Literatura
en el
liceo
(UN
ASPECTO
DE
LA
HISTORIA
DEL LICEO
CHILENO)
Andrés Gallardo
PREÁMBULO
Don
Joaquín Edwards
Bello
nació enValparaíso
en1887. Ahí
asistió regular mente alLiceo
del
puertoy fue duran
te
esos añosparcial,
desganado
einter
mitenteentomólogo,
literato,
naturalista,cantor,
filósofo y
macaco.Casi
lo hicieron
asimilar aquellema
de
viragos,
"por
la
razón ola
fuerza". Años
mástarde,
don
Joaquín
dedica
ala
institución
Liceo
al gunos capítulosde
suValparaíso,
unode
los libros
másinteresantes
quehaya
es crito un chileno.(Por
supuesto,
Valpa
raíso eslectura
recomendada parala
en señanzamedia;
a ver cómo nos entendemos).
Puede
resultar saludable recordar aquí algode
lo
que enValparaíso
seimputa
alliceo,
donde
tantas
vidas sehan frus
trado
y de donde
proviene,
sinembargo,
gran partedel
contingentede
genera ciones quehan
ido
dirigiendo
este pequeño
país sudamericano.No
es un recuerdoamable;
quizás es arbitrario.Por
otrola
do
están,
para el que quieratranquilidad,
las
idílicas Historias
de
la
Educación
enChile. Sea
comosea,
el pasado eslamen
tablemente
irreversible
y lo
único
variable frente
aél
pueden ser nuestras opi niones o nostalgias.Don Joaquín
es un escritorimportan
te,
cosa que seguramentelo
tuvo
sin cuidado,
pero por encimade
todo
es un es critorlúcido,
cosa quelo hizo
pegarse untiro
cuando se sintiómuy
ganado porla
arteriosclerosis.Como
productode
su educación —claro, no sólodel
liceo—lu
chótoda
su vida contra una sensibilidad quele
enseñaron a confundir conla
sen siblería."Los
hombrecitos del Liceo
no se atrevían atomar
clasesde
piano para evitar queles llamaran
maricas.Este
con ceptode
hombría,
dirigido
por mujeres enlibertad
de
opinary de
mandar,
im
peródurante
el siglo pasado.La
severidad
enla
arquitectura,
hasta lo
monstruoso,
esla
fachada de los
pueblosde
hombres
cohibidos.Las
mujeres no amanla
imaginación,
ni susagentes,
que sonlos
poetas.El
Liceo,
trazado
sinimagi
nación,
aparentala
simetríade las
viejas
1.
Naturalmente,
don Joa
quínteoriza;
enla
práctica niél
ni yotenemos
nada contralas
mujeresy
sí mu cho afavor. Lo
quehay
detrás de
esta1
Joaquín Edwards
Bello,
Valparaíso,
San
tiago,
Nascimento,
1963,
p.33.
actitud es
la
conciencia clarade
que elliceo
no es unhecho
aisladodentro de
la
sociedad chilena.Detrás
de él
hay
to
da
una organizaciónpolítica,
económicay
social.Hay
unahistoria y
un modode
enfrentarla;
hay
un grupodominante
que organizatodo,
hasta
elUceo.
El resto,
sipuede,
va alliceo,
que puede ser elpuente
para pasar a esegrupo,
o el vidriode
colores para no verlas
cosas condema
siadaclaridad,
oincluso
elinstrumento
que permita empezar a entenderla
calaña
de
mundo en que se vive.No
seamos exagerados.He
aquílas
características quela lu
cidezde don
Joaquín
Edwards Bello des
cubre en elliceo:
Es
represivo,
"ningún
americano célebre
salióde
una madriguerade
educación2. No
está organizado para res petar al estudiantey
ayudarlo a serél
mismo;
alrevés,
matala
alegríay las
vo caciones naturales."Algunos
niños pare cen cerrojos enla
clasede idiomas,
de
historia
ode
química,
perodescuellan
enla de
gimnasia;
sabendar
saltos mortalesy
encaramarse alos
mástiles comoan-tropoides.
Hubieran
sido excelentestra
pecistas.Los
descendientes
de
pastoresde los
pirineostocan
la
flauta,
silban co mo semidiosesde
la
mitología,
permane cen sordos alas
admonicionesdidácticas
y
terminan
pordedicarse
a cimarrear.Se
vuelven niños malosy
no eran otra cosa que gérmenesde
pastorcillos.Los
hay
que arrojan piedras por encimadel
edificio,
alos
cerros colindantes: sus abuelosfueron baleares.
Otros
fracasan
enCas
tellano
y
enMatemáticas;
en cambio asombran alos
maestros enlas
clasesde
dibujo.
En suma,
cada cual emite su nota panida,
destinada
a completar unaópe
ra social que ya no se oye enValparaíso
ni en parte alguna"3.No,
elliceo
seopone a respetar
las
verdaderasdiferen
ciasy
pretende quehaya
una notaúnica,
"la
del
niño atacadode
miopíaprecoz,
la
del
monstruoso niñoenciclopédico,
enclenque,
angostode
espaldasy
cargadode libros. La
gloriade
todos
los
papas imbéciles"4.
Así
se perfila otra característica:falsa
universalidad,
estoes,
torpe
enciclopedismo,
y
una enajenación sistemáticade
la
realidad en que se vive."La
simplelectura del
programade
clasesbasta
para marear a un cerebro normal.
El
alum no se ve constreñido a parodiar al ca maleónde
Mark Twain. Del
estudiode
las digestiones del
erizo,
del hermafrodi
tismo
de la
ostray la
crestomatíade Lo
pede
Vega,
pasamos alos hemisferios de
Magdeburgo,
la trigonometría,
elsolfeo,
la
divinidad
de
Cristo
y
el saltodel
ca ballete"5.
