PSICOMOTRICIDAD
PSICOMOTRICIDAD
PSICOMOTRICIDAD
PSICOMOTRICIDAD
El desarrollo del esquema corporal está
PSICOMOTRICIDAD
En
la
primera(céfalocaudal),
el
desarrollo se extiende a través del
cuerpo desde la cabeza hasta las
extremidades;
y
en
la
Según Vayer, estas leyes pasan por un
proceso que siempre es el mismo, las etapas del esquema corporal:
La primera etapa:La primera etapa: Contemporánea al nacimiento y hasta
alrededor de los 2 años, o período maternal; cuando el niño comienza a enderezar y a mover la cabeza como acto
reflejo y después endereza el tronco, estas actividades lo conducirán hacia las primeras posturas de sedestación, la cual le facilitará a su vez la prehensión. La individualización y el uso de sus miembros, lo llevarán progresivamente a la reptación y gateo, lo que facilitará la segmentación de los miembros y aparición de la fuerza muscular y del control del equilibrio, lo que a su vez le permitirá conseguir la
La segunda etapa
La segunda etapa
: de los 2 y hasta los 5
PSICOMOTRICIDAD
La tercera etapa: De los 5 a los 7 años, período de La tercera etapa:
PSICOMOTRICIDAD
La cuarta etapaLa cuarta etapa: De los 7 a los 11 años, constituye la
PSICOMOTRICIDAD
Cabe aclarar, que esta elaboración mental
PSICOMOTRICIDAD
Partiendo de esta concepción de la
psicomotricidad
PSICOMOTRICIDAD
Para Ramos (1979) una
Educación
Educación
Psicomotriz
PSICOMOTRICIDAD
La Reeducación Psicomotriz
La Reeducación Psicomotriz
es la
PSICOMOTRICIDAD
La Terapia Psicomotriz
La Terapia Psicomotriz
por su parte,
Unidad didáctica
Psicomotricidad
PREMISAS:
1.
A quien va dirigido
2.
Duración
3.
Propósito general
4.
Proyección
ORIENTACIONES PARA LA
FORMACIÓN DE BATERÍAS DE TESTS
-La evaluación es un proceso dinámico,
complejo e interdisciplinar.
-
El diagnóstico no puede ser el resultado
mecánico de una aplicación y corrección
más o menos acertada.
ORIENTACIONES PARA LA
FORMACIÓN DE BATERÍAS DE TESTS
-
Dicha
información
debe
ser
complementada con otras fuentes de
información.
- No a todos los casos se les puede aplicar
la misma batería de tests.
CRITERIOS
1.- Definir el objetivo
DEFINIR EL OBJETIVO
A-¿Cuál es su objetivo?, ¿qué pretende?
- ¿Selección?
- ¿ Diagnóstico clínico?
- ¿Intervención?
- ¿Orientación?
B- ¿Qué variables le interesa evaluar?:
- Diversas según objetivo
C.- ¿Cuál es la importancia de cada
variable?:
Obtener Información técnica
A.- ¿Medios diagnósticos disponibles?
-
¿Técnicas?, ¿Catálogos?,
B.- ¿Características “científicas”?
- Fiabilidad, Validez, tipificación?
C.- ¿Grado de adecuación a sus
CONSIDERACIONES PRÁCTICAS
(Planificación)
¿Nº. de sujetos?
Aplicación individual/colectiva
¿Tiempo disponible?
BATERIAS EN NIÑOS
BATERIA DE TESTS PARA EL DIAGNÓSTICO ESCOLAR Educación Infantil- Ciclo 1º (0-3 años) (TEA, 2003) BSID. ESCALA BAYLEY DE DESARROLLO INFANTIL. Evaluación del desarrollo mental y psicomotor en edad
temprana.
CURRICULO CAROLINA. Evaluación y ejercicios para
bebés y niños pequeños con necesidades especiales.
BATTELLE. INVENTARIO DE DESARROLLO. Evaluación
de las habilidades fundamentales del niño en las diversas
BATERIA DE TESTS PARA EL
DIAGNÓSTICO ESCOLAR
Educación Infantil - Ciclo 2º (3-5 años) (TEA, 2003)
RAVEN-CPM. Evaluación del factor “g” de la
inteligencia.
