Revista Digital:
Reflexiones y Experiencias Innovadoras en el Aula.
ISSN 1989-2152 DEP. LEGAL: GR 2327/2008
Nº-30 – MARZO DE 2011
“LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EDUCACIÓN
PRIMARIA”
AUTORÍA
MÓNICA DEL POZO RODRÍGUEZ
TEMÁTICA
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ETAPA
EDUCACIÓN PRIMARIA
Resumen:
LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ES EL CONJUNTO DE ACCIONES EDUCATIVAS
QUE INTENTAN PREVENIR Y DAR RESPUESTAS A LAS NECESIDADES DE TODO
EL ALUMNADO DEL CENTRO, Y ENTRE ELLOS, A LOS QUE REQUIEREN UNA
ACTUACIÓN ESPECÍFICAS DERIVADA DE FACTORES PERSONALES O SOCIALES
RELACIONADOS CON SITUACIONES DE DESVENTAJA SOCIOCULTURAL, DE
ALTAS CAPACIDADES, DE COMPENSACIÓN LINGÜÍSTICAS, COMUNICACIÓN Y
DEL LENGUAJE O DE DISCAPACIDAD FÍSICA.
Palabras clave
Diversidad, aptitud, capacidad, motivación, interés, adaptación curricular
significativa, adaptación curricular no significativa, necesidades educativas
especiales, medidas ordinarias y medidas extraordinarias.
Texto
ÍNDICE
1-INTRODUCCIÓN
2- LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
2.1-Concepto de diversidad
2.2-Causas o factores de la diversidad. 2.3-Niveles de atención a la diversidad.
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3- PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS QUE ATIENDEN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. 3.1- Recursos materiales.
3.2- Recursos personales.
4- LA RESPUESTA A LA DIVERSIDAD.
5- MEDIDAS ORGNIZATIVAS, CURRICULARES Y DIDÁCTICAS.
5.1- Apoyo en el grupo ordinario. 5.2- Agrupamientos flexibles. 5.3- Adaptaciones del currículo. 5.4- Refuerzos.
6- MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS.
7- ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO. 7.1- Alumnado que presenta necesidades educativas especiales (N.E.E). 7.2- Alumnado con altas capacidades intelectuales (A.C.I).
7.3- Alumnado co integración tardía al sistema educativo. (A.I.T.S.E).
8- CONCLUSIÓN 9- BIBLIOGRAFÍA 10- WEBGRAFÍA
1-INTRODUCCIÓN
La Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación, LOE, concibe la atención a la diversidad como una respuesta que debe darse a todos los alumnos/as de un centro educativo, independientemente de que sus necesidades sean causadas por discapacidad, estilos de aprendizajes, falta de concentración, bajo rendimiento, inclusión tardía al sistema educativo, etc.
Aún entendiendo que la atención a la diversidad tiene que estar dirigida a todo el alumnado, la LOE, dedica todo el título II a los grupos de alumnos/as que requieren una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar alguna necesidad específica de apoyo educativo y establece los recursos precisos con el objetivo de lograr su plena inclusión e integración. Se incluye en este título el tratamiento educativo de los alumnos/as que requieren determinados apoyos y atenciones específicas derivadas de circunstancias sociales, de discapacidad física, psíquica o sensorial o que manifiesten trastornos graves de conductas. También se incluye que necesitan tratamiento específico aquellos con altas capacidades intelectuales y los que se han integrado tarde al sistema educativo.
La respuesta educativa, se concibe a partir del principio de inclusión. Se tratará la compensación de desigualdades a través de programas específicos y a través de las becas y ayudas al estudio, que tienen como objeto garantizar el derecho a la educación a los estudiantes con condiciones socio-económicas desfavorables.
2- LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Todas las personas somos diferentes a la hora de aprender, mostramos diferentes intereses, estilos de aprendizajes y motivaciones. Además, estamos influidos por el entorno que nos rodea, lo que ayuda o entorpece nuestro proceso de aprendizaje.
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De este modo, encontramos en las aulas una diversidad de alumnos/as que muestran distintos intereses, motivaciones, aptitudes y actitudes y que los docentes tienen el reto de atender de manera que cada uno consiga realizar un proceso de aprendizaje eficaz.En función de esto, se concibe la atención a la diversidad como una necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a todos los alumnos. Es decir, se trata de contemplar la diversidad se los estudiantes como principio y no como una medida que corresponde a las necesidades de unos pocos.
