PROYECTO
.
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�D E E N S E N A N Z A
E d u c a c i 6 n h a s i t a
y
m e d i a s u p e r i o r
P l a n e a c i 6 n E j e c u c i 6 n S e g u i m i e n t o E v a l u a c i 6 n
F r o l a
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V e l a s q u e z
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...
7
Frovel
I n d i c e
lntroducci6n, 5
El proyecto de ensefianza como eta pa
para la evaluaci6n de! desernpefio docente, 7
LC6mo elaborar un proyecto de ensefianza?, 15 Este proyecto de ensefianza consiste en ... 16
7 pasos para la elaboraci6n de un proyecto de ensef\anza, 17
Paso 1. La elecci6n del contenido de! aprendizaje, 19 El verbo es operativo y tiene un nivel taxon6mico, 19
Paso 2. Las relaciones curricula res en torno a los aprendizajes esperados, 23 Rasgos del perfil de egreso (competencias especificas), 35
Competencias para la vida (genericas) en Educaci6n Basica, 37
Paso 3. La selecci6n de las estrategias de intervenci6n dldactica, 39 Estrategias didacticas y niveles operatives, 42
Paso 4. Elecci6n de! nombre y redacci6n de! prop6sito de! proyecto de ensefianza, 51
Paso 5. El disefio de la secuencia didactica, 53
Paso 6. La redacci6n de indicadores de evaluaci6n para el seguimiento de las acciones, 59 ,:Como y con que se evalua", 60
El indicador, 63
Paso 7. La elaboraci6n de las herramientas de calificaci6n, 67 La lista de cotejo, la escala estimativa y la rubrica, 67 LPara que se evalua", 72
La argumentaci6n de un proyecto de ensefianza, 75
Anexos, 77
Bibliograffa, 87
En fechas recientes, la Coordinaclon Nacional del Servicio Profesional Docente, anun
cio algunos cambios en la evaluacion el desempei'io docente, entre otras cosas se
precise que las etapas de la evaluacion tendrian algunas modificaciones con la inten
cion de eficientar el proceso y hacerlo mas humano; entre lo mas relevante de estos
cambios se encuentra la decision eliminar las eta pas del expediente de evidencias en
sefianza y planeacion didactica argumentada yen su lugar solicitar a los docentes que
van a ser evaluados un proyecto de ensei'ianza, el cual fusiona ambas etapas. Desde
nuestra vision, el cambio es favorable en el sentido de que esta nueva opcion debera
ser aplicada en el aula y evaluada, adernas de con tar con el aval de una autoridad aca
dernlca en el plantel, y podra sersubida a una plataforma en un periodo determinado
que establezca el organismo evaluador, fuera ya de las presiones innecesarias que se
vivieron en las fases anteriores.
Este libro pretende abordar de manera sencilla pero con el fundamento necesario en
que consiste la elaboracion de un proyecto ensei'ianza y establece siete pasos que al
ser llevados a la practice perrnitiran al docente una construccion sencilla pero solida,
encontrando en la misma fuente \os elementos necesarios que le permitiran orientar
la toma decisiones y facilitar su tarea. Pese a la ayuda puntual y a la riqueza que se
encuentra en este material, se deja siempre abierta la posibilidad de que cada maes
tro que elabore sus propios procesos de ensei'ianza, le agregue su estilo personal, las
actividades propias que considere pertinentes para cada momenta de\ proyecto de
ensei'ianza, pues su intervencion adernas de necesaria es insustituible, puesto que
el docente es el disefiador de las situaciones de aprendizaje que aplica, acordes a
6
un contexto ya las caracterfsticas propias de su grupo y de su escuela, sin embargo
existen multiples recursos genericos Y actividades estandarizadas que se desprenden
de la misma metodologfa y el conocerlas y tenerlas a la mano permite facilitar infi
nitamente el reto que representa demostrar la idoneidad de una practice educativa.
A diferencia de otros textos de nuestra casa editorial, la organizaci6n del presente li
bro no tiene un capitulado determinado ni esta organizado en bloques, consideramos
que scria mas sencillo a traves del desarrollo de siete pasos para la elaboraci6n del
proyecto de ensefianza, si se siguen uno a uno, y se utilizan o no los apoyos genericos
que se incluyen en cad a uno de los pasos, al final se tendra como resultado un pro
yecto de ensefianza aplicable al aula y que despues debera ser justificado, argumen
tado, sustentado a traves de explicaciones que den cuenta de la relaci6n que existe
entre los diferentes elementos que lo conforman.
Los autores como siempre, buscamos alternativas de apoyo a los docentes y este
libro es un ejemplo de ello al igual que todo nuestro acervo blbliografico que ha con
etapa de la evaluaci6n del desempef\o docente
Un repaso a las gufas*
El Proyecto de ensefianza es un instrumento que permite evaluar el desernpefio del
docente a traves de una muestra de su practice. Consiste en la eleboracion de un diag
nostico del grupo, una planeacion para su puesta en marcha y realizar un texto de
analisis que de cuenta de la reflexion sabre su practice.
El Proyecto de ensefianza del docente se constituye de tres momentos:
Momenta 1. Elaboracion del diagnostico y de la planeacion didactica
Momenta 2. I ntervencion dacente
Momenta 3. Elaboracion de texto de reflexion y analisis de su practice
En el Proyecto de ensefianza, las dacentes desarrollaran e irnplementaran una se
cuencia dldactica que contemple de 3 a 5 clases, a partir de la cual elaboraran un
analisis reflexive, guiado portareas evaluativas dispanibles en una plataforma. E l a n a
lisis reflexive partira de 3 evidencias de productos realizadas par los alurnnos,
coma
una muestra del desernpefio de su grupo. Dichas evidencias serviran para ilustrar la
intervencion realizada por el docente. Como material de apoyo los docentes contaran
con un glosario de los terrninos que orienten la cornprension de las tareas a realizar.
Extra ido del documerito Eta pas. Aspectos, Metoclos e Inst, umerucs !http://se, v.c.oprotesioualdor ente.
sep.gob.n;;/2017 /ba/EAMI/EAMl __ [IClCrnTES_EB_2017.pdfi
Prop6sito
ldentificar los conocimientos y habilidades que los docentes emplean en la toma de
decisiones durante la planeacion, intervencion y reflexion sabre su practice.
Caracterfsticas
El Proyecto de ensefianza tiene las siguientes caracteristicas:
• Es un instrumento de evaluacion de respuesta construida, autoadministrable y
gestionado en linea.
• Retoma evidencias de las practices autenticas del docente.
• Atiende la especificidad de la asignatura que imparte el docente.
• Considera los aprendizajes esperados sefialados en el programa de estudios.
, Los tres mementos del Proyecto se desarrollan en echo semanas (Elaboracion
del diagnostico y de la secuencia dldactica, lntervencion docente, elaboracion
de texto de reflexion y analisis de su practice).
lndicadores de evaluaci6n
Toda evaluacion debe tener puntos de referencia, en el case de la evaluacion del des
empeiio docente es el perfil profesional de cad a funcion, compuesto por cinco dimen
siones de las cuales se derivan pararnetros e indicadores. Es este ultimo elemento el
referente mas concrete ya que se refiere a los aspectos de dominio especificos con
que un docente debe contar para alcanzar la idoneidad, en el case especifico de! pro
yecto de ensefianza los indicadores que el Servicio Profesional Docente considero que
son factibles de evaluar en esa eta pay con ese instrumento son los siguientes:
Educaci6n B6sica
2 . 1 . 1- ldentifica las caracteristicas de! entorno escolar para la organizacion de su intervencion docente.