TONI-2. Apreciación de la capacidad para resolver
problemas eliminando, en la mayor medida posible, la influencia del lenguaje y de las habilidades motrices.
TEST DE APTITUDES COGNOSCITIVAS. PRIMARIA I.
Evaluación de las aptitudes requeridas para
Educaci
ó
n Infantil - Ciclo 2
º
(3-5
a
ñ
os) (TEA, 2003)
BOHEM. TEST DE CONCEPTOS BASICOS
.
Medida del grado en que los niños conocen
algunos conceptos que condicionan el
aprendizaje escolar.
LECTURA 1.
Evaluación objetiva de la
aptitud y los conocimientos de lectura.
EPP. ESCALA DE EVALUACION DE
PSICOMOTRICIDAD EN PREESCOLAR.
EVALUACI
Ó
N CL
Í
NICA S
Í
NTOMAS
T
É
CNICAS
Desarrollo y maduración de aspectos
sensoriomotores, en casos de posibles
patologías o retrasos significativos.
Battelle
, Inventario de desarrollo (0-8 años)
Currículo Carolina
.
Evaluación y ejercicios para bebés y niños
pequeños con necesidades especiales.(0-24
meses).
BSID
. Escalas Bayley de Desarrollo Infantil
(0-30 meses)
!
Procesos Evolutivos y Escala
QUE VARIABLES EVALUAR:
Variables generales
APP
Valoración socioeconómica y familiar
Diagnósticos actuales
Comunicación
Estado psicológico y mental
Estado nutricional y alimentación
Amplitud articular(Balance articular)
Trofismo
Fuerza muscular
Postura
Manipulación
Movilidad
Marcha y equilibrio
Reflectividad
Sensibilidad superficial y profunda
Órganos sensoriales
Descanso y sueño
Control de esfínteres
Hábitos
Complicaciones
Cuestionario de PFEIFFER
(SPMSQ
1.¿Cuál es la fecha de hoy?(1) 2.¿Qué día de la semana?
3.¿En qué lugar estamos? (2)
4.¿Cuál es su número de teléfono? (si no tiene teléfono ¿cuál es su dirección completa?)
5.¿Cuántos años tiene? 6.¿Dónde nació?
7.¿Cuál es el nombre del presidente?
8.¿Cuál es el nombre del presidente anterior? 9.¿Cuál es el nombre de soltera de su madre? 10.Reste de tres en tres desde 20(3)
(1): Día, mes y año
(2): Vale cualquier descripción correcta del lugar (3): Cualquier error hace errónea la respuesta
EVALUACION DE EQUILIBRIO Y MARCHA
1. EVALUACION CRONOMETRADA DE ESTACIÓN
UNIPODAL.
2. TEST DE TINETTI.
DIFERENTES TIPOS DE ACTIVIDADES:
1.
Acciones breves o intensas de hasta treinta segundos,
cuando el trabajo limita el gaste de oxígeno la fibra
muscular utiliza como fuente energética los elementos
metabólicos más próximos.
2.
Acciones de gran intensidad de uno o cuatro minutos,
se produce la grucolisis anaeróbica con
desprendimiento de ácido láctico.
3.
Esfuerzos mayores de cuatro minutos, la amplitud de
Clases de resistencias:
Aeróbica: capacidad para realizar un esfuerzo prolongado, en
el que participan numerosas masas musculares.
El funcionamiento de los aparatos circulatorio y respiratorio proveen oxígeno necesario de acuerdo a la necesidad
requerida.
Anaeróbica: es la capacidad de soportar esfuerzos intensos,
de menos de cuatro minutos, con escaso o ningún
abastecimiento de oxígeno. Una vez terminado el esfuerzo la
cantidad de oxígeno puesta en disposición del organismo se
llama deuda de oxígeno.
El momento terminado el esfuerzo y hasta que los valores de
oxígeno vuelven a sus niveles normales se denomina período
FUERZA
La
fuerza
es la capacidad de oponerse a
una resistencia externa en virtud de los
procesos musculares.
Efectos:
Producir un movimiento Acelerando, retenerlo Originar una presión
Causar una atracción o empuje
Tipos:
Explosiva: movimiento rígido.
Dinámico: mantener una posición o ejecutar
repeticiones.
FUERZA
Métodos de entrenamiento:
El estático, isométrico (sin distancia
a recorrer).