2.1-Concepto de diversidad
La atención a la diversidad ha de entenderse como un modelo de enseñanza adaptativa y personalizada. El uso de este término es relativamente moderno, ha derivado de otros términos y ha ido matizando su significado a lo largo de los años. Su significado se comprende mejor cuando se entienden conceptos como necesidades educativas especiales y Educación Especial.
Hasta 1978, se utilizaba el término de Educación Especial como expresión que abarca a todos lo alumnos/as con déficit social, físico y psíquico. Hasta entonces la atención a estos alumnos se realizaba en centros especiales y en casos excepcionales los centros ordinarios.
En este año ocurren una serie de hechos que provocan un cambio de mentalidad. Estos son: ▪ En el artículo 49 de la Constitución Española se reconoce el derecho a la integración.
▪ El Instituto Nacional de Educación Especial elabora un Plan Nacional de Educación Especial, que tome como base los principios de normalización, integración e individualización de la enseñanza.
▪ El informe Warnok Report que sustituye el concepto el concepto de Educación Especial por el concepto de necesidades educativas especiales (NEE).
Según el Libro Blanco editado en 1989 decir que un determinado alumno/a presenta NEE es una forma de decir que para el logro de los fines de la educación precisa disponer de determinadas ayudas pedagógicas o de servicios.
Este término empezó a ser criticado por su ambigüedad y Castiello empezó a utilizar otro más globalizador como el de atención a la diversidad.
Actualmente, en los centros educativos continuamos utilizando el término de NEE en referencia a aquellos discentes que necesitan apoyos educativos específicos. Desde un punto de vista histórico, este concepto en su concepción más globalizadora fue clave para dar paso a la idea que hoy tenemos de atención a la diversidad.
Arroyo (1994) indica que dar respuesta a la diversidad significa:
▪ Dar respuestas educativas adaptadas a las características individuales del alumnado, referidas a capacidades, motivaciones y estilos de aprendizajes.
▪ Desde el aula, adoptar una metodología que favorezca el aprendizaje de todo el alumnado en su diversidad: actividades abiertas con diferentes grado de dificultad y actividades que faciliten diferentes tipos y grados de ayuda.
▪ Partir de una evaluación inicial que permita valorar los conocimientos previos para facilitar la significatividad de los nuevos contenidos para aprender.
2.2-Causas o factores de la diversidad.
Realmente la diversidad se debe a varios motivos. Se deben conocer las particularidades de cada niño/a para así ser capaz de planificar y elaborar una intervención educativa eficaz y que se asegure la equidad e igualdad de oportunidades.
Las causas más comunes de diversidad que podemos encontrar en un centro educativo están divididas en psicológicas, pedagógicas y sociales.
Los factores psicológicos hacen referencia a la personalidad, conductas, posibles deficiencias y aptitudes. Los factores pedagógicos hacen referencia a la capacidad de aprendizaje, a los intereses y motivaciones, funcionamiento del sistema cognitivo, competencia curricular…
Los factores sociales hacen referencia a la cultura, contexto social, contexto familiar, cambios coyunturales, factores económicos…
De todos estos factores o causas, nos vamos a centrar en los pedagógicos ya que son los que cada tutor/a o profesor/a tiene que atender y es donde va a intervenir.
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Hace algunos años, la fuente fundamental de diferenciación humana la constituían las aptitudes, entendidas como disposiciones adquiridas o naturales que tiene un alumno/a, para realizar una tarea.Actualmente se sustituye este término por el de capacidad entendida esta como el conjunto de habilidades y destrezas que permiten el abordaje y resolución de una tarea o problema.
De las diferentes capacidades humanas desde el punto de vista educativo, debemos centrarnos en la capacidad de aprender, considerándola como un fenómeno dinámico y cambiante que depende en gran medida de la cantidad y calidad de la estimulación educativa.
Feuerstein (1980) entiende que existen dos factores fundamentales que determinan el rendimiento intelectual y de capacidades: factores próximos y factores distales. Los primeros hacen referencia al esfuerzo, estimulación y a la mediación que serían los determinantes más importantes del rendimiento intelectual. Los distales se refieren a factores genéticos, orgánicos y biológicos.
En este sentido se entiende la educación como el proceso de potenciación de la capacidad de aprender y para aprender.