2.1.2- ldentifica las caracteristicas de los alum nos para organizar su intervencion
2.1.3- Disei'ia situaciones didacticas acordes con los aprendizajes esperados, con
las necesidades educativas de sus alum nosy con los enfoques de las asignaturas
de Educaci6n Primaria.
2.1.4 - Organiza a los alumnos, el tiempo y los materiales necesarios para su in
tervenci6n docente.
2.2.1- Establece comunicaci6n con los alumnos acorde con el nivel educativo en
el que desarrolla su intervenci6n docente.
2.2.2 - Emplea estrategias didacticas para que sus alumnos aprendan conside
rando lo que saben, la interacci6n con sus pares y la participaci6n de todos.
2.2.3 - Realiza una intervenci6n docente acorde con los aprendizajes esperados,
con las necesidades educativas de sus alum nosy con los enfoques de las asigna
turas de la Educaci6n Primaria.
2.2.4 - Emplea estrategias didacticas que impliquen a los alumnos desarrollar
habilidades cognitivas como observar, preguntar, imaginar, explicar, buscar so
luciones y expresar ideas propias.
2.2.5 - Utiliza diversos materiales para el logro de los prop6sitos educativos con
siderando las Tecnologfas de la lnformaci6n y la Comunicaci6n disponibles en
su contexto.
2.2.6 - Utiliza estrategias didacticas para atender la diversidad asociada a condi
ciones person ales, linguisticas y culturales de los alumnos.
2.3.1- Utiliza estrategias, tecnicas e instrumentos de evaluaci6n que le permiten
identificar el nivel de logro de los aprendizajes de cada uno de sus alumnos.
2.3.2 - Utiliza los resultados de la evaluaci6n de sus alumnos para mejorar su
practice docente.
2.4.l - Organiza los espacios del aula para que sean lugares propicios para el
aprendizaje de todos los alum nos.
2.4.2 - Desarrolla acciones basadas en el dialogo, el respeto mutuo y la inclusion
para generar un clima de confianza en el aula, entre el docente y los alumnos, y
entre los alumnos.
2.4.3 - Utiliza el tiempo escolar en actividades que contribuyen al logro de los
prop6sitos educativos en todos sus alumnos.
3.1.1 - ldentifica los aspectos a mejorar en su funci6n docente como resultado
del analisis de las evidencias de su practica,
3.1.2 - Utiliza referentes te6ricos en el analisis de su practica docente con el fin
de mejorarla.
3.2.3 - Elabora textos orales
y
escritos con la fina\idad de compartir experienciasy
fortalecer su practice profesional.4.1.1- Desarrolla su funci6n docente con apego a los principios filos6ficos esta
blecidos en el articulo tercero constitucional.
4.4.1- Reconoce la relaci6n entre las expectativas que tiene sobre el aprendizaje
de sus alumnos
y
sus logros educativos.Educaci6n Media Superior
1.1.1 Aplica el modelo basado en competencias para el logro del aprendizaje sig
nificativo
1.1.2
Aplica tecnicasy
estrategias de ensefianzay
aprendizaje con base en la transversalidad entre las asignaturas del plan de estudios correspondiente1.2.1 Organiza el contenido te6rico-metodol6gico para el \ogro de los prop6sitos
de las asignaturas correspondiente al cam po disciplinar de matematicas.
1.2.2
Disefia estrategias para el proceso de ensefianzay
aprendizaje de las asignaturas correspondiente al cam po disciplinar de rnaternaticas.
1.2.3 Promueve en los estudiantes el desarrollo del pensamiento inductivo
y
deductivo para el anallsis o soluci6n de problemas matematicos en contextos cien
tificos
y
cotidianos.1.2.4 Propicia en los estudiantes el pensamiento algebraico a traves de procesos
16gicos para resolver problemas de la vida cotidiana.
1.2.5 Propicia en los estudiantesel analisis de la construcci6n de espacios georne
tricos para resolver problemas de la vida cotidiana.
1.2.6
Promueve en los estudiantes el analisis de los fen6menos en contextoscientificos
y
cotidianos utilizando estadisticay
probabilidad.1.3.1 ldentifica las caracterfsticas de aprendizaje de los estudiantes para orientar
su formaci6n acadernica, de acuerdo con la modalidad (escolarizada, no escola
rizada o mixta) en la que imparte.
1.3.2 ldentifica las necesidades de formaci6n acadernica de los estudiantes para
orientarlas de acuerdo con el perfil de egreso establecido en la Educaci6n Media
Superior
1.4.1 Establece estrategias de evaluaci6n, para verificar el logro de los objetivos
de aprendizaje.
1.4.2 ldentifica los diferentes momentos y agentes que intervienen en el proceso
educativo para la selecci6n de los instrumentos de evaluaci6n.
1.4.3 Utiliza los resultados de la evaluaci6n de los aprendizajes para la mejora de
su practice docente.
2.1.1 ldentifica los conocimientos previos y las caracterfsticas (familiares, socioe
con6micas, pedag6gicas y psicol6gicas) de los estudiantes en la planeaci6n de
su curso.
2.1.2. ldentifica los contextos interno y externo que influyen en su practice docen
te para el desarrollo de la planeaci6n didactica
2.2.1 Adapta el plan de trabajo al contexto externo con base en los intereses y
necesidades de los estudiantes.
2.2.2. Utiliza recursos didacticos para el desarrollo de los prop6sitos de aprendi
zaje planeados de acuerdo con el modelo basado en competencias.
2.2.3. Desarrolla estrategias de aprendizaje para propiciar la transversalidad de
las asignaturas del plan de estudio correspondiente.
2.3.1. Em plea instrumentos de evaluaci6n pertinentes para la obtenci6n de infor
maci6n sabre el desernpefio de los estudiantes.
2.3.2. Comunica a los estudiantes de manera constructiva y sisternatica sus ob
servaciones sabre los resultados de las evaluaciones, para el logro de los apren
dizajes
2.4.1 Utiliza recursos de las tecnologfas de la informaci6n y de la comunicaci6n,
disponibles en su contexto, como herramienta para el desarrollo de los conteni
dos y estrategias de la asignatura que imparte.
2.4.2. Utiliza en su practice docente las tecnologfas de la informaci6n y de la co
municaci6n, disponibles en su contexto, de acuerdo con las caracteristicas de
los estudiantes (socioecon6micas, familiares, pedag6gicas y psicol6gicas) para
favorecer los aprendizajes. 4.1.1 Relacion a el entorno sociocultural e intereses de
los estudiantes para contextualizar el proceso de ensefianza y aprendizaje.
4.1.2. Usa diversos recursos para el desarrollo de los contenidos de la asignatura
o modulo que imparte de acuerdo con el entorno sociocultural de los estudian
tes
4.2.1 Selecciona recursos o fuentes de informaci6n vinculados al entorno escolar
de los estudiantes en el desarrollo del proceso de ensefianza y aprendizaje.
4.3.4 Utiliza las tecnologias de la informaci6n y de la comunicaci6n, disponibles
en su contexto, para la vinculaci6n e interacci6n con diversos agentes.
