante el uso de otro recipiente que sirva como unidad de medida. Desafíos 102, 103 y 104.

Proyecto: Péndulo electrostático.

• La localización de una situación relevante de interés local relacionada con los retos de México.

• El análisis de información geográfica para la movilización de conceptos, habilidades y actitudes geográfico.

• La representación de la información geográfica sobre la situación

seleccionada.

• La presentación de resultados y conclusiones en relación con la situación analizada.

Las guerrillas en la resistencia insurgente. La consumación de la Independencia.

Comunicación con las autoridades:

una manera de participación

política.

Lección 21. Leer con emoción.

Del 20 al 23 de

Análisis y representación de datos

• Identificación y análisis de la utilidad del dato más frecuente de un conjunto de datos (moda). Desafíos 105 y 106.

Proyecto: Péndulo electrostático.

• La localización de una situación relevante de interés local relacionada con los retos de México.

• El análisis de información geográfica para la movilización de conceptos, habilidades y actitudes geográfico.

• La representación de la información geográfica sobre la situación

seleccionada.

• La presentación de resultados y conclusiones en relación con la situación analizada.

Temas para analizar y reflexionar

La Independencia y la búsqueda de una sociedad más igualitaria. Las mujeres en el movimiento de Independencia.

Comunicación con las autoridades:

una manera de participación

política.

Integro lo aprendido.

Del 27 de junio al

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Planeación Bimestral

4to Grado - Bloque 5

Español

(4)

ASIGNATURA

Español

_GRUPO

4°

BLOQUE

V

TIEMPO Semana 1. Del 2 al 6 de mayo. PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Conocer datos biográficos de un autor de la_{literatura infantil o juvenil.} TIPO DE_TEXTO Descriptivo.

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

• Identifica datos específicos a partir de la lectura.

• Identifica la utilidad de relatos biográficos para conocer la vida de personajes interesantes.

• Recupera los datos relevantes sobre la vida de un autor en un texto y las

relaciona con su obra.

Comprensión e interpretación

• Características de los personajes, trama, escenarios y ambiente de la obra leída. • Semejanzas y diferencias en la obra de un mismo autor.

Búsqueda y manejo de información • Lectura para localizar información en textos. Propiedades y tipos de textos

• Características y función de las biografías.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Comillas para citar.

• Guiones para diálogos directos.

• Acentuación gráfica de verbos y palabras que introducen preguntas. Aspectos sintácticos y semánticos

• Modos verbales que reportan palabras, sensaciones y juicios de otros: demandar, preguntar, enfatizar y sentir, entre otros.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Lo que conocen los niños.

 Solicitar a los alumnos traer de casa un cuento que tengan y de preferencia que sea su favorito.

 Analizar en el aula el cuento que trajeron: ¿quién lo escribió?, ¿cómo se llama el cuento?, ¿hay animales o personas en él?, ¿tiene un final feliz o triste?, ¿es largo o corto?, ¿saben dónde nació y cómo era el autor del cuento?, ¿cuándo se hizo el cuento?

 Si el alumno no sabe varias cosas al respecto se le puede dejar que investigue lo faltante. Mientras tanto se hace un intercambio de cuentos momentáneamente.

 Después de traer toda la información, dejar que el alumno comente los datos del autor del cuento.

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escenarios o ambientes se desarrolla la historia?

 Reunirse en equipo y leer el cuento "El rey rana" ubicado en las pág. 136 a la 139, aplicar estrategias de lectura: predicción, anticipación e inferencia.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Libro de texto. Páginas 133 a la 139.

 Enciclopedia.

 Libros de la biblioteca del aula.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS • Lectura en voz alta de obras de autores de literatura infantil o juvenil.

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ASIGNATURA

Español

_GRUPO

4°

BLOQUE

V

TIEMPO Semana 2. Del 9 al 13 de mayo. PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Conocer datos biográficos de un autor de la_{literatura infantil o juvenil.} TIPO DE_TEXTO Descriptivo.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

 En grupo contestar las preguntas de la pág. 140 respecto al autor, los personajes, la trama, el desenlace.

 Observar el cuadro de la pág. 140 (título, autor, personajes, trama y desenlace). Hacer un cuadro similar en la libreta y reunidos en equipo llevar a cabo el análisis de los cuentos que trajeron al aula (al menos 3).

TÍTULO DEL

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 Compartir lo contestado en el cuadro anterior socializando cada una de las columnas en grupo.

Libro de texto. Página 140.

 Enciclopedia.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS • Elección de un autor de interés del grupo a partir de la obra leída.

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PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE _{literatura infantil o juvenil.} _TEXTO Descriptivo.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES El autor de mi cuento favorito.

 En equipos decidir lo que les interesa saber sobre el autor de su cuento favorito. Retomar la información investigada previamente sobre el autor.