▪La diversidad en función de la motivación y el interés.
La motivación constituye una de las claves de la conducta humana que ayudará a explicar en gran parte la conducta des estudiante en el aula. Ésta pude definirse como el conjunto de variables y procesos implicados en la activación, dirección y mantenimiento de la conducta y constituye el mecanismo básico para que el organismo humano desencadene los procesos de aprendizaje. Los seres humanos, además de en nuestra capacidad de aprender, también nos diferenciamos en la motivación.
▪ Funcionamiento del sistema cognitivo.
El sistema cognitivo, tanto en su competencia como en su estilo o forma de funcionamiento, supone otro factor importante para entender la diversidad en las aulas. El alumnado puede presentar diferencias en relación con:
- La estructura de su funcionamiento intelectual, ya sea por un déficit sensorial o por las diferencias e cuanto a la capacidad de almacenamiento de la información.
- El funcionamiento del sistema cognitivo. Podemos encontrarnos grandes diferencias entre alumnos/as en cuanto a la disponibilidad de conocimientos y en cuanto a la accesibilidad de las operaciones mentales.
2.3-Niveles de atención a la diversidad.
El modelo curricular elegido por la LOE y las administraciones es abierto y flexible, garantizando así la posibilidad de adaptación real a las distintas necesidades, autonómicas, locales e individuales, pero siempre manteniendo un aspecto común y generalista, que permita al mismo tiempo adaptarse a la realidad de cada zona geográfica, atendiendo a la diversidad de la Comunidad Autónoma, y permitiendo que cada centro educativo pueda hacer la adecuada concreción a su contexto social, económico y cultural.
La concreción del currículo se puede entender como una medida de atención a la diversidad. Recordemos que en un primer nivel de concreción curricular se encuentra el currículo elaborado por las Administraciones. Este primer nivel es prescriptito, es decir, es de obligado cumplimiento por todos los centros.
A partir de las adaptaciones que realizan los centros, podemos entender que comienzan los niveles de atención a la diversidad.
En el segundo nivel nos centramos en el centro y adaptamos el currículo prescriptito a él, lo que quedará recogido en el Proyecto Educativo (P.E) y dentro de éste en el Proyecto Curricular (P.C). Este nivel supone un primer nivel de decisiones.
Un tercer paso lo llevan a cabo los equipos de ciclo, teniendo en cuenta la continuidad y coherencia entre los tres ciclos. En este nivel se encuentra el aula y partiendo de las directrices del P.C y teniendo en cuenta las necesidades y características evolutivas de los alumnos/as de cada ciclo, se elabora la programación didáctica. El maestro de cada aula en concreto adapta la programación docente a su aula, atendiendo las necesidades de su grupo-clase. Estas medidas de atención a la diversidad quedan recogidas en la programación de aula.
Finalmente, se recogen las medidas de atención a la diversidad para los alumnos/as con necesidades educativas muy concretas. Las diferencias individuales debidas a alas capacidades intelectuales o a déficit, deben recogerse en las Adaptaciones Curriculares (A.C). Éstas tienen como finalidad adaptar los objetivos de aprendizaje a las habilidades y capacidades cognitivas, estrategias y estilos de aprendizaje.
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Hay que tener en cuenta que hay estudiantes que presentan dificultades para acceder en buenas condiciones al currículo establecido, por ello es conveniente preparar también adaptaciones de acceso, con el fin de que estos alumnos/as lleguen mejor a las programaciones de aula.3- PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS QUE ATIENDEN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.
Uno de los principios fundamentales que inspira es sistema educativo español, en el ámbito de la diversidad es la flexibilidad, la cual permite para adecuar la educación a la diversidad.
Serán las Administraciones Educativas las encargadas de disponer de los medios necesarios para que todo el alumnado alcance su máximo desarrollo, asegurará los recursos para que, los estudiantes que necesitan atención diferente a la ordinaria, alcancen su desarrollo óptimo a la vez que deberán garantizar la escolarización de los estudiantes y asegurarse de la participación de los padres en la educación de este tipo de alumnado.
Los principales principios y estrategias que deben darse en todo centro educativo son:
- La CALIDAD de la educación para todos los dicentes independientemente de sus condiciones y circunstancias.
- La EQUIDAD que garantiza la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación que actuación como elementos compensadores de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales con especial atención a las que deriven de discapacidad.