Estructura del Proyecto de ensef\anza
Los componentes que integran cada momenta del instrumento son:
Momento 1. Elaboraci6n del diagn6stico
y
planeaci6n
didactica
Debera incluir al menos los siguientes elementos:Diagn6stico del grupo. Con la descripci6n de las caracterfsticas del contexto
escolar, familiar y sociocultural que influyen en su desernpefio, asi como de
las caracteristicas del grupo que influyen en su aprendizaje.
Planeaci6n didactica, Elaboraci6n de una secuencia didactica de 3 a 5 se
siones, a partir de un aprendizaje esperado correspondiente al periodo en el
cual presentara la evaluaci6n. Debera incluir los siguientes aspectos:
Elementos curriculares
Estrategias didacticas
Recursos (tiempos, espacios, materiales)
Organizaci6n del grupo
La funci6n principa
l
de este
momenta
es contextua
lizar
la pract
i
ce
y
se
r
e
l ref
erente
para el
analisis de la misma. Servira para la justificaci6n de las
decisione
s que
to
m a e
l
docente que se so
licitaran a traves de tareas evaluativas.
Memento 2. lntervenci6n docente
En este momenta el docente
llevara a cab
o
l
as actividades planteadas en su secuencia
d
idacti
ca
y
pr
esenta
r
a coma
evidencia
de su intervenc
i6n,
tres productos representa
tives de
l
desempefio del grupo. Los productos deberan ser seleccionados
consi
deran
do que:
D
eben
ser
producidos
par los alumnos durante
la implement
a
ci6n de las ac
tiv
idades de
la sec
u
enc
ia didactica
disefiada.
Deben contribuir
a que el eva
luador aprecie las
acciones que el docente rea
liza pa
ra que l
os alumnos a
l
ca
ncen
e
l
objet
i
v
o
d
e aprendizaje
Producto
s generados
par
a
lumnos en di
stintos mementos
de la
se
cuencia.
L
a f
inalidad
es q
u
e sean una
muestra de l
as acciones rea
li
zadas dura
nte l
a
intervenci6n
para que
la
s a
lumn
os a
lcancen el
objetivo de a
prendizaje.
Memento 3. Elaboraci6n de texto de reflexion
y
analisis
de supractice
En este momenta el docente realizara un
texto de analisis re
flexive
de
su practice
a
partir de
l
as tareas eva
luativas
propuestas.
L
as tareas gufan e
l
ana
lisis de l
as
momen
tos en las que desarrolla la practice: planeaci6n e intervenci6n. Aborda aspec
to
s rela
tives a los difere
n
tes elementos de
l
a secuencia didactica, de su intervenci6n
y
c6
mo
tom6
decisiones en funci6n
de
las caracter
fsticas de
la
s alumnos para la generaci6
n
de ambientes de aprendizaje, para abordar
l
a dive
r
sidad de
l
os estudiantes, c6
mo
rea
liz6 la evaluaci6n de las
aprendizaj
es. En su conj unto,
las
evidenc
i
as perrnltiran al eva
luador apreciar de
mane
r
a integra
l
las decis
i
ones tomadas pa
r
e
l
docent
e
en
funci
6n
del
aprendizaje
de los
estudiantes.
Proceso de aplicaci6n
El docente registrars el desarrollo de su Proyecto de ensefianza en linea, en la platafor
ma del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente, en el siguiente
dominio: www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx en un periodo de hasta ocho
semanas.
Para registrar el diagn6stico y la planeaci6n el docente lo hara a partir de un conj unto
de tareas evaluativas; al concluir estas acciones el sistema generara un comprobante
que sera enviado al correo electr6nico del docente evaluado.
El docente seleccionara tres evidencias de productos realizados por los alumnos
coma
muestra del desempefio de su grupo, dichas evidencias serviran para ilustrar laintervenci6n realizada por el docente y las subira a la plataforma disponible jun to con
una breve descripci6n de las mismas; una vez concluida su carga, se podra dar inicio al
texto de analisis, que se realizara a partir de tareas evaluativas; al concluirlo, el sistema
generara un comprobante que sera enviado al correo electr6nico del docente.
Productos
y
evidencias
T - -
I Productos/Evidencias
..
I
.
..
. . ..
' Memento 1. Elaboraci6n de! diagn6stico y de la ' Documento con diagn6stico del grupo y p!aneaci6n
, p!aneaci6n_did3ctica. didactic��---�--�-�---�-
: Momenta
Momenta 2. lntervenci6n docente
Momenta 3. E!aboraci6n de texto de reflexion y analisis de su practice
Calificaci6n
1 3 evidencias a partir de las trabajos e!aborados por sus
I
estudiantes acompafiadas de una breve descripci6n de 'I l�s mismas. 1
; Texto de analisls reflexive de su practica a partir de las i tareas evaluativas propuestas
Una vez recopilados los productos y las evidencias del proyecto, seran revisados por
evaluadores certificados por el lnstituto Nacion al para la Evaluaci6n de la Educaci6n.
Para ello, se utllizaran rubricas con criterios que permitan valorar el desempefio del
docente durante los tres momentos del Proyecto de ensefianza.
proyecto de ensefianza?
La pa
la
bra
proyecto
provie
n
e de
l
arnbito de
la arquitectura, y
coma
tal
se refiere a una
visualizaci6n ant
icipada del producto
que
se desea tener. En el caso
de un proy
ecto
d
e
ensefianza
se
define cl
aramente
qu
e
es
lo que se
quie
r
e
l
ograr al fina
l
en te
rrnin
os
de
dominios
conceptuales, procedimentales y a
ctitudinal
es
en los alumno
s
involu
crados.
El rnetodo de proyect
os tuvo su origen a
principios de
l
s
i
g
l
o XX cuando Kilpatrick
pu
blic6 su trabajo "Desarrollo de
Proyectos"
en 1
91
8.
Un proyecto se com pone de cuatro fases:
Planeaci6n,
Ejecuci6n,
Seg
uimiento
Evaluaci6n.
En el caso
de un proyecto de ensefianza uno de
los momentos mas
importantes es el
de la planea
c
i
6n
ya que es donde
se define los contenidos a
desarrollar,
las activida
des qu
e se van a
rea
lizar
y
la forma como se
va a evaluar, en este sentido
no cambi
a
la
esencia
de
l
o que tradicionalmente
se
conoce como
la
pl
aneaci6
n
didactica
o
el
pl
an
de clase.
La
pe
r
spectiva diferente
que
adopta
un proyecto de ensefianza estriba en que se de
fine
con anti
cipa
ci6n
e
l producto
que
se
des
ea
lograry que
su construcci6n
involu
cra
16
la participaci6n activa de los integrantes de un grupo escolar; otro elemento distintivo
es que la ejecuci6n de un proyecto de ensefianza abarca mas de una sesi6n yen la
mayoria de los casos involucra a dos o mas docentes de distintas asignaturas, o por
lo menos dominios suficientes en otras areas de! conocimiento. Adernas de! producto
integrador final, el proyecto de ensefianza tiene
coma
productos parciales algunos insumos previos que forman pa rte de lo que sera la evidencia del aprendizaje de losalumnos.
Pese a que los alumnos tienen un papel protag6nico, el docente tiene tarnbien inter
venciones que son indispensables en distintos momentos, al principio bosquejando
de manera general en que consiste el proyecto que se va a ejecutar, en el transcurso
de! mismo tarnbien interviene hacienda las puntualizaciones necesarias sabre los lo
gros parciales que se van obteniendo, y desde luego en en la evaluaci6n final, la parti
cipaci6n del docente pues, es insustituible.