O
peor,
"el
cobre,
elsalitre,
elcaucho,
las
selvasamazónicas,
las
pers pectivasfascinantes
de
nuestro continente
no eran ni siquiera esbozadas paradespertarnos
eldeseo de
amarlasy de
conquistarlas."Las
selvas,
la
fauna
y la flora
se nospresentaron a manera
de
rompecabezas.No
noshablaron
del
mineroGodoy,
pe ro síde
Nerón,
de
Jenofonte,
de
Lepan-to
y de
Jerez
de la
Frontera,
en guaris6. Porque
elliceo
esajeno;
naciófuera y llegó
aChile
mal recomendado."El
Liceo,
de
funestos
resultados enFrancia
—no obstante su procedencia europea—,
resultó peor enAmérica
donde
la
costumbreeuropea, impuesta
de
golpe,
se convierte entóxico.
La
camisetade lana
mató alfueguino"
7.
El
liceo
no esdel
todo
inocente
de
nuestros complejos
sudamericanos.2
Id.,
p.32.
3Id.,
p.38.
4
Id.,
id.
8Id.,
p.34.
«Id.,
id.
11d.,
p.33.
"Sin
embargo,
es preciso armarnos pa ralas luchas
de la
vida. ¿Amarnosde
qué?De
tretas,
de
sonidosespeciales,
de
dogmas,
para poder embaucar mejor alos
rivales
y
vencerlos"8.Es
posible quela
visiónde
don
Joaquín Edwards Bello
sea un poco pesimista.Detrás
de la
ar quitecturaliceana levantada
porél,
existe
unainstitución
ponderada,
meditada,
equilibrada.Son
los Planes y
Programas
de
Estudio
parala
Educación
Secunda
ria (ahora
media)
queperiódicamente va reformando otrainstitución, la
Dirección
de Educación
secundaria(ahora
media),
dependiente
del
Ministerio
de
Educa
ción.Esta
pequeñainvestigación
tiene
por objeto mostrarlo
más claramente posiblelo
quehan
sido esos programas en unade
sus variantes:la
enseñanzade
la Litera
tura,
quebásicamente
seimparte
en el ramollamado Castellano. Quizás
la
pe queñahistoria
ayude ajuzgar
sidon Joa
quínEdwards
Bello
tenía
la
razón o era un puro exagerado.Dedico
las horas
gastadas
en ella alos
milesde
jóvenes
de
mi país quetienen
la
obligaciónde
aprobar cuatro añosde Literatura
para convertir se enarquitectos,
dentistas,
funcionarios
de
correosy
telégrafos,
notarios,
jugado
resde
fútbol,
agentesde
pompasfúne
bres
o simplemente chilenos medios.HISTORIA
La institucionalización
de la
enseñanza secundaria chilena es obradel
siglo pasado,
como es natural.El
siglo pasado no respirófelicidad,
perohay
que reco nocerle quefue
laborioso.
Para
nohacer
Historia de
Chile
—faltade
conocimientos
y de
vocación— vamos a comenzarnuestro
trabajo
conlos
programasde
Castellano
aprobados en1893,
que son como culminaciónde
unlargo
proceso,
como se verá.Los
años anteriores no sonvacíos,
pero elliceo
aún notomaba
sufisonomía
propia,
que esla
quele
seguimos conociendo.
Antes,
las
cosas sehacían
como se podíay
muchas veces se podíabastan
te
bien.
Los
sigloscoloniales,
por ejemplo,
esperan que algúnhistoriador des
piertoles
sacuda el polvoy
muestre queson
harto
interesantes.
En
la
Colonia,
estepaís,
y
Sudamérica
engeneral,
tu
vieron una oportunidadde
vivirhonda
mentede
sí mismos.Por
eso se nos pre senta como unaépoca
mediocre —másbien de
tono
menor,
apagadilla—y,
lo
que menosle
perdonan nuestrosintelec
tuales,
ajena ala
culturalibresca.
"La
lectura
eradel
todo
ajena a nuestros antepasados.
El
principal aprovechamientode
los libros lo
encontraban en elpapel",
cuentadon José Toribio Medina
con evidente lastimero
desdén9-
Independiente
mentede
las
obvias razonesde
políticaimperial,
esta ausenciade
culturaletra
da
es cuestiónde
puntosde
vista: se puede
concebir un momentohistórico
quehalle
másinteresante
ser unbuen
jinete
que unbuen
lector,
que prefiera entender
de
cosechas quede
literatura.
Al
fin
y
alcabo,
en ambas actividades elhom
bre
habría
contado con eglógicas pastor-cillas.La
Independencia
trae
grandes cambios. La
enseñanza mediay
superior,
des
de
el puntode
vistainstitucional,
tiene
una característicamuy
clara:la
presenciade
grandesindividualidades. En
junio
de
1829
llega
aChile
don Andrés
Bello,
que sinduda
era un programade
estudios vi viente.No
es el momentode
recordarla
obra
y la
significaciónde don Andrés
Be-8
Id.,
p.39.
9
José
T.
Medina,
Ensayos escogidos, San
tiago, Edit. del
Pacífico, 1952,
p.57.
lio
entodo
elámbito
de
la
cultura chilena,
pero sobretodo
en suinfluencia
directa
y
personal sobre cuantointelec
tual
sedestacó
a partirdel
añocuarenta,
más o menos.Digamos
sólo que unade
las
cosas másfrescas
que circularon porlas
casas —sí, porlas
casas— einstitucio
nes
docentes
de
Chile
fueron las
ideas
gramaticalesde
Bello,
que chocaban abiertamente conlo
queél
mismollamó
"la
venerable rutina".Bello
dio
eltesti
moniode
que un mero sudamericano se puede enfrentar con cierta saludablein
solencia conla
cultura europea antesde
queBorges
lo
ejerciera como sistema.Hay
muchas otrasindividualidades
en el siglo pasado:Domingo Faustino Sarmien
to,
Manuel
de
Salas,
Ignacio
Domeyko,
quefueron
generando en su práctica perfilesde la
enseñanza chilena.Y
pordebajo,
sin meterbulla,
elLiceo
seiba
delineando
como elfiel
guardiándel
orden
establecido,
de lo
edificadode
una vez portodas,
a vecesincluso
en contrade
las
intenciones
renovadorasde
quieneslo
iban
dibujando.