- La FLEXIBILIDAD para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses y necesidades del alumnado.
- Y la IGUALDAD y no DISCRIMINACIÓN de las personas con discapacidad. Así mismo, son fines propios del sistema educativo los siguientes:
- La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad.
- La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertada dentro de los principios democráticos de convivencia.
- El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos.
- La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.
3.1- Recursos materiales.
Las Administraciones Educativas proveerán a los centros de equipamiento didáctico y de los medios técnicos que aseguren el seguimiento y la participación en todas las actividades escolares de los alumnos con necesidades educativas especiales, en particular de aquellos con discapacidad de comunicación y lenguaje, motoras y visuales. Asimismo, velará para que dichos alumnos/as puedan acceder al centro, desplazarse y utilizar los distintos equipamientos. De la misma manera, cuando las actividades tengan lugar fuera del centro, se facilitará la ayuda apropiada.
El primer intento concreta la provisión de recursos y servicios en los centros escolares, siendo uno de los recursos más importantes la incorporación a la escuela del maestro de apoyo. Las funciones de éste aparecen
3.2- Recursos personales.
A lo largo de los últimos años, las distintas leyes educativas se han preocupado de proveer a los centros educativos de profesionales que ayuden a los alumnos con mayores necesidades.
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descritas en varios ámbitos de actuación: con el tutor, con los alumnos, con el ciclo y el claustro, con los equipos de orientación o servicios psicopedagógicos y con los padres.Los medios personales complementarios para garantizar una educación de calidad al alumnado con NEE estarán constituidos por los maestros con las especialidades de Pedagogía Terapéutica y de Audición y Lenguaje.
Progresivamente se han ido incorporando más especialistas a los centros para garantizar una adecuada atención. Actualmente en los colegios podemos encontrar los siguientes docentes, teniendo en cuenta los perfiles y números de estudiantes que componen cada uno:
- Profesorado especializado en Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje.
- Personal laboral: técnicos educativos, auxiliar de técnicos educativos, fisioterapeutas.
- Equipos de Atención Educativa y Psicopedagógica: de Atención Temprana y Equipos Generales en el caso de las escuelas infantiles y centros de Educación Infantil y Primaria.
- Equipos Específicos: de discapacidad auditiva, de discapacidad visual, de trastornos graves del desarrollo y de discapacidad motórica. Estos equipos presentan su apoyo especializado a los Equipos Generales y, en colaboración con ellos a las familias, alumnado y profesorado.
4- LA RESPUESTA A LA DIVERSIDAD.
► Respuesta a nivel de Centro.
Dentro de las medidas referidas al centro y con carácter general tenemos los progresivos niveles de concreción del currículo a través de la elaboración de los diversos instrumentos que concretizan el currículum, tales como Proyecto de Centro con los documentos que lo integran y que son: el Proyecto Curricular de Ciclo y/o Etapa, la Programación de Aula, etc, y que sirven de marco de referencia y guía de trabajo para el profesorado de un centro.
► Respuesta a nivel de aula.
Tenemos la realización de la Programación de Aula (P.A), la cual supone un tercer nivel de concreción curricular, tras el realizado primeramente a nivel de Administración Educativa y el realizado a nivel de Centro Educativo. En esa P.A el profesor/a deberá de:
• Concretar los objetivos de ciclo.
• Organizar y secuenciar los contenidos de ciclo.
• determinar los principios metodológicos a utilizar con el alumnado. • Establecer los criterios de evaluación a llevar a cabo.
►Respuesta a nivel de alumnos/as.
Además de estas respuestas de carácter general que dan los profesores, también se dan una serie de medidas que expresamos ordenadas en un continuo de gradación de menor a mayor, y que son:
• El refuerzo educativo, que es una estrategia que se da de modo puntual y esporádico en algúnalumno/a en su proceso de aprendizaje.
• Las adaptaciones curriculares, consistentes en un proceso de toma de decisiones sobre los elementos curriculares, que busca respuestas educativas a las necesidades de los alumnos/as.
• La diversificación curricular, que consiste en una adaptación extrema para aquel alumnado con déficit grave y permanente. Están destinadas a aquellos que presentan dificultades de aprendizajes generalizadas, que afectan a la mayoría de las áreas del currículo básico.