Un proyecto de ensefianza, puede valorar la eficiencia del trabajo de un docente se
gun el lnstituto Nacional de Evaluaci6n para la Educaci6n, (!NEE) debido a que logran
lo siguiente:
Que la evaluaci6n tenga lugar en la escue\a y este vincu\ada a su contexto
Que profundice en la contextua\izaci6n al estar referida a las caracteristicas del en torno y del grupo de alumnos
Que sea mas pertinente, buscando que sirva a la mejora de la practice docente.
Que enfatice la formaci6n vinculada a la evaluaci6n ofreciendola antes, durante y despues del proceso.
Que haga mas accesible el proceso de evaluaci6n
El proyecto de ensefianza que solicita el Servicio Profesional Docente integra la pla
neaci6n
e
implementaci6n de una secuencia didactica, y la reflexion en torno al logrode los aprendizajes esperados (se realizara en la escuela y se califlcara con rubrica).
Este proyecto de
ensefianza
consiste en:
pore elementos del contexto sociocultural en el que esta se ubica;
2. La selecci6n de algunas evidencias del trabajo de sus alum nos; y
3. Un reporte con la reflexion respecto del logro de los aprendizajes esperados, asi como del a lea nee y las limitaciones de su intervenci6n docente.
7 pasos para la elaboraci6n de un proyecto de ensefianza
Paso 1: La elecci6n del contenido de aprendizaje
Paso 2: Las relaciones curriculares en torno a los aprendizajes esperados
Paso 3: La selecci6n de las estrategias de intervenci6n didactica
Paso 4: La elecci6n del nombre y la redacci6n del prop6sito del proyecto de ensefianza
Paso 5: El disefio de la secuencia didactica
Paso 6: La redacci6n de indicadores de evaluaci6n para el seguimiento de las acciones
Paso 7: La elaboraci6n de las herramientas de calificaci6n
P a s o 1
La elecci6n del contenido de aprendizaje
El contenido de aprendizaje lo proporcionan los program as de estudio y to man distin tos nombres segun el nivel educativo y la modalidad. En educaci6n basica se llaman 'aprendizajes
esperados,
en media superior hay una entidad que se conoce como'desempefios esperados', pero sea cual fuere el nombre con que se conozca, no debe mos perder de vista que lo que se debe tener en cuenta es que el punto de partida de una planeaci6n
didactica
siempre va a ser lo que se espera que el alumno aprenda.Los contenidos de aprendizaje en el enfoque actual de la educaci6n tienen algunas peculiaridades entre las que se encuentran las siguientes:
lnician con un verbo en presente en tercera persona. Ejemplos:
Utiliza marcas graficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica 'que
dice' su texto.
ldentifica las caracteristicas generales de los reportajes y su funci6n para integrar informaci6n sobre un tema.
Resuelve problemas que impliquen el calculo del maxi mo cornun divisory el mini mo cornun multiplo.
Describe la relaci6n entre distancia y fuerza de atracci6n gravitacional y la represen ta por medio de una grafica fuerza-distancia.
El verbo es operative
y
tiene un nivel taxon6mico
Los verbos operatives tienen la caracterfstica de ser observables y como desde un prin cipio debemos poner enfasis en la evaluaci6n de los desempefios de los educandos, es necesario prever que el aprendizaje esperado tengan esa caracterfstica de ser eviden ciables, lo que hara mas objetivo el proceso de valorar el desempefio de los alum nos.
Con respecto al nivel taxon6mico, este representa el nivel de profundidad con que
sera abordado un contenido de aprendizaje, por lo regular los contenidos prograrna
ticos vienen organizados de menor a mayor complejidad, de ahi que encontraremos
verbos de nivel taxon6mico muy bajo en los primeros grados, bloques o semestres y
contenidos mas complejos en los sucesivos.
La taxonomia mas utilizada para la redacci6n de objetivos educacionales sigue siendo
la de Bloom y establece seis niveles taxon6micos para el dominio cognoscitivo. Vea
mos algunos ejemplos:
, Nivel 1: Conocimiento
, Es la operaci6n mental con la cual recordamos hechos, eventos, sirn bolos, formulas y teorias que han sido consideradas anteriormente , en la memoria.
, Nivel 2: Comprensi6n Nivel 3: Aplicaci6n
, Es !a operaci6n mental a traves de Es el uso de abstracciones {teorfas,
la cual se revela la capacitaci6n del [eyes, f6rmulas) en situaciones
material que se ha recibido a traves : concretas
de una comunicaci6n. Relaci6n del material nuevo con el previo.
Define Repite
Memoriza
Registra Norn bra Relata Subraya ldentifica
Nivel 4: Analisis
Es la descomposici6n de una
comunicaci6n en sus elementos constitutivos de ta! manera que
se vea clara !a jerarqufa de ideas e
interrelaciones entre e!las.
Ana!iza Diferencia Prueba Compara Contrasta Critica Discute Debate Examina Cataloga lnfiere lnterpreta Traduce Reafirma Descubre Ejemplifica Explica Ubica lnforma Parafrasea
Nivel 5: Slntesis
Es la union de los elementos o
partes de una comunicaci6n para formar un patr6n nuevo que antes no estaba definido con suficiente
claridad
Disefia Construye Crea
Dirige
Establece hip6tesis
Plan ea Hace analogfas
Establece causalidad Proyecta
Aplica Em plea Utiliza Demuestra Practica llustra Opera Programa Experimentar Resuelve
Nivel 6: Evaluaci6n
Es la proposici6n de juicios acerca
del valor de las materias y los me
Los contenidos de aprendizaje por lo regular utilizan los tres primeros niveles (Cono
cimiento, comprensi6n y aplicaci6n) que son los que corresponden al pensamiento
simple, los tres restantes son parte del pensamiento complejo y diffcilmente podran
desarrollarse en los limites de un aula, de una escuela y e n la temporalidad limitada
de las clases o los periodos escolares. Son construcciones paulatinas que trascienden
y que van siendo formadas a partir de las situaciones de aprendizaje form ales e infor
males con las que se enfrenta un individuo dentro y fuera de la escuela.
Los resultados del aprendizaje que se encuentran en los programas educativos tienen
un nivel taxon6mico que el docente debe conocer porque de ahi depende la toma de
decisiones posteriores relacionados sabre todo con las estrategias didacticas que se
van a elegiry las actividades que formaran parte de las mismas.
El nivel de profundidad tarnbien de un contenido de aprendizaje se relaciona de ma
nera directa con dos elementos indispensables de la planeaci6n de un proyecto: El
contexto en el cu al se
va
a aplicar y las caracterfsticas de los educandos.Relaciones contextuales
Cuando se disefia un proyecto de ensefianza es necesario conocer y tomar en consi
deraci6n dentro de la planeaci6n de las actividades y la selecci6n de las estrategias de
intervenci6n didactica las caracterfsticas del entorno familiar, escolar, social y cultural
de los alumnos; tales como: aspectos familiares, del rol que juegan los padres, nivel
socioecon6mico, tipo de escuela, servicios con los que cuenta, organizaci6n escolar y
todos aquellos que tengan relaci6n directa o indirecta con el aprendizaje de los alum
nos, tanto favorables como desfavorables, los primeros para obtener provecho de
ellos y los segundos para tratar de evitar en lo posible sus efectos negativos.