 Contestar las preguntas de la pág. 141 acerca del autor: ¿dónde y cuándo nació?, ¿utiliza un seudónimo o un nombre?, ¿cuáles son sus cuentos más conocidos?

El texto biográfico.

 Leer en voz alta de manera grupal el texto: Los hermanos Grimm, en la pág. 141. Comentar.

 Con ayuda de la investigación sobre su autor de su libro favorito y las preguntas contestadas, hacer un escrito breve que incluya todos los datos y comentarios sobre la obra o cuento que les gustó.

 Usar citas textuales en caso necesario, no olvidar las comillas.

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Libro de texto. Páginas 141 y 142.

 Enciclopedia.

 Plumones.

 Colores, tijeras, pegamento.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

• Recuperación de información sobre la vida del autor seleccionado, a partir de la contraportada y reseña.

• Descripciones iniciales del autor a partir de las inferencias realizadas de la información proporcionada por el libro (edad, género, época en la que vivió, entre otras).

• Datos biográficos reales del autor, para comparar con las descripciones realizadas.

(10)

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE _{literatura infantil o juvenil.} _TEXTO Descriptivo.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES La revisión de los borradores.

 Revisar el borrador (introducción, datos relevantes, comentarios de la obra, conclusión).

 Entre los equipos se hacen las correcciones necesarias del texto biográfico.

 Entregar al equipo correspondiente y pasar en limpio en hojas blancas, haciendo una portada especial con un dibujo del cuento que se eligió o con una imagen del autor.

Producto final.

 Exponer sus trabajos dentro y fuera del aula en el periódico mural.

 Autoevaluación. Página 143.

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Libro de texto. Páginas 142 y 143.

 Enciclopedia.

 Hojas blancas.

 Pluma azul o negra.

 Pegamento.

 Cartulina para el periódico mural o papel de colores.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Producto final

• Texto biográfico para ser publicado en el periódico mural.

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PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir notas periodísticas para publicar. TIPO DE_TEXTO Descriptivo.

• Identifica los datos incluidos en una nota periodística (sucesos y agentes involucrados).

• Jerarquiza la información al redactar una nota periodística.

• Identifica la organización de la información y el formato gráfico en las notas periodísticas.

• Redacta notas periodísticas breves.

Búsqueda y manejo de información

• Información que aportan las notas periodísticas. Propiedades y tipos de textos

• Estructura y función de las notas periodísticas.

• Organización de la información en forma de pirámide invertida (estructura para escribir organizando la información con datos de mayor a menor importancia, responde al qué, quién, cuándo, dónde, por qué y cómo).

• Uso de tercera persona para redactar notas periodísticas. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Segmentación convencional de palabras.

• Mayúsculas, puntos y comas enumerativas.

• Ortografía convencional de palabras de una misma familia léxica. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Lo que conocen los niños.

 Conversar acerca de una nota periodística que recuerden y comentar al respecto: ¿cuál es su utilidad?, ¿en qué tipo de publicaciones es posible encontrarlas?, ¿qué sucesos se pueden tratar en una nota periodística?

 Explicar acerca de las notas locales, nacionales e internacionales. Las noticias.

 Buscar algunas notas recientes y llevarlas al salón para compartir y analizar.

 Leerlas en voz alta y poner atención cómo se presenta la información.

Libro de texto. Página 145.

 Notas periodísticas.

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• Lectura en voz alta de notas periodísticas.

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PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir notas periodísticas para publicar. _TEXTO Descriptivo.

• Identifica los datos incluidos en una nota periodística (sucesos y agentes involucrados).

SECUENCIA DE ACTIVIDADES La estructura de las notas periodísticas.

 Leer las pág. 146 y 147 del libro de texto acerca de dos notas: alumno que gana la Olimpiada del Conocimiento Infantil y Primera medalla mexicana en los juegos Paralímpicos. Acomodar la información para cada nota en un cuadro como el siguiente:

Título de la nota periodística: ¿Qué paso?

¿Cuándo y dónde paso? ¿Cómo paso?

¿Quiénes estuvieron involucrados? ¿Por qué o para qué sucedió?

 Responder las preguntas de la pág. 148 en la libreta para rescatar más información de las notas periodísticas: ¿qué hecho trata?, ¿cómo se representa el encabezado, lugar y fecha, cuerpo de la nota, imágenes y gráficos?

 Escribir en hojas blancas las palabras ¿qué?, ¿quién?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿por qué?, ¿para qué?, ponerlas boca

(15)

palabra.

 Escribir en el pintarrón las oraciones que se van mencionando, encerrando con rojo la palabra indicada.

 Hacer reflexión en el uso del acento en cada una de las palabras que se usan para preguntar algo, así como el uso del signo de interrogación.

 Analizar tres notas periodísticas y usar la tabla de la pág. 149.

 Plumones.

