CARTA DESCRIPTIVA Código: FO-MI-108 Versión: 3 Fecha:

CARTA DESCRIPTIVA

Código: FO-MI-108 Versión: 3

Fecha: 25-10-2013 1. PRESENTACIÓN

FACULTAD: Psicología y Ciencias sociales PROGRAMA: Psicología

NOMBRE DEL CURSO: Diagnóstico e intervención en el escenario educativo

PLAN DE ESTUDIOS: PS04 CRÉDITOS 4

CÓDIGO DEL CURSO: L172 NIVEL: 7

ÁREA O COMPONENTE DE FORMACIÓN: Profesional

2. JUSTIFICACIÓN DEL CURSO

La intervención del psicólogo en el ámbito educativo, exige de parte del profesional en el área, competencias básicas, que posibiliten acompañar los procesos educativos de manera integral. Estas competencias, en el programa de psicología en la Funlam, se desarrollan en dos cursos específicos, uno correspondiente a psicología educativa, en el que se abordan los contenidos conceptuales relacionados con la educación y la psicología educativa como tal; y en éste, que se ocupa de preparar a los estudiantes para realizar procesos de Diagnóstico e Intervención psicológica en instituciones educativas.

Al interior del curso, los estudiantes deben desarrollar un proyecto de diagnóstico e intervención en una institución educativa, lo que permite la adquisición de competencias profesionales, pues a partir de la aplicación práctica de los aprendizajes obtenidos a lo largo de su formación académica y en lo transcurrido por el curso, pueden acercarse con mayor propiedad a la realidad educativa del contexto.

Lo anterior explica la articulación del curso, en el área profesional, dentro de la malla curricular del programa. En consecuencia con lo planteado, los estudiantes profundizan en funciones propios del rol del psicólogo educativo, como: hacer evaluación psicopedagógica, proponer estrategias de intervención en problemáticas escolares, acompañar procesos educativos, desde la legislación educativa Colombiana, y en general, podrán proponer planes y proyectos, ajustados a las realidades contextuales, siempre con una posición crítica, reflexiva y ética, con un claro soporte científico.

1. Identificar los enfoques de evaluación psicopedagógica, para poder usarlos de manera apropiada.

2. Reconocer la realidad del ámbito educativo en el Contexto social e histórico actual, con el fin de proponer alternativas de intervención psicosocial, que posibiliten formalizar estrategias de abordaje.

3. Demostrar capacidad de análisis en contexto, posibilitando la transmisión clara de los procesos evaluativos y diagnósticos, con sus respectivas propuestas.

1. Identifica los enfoques de evaluación psicopedagógica, usándolos de manera apropiada, según casos específicos. Esto se evidencia a través de análisis de casos, y la elaboración de mapas conceptuales.

2. Reconoce la realidad del ámbito educativo en el Contexto social e histórico actual, proponiendo alternativas de intervención psicosocial, que posibiliten formalizar estrategias de abordaje, a través de la ejecución de un proyecto de intervención en una institución educativa. 3. Demuestra capacidad de análisis en contexto,

posibilitando la transmisión clara de los procesos evaluativos y diagnósticos, con sus respectivas propuestas, por medio de informes escritos.

4. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS COMPLEMENTARIAS

Objetivos complementarios Competencias complementarias

1. Identificar las principales herramientas

psicométricas utilizadas en el ámbito educativo, facilitando los procesos de evaluación y

diagnóstico.

2. Diseñar programas de orientación vocacional y laboral, pudiendo implementarlas según el contexto.

3. Reconocer sintomatología básica

correspondiente a los trastornos de aprendizaje, desarrollo y comportamiento, más frecuentes en niños y adolescentes , para poder intervenir acertadamente en procesos escolares.

1. Identifica las principales herramientas

psicométricas utilizadas en el ámbito educativo, facilitando los procesos de evaluación y

diagnóstico., por medio de visitas al laboratorio de psicología y las respectivas asesorías. 2. Diseña programas de orientación vocacional y

laboral, pudiendo implementarlas según el contexto educativo al que se dirige, a través de ejercicios de análisis de casos, a partir de las visitas realizadas a las instituciones educativas. 3. Reconoce sintomatología básica

correspondiente a los trastornos de aprendizaje, desarrollo y comportamiento, más frecuentes en niños y adolescentes , para poder intervenir acertadamente en procesos escolares. Esto se logra a partir de análisis diagnósticos con apoyo del DSM, y exposiciones de los estudiantes.

5. UNIDADES DE APRENDIZAJE UNIDAD 1: LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

• Disposiciones Preliminares de la LEY GENERAL DE EDUCACIÓN • Fin de la educación

• Comunidad Educativa

• Formas de Diagnóstico Institucional

• Concepciones de Investigación en Educación • Educación Formal (Preescolar, básica y Media) • EL PEI (Proyecto Educativo Institucional) • Definición.

• Componentes centrales del PEI.

• PEI y su relación con el ejercicio del psicólogo en la escuela.

UNIDAD 2: EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA • Definición de la evaluación psicopedagógica.

• Modelos y enfoques de la evaluación psicopedagógica. • Fases de la evaluación psicopedagógica.

• Elaboración de historia clínica.

• Selección de instrumentos de evaluación. • Instrumentos de evaluación

• Prueba WISC (III-IV) de inteligencia. • Escala multidimensional de la conducta.

• Test Visomotor de Bender (cognitivo y proyectivo) • Pruebas de atención y memoria

• IPP (Prueba de orientación vocacional).