Caracterfsticas def grupo
Conocer a fondo a los alumnos, sus caracterfsticas, formas de comportamiento, inte
reses, dinarnicas de relaci6n, es requisito ineludible para determinar las estrategias
didacticas mas propicias para el logro de aprendizajes significativos, por lo que el do
cente al planear un proyecto de ensefianza debe conocer y dar cuenta de la descrip
grupo, nurnero de alumnos, elementos generales y particulares sabre su desarrollo,
formas de aprendizaje, necesidades educativas especiales, formas de convivencia,
conocimientos, habilidades, actitudes, valores y destrezas, entre otros. Un elemento
por ejemplo, puede ser el nurnero de alumnos en la escuela yen el grupo, para que
cuando se definan las actividades, se justifique la organizaci6n de equipos pequefios
o grand es de trabajo. La informaci6n que registre le permitira sustentar la selecci6n de
las actividades a realizar.
Para un proyecto de ensefianza se eligen aquellos aprendizajes esperados relaciona
dos entre sf que permitan su desarrollo y debida articulaci6n dentro de las estrategias
que se seleccionen, es importante precisar que a un contenido de aprendizaje nose
le puede modificar la redacci6n, solamente se selecciona y se convierte en una meta
a alcanzar.
Para las tareas evaluativas de un organismo externo, es de esperar que al docente le
den a conocer con anticipaci6n cuales son los contenidos prograrnaticos que tornara
P a s o 2
Las relaciones curriculares
en torno a los aprendizajes esperados
El contenido espedfico de aprendizaje, es un elemento que se deriva de otras entida des mas complejas entre las que se encuentran basicarnente las siguientes:
Campo de formaci6n y asignatura a la que pertenece
Enfoque, formas de organizaci6n, arnbitos, ejes, dimensiones etc. Competencias de la asignatura (Disciplinares)
Rasgos del perfil de egreso (Competencias especificas) Competencias para la vida (Cenericas)
Campos de formaci6n, campos disciplinares y asignaturas que se desprenden de cada uno
En educaci6n Basica la malla curricular considera cuatro campos de formaci6n de donde se derivan las asignaturas, estos son:
Lenguaje y comunicaci6n Pensamiento maternatico
Exploraci6n y conocimiento del mundo natural y social Desarrollo personal y para la convivencia
La informaci6n que se incluye a continuaci6n es la que ofrece la Secretarfa de Educa ci6n Publica a traves de la Subsecretarfa de Educaci6n Basica en la paglna:
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Campo de formaci6n: Lenguaje
y
comunicaci6n
La finalidad del campo de formaci6n Lenguaje y comunicaci6n es el desarrollo de
competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje.
A lo largo de la Educaci6n Basica se busca que los alumnos aprendan y desarrollen
habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a identificar problemas
y solucionarlos; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, a trans
formarlos y crear nuevos generos y formatos; es decir, reflexionar individualmente o
en colectivo acerca de ideas y textos.
Es importante reconocer que cada alumna posee un bagaje previo correspondiente,
por un lado, a su plataforma cultural y social y, por otro, al entorno generacional que
le corresponde por acumulaci6n hist6rica. En este sentido, sabemos que el aprendi
zaje de la lectura y la escritura hace cinco decadas no significaba lo mismo queen la
actualidad.
La ha bi Ii dad lectora en el siglo XXI esta determinada por significados diferentes. En el
siglo XX, la lectura traducia predominantemente secuencias y lineamientos conven
cionales, yen la actual id ad es la base del aprendizaje permanente, donde se privilegia
la lectura para la comprensi6n, yes necesaria para la busqueda, el manejo, la reflexion
y el uso de la informaci6n. Es el acceso a arnbitos especializados que garantizan el
aprendizaje permanente y la inserci6n en las nuevas economias.
Lo anterior tiene consecuencias en el rnetodo y la didactica, porque se transita, a lo
largo de las decadas, de las marchas sinteticas a un analisis intencionado de la len
gua. Hoy dia es necesario hablar de las practicas sociales y culturales del lenguaje y de
sus productos; esta es la tarea de la escuela.
La habilidad comunicativa en el mundo conternporaneo es incompleta sin dos com
ponentes extraordinarios: el ingles, como segunda lengua, sujeto a la misma metodo
logia de la lengua materna, y el c6digo de las habilidades digitales.
En su conjunto, el cam po de formaci6n permite ambientes de interacci6n a partir del
entendimiento y manejo de formas diversas de comprender la tecnologia, del mismo
El campo de formaci6n Lenguaje
y
comunicaci6n favorece el desarrollo de cornpetencias comunicativas que parten del uso del lenguaje
y
su estudio formal, s6lo asilos estudiantes acceden a formas de pensamiento que les permiten construir cone
cimientos complejos. A lo largo de la Educaci6n Basica, el campo se desagrega en
competencias que les posibilitan interactuar en los diferentes ambitos, independien
temente de cual sea su lengua materna, o el ingles coma segunda lengua, adicionan
do los procesos del c6digo digital.
Este campo aspira, ademas, a que los alumnos aprendan
y
desarrollen habilidadespara hablar, escuchar e interactuar con los otros; a comprender, interpretar
y
producirdiversos tipos de textos, a transformarlos
y
crear nuevos generos, formatos graficosy
soportes; es decir, a interactuar con los textos
y
otros individuos a prop6sito de ellosy
a reflexionar sabre ellos, asi coma a identificar problemas
y
solucionarlos.Se reconoce que los alumnos ingresan a la escuela con conocimientos sabre el len
guaje, por lo que a esta le corresponde proporcionar las convencionalidades
y
especificidades sabre su uso, el desarrollo de las competencias comunicativas
y
el de habilidades digitales.
En la Educaci6n Basica, el estudio del lenguaje inicia en preescolar
y
continua en primaria
y
secundaria, propiciando oportunidades para que todos los alum nos avancen,de acuerdo con las particularidades de cada nivel educativo, en el uso del lenguaje
y
el desarrollo de competencias comunicativas.
Campo de formaci6n: Pensamiento matem6tico
El mundo conternporaneo obliga a construir diversas visiones sabre la real id ad
y
proponer formas diferenciadas para la soluci6n de problemas usando el razonamiento
coma herramienta fundamental. Representar una soluci6n implica establecer sirn
bolismos
y
correlaciones mediante el lenguaje rnaternatico. El campo Pensamientomaternatico articula
y
organiza el transito de la aritmeticay
la geometriay
de la interpretaci6n de informaci6n
y
procesos de medici6n, al lenguaje algebraico; del razona miento intuitivo al deductivo,y
de la busqueda de informaci6n a los recursos que seutilizan para presentarla.
El conocimiento de reglas, algoritmos, formulas y definiciones solo es importante en
la medida en que los alumnos puedan utilizarlo de manera flexible para solucionar
problemas. De ahi que los procesos de estudio van de lo informal a lo convencional,
tanto en terrninos de lenguaje como de representaciones y procedimientos. La activi
dad intelectual fundamental en estos procesos se apoya mas en el razonamiento que
en la rnernorizacion.