En
momentosde
melancolía,
uno se pone a pensar que crear una escuela es petrificarla
cultura al ca nalizarla.Lo
verdadero es que nohay
nada másdifícil
queiniciar
la
mástímida
reforma en un centrode
enseñanza.Cuen
ta
don
José Victorino
Lastarria
en susRecuerdos Literarios
(¿por
qué sellama
ba
así?)
queMonsieur Charles
Lozier,
unbuen
profesorllegado
de
Francia,
recibió
elencargo,
en1826,
de
promover al gunos cambios en elInstituto Nacional,
Esta
venerableCasa de
Estudios,
funda
da
en1812,
restaurada porO'Higgins
en1819,
ya en1823
era una verdadera uni versidad quedaba los
títulos
de
abogadoy
agrimensor.El
bienintencionado
mon sieurLozier
decidió,
como primera medida,
terminar
con el sistema represivode dómines y
látigo,
eninstaurar
en cambio
un modo máshumano
de
convivencia
y de libertad
paralos
estudiantes.La
másfuribunda
reacción,
incluso
bajo la
especiede
cuartelazo,
nacióde los
pro piosestudiantes,
convenientemente azu zados porlos
profesoresde
buen
criterio,
quejamás
faltan,
y lo
menos quedijeron
—donJosé
Victorino,
con muchaeducación,
sólolo
insinúa—fue
que mon sieurLozier
era"marica". No
se cuenta en quétérminos
sele
pidióla
renuncia al reformador.La formación integral
de
nuestrajuventud
estaba ya en marcha.En
1889,
gobernandoJosé
Manuel
Balmaceda,
se crea oficialmente elInsti
tuto
Pedagógico,
gracias a una viejaini
ciativade
Valentín Letelier. Antes
existía
la
Escuela
Normal
de
Preceptores
(la
primeraEscuela
Normal
de Chile
sefun
dó
en1842
y fue
también
la
primerade
América
latina). La fundación del
Peda
gógico esimportante
por muchas razo nes;primero,
representa,
como quedódi
cho,
el afianzamientodefinitivo de la
en señanza secundariay de
su actualfisono
mía,
aldotarla de
un cuerpode
profe soresad-hoc;
de
aquí en adelantelos
pro gramasde
enseñanza contarán con profesionales
adiestrados en su aplicación.Por
eso,
comenzamos este estudio conlos
programas aparecidos en1893,
o sea cuatro añosdespués
de
que empe zara afuncionar
elPedagógico,
donde
los
estudiosduraban
tres
años.En
segundo
lugar,
la fundación del
Pedagógico
tu
vo repercusionesimportantes
desde
el puntode
vista sociológico —toda una pe queña clase media se especializó en peda gogías—y
en cuanto aldesarrollo
de los
estudios propiamente científicos.Chile
siempreha dependido
culturalmentede
alguna nación europea(o
ahorade los
Estados Unidos).
A
fines del
siglo pasado,
sinónimode
cienciay de
rigor eraAlemania;
de Alemania
setrajo
el contingente
básico
de
profesores para que empezara afuncionar
elPedagógico.
Fe-lizmente,
resultaron profesoresde
grancalidad
y
muy
respetables.Se
acriollaroncon rapidez
lo
mejor que pudieron.Re
cordemos sus nombres:
Dr. Juan Stefen
(Historia y
Geografía),
Dr.
Juan Enri
queSchneider
(Pedagogía y
Filosofía),
Dr. Federico
Johow
(Ciencias
Naturales),
Dr.
Augusto
Tafelmacher
(Matemáti
cas),
Dr. Alfredo Beutell
(Física y
Quí
mica) y,
los
que aquí másinteresan,
Dr.
Federico Hanssen
(Gramática
Histórica)
y
Dr. Rodolfo Lenz
(lenguas
vivas).El
Pedagógico
nacía,
pues,
alemanizado,y
alemanizados
iban
a serlos
programasde 1893. El doctor
Hanssen,
autorde
unode los
programasde
Castellano,
cita expresamente su
fuente básica:
Planes i
objetivos
de
enseñanza paralas
escuelas superiores,
con esplicacionesi
disposiciones
para su aplicación.
Berlín,
1891.
La
últi
ma palabra en
didáctica
paralas
escuelas
alemanasbien
podía servirde última
palabra en
didáctica
paralas
escuelaschilenas
10.
(Hagámosles
justicia
alos
viejos sabios alemanes.
El
doctor
Hans
sen,
reciénllegado
aChile,
naturalmentetenía
quetrabajar
conbibliografías
y
conceptos alemanes.
Pero
no olvidemosla Gramática Histórica
de
la Lengua Cas
tellana,
del
mismoHanssen,
que sigue vigente en másde
unaspecto;
no olvidemos
los
estudios sobrela lengua
y
li
teratura
mapuches,
de
Lenz,
todavía
nosuperados en sus
líneas
generales.No
olvidemos
tampoco
quefue
eldoctor
Lenz
el que
tuvo
quedecirles
alos
chilenosque
la Gramática de Bello
era mucho másimportante
quela de la Academia Espa
ñola. Y
citolos
casosde
Hanssen y de
Lenz
solamente,
porque sonlos
queco-10
Cf
.
Plan
de
estudiosi
programasde
instrucción
secundariaaprobados por elCon
sejo
de
Instrucción Pública
varalos Liceos
del Estado.
Santiago,
Imprenta
Cervantes,
1893.
nozco en
forma directa. Yo he
examinadotextos
de
la
época
escritos por chilenosy
puedo asegurar que son más europei zantes queLa Oración y
susPartes,
del
doctor
Lenz).
El
Plan
de
Estudios
i
Programas
de
Instrucción Secundaria.
..,
de
1893,
parte
con una novedad que no se volveráa repetir: ofrece
dos
programasde
Cas
tellano
entrelos
cuales se puede optar:uno,
redactado por eldoctor
Hanssen,
co mo quedódicho,
y
el
otro,
pordon En
rique
Nercasseau
i
Moran.