 Colores, tijeras, pegamento.

 Hojas blancas.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS • Lectura en voz alta de notas periodísticas.

• Discusión sobre la estructura de la nota periodística.

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APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN • Identifica los datos incluidos en una

nota periodística (sucesos y agentes involucrados).

SECUENCIA DE ACTIVIDADES La nota periodística.

 Leer el texto de la pág. 150 y hacer un mapa conceptual en el cuaderno acerca de la nota periodística o informativa, así como su propósito.

 Dibujar en el cuaderno la pirámide invertida de la pág. 151 y analizar sus aspectos. Los datos de las notas.

 Leer nuevamente la nota periodística "Gana niño potosino la Olimpiada del Conocimiento Infantil" e identificar la estructura de acuerdo a la pirámide invertida.

 Responder las preguntas de la pág. 152, acerca de la información de la nota, sus datos de entrada y datos complementarios.

 Colores.

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• Jerarquización de la información a partir de los datos del cuestionario.

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APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN • Identifica los datos incluidos en una

nota periodística (sucesos y agentes involucrados).

SECUENCIA DE ACTIVIDADES La redacción de las notas periodísticas.

 Recordar un acontecimiento reciente que haya sucedido en la localidad, puede ser en la calle, localidad, municipio o estado.

 Organizar la información para iniciar la redacción del acontecimiento.

 Observar el esquema de la pág. 154 para tomar en cuenta las partes de la nota periodística: título, entrada, cuerpo y complemento.

Producto final.

 Escribir en parejas el borrador de la nota informativa.

 Intercambiarlo para revisión y hacer las correcciones necesarias.

 Escribir la versión final y leerlo al grupo. Finalmente publicarlas en el periódico escolar.

 Autoevaluación, pág. 156.

 Evaluación del bloque, pág. 157.

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 Plumones.

 Colores.

 Hojas blancas.

• Borradores de notas periodísticas sobre algún acontecimiento en la comunidad, que cumplan con las siguientes características: --Encabezado.

--Ortografía y puntuación convencionales. --Redacción en tercera persona.

Producto final

• Notas periodísticas para publicar en el periódico escolar.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

Semana 9. Del 27 de junio al 1 de julio. Evaluación.

Planeación Bimestral

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ASIGNATURA

Matemáticas

Y

GRUPO

4°

BLOQUE

V

TIEMPO Semana 1. Del 2 al 6 de mayo.

INTENCIÓN DIDÁCTICA EJE CONTENIDOS

Que los alumnos adviertan que para obtener fracciones equivalentes se multiplican el numerador y el denominador de una fracción por un mismo número.

Que los alumnos identifiquen y generen, a partir de una fracción dada, varias fracciones equivalentes, al multiplicar o dividir el numerador y el denominador por el mismo número natural.

Que los alumnos utilicen el cálculo de fracciones equivalentes como estrategia para comparar fracciones con distinto denominador.

Sentido numérico y pensamiento

algebraico.

Números y sistemas de numeración • Obtención de fracciones equivalentes con base en la idea de multiplicar o dividir al numerador y al denominador por un mismo número natural.

DESAFÍOS 89. ¿Por qué son iguales? 90. Sólo del mismo valor. 91. El número mayor. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.

Obtención de fracciones equivalentes con base en la idea de multiplicar o dividir al numerador y al denominador por un mismo número natural.

 Platicar con los alumnos si recuerdan qué son las fracciones equivalentes y cómo hacemos para obtenerlas y que mencionen algunas de sus características.

 Escribir en el pintarrón ejemplos de varias fracciones y pedirle que de manera voluntaria encierren las que son fracciones equivalentes.

 Implementar ejercicios en donde tengan que representar gráficamente fracciones equivalentes.

 Comentar en plenaria los resultados de la actividad anterior.

 Pedir a los alumnos que de manera individual realicen las actividades que se presentan en el desafío # 89, en el cual aprenderán que para obtener fracciones equivalentes se multiplican el numerado y el denominador de una fracción por un mismo número. Libro de desafíos matemáticos páginas 168-169.

 Comentar grupalmente las experiencias que obtuvieron al realizar el desafío#89.

 Elaborar varios juegos de tarjetas con fracciones equivalentes y no equivalentes, para que por equipos los alumnos las identifiquen y las coloquen en una cartulina que se les entregará.

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 Integrar a los alumnos por parejas para llevar a cabo los ejercicios que se plantean en el desafío#90. El objetivo de esta actividad es lograr que los alumnos identifiquen y generen a partir de una fracción dada, varias fracciones equivalentes, al multiplicar o dividir el numerador y el denominador por el mismo número natural. Libro de desafíos matemáticos página 170.

 Preguntar a los alumnos las dificultades que se les presentaron al resolver las actividades del desafío #90.