El dinámico isotónico (con distancia
a recorrer).
El excéntrico (dinámico relativo
frente a una resistencia).
Dosificación del entrenamiento de la
fuerza:
Se rige por el principio de carga progresiva.
En todo programa de entrenamiento de la fuerza se deben
procurar que trabajen todos los grupos musculares.
Es aconsejable antes un calentamiento con pesas ligeras
para provocar la irrigación sanguínea.
Un trabajo de fuerza intensivo favorece el desarrollo de la
velocidad básica. El aumento de la fuerza máxima implica una rapidez de ejecución.
El entrenamiento y el desarrollo de la fuerza alcanza su
máxima expresión después de los 15 años.
Debe realizarce tres veces por semana en época de
Entrenamiento con jóvenes:
El objetivo es el desarrollo armónico de la musculatura y
el logro de un buen nivel técnico en los ejercicios básicos.
Hasta los 13 años se debe trabajar con peso liviano y el
propio peso del cuerpo, para el aprendizaje de movimientos técnicos de musculación, teniendo en cuenta el uso del cuerpo.
La fuerza máxima comienza a los 15, 16 años en las
chicas y 17, 19 años en los chicos, no debe convertirse en un fin en sí mismo, sino que debe estar estrechamente combinada con el desarrollo de destrezas de movimientos.
La entrada en calor debe ser de trabajos cardio -
VELOCIDAD.
La
velocidad
es la posibilidad de
perfeccionamiento, es la mayor capacidad de
desplazamiento que se tiene en una unidad de
tiempo.
Tipos de velocidad:
1.
De arranque.
2.
De traslaci
ó
n.
3.De detenci
ó
n
.ENTRENAMIENTO DE LA
VELOCIDAD:
El m
é
todo de entrenamiento por repeticiones
es la v
í
a de mejoramiento de la velocidad,
por medio de ejercitaciones generales y
especificas.
Los trabajos deben adaptarse a la edad:
Ni
ñ
os: mediante juegos recibir
á
n est
í
mulos
para mejorar el moviendo de carrera y
desplazamiento.
Pubertad: incremento de la fuerza y velocidad
r
á
pida a trav
é
s de manchas y juegos con o sin
ENTRENAMIENTO DE LA MOVILIDAD:
El entrenamiento de la movilidad favorece la
adquisición de nuevas destrezas de movimiento.
Los movimientos están limitados por las
características estructurales de la articulación y por
el estiramiento de los músculos, ligamientos,
tendones, etc.
El entrenamiento de la movilidad alcanza un mayor
efecto entre los 11 y 14 años, dentro del
ENTRENAMIENTO DE LA MOVILIDAD:
El entrenamiento comienza a partir de 8 o 9
a
ñ
os en algunos que requieren de un alto nivel
de esta cualidad.
Movimientos: Son los cambios de posici
ó
n de
todo el cuerpo en el espacio, puede clasificarse
seg
ú
n las caracter
í
sticas externas en:
1.
De la vida diaria.
2.
Laborales o profesionales.
3.Expresivas.
Memoria:
Proceso mediante el cual podemos registrar, codificar, almacenar,
acceder y recuperar la información que en la práctica cotidiana vamos adquiriendo. Por lo tanto constituye para el hombre una guía que
fundamenta su conducta futura.
Memoria sensorial: Mediante la cual registramos la información que nos llega a través de los órganos de los sentidos.
Memoria a corto plazo: Donde se guarda la información durante unos segundos.
Memoria a largo plazo: Es un almacén donde la información que nos llega permanece por mucho tiempo. (episódica, semántica y de
ETAPAS DE LA MEMORIA
Registrar
: Consiste en percibir y comprender
la información que queremos guardar, a través
de nuestros sentidos.
Retener:
Ordenar y estructurar la información
que hemos
percibido.
Recordar:
Recuperar la información que hemos
registrado
almacenado tiempo atrás. Recordar algo
significa: primero
buscar y localizarlo en nuestra memoria y
ESTIMULACION COGNITIVA
OBJETIVOS
TECNICAS
Una de ellas es la Orientación a la realidad (Spector, 2000) que
trata de ir orientando a los pacientes de una forma metódica y con una estructura de trabajo (a poder ser siempre la misma) con la finalidad de que se adapten a un ritmo.