El enfasis de este campo se plantea con base en la solucion de problemas, en la for
mulacion de argumentos para explicar sus resultados yen el disefio de estrategias y
sus procesos para la toma de decisiones. En sintesis, se trata de pasar de la aplicacion
rnecanica de un algoritmo a la representacion algebraica. Esta vision curricular de!
pensamiento rnaternatico busca despertarel interes de los alumnos, desde la escuela
ya edades tempranas, hasta las carreras ingenieriles, fenorneno que contribuye a la
produccion de conocimientos que requieren las nuevas condiciones de intercambio y
competencia a nivel mundial.
Campo de formaci6n: Exploraci6n
y
comprensi6n def mundo
natural
y
social
Este campo integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos biolo
gicos, hlstoricos, sociales, politicos, econornicos, culturales, geograficos y cientificos.
Constituye la base de forrnacion de! pensamiento critico, entendido
coma
los metodos de aproxirnacion a distintos fenornenos que exigen una explicacion objetiva de la
realidad.
En cuanto al mundo social, su estudio se orienta al reconocimiento de la diversidad
social y cultural que caracterizan a nuestro pais y al mundo,
coma
elementos que fortalecen la identidad personal en el contexto de una sociedad global donde el ser na
cional es una prioridad.
Asimismo, adiciona la perspectiva de explorar y entender el entorno mediante el acer
camiento sisternatico y gradual a los procesos sociales y fenornenos naturales, en
espacios curriculares especializados conforme se avanza en los grados escolares, sin
Campo de formaci6n: Desarro/lo personal
y
para la convivencia
La finalidad de este campo de forrnacion es que los estudiantes aprendan a actuar
con juicio crftico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las person as,
a la legalidad y a \os derechos humanos. Tarnbien implica manejar arrnonicarnente
las relaciones persona\es y afectivas para desarrollar la identidad personal y, desde
esta, construir identidad y conciencia social.
Asume la necesidad de reconocer que cada generacion tiene derecho a construir su
propia plataforma de va\ores, y el sistema educativo la obligacion de proporcionar las
habilidades social es y el marco de reflexiones que contengan \os principios esencia\es
de una comunidad diversa, lib re, democratica y justa, asumiendo que los valores cam
bian, pero los principios esenciales para la convivencia son insos\ayables.
Asimismo, acepta en las vivencias y el debate que se genera sabre el\as, su base me
todologlca, para plantear el dilema etico retroa\imentando la discusion con el estudio
de roles. Observa, en la estetica, otro sustento de la etica, \os ve como lenguajes que
permiten expresar la subjetividad que define la realidad en la que vive el ser humano
y reconoce a la expresion de la bel\eza y la sensibilidad como generadores de valores
para la convivencia.
Las condiciones para estab\ecer relaciones interpersonales arrnonicas y constructivas
seran, en todo caso, la autoestima, la autorregulacion y la autonomfa, migrando de
una vision heteronorna a la autonomfa en la toma de decisiones de\ conocimiento y
cuidado de\ cuerpo que hacen otros, al cuidado de\ cuerpo por uno mismo. La auto
nomfa implica el reconocimiento de la responsabilidad individual frente al entorno
social y natural; por ejemplo, al evitar las adicciones cumplo mi responsabi\idad con
mi cuerpo al tiempo que cuido el entorno.
En este cam pose integran, con la misma perspectiva formativa, los espacios curricula
res que atienden el desarrollo del juicio moral, el cuidado de la salud y la integracion
de la corporeidad. En conj unto, estos espacios favorecen el trabajo co\aborativo como
sustento de la confianza comunitaria para el siglo XXI.
El lenguaje estetico que contienen las diversas expresiones artfsticas contribuye no
solo a crear publicos formados que disfrutan las artes, sino constituyen espacios de
deteccion de ta lentos que pueden favorecerse con apoyo especializado.
La integraci6n de la corporeidad
y
el reconocimiento del movimiento inteligente superan la vision tradicional del deporte,
y
lo orientan hacia una nueva pedagogfa queasume el desarrollo de la autonomfa. Del mismo modo que con las artes, el talento
deportivo puede detectarse a temprana edad y recibir el apoyo especializado corres
pondiente.
Este campo de formaci6n integra nueve espacios curriculares que contribuyen al de
sarrollo personal de los estudiantes, ademas de brindarles elementos para construir
re!aciones arm6nicas. (,-1Lfl/1 (Cflr!{!"/1) lo r·fi,)}
Compos de formoci6n de la Educaci6n B6sica y asignaturos que comprende coda uno
!
Campode fo�maci6n Campos formatives y asignaturasI
Preescolar: Lenguaje y comunicaci6n, ingles coma segunda -le�g-ua (Para: las alum nos hablantes de !engua indfgena, el espafiol se considera coma
I segunda lengua)
: Primaria y secundaria: EspaAo!
-- -- I__ - - - ---- --- - - -- -
Pensamiento maternatlco : Preescolar: Pensamiento maternatico
I
Prim aria y secundaria: Matemilticas Lenguaje y comunicaci6nExploraci6n y conocirnien to del mundo natural y
social
Desarrollo personal y para la convivencia
!
Preescolar: Exp!oraci6n y conocimiento del mundo. Oesarrollo personal y social' Primaria: Exploraci6n de la naturaleza y la sociedad (1°. Y 2°. Grados) La entidad donde vivo (3er. Grado) Geografia e historia (de 4° a 6° grados)
Secundaria: Ciencias I, II y Ill, Tecnologia I, II, y Ill. Geografia de Mexico y el mundo (ler. Grado) Historia 1 y II, Formaci6n Cfvica y etica l y II
Preescolar: Desarrollo personal y social. Expresi6n y apreciaci6n artistico.
Primaria: Formaci6n cfvica y etica, educaci6n educaci6n artistica y educa ci6n ffsica.
Secundaria: Formaci6n cfvica y etica I y II, Iutoria, Educaci6n ffsica I, II y Ill, , Artesl,llylll
Compos disciplinares de fa educaci6n media superior y asignaturas que oborco coda uno (Acuerdo 444,
488y656)
Campos disciplinares Asignaturas
Maternaticas Algebra, aritrnetica, calculo, trigonometria y estadistica.
Ciencias experimentales Ffsica, quirnica, biologfa y ecologia
. Ciencias Sociales Derecho, Historia, Sociologfa, Po!ftica, Economfa, Antropologia y Administraci6n. Humanidades Literatura, filosoffa, €tica, !6gica y estetica,
29
Enfoques de las asignaturas, organizaci6n
y
metodologfa
Competencias de las asignaturos y las compos formotivos y campos disciplinores en Educoci6n B6sica
[A�lg;;t�-,:;,--TEnf;q;--- Metodologia y organtzacicn ---- ---- -- --- -
!
Para valorar tn diversldad natural
Cinco competencias geograficas a desarrollar:
Para el rnanejo de la inforrnacion geogrehca
A traves de proyectos didacticos y estos a su vez organizados en tres arnbitos de estudio.
Llteratura,
Estudio
Participaci6n social y comumtarta
Cuatro competencias a desarro!lar:
Resolver problemas de manera autonorrta
Comunicar mformaoon matematica
valldar prccedirruentcs y resultadcs
Manejai tecntcas efrclentemente
La metodologla se da en cuatro momentos:
Plantearnrento del problema, que con!leva a una ace 1011.
Resoluci6n del problema. se fer mulan hlpctes!s.
Puesta en cornUn, cl alumno compcne.