• La optatividad, concebida como un mecanismo de refuerzo con aquellos alumnos/as que presentan dificultades de aprendizaje en relación con capacidades que se consideran básicas.
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En la práctica diaria docente y en un contexto educativo ordinario, encontramos en las aulas un gran número de alumnos/as con diversas formas de aprender, con distintas dificultades de aprendizaje y diversas situaciones que determinan el proceso de aprendizaje de cada uno. La intervención educativa de todo docente tiene que estar encaminada a atender a esta variedad y complejidad, es decir, debemos atender a la diversidad.Desde las Administraciones, se proponen diversas medidas de atención a la diversidad, que se pueden llevar a cabo en el día a día del aula y de manera ordinaria. Estas medidas se denominan ordinarias y responden a aquellas situaciones normalizadas sin variación significativa del currículo.
Las medidas de refuerzo, tanto curriculares como organizativas que se proponen para atender a la diversidad, una vez se haya detectado las dificultades de aprendizajes son:
- Apoyo en el grupo ordinario. - Agrupamiento flexible. - Adaptaciones del currículo.
5.1- Apoyo en el grupo ordinario.
El apoyo en el grupo ordinario debe ser una actuación coordinada del profesorado cuando se detecta alguna dificultad en el aprendizaje o alguna laguna en dicho proceso de un grupo o de un alumno/a.
La finalidad es consolidar contenidos básicos de una o varias materias que son claves para aprendizajes posteriores.
Para llevar a cabo este apoyo dentro del aula es necesario e imprescindible a coordinación entre los docentes. Las medidas didácticas que se pueden llevar a cabo dentro del aula son las siguientes:
▪ Aprendizaje cooperativo.
▪ Programas específicos: aprender a pensar, hábitos y técnicas de estudio…
▪ Actividades de refuerzo y profundización en el aula, individuales o e pequeño grupo. • Trabajo personal autorizado por un maestro.
Es muy importante planificar los apoyos desde el principio, para que cada alumno/a reciba atención del menor número de docentes posibles y procurar que éstos sean siempre los mismos.
5.2- Agrupamientos flexibles.
Los agrupamientos flexibles son una medida ordinaria de atención a la diversidad, en la que se divide un grupo en dos o tres, teniendo en cuenta las características de los discentes.
Las finalidades que persigue esta medida son las siguientes: • Favorecer las relaciones.
• Fortalecer la integración.
• Hacer grupos más homogéneos. • Realizar un trabajo mas adaptado. • Favorecer el trabajo cooperativo.
La programación la realizará el profesorado de cada área y deberán estar bien coordinadas para que de verdad sea flexible y el alumnado pueda pasar de un grupo a otro cuando se estimule conveniente. Debe evitarse en todo momento formar grupos estables basados en el mismo nivel de competencia curricular.
5.3- Adaptaciones del currículo.
Es una estrategia de planificación y actuación docente que trata de dar respuesta a las necesidades del alumnado. Se puede considerar como una adaptación curricular la elaboración de las programaciones de aula, la elaboración del Proyecto Educativo y de los proyectos curriculares.
Según García Fernández, las adaptaciones del currículo de pueden aplicar en dos niveles:
- A nivel de aula: las llevará a cabo el profesorado y quedarán recogidas en las programaciones didácticas y en las programaciones de aula donde será labor del profesor/a concretar los objetivos, organizar y secuenciar contenidos, determinar la metodología establecer los criterios de evaluación a emplear.
- A nivel de centro: supone la toma de decisiones en cuanto a la organización del centro. Quedan recogidas en el Proyecto Educativo de Centro.
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• Adaptaciones de acceso al currículo: son aquellas modificaciones que se harán en los elementos materiales, en el acceso físico a la escuela y en los elementos organizativos.• Adaptaciones de los elementos del currículo: consisten en la modificación de la temporalización para alcanzar objetivos o también suponen la eliminación temporal o permanente de los elementos básicos del currículo, es decir, objetivos o contenidos. Estas adaptaciones se clasifican a su vez en no significativas o significativas. Por adaptación no significativa se entiende aquella modificación que se hace en los elementos de la programación y que no afectan a las enseñanzas básicas del currículo. Las adaptaciones significativas: son las modificaciones que se realizan desde la programación e implican la eliminación de algunas de las enseñanzas básicas del currículo oficial: objetivos, contenidos y criterios e evaluación.
5.4- Refuerzos.