 Formar equipos y a cada uno entregarles una hoja blanca en donde tendrán que escribir fracciones equivalentes a las que se mencionarán.

 Pedir a tres alumnos que expliquen cómo se forman las fracciones equivalentes, partiendo de otra fracción.

 Aclarar de manera grupal las dudas que surjan al comentar la actividad anterior.

 Reunir a los alumnos en equipos de 4 integrantes para que lleven a cabo las actividades del desafío#91, utilizando el material recortable de las páginas 217-223. Al realizar esta actividad se pretende que los alumnos utilicen el cálculo de fracciones equivalentes como estrategia para comparar fracciones con distinto denominado. Libro de desafíos matemáticos páginas 171-172.

 Escribir en el pintarrón una lista de fracciones equivalentes y pedirles a los alumnos que las escriban en su cuaderno y las ordenen de mayor a menor.

 Comentar los resultados de la actividad anterior.

Libro de texto. Páginas 168 a la 172. Cuaderno de trabajo.

Regla, Colores, Cartulina, Pegamento, Hojas blancas, Tijeras. Juego de tarjetas de fracciones equivalentes.

Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.

Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

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ASIGNATURA

Matemáticas

Y

GRUPO

4°

BLOQUE

V

TIEMPO Semana 2. Del 9 al 13 de mayo.

Que los alumnos calculen el doble, triple y cuádruple de fracciones usuales, utilizando expresiones equivalentes.

Que los alumnos calculen la mitad y la tercera parte de fracciones usuales, utilizando expresiones equivalentes.

algebraico.

Números y sistemas de numeración • Expresiones equivalentes y cálculo del doble, mitad, cuádruple, triple, etc., de las fracciones más usuales (1/2, 1/3, 2/3, 3/4, etcétera).

DESAFÍOS 92. ¿Cuánto más? 93. ¿Cuánto menos?

Expresiones equivalentes y cálculo del doble, mitad, cuádruple, triple, etc., de las fracciones más usuales (1/2, 1/3, 2/3, 3/4, etcétera).

 Plantear a los alumnos una actividad en donde a partir de algunas cantidades dadas, mencionen el doble, triple, mitad o cuádruple. Ejemplo:

a) Escribe el doble y la mitad de 720____ _______ b) Escribe el triple y el cuádruple de 250____ ______ c) Escribe la mitad de 1100_____

 Elaborar tarjetas con fracciones como 1/2, 1/3, 2/3, 3/4, 1/8 y entre otras que los alumno utilicen más frecuentemente, integrarlos por equipos para pedirles que de cada fracción obtengan el doble, triple y el cuádruple.

 Comentar en plenaria las experiencias que obtuvieron al realizar la actividad anterior.

 Integrar a los alumnos por equipos y pedirles que resuelvan las actividades planteadas en el desafío#92. Para esto deben utilizar el material recortable de las páginas 207-215. El objetivo de este desafío es lograr que los alumnos calculen el doble, triple y cuádruple de fracciones usuales, utilizando expresiones equivalentes. Libro de desafíos matemáticos página 173.

 Dictar a los alumnos 5 cantidades y pedirles que obtengan de ellas su mitad y la tercera parte. Ejemplo: a) 75 ______ ________

b) 100 ______ _________ c) 850 ______ _________

 Pedir a los alumnos que comenten qué les pareció la actividad anterior, las dudas que surgieron y las dificultades que se les presentaron.

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material recortable del juego anterior. La finalidad de este juego es lograr que los estudiantes aprendan a calcular la mitad y la tercera parte de fracciones usuales, utilizando expresiones equivalentes. Libro de desafíos matemáticos página 174.

 Entregar por parejas la fotocopia de una tabla, en donde los alumnos tendrán que obtener la mitad y la tercera parte de una fracción. Ejemplo:

FRACCIÓN MITAD TERCERA PARTE 12/4

10/6 8/7

 Comentar en plenaria las dificultades que presentaron al resolver la actividad anterior.

Libro de texto. Páginas 173 y 174. Cuaderno de trabajo.

Regla. Colores.

Tarjetas con fracciones. Copias de ejercicios.

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ASIGNATURA

Matemáticas

Y

GRUPO

4°

BLOQUE

V

TIEMPO

Semana 3. Del 16 al 20 de mayo.

Que los alumnos enuncien la regularidad de una sucesión con progresión geométrica.

algebraico.

Números y sistemas de numeración • Identificación y aplicación de la regularidad de sucesiones con figuras, las cuales representan progresiones geométricas.

DESAFÍOS 94. Dobles, triples, cuádruples.

Identificación y aplicación de la regularidad de sucesiones con figuras, las cuales representan progresiones geométricas.