Los orientaremos en persona preguntándole como se llaman
(nombre y apellidos), lugar donde nacieron, fecha de
nacimiento y edad. La orientación en el tiempo consistirá en preguntarles la fecha exacta (mes, año, estación del año y día de la semana) y por último, para la orientación en el espacio, le preguntaremos dónde se encuentran (edificio, dirección,
Intervención
Atención: Atender es tener la mente abierta a una nueva
información. Si estamos atento a un suceso o mensaje este entra en nuestra memoria y posteriormente lo podremos recordar.
Percepción: Percibir es ver, oler, oír, tocar, sentir...
Lenguaje: Expresar con claridad y comunicar lo que sabemos y queremos decir.
Agrupación y repetición: Agrupar la información que
queremos recordar y repetir el material que queremos recordar de forma literal.
Asociación: Relacionar la información que queremos recordar con algo que ya
TECNICAS
Otra técnica de intervención cognitiva es la rehabilitación de la
psicomotricidad mediante la rítmica (Azpiazu, Cuevas, 1999).
Esta técnica, basada en un sistema pedagógico de
aprendizaje de la música estudiado por un músico y pedagogo suizo, Jacques Dalcroze, proporciona, además de la
rehabilitación de la memoria del presente, la estimulación de la memoria unida a sentimientos vividos en el pasado, en general placenteros ya que asociados a bailes, fiestas, canciones,
tradiciones y músicas que hacen revivir, y por lo tanto recordar, el pasado del paciente, ligado a la memoria emocional y a
experiencias importantes.
Otra ventaja que nos ofrece aplicar esta técnica va ligada al
mantenimiento de la función motora.
En los talleres de psicomotricidad se realizan ejercicios
Los pacientes asocian el ejercicio físico al
concepto de salud y bienestar y se motivan con
facilidad. Además de la memoria se trabajan
otras áreas cognitivas: la lateralidad, el
reconocimiento del propio cuerpo, el
reconocimiento de formas, colores, la atención.
Otro de los objetivos de la rítmica es estimular
la capacidad creativa y la sensibilidad por la
música.
Todas las sesiones aconsejamos finalizarlas
TECNICAS
Para realizar este tipo de talleres es imprescindible
conocer los hábitos y los gustos de los pacientes en su juventud: si han crecido en un medio rural o
urbano, que tipo de actividad han desarrollado, a que cultura pertenecen. De este modo vamos
TECNICAS
Visualización:
Ver mentalmente, formar una
imagen de un objeto, persona o escena.
Organización y categorización:
Establecer
un orden en las cosas según un criterio
lógico.
Orientación temporal y espacial:
CONSEJOS GENERALES
Colaborar en lo posible con las tareas
domesticas.
Acudir a conferencias, actividades sociales, etc..
Practicar ejercicios físicos.
Leer todos los días un poquito de algo que les
interese.
Dibujar les ayudará a desarrollar su imaginación.
Distraerse con juegos de mesa
Ver la televisión de forma activa
Manifestaciones del olvido
¿
Qué he venido a buscar aquí?.
¿He apagado el gas?
¿Cómo se llama?
¿No me acuerdo de lo que leí?
¿Me he tomado las medicinas?
¿Dónde puse los espejuelos?
¿Qué es lo que tenía que hacer?.
Lo tengo en la punta de la lengua
¿Qué es lo que quería comprar?.
No me acuerdo de lo que estábamos
PROGRAMAS DE
PSICOESTIMULACIÓN
1. PROGRAMA DE PSICOESTIMULACION
INTEGRAL
El programa de Psicoestimulación Integral (PPI) es
un conjunto de estrategias terapéuticas, no farmacológicas, concebido para restablecer, rehabilitar y frenar el proceso evolutivo de las
demencias. El equipo de profesionales responsable de programa es multidisciplinar, integrado por
OTROS PROGRAMAS
PROGRAMA ACTIVEMOS LA
MENTE
PROGRAMA GRADIATOR
EL BAUL DE LOS RECUERDOS
ESTIMULACIÓN
COGNITIVA EN EL ÁREA
DEL LENGUAJE
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Maximizar las capacidades lingüísticas
preservadas.
• Ejercitar el lenguaje automático. • Optimizar la expresión verbal.
• Mantener y estimular la comprensión
verbal.