- Programas de Refuerzo educativo en áreas instrumentales. - Programas de Refuerzo educativo en horario escolar.
- Programas de acompañamiento escolar llevado a cabo en centro de difícil desempeño. - Planes de recuperación para el alumnado que permanezca un año más en el mismo ciclo.
- Programas de apoyo para el alumnado que promociona al ciclo siguiente con aprendizajes no alcanzados, a fin de asegurar el éxito educativo durante la etapa de Primaria.
6- MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS.
También se denominan medidas extraordinarias y se definen como aquellas medidas que suponen una modificación significativa del currículo. Dentro de estas medidas encontramos:
- Las Adaptaciones Curriculares Significativas (ACS) definen como la modificación que se realizan desde la programación y que implican la eliminación de algunas de las enseñanzas básicas del currículo oficial buscando el máximo desarrollo de las competencias básicas. La evaluación y la promoción tomarán como referencia los objetivos y criterios de evaluación fijados en dicha adaptación.
Las ACS no sólo alejan al alumnado de los planteamientos curriculares establecidos por el centro para todos los discentes, sino también de las enseñanzas consideradas básicas.
Conviene tener presente que no toda la eliminación de los elementos que constituyen las enseñanzas básicas del currículo oficial deben considerarse significativas, ya que sólo lo serán las que afecten a los contenidos o capacidades consideradas esenciales en las diferentes materias, y por supuesto, si afectan a los objetivos de la Educación Primaria y a la consecución de las competencias básicas.
Dentro de las ACS encontramos las Adaptaciones Curriculares Individuales (ACI) que es una medida de atención a la diversidad que deberá aplicarse después de haber desarrollado las medidas de ordinarias. Consiste en el ajuste del currículo a un determinado alumno/a que no ha desarrollado las capacidades de ciclo o etapas anteriores.
Las finalidades de la ACI son:
- Facilitar al alumnado el desarrollo progresivo de sus capacidades de modo que pueda ir realizando un proceso de construcción del conocimiento.
- Introducir acciones para dicho alumno/a en la Programación de Aula. - Prepararle trabajo ajustado a su nivel.
- Evaluarlo de acuerdo a los objetivos establecidos para él.
La ACI deberá quedar especificada en un documento denominado Documento de Adaptación Curricular Individual que sirve de orientación y guía a los implicados en su realización. En él figurará el expediente académico del estudiante, actas de evaluación, informes individualizados y libros de escolaridad. Este documento no debe ser estático, siendo necesaria su revisión periódica de las decisiones reflejadas en él.
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- Permanencia de un año más: esta medida extraordinaria de atención a la diversidad consiste en alargar la escolarización de un alumno/a. Se puede aplicar al final del ciclo de la etapa.- Reducción de un año: es una medida que permite flexibilizar el periodo de escolarización obligatoria con una reducción máxima de dos años. Esta medida está enfocada para el alumnado con altas capacidades intelectuales.
- Plan de composición educativa: esta medida está dirigida a compensar las necesidades educativas especiales de los discentes, originadas por estar en situaciones sociales o culturales desfavorecidas.
• Finalidad.
- Promover medidas de acogidas e inserción de minorías étnicas o culturales en desventajas. - Apoyar la consecución de los objetivos educativos.
- Evitar el absentismo escolar del alumnado.
- Facilitar atención educativa a estudiantes hospitalizados. • Perfil del estudiante
- Alumnos/as de minorías étnicas o culturales en situación de desventaja socioeducativa, con desfase escolar de dos o más cursos.
- Alumnos/as con dificultades de inserción educativa por incorporación tardía, escolarización irregular o desconocimiento de la lengua.
- Alumnos/as en situación de riesgo de abandono del sistema escolar.
7- ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.
Se enfoca la intervención educativa en tres grupos de alumnado que presentan diferentes necesidades de apoyo educativo:
- Alumnado que presenta necesidades educativas especiales (N.E.E). - Alumnado con altas capacidades intelectuales. (A.C.I).
- Alumnado co integración tardía al sistema educativo. (A.I.T.S.E).
Para que estos alumnos/as puedan alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales y objetivos de la etapa, se establecen las medidas organizativas y curriculares oportunas que aseguren su adecuado progreso. Nos apoyaremos en las medidas ordinarias de atención a la diversidad definidas en el punto anterior. Además se propondrán medidas extraordinarias de apoyo educativo, en función de las necesidades, así como los servicios que propongan los organismos competentes en cada Comunidad Autónoma: aulas hospitalarias, programas de atención a inmigrantes, programas de compensación educativa, etc.