 Plantear a los alumnos ejercicios en donde tengan que identificar la regularidad en una sucesión con progresión geométrica. Ejemplo: Observa la siguiente imagen y responde.

a) ¿Cómo se obtiene el número de cuadros de una figura a partir de la anterior? b) ¿Cuál es la regularidad del número de cuadros de cada figura de la sucesión?

 Integrar a los alumnos en equipos para resolver el reto que se presenta en el desafío#94, en donde tendrán que enunciar la regularidad de una sucesión con progresión geométrica. Libro de desafíos matemáticos páginas 175 y 176.

 Preguntar a los alumnos qué dificultades presentaron al resolver los ejercicios que se presentaron en el desafío anterior.

Libro de texto. Páginas 175 y 176. Cuaderno de trabajo.

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Figuras geométricas en copia o pintarrón.

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ASIGNATURA

Matemáticas

Y

GRUPO

4°

BLOQUE

V

TIEMPO

Semana 4. Del 23 al 26 de mayo.

Que los alumnos encuentren términos faltantes, el que continúa o uno no muy alejado, en sucesiones con progresión geométrica. Que los alumnos resuelvan problemas en los que determinen si un término dado pertenece o no a la sucesión.

algebraico.

Números y sistemas de numeración • Identificación y aplicación de la regularidad de sucesiones con figuras, las cuales representan progresiones geométricas.

DESAFÍOS 95. Sucesión con factor. 96. No basta con mirar.

 Pedir a los alumnos que de manera individual resuelvan las actividades del desafío#95, en el cual deben encontrar términos faltantes, el que continúa o uno no muy alejado, en sucesiones con progresión geométrica. Libro de desafíos matemáticos páginas 177-178.

 Preguntar a los alumnos las dificultades que se les presentaron al resolver el desafío anterior.

 Plantear a los alumnos actividades similares a las que se trabajaron en ese desafío, para que se familiaricen con ejercicios de ese tipo.

 Entregar de manera individual una fotocopia en donde vengan varias sucesiones de figuras y encerrar con un color aquella figura que no corresponde a dicha sucesión.

 Integrar a los alumnos por parejas para que realicen los ejercicios que plantea el desafío#96, la intención de esta actividad es que resuelvan problemas en lo que determinen si un término dado pertenece o no a la sucesión. Libro de desafíos matemáticos páginas 179-182.

 Comentar en plenaria las experiencias que obtuvieron al resolver los ejercicios del desafío anterior.

Regla. Colores.

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ASIGNATURA

Matemáticas

Y

GRUPO

4°

BLOQUE

V

TIEMPO

Semana 5. Del 30 de mayo al 3 de junio.

Que los alumnos calculen mentalmente el complemento de un número a un múltiplo de 10.

Que los alumnos calculen mentalmente la distancia entre varios números (pequeños) y determinen cuál es la más corta, para advertir que la distancia entre dos números es independiente de la posición relativa de ambos.

Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen calcular complementos de un número a un múltiplo de 10, y la distancia entre dos números naturales, uno de ellos múltiplo de 10.

algebraico.

Problemas aditivos

• Cálculo de complementos a los múltiplos o potencias de 10, mediante el cálculo mental.

DESAFÍOS 97. ¿Cuánto le falta? 98. Los más cercanos. 99. De frutas y verduras. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Cálculo de complementos a los múltiplos o potencias de 10, mediante el cálculo mental.

 Plantear a los alumnos cuestionamientos como los siguientes: a) ¿Cuánto le falta a 670 para obtener 1000?

b) ¿Cuánto tengo que sumarle a 220 para obtener 3500?

 Comentar en plenaria las estrategias que utilizaron para resolver los problemas similares a los anteriores.

 Integrar a los alumnos por parejas para que lleven a cabo las actividades que se presentan en el desafío#97, en donde aprenderán a calcular mentalmente el complemento de un número a un múltiplo de 10. Libro de desafíos matemáticos páginas 183-184.

 Preguntar a los alumnos las dificultades que se les presentaron durante el desarrollo del desafío anterior.

 Pedir a los alumnos que de manera individual respondan en su cuaderno situaciones como las que se presentan a continuación. Ejemplo:

Instrucciones: Mentalmente resuelve los siguientes cuestionamientos. 1. ¿Cuánto debo de restarle a 1000 para obtener 375?

2. ¿Cuánto debo de restarle a 100 para obtener 27? 3. ¿Cuánto debo de restarle a 500 para obtener 280?

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 Pedir a los alumnos que de manera individual lleven a cabo las actividades del desafío#98. Durante el desarrollo de dicho desafío, los alumnos aprenderán a calcular mentalmente la distancia entre varios números (pequeños) y determinarán cuál es la más corta, para advertir que la distancia entre dos números es independiente de la posición relativa de ambos. Libro de desafíos matemáticos página 185.

 Comentar en plenaria las dificultades que presentaron al resolver los ejercicios del desafío anterior.

 Plantear a los alumnos ejercicios similares a los que trabajaron en el desafío anterior.