• Potenciar la capacidad de repetición.
RECURSOS Y ESTRATEGIAS
• Facilitación del acceso al léxico y
al significado mediante utilización
de
diferentes
registros
(
escritos
:lectura,
escritura;
orales
: audición).
RECOMENDACIONES
• Aprovechar todas las tareas cotidianas para ejercitar las capacidades lingüísticas, proporcionando las ayudas semánticas y fonéticas
necesarias (p. ej., denominación de los alimentos que está
comiendo el paciente, de los utensilios del baño, nombres de sus familiares más próximos…).
• Facilitar la entrada de información a través de distintos registros: oído, vista (material audiovisual, fotografías, postales…).
• Realizar tareas de lecto-escritura para el mantenimiento de la mecánica de éste (p. ej., lectura diaria de prensa, libros…). • Simplificar las tareas de lingüística en relación con el grado de
LENGUAJE AUTOMÁTICO
• Tareas de producción verbal
automática (evocación de los
meses del año, días de la
LENGUAJE
ESPONTÁNEO
• Ejercicios de descripción de
DENOMINACIÓN
• Denominación visuo-verbal
(objetos, partes de objetos, partes
del cuerpo humano,
imágenes).
EVOCACIÓN
CATEGORIAL
• Ejercicios de
fluidez verbal
(clave
fonética/clave categorial) en los
que se contemplan el número de
palabras por minuto.
REPETICIÓN VERBAL
RECOMENDACIONES
•
Aprovechar todas las tareas cotidianas para ejercitar las capacidades lingüísticas, proporcionando las ayudas semánticas y fonéticas necesarias (p. ej.,denominación de los alimentos que está comiendo el paciente, de los utensilios del baño, nombres de sus familiares más próximos…).
• Facilitar la entrada de información a través de distintos registros: oído, vista (material audiovisual, fotografías, postales…).
• Realizar tareas de lecto-escritura para el mantenimiento de la mecánica de éste (p. ej., lectura diaria de prensa, libros…).
• Simplificar las tareas de lingüística en relación con el grado de deterioro del paciente, utilizando
LECTO- ESCRITURA
• Ejercicios de
lectura
(frases,
palabras, sílabas y letras).
• Ejercicios de
escritura
: redacción
(secuenciación temporal),
descripción, dictado, copia.
RAZONAMIENTO, ABSTRACCIÓN Y OTRAS
FUNCIONES VERBALES
• Abstracciones.
• Asociaciones de palabras.
• Complementación de familias de
palabras.
EJERCICIOS PARA TRABAJAR EL
ÁREA DEL LENGUAJE
LENGUAJE AUTOMÁTICO
I. Son ejercicios que se trabajan oralmente. Se pueden utilizar estrategias de facilitación
oral, como por ejemplo empezar la serie automática de palabras.
Diga:
• ¿Cuáles son los meses del año?
• ¿Cuáles son las estaciones del año? • ¿Cuáles son los días de la semana? • Los números del 1 al 10
LENGUAJE
ESPONTÁNEO
Dada una lámina concreta, una fotografía o
una situación determinada:
Describa:
• ¿Qué hay en esta fotografía?
• ¿Qué ropa lleva?
• ¿Qué objetos hay en esta sala?
• ¿Qué observa en esta lámina?
DENOMINACIÓN
Ponga
debajo de cada imagen el
EVOCACIÓN
CATEGORIAL
Escriba
palabras que empiecen
Escriba
palabras que
REPETICIÓN VERBAL
Deben proponerse frases con diferente número de palabras y distinto nivel de dificultad de éstas, con el fin de adecuar el grado de dificultad de las tareas de producción oral, al estadio de deterioro del enfermo.
• Los impuestos se pagan en la oficina de recaudación municipal • En el garaje hay treinta coches
• La mantequilla se compra en el supermercado • El domingo comeremos migas
• Hay un gato en el tejado • Me gusta bailar
LECTO-ESCRITURA
1.
Redacción
2.
Redacción guiada
3.
Descripción
4.
Dictado
5.
Copia
6.
Fuga de letras: completar
RAZONAMIENTO, ABSTRACCIÓN Y
OTRAS FUNCIONES VERBALES
¿Qué tienen en común las siguientes palabras?
Ejemplo: El perro, el gato y el león son animales.