La
Instroduc-ción es
de don
Diego Barros
Arana,
queinsiste
en que setrata
de
una reforma afondo
de
la
educación.Explica
breve
mente en qué consiste el método concén
trico
y da
unos cuantos consejos metodológicos.
Revisemos
el programadel doc
tor
Hanssen.
Los
primeros añosde
enseñanza
sededican
ala formación
gramatical
de
tipo
práctico.Se
concibe unateo
rización
muy
mediday
sólo"para
queayude a aprender
idiomas
u.
Es
el ejemplo prusiano.El
encuentro conla literatura
se produce entercer
año(an
tes
seha
enseñado"versificación
y
retórica")
enforma
de biografías de
escritores
importantes.
Entre
éstos,
ademásde
los
clásicosespañoles,
figura
Andrés Be
llo. En
cuarto,
quintoy
sexto añosde hu
manidades,
seimparte
el conocimientosistemático
de
la
literatura,
española porsupuesto
básicamente,
ya que el sexto añorecomienda
historiar la literatura
chilena.He
aquí el objetivo quetiene
esta enseñanza:
"facilidad
para escribir correctai
galanamente
la lengua
maternai
conocimiento
de las épocas
másimportantes
de
su
historia,
de
suíndole
i
literatura"
12.
Siglo diecinueve
puro.Claro
quehay
unrasgo audaz: el estudio
literario
será"cen-n
Id.,
p.25.
tro
de la
enseñanzade las
ciencias sociales"
13. El
programade Nercasseau
i
Mo
ran es más conservador:
propugna,
desde
el primer
año,
el estudio sistemáticode
la
gramática,
incluso
de
la
gramáticahis
tórica.
La
literatura
se centrará enlectu
ras
y
en unas cuantas clases sistemáticasde
tipo
histórico.
Todo
esto se subordina a una
finalidad
que se reputa útilísima:
"el
objetodel
cursode
castellano esponer a
los
alumnos que salende
las
aulas de humanidades
en aptitudde hablar
i
escribir con regularfacilidad
i
corrección el
idioma
patrio"14.
Tímidamente,
seplantea
la
posibilidadde
que no vaya aser cosa que salga algún escritor
del li
ceo.
Por
esohay
que prepararlo.En
1912
aparecen nuevos programasde
estudio parala
educaciónsecundaria,
esta vez mucho más conservadores que
los
de
1893.
Se
trata
de
imponer
tres
años sistemáticos
de
gramática(no
sedi
ce para
qué),
alos
cuales se agregan retazos
de "Estilo
i
Métrica'(segundo
año)
y
de
"Retórica,
Poética i
Biografías"
(ter
cer año).
En
cuarto,
quintoy
sexto,
seimpone la
historia
de la
literatura
española
enforma
de fatigosa
lista de
nombres
en orden cronológico.Gobernaba
elpaís
don Ramón Barros
Luco,
elegido sin competidor en1910,
alos 75
añosde
edad.En 1928-29
se produce un nuevo reajuste
enlos
programas.No
trae
mayoresnovedades en cuanto a
la
enseñanza misma
de la
literatura.
Lo
único
notable esque,
por primeravez,
se plantea el problema
de la
realidad educacional chilenaen un programa
de
estudios,
aunque semantenga
la
enseñanza media comolo
que era antes:
"un
60%
de
educandosabandona el
liceo después del
tercer año,
por
lo
que seha
juzgado
convenientedo
tar
al niñode
una cantidadde
conocimientos,
no solamente aprovechables parasu cultura
general,
sinotambién
para suactuación en
la
vidapráctica"
15. El
li
ceo va afinando
la
vocaciónde
eficientesproductores
y
consumidoresde los
alumnos chilenos en una sociedad
donde
hay
que aprender a
batirse. A
eso sele
llama
"la
vidapráctica",
antela
cual seincli
na reverente el programa
de
literatura.
Pero
en1933
aparecen unos nuevosprogramas para
la
enseñanza secundaria.Estos
nuevos programastraen
nuevas cosas.
Como
primeramedida,
se adviertela
intención
de
que elliceo
se entronquecon
la
trama
completade
la
vida nacional
y
aún más.Textualmente,
se señalala
necesidadde
quela
educación secundaria
tome
"contacto
conlos
problemasde la
vida contemporánea enfunción
de
la
culturay
del
trabajo
social productor"16.
Fuera de
todo
contexto,
estade
claración puede parecer perfecta.
Pero
el contexto es el
Chile
de los
primerosaños,
de la década del
treinta.
El
paísha
sufrido varios cambiosimportantes,
las
masas
han ido
tomando
cada vez másconciencia
de
sí mismasy de
su situación.
Son los
primeros añosdel
segundogobierno
de Arturo Alessandri y
en elcongreso
hay
mayoríaderechista-radical.
Ese
mismo añode 1933
sefundan
las
milicias
republicanas,
como unbastión
parala defensa de la
civilidad,
y
ya se sabelo
que sonlos
movimientosdefensores
de la
civilidad.Las
cosastodavía
nocam-13
Id.,
id.
"Id.,
p.39.
15
programas
para el primer ciclode
la
Educación
Secundaria,
por elMinisterio
de
Educación
Pública,
Dirección
General
de
Educación Secundaria.
Santiago,
1929,
p.4.
16Programas
de
Educación
Secundaria.
Ministerio
de
Educación
Pública,
Dirección
General
de
Educación
Secundaria,
1933,
bian
demasiado,
enrealidad;
"trabajo
social sigue
significando,
paramuchos,
"trabajo
social productor".. . para unospocos,
los
quehan
asimiladobien la
positivalección del
liceo,
los
quehan
logrado
el"desarrollo
integral
y
armónico
de
susfacultades"
17.