 Integrar al grupo por parejas y pedirles que realicen las actividades del desafío#99, en el cual resolverán problemas que impliquen calcular complementos de un número a un múltiplo de 10, y la distancia entre dos números naturales, uno de ellos múltiplo de 10. Libro de desafíos matemáticos páginas 186-188.

 Pedir a los alumnos que compartan los procedimientos que utilizaron al resolver los ejercicios presentados en el desafío anterior.

 Dejar de tarea ejercicios similares a los trabajados.

Regla. Colores.

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ASIGNATURA

Matemáticas

Y

GRUPO

4°

BLOQUE

V

TIEMPO Semana 6. Del 6 al 10 de junio.

Que los alumnos adviertan que para resolver un problema que implica dividir, es necesario considerar el valor del residuo.

Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen dividir, e identifiquen cómo la variación del residuo puede afectar el resultado del problema.

algebraico.

Problemas multiplicativos

• Análisis del residuo en problemas de división que impliquen reparto.

DESAFÍOS 100. ¡Nos vamos de excursión! 101. Libros y cajas.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Análisis del residuo en problemas de división que impliquen reparto.

 Plantear a los alumnos problemas en donde tengan que utilizar la división y explicar las partes que la componen.

 Pedir a los alumnos que compartan las estrategias que utilizaron al resolver los problemas.

 Reunir a los alumnos por parejas para que resuelvan los ejercicios del desafío#100, en donde aprenderán que para resolver un problema que implique una división deben considerar el valor del residuo. Libro de desafíos matemáticos páginas 189-190.

 Diseñar problemas como los siguientes en donde los alumnos identifiquen la función de la división. Ejemplo:

1. Pablo tiene que acomodar 580 fresas en cajas con la misma cantidad, ¿cuántas cajas necesita?, ¿cuántas fresas habrá en cada caja?

 Comentar en plenaria las dificultades que presentaron al resolver problemas como el anterior.

 Pedir a los alumnos que se integren en parejas para resolver los ejercicios del desafío#101, en el cual resolverán problemas que impliquen dividir e identifiquen cómo la variación del residuo puede afectar el resultado del problema. Libro de desafíos matemáticos página 191.

 Analizar en plenaria las dificultades que presentaron al resolver los ejercicios del desafío anterior.

(31)

(32)

ASIGNATURA

Matemáticas

Y

GRUPO

4°

BLOQUE

V

TIEMPO Semana 7. Del 13 al 17 de junio.

Que los alumnos estimen entre dos recipientes, cuántas veces cabe el contenido de uno en el otro.

Que los alumnos comprueben que la altura o forma del recipiente no determinado necesariamente su capacidad.

Que los alumnos estimen y calculen la capacidad de recipientes utilizando una unidad arbitraria.

Forma, espacio y

medida.

Medida

• Estimación de la capacidad que tiene un recipiente y comprobación mediante el uso de otro recipiente que sirva como unidad de medida.

DESAFÍOS 102. ¿A cuál le cabe más? 103. Entre uno y otro. 104. ¿Cuántos de esos? COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Estimación de la capacidad que tiene un recipiente y comprobación mediante el uso de otro recipiente que sirva como unidad de medida.

 Llevar al salón de clases tres recipientes de diferentes tamaños y pedir a los alumnos que los observen para que respondan las siguientes preguntas:

1. ¿A cuál de ellos creen que le cabe más agua?

2. ¿Cuántas veces creen que quepa el agua del recipiente menor en el mayor?

 Preguntar a los alumnos como le hicieron para darse cuenta de la capacidad que pueda almacenar cada recipiente.

 Formar equipos con los alumnos para realizar las actividades del desafío#102, en el cual aprenderán a estimar entre dos recipientes, cuántas veces cabe el contenido de uno en el otro. Libro de desafíos matemáticos página 192.

 Pedir a los alumnos que compartan con sus compañeros los resultados que obtuvieron y las dificultades que se les presentaron al resolver los ejercicios del desafío anterior.

 Hacer a los alumnos las siguientes preguntas:

1. Si tuvieras 15 recipientes diferentes, ¿cómo le harías para saber a cuál le cabe más agua? 2. ¿Crees que el tamaño del recipiente implique para determinar su capacidad?

 Integrar a los alumnos en equipos para que realicen las actividades del desafío#103, a través de estos ejercicios comprobarán que la altura o forma del recipiente no determina necesariamente su capacidad. Libro de desafíos matemáticos página 193.

 Comentar en plenaria las conclusiones a las que llegaron al resolver los ejercicios del desafío anterior.

(33)

actividad consiste en lograr que los alumnos estimen y calculen la capacidad de recipientes utilizando una unidad arbitraria. Libro de desafíos matemáticos página 194.