• El blanco, el rosa y el azul son. . . . . . • El rosal, el almendro y el abeto son . . . . . .
• El bolígrafo, la pluma y el lápiz son . . . . . .
• La falda, las medias y el jersey son . . . . . . .
• El ron, el vino y la cerveza son . . . . . .
• Madrid, Barcelona y Toledo
Complete
las siguientes
frases:
Ejemplo:
Un deporte en el que se utiliza
una pelota es el FÚTBOL.
• El último mes del año es _ _ _ _ _ _ _ _ _
• La estación del año en que hace más frío
es _ _ _ _
• Para hacer una tortilla de patatas necesito
aceite, sal, patatas y _ _ _ _ _ _
• El color del mar y del cielo es el _ _ _ _
• El padre de mi padre es mi _ _ _ _ _ _
• Los pintores pintan _ _ _ _ _ _ _
ALTERACIONES DE LAS CAPACIDADES
PRÁXICAS:
APRAXIA IDEOMOTORA
Incapacidad de ejecutar el gesto
simple ni a la orden ni en imitación
(adiós, saludo militar, imitar que
coge una mosca, imitar la
APRAXIA IDEATORIA
Incapacidad de las secuencias
gestuales (saca bien la cerilla de la
caja pero la quiere encender por el
lado incorrecto) y/o en la
APRAXIA CONSTRUCTIVA
Dificultad en la reproducción de un
modelo –dibujo– de dos y tres
dimensiones, dificultad en la
APRAXIA DEL VESTIDO
Incapacidad para vestirse,
dificultad para disponer las
prendas respecto a las partes del
cuerpo correspondientes, o
ESTIMULACIÓN COGNITIVA DE LAS
CAPACIDADES PRÁXICAS
OBJETIVOS
• Optimizar la motricidad fina como requisito previo para la motricidad con intencionalidad. • Favorecer la producción de actos motores
voluntarios.
• Mantener la mecánica de la escritura como ejercicio de las praxias gráficas.
UTILIZACIÓN DE OBJETOS COTIDIANOS
(PRAXIAS IDEATORIAS)
Una vez entregados una serie de
objetos reales, pedir al paciente que los
nombre, explique para qué se usan y
haga uso de ellos. Una muestra de
algunos objetos son:
EJERCICIOS DE
MOTRICIDAD FINA
Coja
un lápiz de color y
una
todos los puntos, siguiendo la
PRAXIS CONSTRUCTIVA
ORDENE QUE DIBUJE:
una casa
• un árbol
• un peine
• un teléfono
• unas gafas
ESTIMULACIÓN COGNITIVA DE LAS
CAPACIDADES GNÓSICAS
OBJETIVOS
• Optimizar los niveles de atención sobre el
material visual, auditivo y corporal.
• Ejercitar la percepción mediante estímulos
visuales y auditivos.
• Favorecer el acceso al sistema léxico y
semántico.
GNOSIAS VISUALES
Reconocimiento de imágenes gráficas – Asociación de imágenes.
– Encuadre de imágenes en un contexto. – Discriminación figura-fondo.
– Búsqueda de diferencias, errores en el reconocimiento de dibujos.
– Reconocimiento de letras. – Reconocimiento de números. – Asociación imagen-palabra. – Fotografías.
Reconocimiento de colores
– Percepción cromática (concepto de
color):
Denominación del color.
Reconocimiento de objetos asociados a
su color habitual.
Conceptos básicos: oscuro-claro.
Reconocimiento facial
– Reconocimiento de caras:
Reconocimiento de familiares y
amigos (biografía personal).
GNOSIAS TÁCTILES
• Reconocimiento táctil de objetos
cotidianos.
GNOSIAS AUDITIVAS
• Reconocimiento de sonidos.
• Evocación de sonidos (animales,
objetos de la vida cotidiana…).
EJERCICIOS PARA TRABAJAR
LAS CAPACIDADES
Reconocimiento de
imágenes gráficas
¿Qué objetos ve en las siguientes
Reconocimiento de
colores
I.
Evocar
•
Diga
nombres de 5 objetos o cosas
azules.
•
Diga
nombres de 5 objetos o cosas rojas.
•
Diga
nombres de 5 objetos o cosas
amarillas.