La institucronelrzadcn del conortnuento. forrnaci6n del concepto
I El enfoque debe transitar
: de una historia factual a
i
una historia explicativa.I
I
Geografia Espanol
Historia
Matematicas
I
Utilizarlas como herra-I
mienta para la so\uci6n : de problemas. (Problemai
tico y funcional), siendo ! significativo la aplicaci6ni
en prob\emas de la vidaCiencias
Naturales
I
cotidlana1
---i---
-
---
-
---
-
---;
! Comunicativo y funcional , basado en practicas soda- : les de lenguaje
I
I
1
---i
,
f---
-
-·---·-
-·----·---1! Desarrollar la formaci6n Se trabajan tres tipos de proyectos: cientfficos, tecno!6gicos y j cientffica basica, tratar de ciudadanos.
I dar explicaci6n a ciertos
I fen6menos. Se busca estimular la formaci6n cientffica basada en las siguien-
I
tes competencias:' Comprension de tenomenos y procesos naturales desde la pers-
I
pecuva cientffica.i
Toma de decisiones favorables al arnbiente y la sa!ud oiienladas ai
,L---+----la_c_u.lt_u_,,_d_e_l,_p-revenci6n. Comprensfcn de tos alcances y las lirnitaciones de la crencie y ta
tecno\ogla en diversos contextos.
---
---
-
---
---1
La metodologla abarca cuatro arnbitos de analisls: social, politi- co, econ6mico y cultural
I
I
Tres competencias a desarro!!ar·
• Comprensicn del tfempo y de! especo hlstorico
• Naneio de intonnacicn Hrstortca
• Espacio histortco I
i
- """""-""_"_" """""1---""""""""" " " " --- - - - -- - -- - --- -- - -- --- --- ---1
j Estudiar especificamente lo La metodo\ogfa es par proyectos didacticos
I que subyace en el espacio
i
geograficoI
I , Pata valorar la diversldad cultural
:J
; ILPara adquu lr ccncteucia de !as chferenctas socioeccnonucas
I • Para saber vivlr en el espacio.
I
Formaci6n I Desarrol!o de las compe- civica y etica tencias cfvicas y eticas con
un caracter integral y ver al individuo coma un ser social.
Metodologia: Secciones didacticas y cada una corresponde a
una semana de trabajo y propane orientaciones didacticas para
trabajarla
Competencias: A traves de cuatro arnbitos y el desarrollo gra dual de ocho competencias cfvicas y 12ticas.
Conocnruento v cutdado de s1 nusmo
,\t1t01 r,,gul,1c1r.in y ,,,1,0rc1r 10 re .pcnsahle de la [11,erl,;d.
Pespeto v opreoo UE> I.J rhver ,1dc.1d
::.,:nl rdo de pcrtcnencta ah cormnudad, la naoon y la huruarudad f.l.1neJO y resoluciou de contbctos
Pz1rt1c1p.Jc1rJ11 socral 'J pchtrca
/1pego a l,1 l-gahd.rd y scntrdc I to JU>11< ia
Coruprens.on y aprecto por la derr.oo acre
Tres grupas de competencias: ffsica
Educaci6n
Educaci6n J Se�sibiliii�d
;1-;;:,-��d�y--
M�todologfa: A trave;-d� ;,;-;;;bl��;rtf;tl�o;p�r medio de artisticaI
farma de expresi6n par secuencias didacticas.I
media de los !enguajes ar-i
tisttcos: rnusica, expresion Competencia: cultural y artfsticai
corporal (danza). teatro y, ___,! artes visua!e_s. __,__
i
Desarrallo de la corporei- Metodologfa: Secuencias didacticas.I
dadMarufe stacton global de la corpo.etdad.
Ixpreston y de.ancllo de ht'1bilidade, y desuezat mctr.ces
Control de la motuctdad para el deserrotlo cit� la cccon cteatrva
-"-- ·--- --
Competencias
y
enfoque de los campos disciplinares en Educaci6n Media Superior:(Acuerdo 444)
Matem6ticas
Las competencias disciplinares basicas de rnaternaticas bu scan propiciar el desarrollo
de la creatividad
y
el pensamiento 16gicoy
crftico entre los estudiantes. Un estudianteque cuente con las competencias disciplinares de rnatematicas puede argumentar
y
estructurar mejor sus ideas
y
razonamientos.Las competencias reconocen que a la soluci6n de cada tipo de problema rnaternatico
corresponden diferentes conocimientos
y
habilidades,y
el despliegue de diferentesvalores
y
actitudes. Por ello, los estudiantes deben poder razonar rnatematicarnente,y
no simplemente responder ciertos tipos de problemas mediante la repetici6n deprocedimientos establecidos. Esto implica el que puedan hacer las aplicaciones de
Competencias disciplinares
basicas
del cam po disciplinar dematernaticas
Construye e interpreta modelos maternaticos mediante la aplicaci6n de procedi
mientos aritrneticos, algebraicos, geornetricos yvariacionales, para la comprensi6n y analisis de situaciones reales, hipoteticas o formates.
Formula
y
resuelve problemas maternaticos, aplicando diferentes enfoques.Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos rnatematl
cos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
Argumenta la soluci6n obtenida de un problema, con rnetodos numericos, graft
cos, analfticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, maternatico y el uso de las tecnologfas de la informaci6n y la comunicaci6n.
Analiza las relaciones entre dos o mas variables de un proceso social o natural para
determinar o estimar su comportamiento.
Cuantifica, representa y contrasta experimental o maternatlcarnente las magnitu
des del espacio y las propiedades fisicas de los objetos que lo rodean.
Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fen6-
meno, y argumenta su pertinencia.
lnterpreta tablas, graficas, mapas, diagramas y textos con simbolos maternaticos
y cientfficos.
Ciencias experimenta/es
Las competencias disciplinares basicas de ciencias experimentales estan orientadas a que los estudiantes conozcan
y
apliquen los metodosy
procedimientos de dichas ciencias para la resoluci6n de problemas cotidianos y para la comprensi6n racional de su entorno.Tienen un enfoque practice se refieren a estructuras de pensamiento
y
procesos apli cables a contextos diversos, que seran utiles para los estudiantes a lo largo de la vida, sin que por ello dejen de sujetarse al rigor metodol6gico que imponen las disciplinas que las conforman. Su desarrollo favorece acciones responsablesy
fundadas por par te de los estudiantes hacia el ambientey
hacia sf mismos.Competencias disciplinares
basicas
del cam po disciplinar de ciencias experimentalesEstablece la interrelaci6n entre la ciencia, la tecnologia, la sociedad y el ambiente
en contextos hist6ricos y social es especificos.
Fundamenta opiniones sabre los impactos de la ciencia y la tecnologfa en su vida
cotidiana, asumiendo consideraciones eticas,
ldentifica problemas, formula preguntas de caracter cientffico y plantea las hip6te sis necesarias para responderlas.
Obtiene, registra
y
sistematiza la informaci6n para responder a preguntas de ca racter cientffico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos perti nentes.Contrasta las resultados obtenidos en una investigaci6n o experimento con hip6te
sis previas y comunica sus conclusiones.
Valora las preconcepciones person ales o comunes sabre diversos fen6menos natu ral es a partir de evidencias cientfficas.
Hace explfcitas las nociones cientfficas que sustentan las procesos para la soluci6n de problemas cotidianos.
Explica el funcionamiento de rnaquinas de uso cornun a partir de nociones cientf ficas.