Pero
enestos programas
hay
cosas que sinduda
es
interesante
destacar,
y
es que por pri mera vez sehabla de
educaciónestética,
tal
cual:"otras
innovaciones
conformas
de la
cultura que antes no consultabanuestra enseñanza aportan
los
actuales programas.Por
ejemplo,
la
Educación
Estética,
un pocodecuidada
por el antiguo
Liceo,
recibe ahora un eficaz estímulo
poniendo al alumnofrente
alas
grandes
formas
de
la
creación artísticaen ramos como el
Dibujo,
la Música
y
la
Literatura y
suscitan enél
la
expresiónpersonal
y
espontánea.Estos
ramos estéticos
ademásde
su puro valor culturaltienen
un extraordinario sentido pedagógico en cuanto permiten que el alma
del
niño se exprese en su espontaneidad crea
dora
y
tratan
de
afinary
encauzarútil
mente
los
vivaces sentimientosde
la
ado lescencia"18.
Lo
importante
es que seinsinúa
quela literatura y
el arte notie
nen que
darse
subordinadas a otros valores,
como el caramelo que envuelva el re medio.Se
adivinadetrás de
todo
la
presencia
de
alguien que porlo
menos sehabía
detenido
a reflexionar sobre el problema
del
arte.El
programade Castella
no es
francamente
interesante,
si setiene
en cuenta el momento en que
fue
propuesto.
En
el primer ciclo sehabla de lec
turas,
perolo
quepredomina,
naturalmente,
esla
enseñanzade
la
gramática normativa(que
no enbalde
tiene
másde
dos
milaños),
ellogro del "dominio
17
Id.,
id.
18Id.,
p.8.
del
usodel
idioma
en sus aspectosha
blado y
19.
En
segundo ciclohay
una novedad gramatical:"la
enseñanzade la Gramática
serásistemática,
para poder
estudiar científicamente elidioma
patrio"20.
Incluso
sediscuten
problemasteóricos
y de
terminologías.
Pero
el programa es mucho más renovador en cuan
to
ala
enseñanzade la
literatura.Ya
sehabla
de las
actitudesde
los
alumnos:"la
enseñanza
de
la
literatura
debe funda
mentarse sobretodo
en elinterés
espontáneo
manifestado por elalumno"
21.
Ex
plícitamente se reniega
de la
erudición porque sí:"La
enseñanzade la
literatura
debe
tender,
sobretodo,
a crear enlos
alumnos el gusto por
la
lectura,
ahabi
tuarlos
a ocuparsus ratosde
ocio en otrasactividades
y
ahacer
nacer enellos,
porúltimo,
el goce estético que resultade la
comprensión
de
la belleza y la
originalidad del
pensamientoescrito"
22.
En
unterreno
másteórico,
constituye una verdadera
revolución elhecho
de
empezar elestudio por
la literatura
contemporánea,
ya que"una bien
seleccionadalectura
de
autoreschilenos,
americanosy
españoles,
despertará
elinterés
porla lectura
y
ayudará al alumno enla formación de
su gustoliterario"23.
Se
postulatambién
la
creaciónde
academias,
gruposde
dis
cusión
literaria,
etc.El
programa mismoes
interesante.
El
primer curso(cuarto
añode
humanidades)
sededica
casiín
tegro
ala lectura
comentada en clase.Co
mo una reverencia a
la
tradición,
sehabla
de la literatura
grecolatina,
reverencia oscurecida por
las
conversacionesy
lectu
rascomentadas,
que ocupan másde las
dos
terceras
partesdel
curso.El
segundo"Id.,
p.9.
20
Id.,
id.
21
Id.,
p.10.
22Id.,
id.
23curso
(quinto
añode
humanidades)
seinclina
ala
tradición
enforma
franca:
toda
la literatura
españolahasta
el sigloveinte,
pero paradejar libre
elúltimo
curso(sexto
añode
humanidades)
paralo
que se ve que eslo
queinteresa:
las
grandes
literaturas
modernas.El
programa no es cronológico aquí sino
temáti
co;
he
aquílas
tres
seccionesquelo
com ponen:a)
tendencias
literarias,
b)
géneros
importantes
enla
actualidad(novela,
cuento,
teatro,
poesía,
historia,
ensayo,
periodismo, etc.),
y
c)
autoresde
impor
tancia
universal,
con unas cuantas sugerencias que
incluyen
desde
Shakespeare
hasta Dostoyevski
oPirandello. Completa
el cuadro una
buena bibliografía. Entre
los
redactoresde
este programafigura
un cura agustino: el padre
Alfonso María
Escudero.
Unos
programasde
esanaturaleza,
concebidos
incluso
contrala
corrientedo
minante
(al
menos enliteratura)
estabancondenados a
durar
poco: menosde
dos
años.
En 1935
fueron
reemplazados por otros programasdesembozadamente
reaccionarios.
El
lenguaje
mismode la
expli cación quelos
precede es revelador ensu peligrosa
inofensividad:
"los
programas,
engeneral,
seinspiran
en un criteriode
discreta
liberalidad.
Presentan,
enefecto,
sindeterminaciones
y
jerarquías,
una simplelista de los
temas
que puedentratarse
en cada añoescolar"
24. En la for
ma se mantienen
los
principiosdel
programa
anterior,
o seaimportancia
de las
lecturas
directas,
etc.,
perotodo
subordinado
alfin
prácticode
expresarsebien,
lo
que ahí se entiende por expresarsebien: "sólo
porla lectura
asiduade los
maestros españoles se podrá asimilar el
espíritu
de la lengua
castellana,
y
conél
vendrán el giro
personal,
la
forma
sintáctica
castizay
el vocabulario abundantey
expresivo"25.
Se
podríanfatigar bibliote
cas enteras sin
hallar
una opinióntan
rotundamente
estúpiday descastada
comola
que acabode
consignar.El
programamismo,
como para cumplir coherentemente
conlo
propuesto,
vuelve a ser un riguroso examen cronológico
de la
literatura
española,
más algunosadarmes, también
cronológicos,
de literatura hispanoameri
cana: el viejo
truco
de
un representantepor género.
Poco
después de
aprobados estosprogramas,
se aprobóla
ley
de
medicina
preventivay la
ley
sobre el sueldovital mínimo.
En
unas elecciones parlamentarias
las
fuerzas
de
izquierda
obte nían notable crecimientoy
tres
años mástarde
seformaba
elFrente
Popular.