• Elaboración del informe psicopedagógico y la devolución. UNIDAD 3: CONTEXTO ESCOLAR

• Familia y la escuela. • Familia y comunidad. • Grupos sociales y escuela.

UNIDAD 4: INTERVENCION EDUCATIVA

• Principios y funciones de la orientación educativa. • Modelos de la orientación educativa.

• Diseño de programas de intervención. • Áreas de intervención:

• Atención a la diversidad (inclusión escolar). • Orientación vocacional y profesional.

6. METODOLOGÍA

Las lecturas y consultas previas a las sesiones serán insumo fundamental para la realización

de éstas. En los encuentros presenciales se socializan los productos de aprendizaje

asignados en el proyecto docente, entre los que se plantean:

Técnicas: elaboración de mapas conceptuales, informes y guías de lectura, relatorías,

informes de avance e informe general del proyecto de intervención.

Medios: Para lo anterior será necesario el uso de instructivos presentados para cada una de

las técnicas planteadas. Dichos instructivos serán socializados por el docente como

lineamientos para la realización de cada una de las actividades

Plan de trabajo.

Las lecturas y actividades de aprendizaje correspondientes, serán descritos en el respectivo

proyecto docente de cada grupo.

7. PROCESO DE EVALUACIÓN

En este curso se tendrán en cuenta los siguientes parámetros para evaluar el desempeño de

los estudiantes:

Capacidad de análisis; comprensión de los temas; procesos de interpretación que articulen

los temas vistos en clase; asimilación y apropiación de los conceptos centrales de los temas;

compromiso con la asignatura, el aprendizaje y su formación; cumplimiento de

responsabilidades asignadas individual y grupalmente; calidad de los productos orales y

escritos; responsabilidad y rigurosidad científica en el uso de palabras técnicas, en la

presentación de sus trabajos y su argumentación sobre temas de la asignatura.

Evidencias evaluativas:

2. 1. Taller escrito: un caso con su respectivo análisis y propuesta de intervención

psicopedagógica.

3. Informe final de un proyecto de intervención, que cumpla con los parámetros dados en

el curso.

Para la certificación final del curso, se tendrá en cuenta el logro de los objetivos

esenciales y

complementarios. Siguiendo la tabla de certificación según el reglamento estudiantil, con la

siguiente escala valorativa: Excelente, sobresaliente, bueno, aceptable, insuficiente o

deficiente.

8. BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA BÁSICA (TEXTOS Y CAPÍTULOS DE TEXTOS)  Bautista, R. (Ed.). (1992). Orientación e intervención educativa en secundaria. Málaga: Aljibe.  Cabero, J. (2007). Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación. Mc Graw Hill. España.

 Clares, P. (2002). La orientación psicopedagógica: modelos y estrategias de intervención. España: Editorial EOS.

 Coll, C. (1996). Psicopedagogía: confluencia disciplinar y espacio profesional. En Monereo & I. Solé (Eds.), El asesoramiento psicopedagógico: una perspectiva profesional y constructivista. Madrid: Alianza

 Coronado, Mónica. (2008). Competencias sociales y convivencia. Herramientas de análisis y proyectos de intervención. Novedades Educativas.



Sanchiz, L. (2009). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Universitat Jumé

Sierra, G (2010). Salidos de contexto o contextos sin salida. Medellín: Corporación Ser Especial

Vergara, C (2012). El niño hoy. Una perspectiva clínica y pedagógica. Revista En Clave

Social-CUL. En: http://repository.lasallista.edu.co/dspace/handle/10567/705

9. ARTÍCULOS DE REVISTAS INDEXADAS

Chaux, E. (2005). El programa de Montreal: lecciones para Colombia. Revista de Estudios Sociales,

21, 11-25.

Correa, A., Axpe, M. A., Jiménez, A., Ruera, C., & Feliciano, L. (1995). Dimensiones de la intervención

psicopedagógica: el papel de los métodos de investigación. Revista de Investigación Educativa, 26(2), 33-92. Garaigordobil, M. (1993). Un estudio correlacional de las vinculaciones entre la conducta social con otras variables socio-cognitivas y afectivas del desarrollo infantil. Revista de Psicología de la Educación, 4 (11), 49-71. Martínez, G.; Krichesky & García, B. (2010). El orientador escolar como agente interno de cambio. Revista Iberoamericana de Educación, 54, 107-122. Recuperado de http://www.rieoei.org/rie54a05.pdf.

evaluación de niños entre 5 y 16 años de edad; estudio normativo Colombiano. Rev Neurol, 38(8), 720-731.

10. BIBLIOGRAFÍA EN IDIOMAS EXTRANJEROS

 Downer, J. T., & Pianta, R.C. (2006). Academic and cognitive functioning in first grade: Associations with earlier home and child care predictors and with current home and classroom experiences. School Psychology Review, 35, 11-30.

 Elliott, S. N., DiPerna, J. C., Mroch, A. A., & Lang, S. C. (2004). Prevalence and patterns of academic enabling behaviors: and analysis of teachers' and students' ratings for a national sample of students. School psychology review, 33(2), 302-309.

11. BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA COMPLEMENTARIA

Cordie, A. (1998). El malestar docente. Buenos Aires: Paidos.

Sierra, G. (2007). Sin límite. Medellín: Ed. Corporación Ser Especial.

Esquivel, F. (2007). Psicodiagnóstico clínico del niño. México: Editorial El Manual Moderno.

ELABORADA POR: CRUZ ELENA VERGARA M FECHA DE ELABORACIÓN: NOVIEMBRE 2013