 Compartir en plenaria las dificultades que presentaron al resolver los ejercicios del desafío anterior.

Regla. Colores.

(34)

GRUPO

Que los alumnos identifiquen en un conjunto de datos, el que se presenta con más frecuencia y lo nombren moda.

Que los alumnos analicen diferentes conjuntos de datos e identifiquen la utilidad de conocer la moda.

Análisis y representación

de datos.

Análisis y representación de datos

• Identificación y análisis de la utilidad del dato más frecuente de un conjunto de datos (moda).

DESAFÍOS 105. ¡Pasteles, pasteles! 106. Cuando la moda se acomoda. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Identificación y análisis de la utilidad del dato más frecuente de un conjunto de datos (moda).

 Explicar a los alumnos a qué se le nombra “moda” en matemáticas.

 Plantear a los alumnos varios ejercicios en donde tengan que identificar la moda. Por ejemplo: 1. ¿Cuál es la moda de las siguientes calificaciones de Juanito?

9.8, 8.9, 7.6, 9.8, 5.6, 7.6, 7.6, 6.3 Respuesta: ___________

 Comentar en plenaria las experiencias que obtuvieron al realizar ejercicios de este tipo.

 Integrar a los alumnos en parejas y pedirles que lleven a cabo las actividades que se presentan en el desafío#105. El objetivo de este desafío, es que los alumnos identifiquen en un conjunto de datos, el que se presenta con más frecuencia y lo nombren moda. Libro de desafíos matemáticos páginas 195-196.

 Pedir a los alumnos que compartan las experiencias que obtuvieron al resolver los ejercicios del desafío anterior.

 Preguntar a los alumnos para qué consideran que es importante obtener la moda en una serie de datos.

 Anotar sus comentarios en el pintarrón para llegar a una conclusión de la utilidad de la “moda”.

 Integrar a los alumnos en equipos para que resuelvan las actividades que se presentan en el desafío #106, en el cual aprenderán a analizar diferentes conjuntos de datos e identifiquen la utilidad de conocer la moda. Libro de desafíos matemáticos páginas 197-198.

 Pedir a los alumnos que por equipos expongan en plenaria las dificultades que presentaron al resolver el desafío anterior.

Regla. Colores.

(35)

(36)

4to Grado - Bloque 5

Ciencias

Naturales

Escuela Primaria:

(37)

ASIGNATURA

Ciencias Naturales

GRADO Y_GRUPO

4°

TIEMPO Semana 1. Del 2 al 6 de mayo. BLOQUE

5

¿Cómo conocemos? El conocimiento científico y tecnológico en la vida

diaria. TEMA

Proyecto: La recreación y el esparcimiento para mantener la salud.

CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS

¿Por qué son importantes la recreación y el esparcimiento para

mantener la salud? Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del curso. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Lo que conocen los alumnos.

 Recordar a los alumnos acerca de los proyectos que han hecho a lo largo de los 4 bloques anteriores. Preguntar ¿qué partes componen un proyecto?, ¿para qué nos sirven los proyectos?, ¿cuál es su objetivo principal?, ¿nos ayudan a resolver algo?

 Comentar todas las anteriores preguntas y reunir en equipos para dialogar al respecto.

 Después de recordar los pasos para la elaboración del proyecto, formar equipos de 3 o 4 alumnos.

 Mostrar al alumno la pregunta generadora: ¿Por qué son importantes la recreación y el esparcimiento para mantener la salud?

(38)

Libro de texto. Bloque 5. Proyecto. Tijeras.

Dibujos o recortes. Pegamento.

Colores.

Hojas blancas. Cartulina.

Enlace sugerido.

Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Tablas de información y preguntas de reflexión en el cuaderno.

Conclusiones en el cuaderno. Investigaciones realizadas.

Proyecto presentado por escrito. Rúbricas de autoevaluación.

(39)

ASIGNATURA

Ciencias Naturales

GRADO Y_GRUPO

4°

5

Proyecto: La recreación y el esparcimiento para mantener la salud.

¿Por qué son importantes la recreación y el esparcimiento para

mantener la salud? Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del curso. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Desarrollo.

 Dejar que el alumno use su creatividad y destreza, pero sin dejar de apoyarlo a resolver sus dudas.

 Contrastar la información investigada y la de la encuesta para proponer acciones de recreación en su grupo, escuela o comunidad.

 Con apoyo de las encuestas y la información teórica, elaborar acciones por escrito acerca de cómo conservar la salud por medio de la recreación y sus acciones.

 Hacer la lista de las acciones que les van a permitir tener recreación en el aula, escuela o comunidad.

 Aplicar dichas acciones con el grupo. Ver el siguiente enlace donde se muestra un rally con actividades recreativas:

https://www.youtube.com/watch?v=pwVwq6IEJxY

Comunicación.

 Realizar un informe en un cartel y presentarlo a los compañeros.