7.1- Alumnado que presenta necesidades educativas especiales (N.E.E).
Se entiende por alumnado presenta necesidades educativas especiales, aquél que requiere, por un período de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.
La escolarización de estos alumnos se regirá por el principio de normalización e inclusión, no discriminación e igualdad. Solo se llevará a cabo la escolarización en centros de Educación Especial cuando las necesidades no puedan ser cubiertas en los centros ordinarios.
La valoración de las necesidades educativas se realizará lo más tempranamente posible por personal cualificado. Esta evaluación inicial nos ayudará a realizar un plan de actuación, adaptándonos a las necesidades de cada alumno/a: una adaptación curricular. Al finalizar cada curso se evaluarán los resultados obtenidos en función de los objetivos propuestos en la adaptación curricular.
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- Adaptaciones curriculares significativas: se realizarán buscando el máximo desarrollo de las competencias básicas. La evaluación y la promoción tomarán como referencia los objetivos y criterios de evaluación fijados en dicha adaptación.- Permanencia en el ciclo por un curso más: la escolarización del alumno/a que presenta necesidades educativas especiales el la etapa de Educación Primaria en centros ordinarios, podrá prolongarse un año más siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.
7.2- Alumnado con altas capacidades intelectuales (A.C.I).
Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuación adecuados a dichas necesidades.
Se escolarizarán en contexto escolar normalizado, en centros que por sus condiciones, puedan prestarles una atención adecuada a sus características.
Además de las medidas de apoyo ordinarias se podrán llevar a cabo la siguiente:
- Flexibilización: la escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se flexibilizará de acuerdo con la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse un curso el inicio de la escolarización en la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevean que son estas las medidas más adecuadas para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.
7.3- Alumnado co integración tardía al sistema educativo. (A.I.T.S.E).
Las Administraciones públicas favorecerán la incorporación al sistema educativo de los discentes que se incorporan de forma tardía, siempre que estén en edad de escolarización obligatoria.
Su escolarización se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos y edad y recibirán una atención específica cuando presenten carencias lingüísticas que serán simultáneas a su escolarización en los grupos ordinarios. Cuando presenten un desfase en su nivel curricular de más de un ciclo, podrán ser escolarizados en un curso inferior, dándoles la posibilidad de volver al grupo que le corresponde por su edad cuando hayan superado ese desfase.
8- CONCLUSIÓN
Como hemos señalado, todos los alumnos/as son distintos, tienen peculiaridades y capacidades que los hacen únicos para enfrentarse al proceso de enseñanza aprendizaje. Se entiende la atención a la diversidad como una respuesta que debe darse a todo el alumnado independientemente de cuál sea el motivo de sus necesidades, ya que todo centro debe realizar una escolarización sin exclusiones.
También hay que tener en cuenta las actuaciones no sólo programadas por e centro, sino la influencia del entorno, ya que el contexto más influyente en el alumnado es el familiar.
Cuando se detectan alumnos/as con necesidades específicas se deberán tomar medidas de inmediato, para que su desarrollo sea óptimo y puedan alcanzar con éxito los objetivos propuestos. Las medidas a llevar a cabo pueden ser ordinarias, cuando se aplican a todo el grupo y/o extraordinarias, cuando se dan a un alumno/a en particular.
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- ARROYO ALMARAZ, A; CASTELLÓ MORENO, J.V y PUEYO CAUDEVILLA, M.C. (1994): Departamento de orientación y atención a la diversidad. Madrid: Nancea.
- BLANCO, R (1992): Alumnos con necesidades educativas especiales y adaptaciones curriculares. Madrid: Nancea.
- ESCAMILLA, J.P (2006): Perspectiva pedagógica e histórica. Barcelona: Graó.
- GARCÍA FERNANDEZ, J.A (2005): Necesidades Educativas Especiales y diversidad étnica y cultural. Madrid: Témpora.
- VIDAL, J.G. (1993): Guía para realizar adaptaciones curriculares. Madrid: EOS.
10- WEBGRAFÍA
Autoría.
- Nombre y Apellidos: Mónica del Pozo Rodríguez. - e-mail:[email protected]