En 1946
se vuelve a plantear una renovación profunda
de los
programasde
estudio para
la
enseñanza secundaria.Es
la época de los
gobiernosradicales,
sobretodo
elde
González Videla. Ese
año aparece un
Plan
de
Renovación
Gradual de
la Educación
Secundaria,
con unlargo
exordio
teórico
donde
se plantean variosproblemas que
hay
que consignar: el primero es el asunto
del liceo
concebido como mera preparación para
la
enseñanzauniversitaria,
que se niega explícitamente.
Luego,
enforma de
autocrítica,
aparece el
temor
—por primeravez—de
quequizás el
liceo
no satisfagalas
reales necesidades
de los
educandos,
y
seteme
ala
inquieta
"opinión
pública",
conceptoque
también
aparece por primera vez.Esta
fantasmal
opiniónpública,
"aunque
reconoce
la
gran obra que elLiceo
tiene
a su
haber
enla
formación
de la
clase24
Programas
de
Educación
Secundaria
(Primero
y
segundo ciclosde humanidades).
Ministerio
de Educación
Pública,
Dirección
General
de
Educación
Secundaria,
Santia
go,
1935,
p.6.
25
Plan
de
renovación gradual
de la
Edu
cación
Secundaria. Ministerio de
Educación,
media
y de la
clasedirigente,
no está ple namente satisfechade la
educación queéste
imparte,
porque aspira a que cuidetodavía
másde la formación del
carácter,
a que prepare para
la
ciudadaníay
paralas
actividadeseconómicas,
a que eduque,
ensuma,
con mayorintensidad
para
las
realidadesde la
viday
para el progreso social".La
cosa porfin
seplantea clara:
la "opinión
pública",
esa señora conociday
desconocida,
quiere que se eduque a suhijo
para que seba
ta
conéxito
en un mundodonde
ella sesiente
muy
a gusto.Así
se entiende quelos
programas se preocupen porlas dife
rencias regionales
y
por"erigir
unliceo
de
tendencia
formativa y
orientadora".La
finalidad
básica de la
enseñanzaliceana,
en este
contexto,
no necesita exégesis:"establecer las
condiciones necesarias para que
los
adolescentes puedan alcanzarel máximo
desenvolvimiento
de
su personalidad,
compatible con elininterrumpi
do
perfeccionamientoy
decidida
defensa
de
un régimende
convivencia socialba
sado en
los
superioresideales
de
solidaridad
y
respeto ala
personahumana"
26.
Los
programasde
castellano, claro,
apenas presentan variaciones con relación a
los de
1935,
pese a queteóricamente
están
organizados entorno
atemas
y
no entorno
afechas y
nombres pasados.En 1952
aparecen unosProgramas
de
Estudio
del
Primer
Ciclo de
Humanida
des,
que continúanla línea
anterior.La
novedad es que sistematizanlos
objetivosde la
formación
moral,
intelectual,
físi
ca
y
estética.Esta última "deberá
procu rar elconocimiento,
la
vivenciay la
estimación
de los
valoresdel
arte,
de
modo que contribuye al encauzamientode la
vidaemocional,
aldesarrollo de la fanta
síay
ala
exaltaciónde los
ideales,
almismo
tiempo
que proporcioneformas
elevadas
de
esparcimientoindividual
y
social.Esta
formación
se realizará mediante
el estudiode la
historia
y
de
la
teoría
del
arte,
y
especialmente porla
participación activa
del
joven
entareas
quele
permitanla
apreciación,
el gocey
aun
la
creación artística misma"27.Nue
vamentela
trampita
del
remediodisfra
zado
de
caluga.Aunque
sin malainten
cióntodavía
seduda de
que entregar elarte
tal
cual es puedatener
algún sentido.
Los
programas expuestos poco mástarde,
en1954,
son una estrictahistoria
de la literatura
española,
mástal
aspectode
historia de la literatura
chilena ehis
panoamericana.
Esto
es ya algo que meconsta
directamente,
porhaber
sido alum node humanidades
apartirde
1954.
En
1963
culmina un minucioso procesode
varios años(los
de la
presidenciade
Jorge
Alessandri)
durante los
cuales setrató
de hacer
una reformade fondo
enla
educación secundaria.De 1964
es unfolleto del
Ministerio
de
Educación,
Pro
gramas
de Estudio de
Castellano
y Filo
sofía.La
aplicaciónde
estos programasse postula en
forma
gradual,
lo
querevela la
conciencia eintención
de
estar anteun cambio realmente grande.
El
puntode
partida sonlos fines
generalesde la
educación,
quedebe
tender
"al
desarrollo
integral
de
la
personalidad,
esdecir,
ala formación del
hombre,
del
ciudadanoy del
futuro
productorde bienes y
ser vicios para una sociedaddemocrática"28
26
Id.,
pp.4-5.
27
Programas
de
Estudio
del
Primer
Ci
clo
de
Humanidades.
Ministerio
de
Educa
ciónPública.
Dirección
General
de
Educa
ciónSecundaria,
Sección
Pedagógica.
San
tiago,
Imp.
Nascimento,
1952,
p.9.
28
Programas
de
Estudios
de
Castellano y
Filosofía.
Ministerio
de
Educación
Pública,
Dirección
de
Educación
Secundaria,
Santia
Luego
se enumeranhasta
unadocena de
objetivos
principales,
entrelos
cuales,
quizás a modo
de
glosadel
conceptode
sociedad
democrática,
se recomienda"el
conocimiento
de
los
principiosde la
economía,
especialmente nacionaly
la
apreciación
del
valory de la
necesidaddel
trabajo
y de las
actitudesdel buen
consumidor"29.