(40)

Libro de texto. Bloque 5. Proyecto. Tijeras.

Dibujos o recortes. Pegamento.

Colores.

Hojas blancas. Cartulina.

Enlace sugerido.

Proyecto presentado por escrito. Rúbricas de autoevaluación.

(41)

ASIGNATURA

Ciencias Naturales

GRADO Y_GRUPO

4°

5

Proyecto: Aprovechar el efecto del calor para diseñar y construir un juguete.

¿Cómo aprovechar el efecto del calor para diseñar y construir un

juguete? Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del curso. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 Preguntar a los alumnos sobre el calor: ¿de dónde puede provenir?, ¿para qué nos puede servir?, ¿qué aparatos funcionan con calor?, ¿de dónde proviene ese calor?

 Preguntar a los alumnos si saben acerca de un juguete que funcione con el calor, ¿se podrá construir uno?, ¿cómo sería?

 Anotar todas las opciones que den los alumnos y dialogar al respecto. Planeación.

 Realizar investigaciones sobre el calor y los aparatos que funcionan con el mismo, de preferencia que sean juguetes.

 Organizarse en equipos de 3 o 4 integrantes para el trabajo a realizar.

 Leer y analizar la pág. 149 del libro de texto, para ver cómo se hace un juguete que funciona por medio del calor.

 Observar el siguiente enlace como ejemplo:

https://www.youtube.com/watch?v=KKK39hnCiGg

(42)

Enlace sugerido.

Conclusiones en el cuaderno. Investigaciones realizadas. Proyecto presentado por escrito.

Juguete o artefacto que se mueve por medio del calor. Rúbricas de autoevaluación.

(43)

ASIGNATURA

Ciencias Naturales

GRADO Y_GRUPO

4°

5

Proyecto: Aprovechar el efecto del calor para diseñar y construir un juguete.

¿Cómo aprovechar el efecto del calor para diseñar y construir un

juguete? Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del curso. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 Hacer su proyecto por escrito detallando las actividades a realizar.

 Llevar el material a la clase y con apoyo y guía del docente construir su juguete o artefacto.

 Aclarar todas las dudas y de ser necesario ver nuevamente el tutorial para elaborarlo. Comunicación.

 Mostrar el funcionamiento de su juguete al resto del grupo. Invitar a otros maestros o director.

 Hacer una exposición al final con todos los proyectos. Evaluación.

 En equipo elaborar una rúbrica de autoevaluación para aplicarla.

(44)

Conclusiones en el cuaderno. Investigaciones realizadas. Proyecto presentado por escrito.

Juguete o artefacto que se mueve por medio del calor. Rúbricas de autoevaluación.

(45)

ASIGNATURA

Ciencias Naturales

GRADO Y_GRUPO

4°

TIEMPO Semana 5. Del 30 de mayo al 3 de _junio. BLOQUE

5

diaria. TEMA Proyecto: Juguete de fricción.

¿Cómo funciona un juguete de fricción? Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del curso. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 Solicitar a los alumnos que junten las palmas de sus manos y mencionen si se sienten frías o calientes. Cuando den la respuesta, solicitarles que comiencen a frotar sus palmas rápidamente por espacio de 15 segundos y preguntar: ¿tienen la misma temperatura que hace un momento?, ¿están más frías o más calientes?, ¿por qué?

 Preguntarles. ¿qué es la fricción?, ¿en qué actividades se lleva a cabo?, ¿podríamos mostrar la fricción con un juguete?

 Observar el siguiente enlace como un ejemplo de la fricción:

https://www.youtube.com/watch?v=BRVxs9oA0dk

 Analizar y reflexionar si tienen algún juguete en casa que funcione por medio de la fricción para traerlo al grupo. Planeación.

 Realizar investigaciones sobre lo que es la fricción y en qué cosas se aplica.

(46)

Materiales necesarios para el aerodeslizador. Enlaces sugeridos.

Proyecto presentado por escrito. Aerodeslizador en exposición y demostración. Rúbricas de autoevaluación.

(47)

ASIGNATURA

Ciencias Naturales

GRADO Y_GRUPO

4°

TIEMPO Semana 6. Del 6 al 10 de junio. BLOQUE

5

diaria. TEMA Proyecto: Juguete de fricción.

¿Cómo funciona un juguete de fricción? Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del curso. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 Realizar el aerodeslizador con apoyo y supervisión del docente.

 Es importante que todos los integrantes del equipo tengan una comisión y se apoyen mutuamente. Comunicación.

 Mostrar el funcionamiento del aerodeslizador casero a todo el grupo. Y preguntar al grupo si tienen dudas al respecto.

 Montar una exposición con todos los aerodeslizadores. Evaluación.

Elaborar una rúbrica de autoevaluación y aplicarla en el equipo.

Colores.

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Rúbricas de autoevaluación.