Reconocimiento del color
habitual
• Las naranjas son de color…
• El cielo es de color…
• El carbón es de color…
• El rubí es de color…
• La hierba es de color …
Reconocimiento facial
Fíjese
en los personajes de las
Organización espacial,
percepción y
lateralidad
Organización espacial horaria
• ¿Qué hora marcan los relojes?
•
Señale
con un círculo los relojes
que marquen la misma hora.
• ¿Cuántos relojes son de pared y
cuántos son de pulsera?
¿Qué hora indican los relojes?
La
memoria
es el “
sistema
cognitivo humano no unitario que
nos permite aprender, guardar y
recuperar episodios,
acontecimientos, hechos y
habilidades personales y sobre el
mundo. No hay una memoria sino
Clínicamente hablamos
de:
• Memoria inmediata: se refiere al recuerdo de informaciones que acabamos de percibir. Tiene una capacidad limitada en torno a 7 ± 2 elementos y una duración temporal igualmente limitada.
• Memoria reciente: memoria del presente que nos permite retener información nueva
constituyendo recuerdos; puede ser incidente – la memoria de cada día–; intencional –en
función de un proyecto de futuro, prospectiva–;
Clínicamente hablamos
de:
• Memoria remota: memoria resultado de todas
nuestras experiencias, su contenido es variado:
– Memoria episódica: memoria biográfica
personal.
– Memoria semántica: conocimientos,
acontecimientos adquiridos, culturales, históricos,
lingüísticos.
– Memoria de las habilidades sensoriomotrices.
ESTIMULACIÓN DE LAS
CAPACIDADES
MNÉSICAS
OBJETIVOS
• Ejercitar la memoria inmediata, mediante la presentación de estímulos visuales y auditivos. • Optimizar la memoria reciente, mediante la
presentación de estímulos verbales y visuales. • Ofrecer elementos emotivos que favorezcan la
MEMORIA RECIENTE Y PROCESO DE
EVOCACIÓN INMEDIATA
Y DIFERIDA DE IMÁGENES CON
MATERIAL VISUAL
• Evocación de los nombres de
familiares, lugares… (con
fotografías).
• Memorización de objetos,
“memory”, tablillas de imágenes
diferentes (animales, objetos
MEMORIA RECIENTE Y PROCESO DE
EVOCACIÓN INMEDIATA
Y DIFERIDA CON MATERIAL VERBAL
• Juegos: “memory”, tablillas de imágenes. • Memorización de palabras, grupos de
palabras, frases.
• Recordar una información (noticia
periodística, acontecimiento…) y evocarla en un período
de tiempo determinado.
MEMORIA REMOTA
• Ejercicios relacionados con los datos
personales (recordar la dirección,
nombre de los familiares más
próximos, número de teléfono…).
• Ejercicios de memoria biográfica.
• Ejercicios mnésicos con material
visual.
MEMORIA INMEDIATA
• Repetición de listas numéricas.
• Ejercicios de repetición de
EJERCICIOS PARA
TRABAJAR LAS
CAPACIDADES
MNÉSICAS COMO PRIORITARIAS
Se presentan al paciente fotografías personales, de
personajes populares, lugares conocidos por el
paciente y objetos o alimentos de uso cotidiano (un solo tipo de fotografías a la vez, para no crear
confusión al paciente y facilitar el recuerdo). Diga:
• El nombre de los familiares y amigos que aparecen en la fotografía. • El nombre de los personajes famosos que recuerde de la fotografía. • El nombre de los lugares que conozca de la fotografía.
Se retiran las fotografías o imágenes de la vista del paciente y se le pide:
Diga:
• El nombre de los familiares y amigos que recuerde que aparecían en la fotografía. • El nombre de los personajes famosos que
recuerde que aparecían en la fotografía.
• El nombre de los lugares que recuerde que aparecían en la fotografía.
• El nombre de los utensilios que recuerde que aparecían en las fotografías.
Lea los siguientes refranes populares: • “De tal palo, tal astilla”
• “Dime con quién vas y te diré quién eres” • “Por la boca, muere el pez”
• “A mal tiempo, buena cara”
• “Nadie nace enseñado, si no es a llorar”
• “Cuando amanece, para todo el mundo amanece” • “Alcanza quien no cansa”
• “Quien bien quiere, bien obedece” • “A las penas, puñaladas”