En
este contextode
una educación
de
buenos
consumidores,
seinser
tan
"el dominio de la lengua
castellana—hablar,
leer,
escribir,
escuchar— comoun medio
de
comunicar eficazmente su pensamientoy de
comprender elde los
demás,
y de
apreciar el sentidode los
valoresde la
culturaamericana,
occidental
y
y
también
"el
desarrollo
de la
capacidad parala
expresión estética
y de
apreciaciónde las
diversas
for
mas
del
30-
Parece
que setrata
de
educar al
buen
consumidor para que sepadistinguir
la
buena
mercancíaartística;
no
le
vayan a pasar gato porlibre. Los
programasde
castellano presentan un aspecto peligrosamente aligerado
de
erudición
y formalismos
eincorporan
la
novedad
de
unas"recomendaciones
metodológicas
de
caráctergeneral",
a vecesbien
razonables,
como señalar que"el
estudioteórico
debe basarse
siempre en el análisis
directo de las
obras",
o"iniciar
cadaserie
de
actividades con una motivacióndel
contenido vinculando eltrabajo
de la
clase con el medio ambiente escolar
y
extraescolar,
refiriéndolo a sucesosde
actualidad
y
ahechos
que se relacionen conlas
propias experienciasde
los
31.
Igualmente,
se recomienda partir siem predel
nivelde desarrollo de los
propiosalumnos.
Respetando
estos postulados generales,
el estudio sistemáticode la lite
ratura se empieza en
tercer
año.Ya
en2»Id.,
id.
3«
Id.,
id.
3ild.,
p.21.
primero
y
segundohay
una unidad"mé
trica
y
estilo",
de
contenido evidente almenos
desde
los
programasde
1893,
máslistas de
obrasde
escritoreschilenos,
his
panoamericanos,
españolesy
traducidos
de
otraslenguas,
bastante
bien
escogidos,
A
lo
que en eltercer
año sele
llama
"literatura"es a unas cuantas nociones
de
retórica sazonadas con algúnconcep
to
tomado
de
algún manual más moderno,
Wolfgang
Kayser
porejemplo,
como"espacio y
tiempo narrativos",
y
esto entre
"personajes y
caracterización"
y
la
distinción
entre novelay
más"el
romance
épico". Así
entonces,
el verdade ro programade literatura
empieza en elcuarto año.
La
distribución de las
materias es cronológica
y
temática:
encuarto,
la
épica,
la
crónica,
la fábula y la leyen
da;
enquinto,
la
poesíalírica y
eltea
tro;
ensexto,
la
novelay
el cuentoy
elensayo.
Para
evitar el recargoerudito,
serecurre al expediente
de
proponerla
lec
tura
de fragmentos
o"una
obra por autor",
conlo
cualla
erudición sólo se encubre
y dosifica. De
estos cursosde lite
ratura
tendrán
quehaber
salido,
irremisi
blemente,
eficienteslectores del
Reader's
Digest. No
quierotransformar
este estudio
en comentarios personales.He
aquíuna
lista
rigurosade
las
lecturas
sugeridas
enlos
cursos: cuarto año:La litada
o
La Odisea
(uno
odos
cantos);
Poema
de Mió Cid (lectura
en castellano actualmás un
fragmento
en castellanoantiguo);
el romanceros
(algunos
romances);
La
Araucana
(lectura
parcial);
Martín
Fie
rro
(lectura
parcial);
Alfonso
elSabio
(fragmentos
de
susobras); Histórica Re
lación del Reino
de
Chile
(un
fragmen
to); Ricardo Palma
(una
odos
tradicio
nes);
Berceo y los
Milagros
de Nuestra
Señora
(fragmentos);
Arcipreste
de
Hita
(una
fábula);
don Juan Manuel (un
ejemplo).
Quinto
año:Fray
Luis
de
León
las
Soledades,
unsoneto,
unromance,
unaletrilla);
Bécquer
(algunas
rimas);
Ru
bén Darío
(dos
poemas);
Antonio
Ma
chado
(dos
poemas);
Juan
Ramón
Jimé
nez
(un
poema);
García Lorca (un
poema);
Gabriela Mistral (dos
poemas);
Pa
blo
Neruda
(dos
poemas);
comotraba
jo
de
grupo otarea
doméstica:
Marqués
de
Santillana, Garcilaso,
Lope
de
Vega,
Espronceda
(algunas
obras);
Amado
Ñervo,
J. Asunción
Silva,
José
Martí,
En
rique
González
Martínez,
Guillermo Va
lencia,
Leopoldo
Lugones,
Julio Herrera
y
Reissig,
César
Vallejo,
Juana de
Ibar-borou,
Nicolás Guillen
(algunas
obras);
Pedro A.
González,
Manuel
Magallanes
Moure,
Pezoa
Veliz,
Carlos
Mondaca,
Os
earCastro,
Vicente
Huidobro,
Pedro
Pra
do
(algunas
obras);
Esquilo,
Sófocles
oEurípides
(una
obra);
Auto
de
los Reyes
Magos;
La Celestina
(fragmentos); Lo
pe
de Rueda (fragmentos de
susobras;
Lope
de Vega
(una
obra);
Calderón de
la
Barca
(una
obra);
Los intereses
creados;
Florencio Sánchez
oRodolfo
Usigli
(una
obra);
Daniel Barros
Grez
oAr
mando
Moock
(una
obra).Sexto
año:Lazarillo
de
Tormes;
La
vidadel
Bus
cón
(un
fragmento);
Don
Quijote
(diez
capítulosde la
primera partey diez de
la
segunda);
Pérez
Galdós
(una
novela);
Unamuno
(una
novela);
Baroja
(una
novela);
Mariano
Azuela,
Rómulo Galle
gos,
José Eustasio
Rivera,
Ciro
Alegría,
Alcides
Arguedas,
Ricarlo
Güiraldes,
En
rique
Larreta,
Carlos
Rey
les (a
elegir entre
ellos unanovela);
Horacio
Quiroga
o
Jorge Luis
Borges;
Alberto Blest Ga
na
(una
obra);
Luís
Orrego Luco
(una
obra);
Mariano
Latorre
(una
obra);
Eduardo
Barrios
(una
obra);
Jenaro Prie
to
(una
obra);
Joaquín
Edwards
Bello
(una
obra);
Pedro
Prado
(una
obra);
Manuel
Rojas
(una
obra);
Daniel
Bel-mar
(una
obra);
Reinaldo
Lomboy
(una
obra);
Baldomero
Lillo,
Federico
Gana,
Augusto
D'Halmar,
Eduardo
Barrios,
Ma
riano
Latorre,
Marta
Brunet,
Osear
Castro,
Olegario
Lazo
(elegir
unli
bro"de
cuentosde
dos
de
ellos);
Azo-rín
(un
ensayo);
Ortega y Gasset (un
ensayo);
Unamuno
(un
ensayo);
An
drés
Bello,
José
Enrique
Rodó,
Juan
Montalvo,
Domingo F.