Diseiia modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades ode mostrar principios cientfficos.
Relaciona las expresiones simb61icas de un fen6meno de la naturaleza y las rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientfficos.
Analiza las I eyes generates que rigen el funcionamiento del media ffsico y valora las acciones humanas de impacto ambiental.
Decide sabre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.
Relaciona las niveles de organizaci6n qufmica, biol6gica, ffsica y ecol6gica de las sistemas vivas.
Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizaci6n de actividades de su vida cotidiana.
Ciencias socio/es
Las cornpetencias disciplinares basicas de ciencias sociales estan orientadas a la for
maci6n de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicaci6n en el
tiempo y el espacio.
Dichas cornpetencias enfatizan la forrnaci6n de las estudiantes en una pers
pectiva plural y dernocratica, Su desarrollo implica que puedan interpretar su
entorno social y cultural de manera critica, a la vez que puedan valorar practi
cas distintas a las suyas, y de este rnodo, asurnir una actitud responsable hacia
Competencias:
ldentifica el conocimiento social y humanista como una construcci6n en constante transformaci6n.
sltua hechos hist6ricos fundamentales que han tenido lugar en distintas epocas en Mexico y el mundo con relaci6n al presente.
lnterpreta su realidad social a partir de los procesos hist6ricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
Valora las diferencias sociales, polfticas, econ6micas, etnicas, culturales y de gene ra y las desigualdades que inducen.
Establece la relaci6n entre las dimensiones polfticas, econ6micas, culturales y gee graficas de un acontecimiento.
Analiza con vision emprendedora los factores y elementos fundamentales que in tervienen en la productividad y competitividad de una organizaci6n y su relaci6n con el entorno socioecon6mico.
Evalua las funciones de las !eyes y su transformaci6n en el tiempo.
Compara las caracterfsticas dernocraticas y autoritarias de diversos sistemas so ciopolfticos.
Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.
Valora distintas practices sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
Humanidades
Las competencias disciplinares basicas de humanidades estan orientadas a que el estudiante reconozca y enjuicie la perspectiva con la que entiende y contextualiza su conocimiento del ser humano y del mundo. Tarnbien favorecen el desarrollo de in tuiciones, criterios y valores para entender y contextualizar su conocimiento del ser
humano y el mundo desde perspectivas distintas a la suya.
Con el desarrollo de dichas competencias se pretende extender la experiencia y el pensamiento del estudiante para que genere nuevas formas de percibir y pensar el mundo, y de interrelacionarse en el de manera que se conduzca razonablemente en situaciones familiares o que le son ajenas.
Este conj unto de competencias aporta mecanismos para explorar elementos nuevos y antiguos, que influyen en la imagen que se tenga del mundo. Asimismo, contribuye
a reconocer formas de sentir, pensar
y
actuar que favorezcan formas de viday
convivencia que sean arm6nicas, responsables y justas.
Competencias:
Evalua argumentos mediante criterios en los que interrelacione consideraciones sernantlcas y pragrnatlcas con principios de logica.
Propane soluciones a problemas del entorno social y natural mediante procesos argumentativos, de dlalogo, deliberaclon y consenso.
Realiza procesos de obtencion, procesamiento, cornunicacion y uso de informa cion fundamentados en la reflexion etica.
Comparte expresiones artisticas para reconstruir su identidad en un contexto de diversidad cultural.
Valera la influencia de los medios de cornunicacion en los sujetos, la sociedad y la cultura.
Ejerce sus derechos y obligaciones sustentado en la reflexion etico-politica.
Entiende, desde perspectivas hermeneuticas y naturalistas, el impacto de procesos culturales en la sociedad actual.
Recenoce los elementos teoricos y rnetodologicos de diversas corrientes de pen samiento.
Valera las repercusiones de diversas corrientes de pensamiento en los sujetos, la sociedad y la cultura.
Participa en procesos deliberativos entre culturas distintas para la construccion de acuerdos que generen beneficios comunes.
Promueve el patrimonio histortco-cultural de su comunidad para reconocer la identidad del Mexico actual."
Comunicaci6n
Las competencias disciplinares basicas de comunicaci6n estan referidas a la capaci
dad de los estudiantes de comunicarse efectivamente en el espafiol y en lo esencial
en una segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de distintos medias e
instru mentos.
Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias pod ran leer criticamente
y comunicar y argumentar ideas de man era efectiva y con claridad oralmente y pores
crito. Adernas, usaran las tecnologias de la informaci6n y la comunicaci6n de manera
Las competencias de comunicaci6n estan orientadas ademas a la reflexion sabre la
naturaleza de! lenguaje y a su uso coma herramienta de! pensamiento 16gico.
Competencias:
ldentifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explicitos e implicitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener6 y e n el que se recibe.
Evalua un texto mediante la comparaci6n de su contenido con el de otros, en fun ci6n de sus conocimientos previos y nuevos.
Plantea supuestos sobre los fen6menos naturales y culturales de su entorno con base en la consul ta de diversas fuentes.
Produce textos con base en el uso normative de la lengua, considerando la inten ci6n y situaci6n comunicativa.
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introduc clones, desarrollo y conclusiones claras.
Argumenta un punto de vista en publico de manera precisa, coherentey creativa.
Valora
y
describe el papel del a rte, la literatura y los medics de comunicaci6n en la recreaci6n o la transformaci6n de una cultura, teniendo en cuenta los prop6sitos comunicativos de distintos generos.Valora el pensamiento loglco en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadernlca,
Analiza
y
compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medias de comunicaci6n.ldentifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o es crito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbal es y contexto cultural.
Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso 16gico, oral o escrito, congruente con la situaci6n comunicativa.
Utiliza las tecnologias de la informaci6n y comunicaci6n para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informaci6n.
Rasgos del perfil de egreso (Competencias espedficas)
Educaci6n b6sica (Plan de estudios 2 0 1 1 1 )
Utilize el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; adernas, posee herramien tas basicas para comunicarse en Ingles.
Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula pregun tas, emite juicios, propane soluciones, aplica estrategias y tom a decision es. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar en consecuencia, los propios puntos de vista.
Busca, selecciona, analiza, evalua y utiliza la informaci6n proveniente de diversas fuentes.
lnterpreta y explica procesos sociales, econ6micos, financieros, culturales y natura l es para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.
Conoce y ejerce los derechos humanos y los val ores que favorecen la vida dernocra tica, actua con responsabilidad social y apego a la ley.
Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la
diversidad social, cultural y linguistics.
Conoce y valora sus caracteristicas y potencialidades como ser humano; sabe tra bajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capaci dades de otros y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales y colec tivos.
Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo devida activo y saludable.
Aprovecha los recursos tecnol6gicos a su alcance como medias para comunicarse, obtener informaci6n y construir conocimiento.
Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimension estetica yes ca paz de expresarse artisticamente.
Educaci6n Media Superior (Acuerdo 444)
Se conoce y valora a si mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Es sensible al arte y participa en la apreciaci6n e interpretaci6n de sus expresiones en distintos generos.
Elige y practica estilos de vida saludables.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizaci6n de medias, c6digos y herramientas apropiados.
Desarrolla innovaciones y propane soluciones a problemas a partir de rnetodos establecidos.
Sustenta una postura personal sobre temas de interes y relevancia general, consi derando otros puntos de vista de man era critica y reflexiva.