Sarmiento,
Alfon
soReyes
(elegir
unoy leer
unensayo);
Hernán Díaz
Arrieta,
Ricardo
Latcham,
Benjamín
Subercaseaux
(elegir
y
leer
un ensayo).
Como
colofón a esteconcep
to
absolutamentedeshilacliado
de
la
li
teratura
y,
lo
que es másgrave,
de la
libertad,
las
recomendaciones metodológicas advierten con
toda
seriedady
mesura:
"evitar la
tendencia
ala
erudición".Aprobado
esteprograma,
se supone queel
joven
consumidortendrá
una sólidavisión panorámica
de
toda
la
fértil lite
ratura clásica
y
en castellanoy
que podrá
opinar sobretodo...
sin entenderde
nada.
Además
serámuy
equilibradoy
democrático:
conocerá un representantede
cadatendencia,
lo
cualle
ayudará adeterminar
con conocimientode
causael
tipo
de literatura
quele
será más grato
consumir.Insistamos
enlo
gravede
esta visión enciclopédica
de la
culturay
del
arte,
queimpide
al estudiantela
posibilidad
de
enfrentarse conproblemas,
es
decir,
de
reflexionar verdaderamentesobre el mundo en que no eligió vivir pa
ra
determinar
por sí mismola índole de
su compromiso con
él
en su momentoy
no en un
hipotético
futuro
adulto.Es
verdad
que estodepende
en gran medidadel
profesor,
que unbuen
profesor puede hacer
algo valiosoincluso
con un malprograma,
y
alrevés,
que un excelenteprograma es
inútil
con un mal profesor.Pero
es verdadtambién
quelos
programas se convierten en un nuevo
lecho
de
Procusto
al cualdeben
amoldarselas
mejores
intenciones.
Los
mismos estudiosyo estudiaba en
la
universidad empezaron a regir
los
programas que comentamos;
nofaltó
quien quisiera adiestrar nos para ser su eficiente ejecutor.Se
comprende que
detrás
de
cualquier progra ma estála
ideología
del
grupo quedo
mina.
Es
inevitable;
es quizáslegítimo.
¿Será mucho pedirles alos
redactoresde
programasque,
sintraicionar
su visión
del
mundo,
no olviden quedetrás
de
esos programashay
niñosy
adolescentes,
sereshumanos
pordefinición
in
defensos
atoda
suertede
manipulaciónideológica?
¿Será mucho postular que unprograma sea una proposición
de liber
tades
y
no unaimposición
de lugares
comunes?
El
presenteLos
programas que actualmente rigenla
enseñanza media son productode
unatotal
reformallevada
a cabodurante
elgobierno
democratacristiano
de Eduardo
Frei.
Ha
sidoésta la
reforma másde
fondo llevada
a cabo en muchos añosde
enseñanza
chilena,
porque abarcadesde
la
escuela elemental enforma
concertada
contodo
elámbito de la
vida nacional que
tiene
que ver conla
educación.Representa,
sinduda,
un pasoimportan
te,
aunque es cierto que nofue
capazde
romperlas
taras
básicas
de
nuestra vidaescolástica.
Desde
luego,
elMinisterio
de Educación
siguió(y
sigue)
siendo elfeudo
feliz de la
mediocridad;
los
profesores siguieron
(y
siguen)
siendo ungrupo
caótico,
semiculturizado,
sin ninguna conciencia profesional o
de
clase,
salvo un vago resentimiento
incapaz
de
acción
creadora;
la
educación siguió(y
sigue)
siendo en muchos casos un negocio redondo al amparo
de la
palabrali
bertad.
De
todas
maneras,
sehicieron
cosas: se
intensificó
elCentro de Perfec
cionamiento
del
profesorado,
que gestólos
nuevos programasy
adiestró masivamente a
los
encargadosde
suaplicación;
se crearon nuevas plazasde
profesores(los famosos "profesores
marmicoc")
para cubrir
la
ampliación sustancialde
la
enseñanza
básica;
la Sociedad Construc
tora
de
Establecimientos
Educacionales
hizo
muchas escuelasy
liceos,
cuya calidad los
arquitectostienen
idoneidad
para
juzgar.
La
enseñanza reajustó su organización: ocho años
de Enseñanza Bá
sica obligatoria
y
común(antes
había
seis años
de
preparatorias)
y
cuatro añosde
Enseñanza
Media,
condiversificacio
nes
(antes
existían seis añosde humani
dades).
Hubo,
enfin,
concienciade
estar
ante una nuevaépoca
educacional,
cosa que se manifestó en
todos
los docu
mentos oficiales emanados
del Ministerio
de
Educación,
donde
selee
a menudo"la
nuevaEnseñanza Media
Chilena"
o
"Planeamiento
Integral
de la Educación
Nacional".
Es
básico,
entonces,
ahoramás que
nunca,
antesde
considerarlos
programas
de
literatura,
considerarbre
vemente
la
concepción educacional queda
forma
a estos programasde
estudiospara
la Enseñanza Media.
El
objetivo central paratodo
el sistema
educativo nacional es"el
desarrollo
de
la
personalidaddel
educando,
la
preparación para el cambio social
y la
participación
en el mundodel
trabajo"32.Se
postulan varias característicasde
este
proceso,
necesarias para cumplir elobjetivo central.
En
primerlugar,
sequiere que sea un proceso
nacional,
alcual
tengan
accesotodos
los
niñosy
adolescentes del
paísy
no sólo unacíase,
y
del
cual sea responsable cadachileno,
la
comunidad
chilena,
"que ha fijado la
más32