Coordinación de Calidad de la Facultad
de Geografía e Historia
Memoria del curso académico
2012-2013
Aprobada en la CCC: 28/ 11/ 2013
Índice:
Introducción... 3
Comisiones de la Facultad... 3
Actividades... 5
Autoinforme del POAT de los tres Grados... 8
Memoria del POAT en Historia del Arte... 27
Memoria Tutoría Académica……….... 37
Memoria de Movilidad... 45
Memoria de Prácticas Externas del Grado en GyOT...47
Informe Revisión y Mejora de las Prácticas Externas en Historia...79
Memoria TFG en GyOT………85
Memoria TFG en Historia………..87
Memoria POAT en GyOT………Anexo I
Memoria POAT en Historia………Anexo II
Informe Revisión y Mejora de las PE de Historia……….Anexo III
Memoria del curso 2012-2013
que presenta a la Comisión de Calidad del Centro
y a la Junta de Facultad, la Coordinadora de la citada comisión, para su aprobación, si
procede.
La presentación de esta Memoria de resultados tiene como finalidad la
perseverancia en una política de calidad como elemento estratégico para optimizar el
funcionamiento de todos los agentes implicados, tal como se recoge en el Sistema
Interno de Garantía de Calidad (SGIC), vigente en las titulaciones de la Facultad de
Geografía e Historia, Grados y Máster.
El SGIC de la Facultad de Geografía e Historia, si bien no prevé expresamente,
la presentación de esta Memoria Anual, consideramos que es un avance para valorar las
dificultades que encuentran los distintos Grados y Másters en el desarrollo de la Calidad
en el ámbito universitario y, fundamentalmente, contribuir a la búsqueda de soluciones
tanto desde el punto de vista académico-formativo como de investigación y, por
supuesto, contribuir a una mejora de los medios que redunden en beneficio de todos los
colectivos implicados.
La Comisión de Calidad de la Facultad de Geografía e Historia, ratificada en
Junta del Centro de 10 de mayo de 2012, se estructura en distintas Comisiones y
Subcomisiones.
La Comisión de Calidad del Centro
de la Facultad de Geografía e Historia está
formada por:
•
Decano: D. José A. Delgado Delgado
•
Secretaria: Dña. Esther Beltrán Yanes
•
Coordinadora de Calidad e Innovación: Dña. Ana Viña Brito
•
Coordinadora del POAT: Dña. Mª Esther Chávez Álvarez
•
Representantes de los Departamentos
Departamento de Geografía: Dña. Laura Fernández-Pello Martín y Dña. Mª del
Carmen Díaz Rodríguez
Departamento de Historia: D. Juan Ramón Núñez Pestano y Dña. Inmaculada Blasco
Herranz
Departamento de Prehistoria: Dña. Mª Esther Chávez Álvarez
Departamento de Historia del Arte: Dña. Ana María Quesada Acosta y D. Domingo
Sola Antequera
Representantes del PAS: Dña. Pilar Marrero Carracedo y D. Fernando Hernández
González
Coordinadora de la Comisión de Orientación al Alumnado: Dña. Mª Victoria Marzol
Jaén
Representantes de departamentos de otras Facultades (3): En proceso de renovación
Representantes de entidades externas (2): D. Miguel Febles Ramírez y D. Fernando
Estévez González
Directores de Máster:
-Teoría e Historia del Arte y Gestión Cultural: Dña. María Isabel Navarro Segura
-Estudios Africanos: D. José Soliño Gómez
-Estudios Medievales y Renacentistas: D. Eduardo Aznar Vallejo
Representante del Alumnado: D. Elías Sánchez Cañadillas
La Coordinadora de Calidad, por delegación del Decano. En cumplimiento preside a su
vez las siguientes comisiones:
- Comisión de Orientación y Tutoría de la Facultad:
Decano o representante del equipo decanal en quien delegue
Coordinadora de Calidad: Dña. Ana Viña Brito
Coordinadora de la Comisión de Orientación al alumnado: Dña. Mª Victoria
Marzol Jaén
Coordinadores de las Comisiones Académicas de los tres Grados:
-Geografía y Ordenación del Territorio: D. Francisco Quirantes González
-Historia: Dña. Mª Eugenia Monzón Perdomo y Dña. Matilde Arnay de La Rosa
-Historia del Arte: D. Jesús Pérez Morera.
Representante del alumnado: Dña. Jennifer Angélica Bitterman Afonso
- Comisión de Orientación Profesional y Prácticas Externas (COPYPE):
Representante del Equipo Decanal
Coordinadora de la Comisión de Calidad: Dña. Ana Viña Brito
Tutores de Prácticas Externas de los Grados:
-Geografía y Ordenación del Territorio: D. Vicente Zapata Hernández
-Historia: D. Juan Ramón Núñez Pestano y D. Juan Francisco Navarro Mederos
-Historia del Arte: Dña. Mª Isabel Navarro Segura
Tutores de TFG en los tres Grados:
- Geografía y Ordenación del Territorio: D. Ramón Pérez González, D. Manuel Luis
González y D. Moisés Simancas Cruz
-Historia: Dña. Inmaculada Blasco Herranz y Dña. Bertila Galván Santos
-Historia del Arte: D. Fernando Castro Borrego
Coordinadores académicos de los tres Grados:
- Geografía y Ordenación del Territorio: Dña. Carmen Gloria Calero Martín
- Historia: Mª Eugenia Monzón Perdomo
- Historia del Arte: D. Jesús Pérez Morera
Representantes del profesorado que tutoriza Proyectos de PE (máx. 2).
- Comisión de Movilidad:
Coordinador: D. Eduardo Aznar Vallejo
Geografía y Ordenación del Territorio: D. Constantino Criado Hernández
Historia: D. Eduardo Aznar Vallejo
- Comisión Académica:
Tutores / Coordinadores:
Geografía y Ordenación del Territorio: D. Francisco Quirantes González
Historia: Dña. Matilde Arnay de la Rosa y Dña. María Eugenia Monzón Perdomo
Historia del Arte: D. Jesús Pérez Morera
Actividades
En cumplimiento de lo establecido la Comisión de Calidad del Centro, así como
las distintas comisiones y subcomisiones, se llevaron a cabo varias reuniones en el curso
académico 2012-2013, tal como figura en las Actas correspondientes, y como es
preceptivo, una vez aprobadas, se hicieron públicas en la web de la Facultad, lo mismo
que las Actas de la COPYPE, y que no adjuntamos para evitar reiteraciones.
- La Comisión de Calidad del Centro ha cumplido los objetivos que se planteó al
inicio del curso académico 2012-2013, tanto con la puesta en funcionamiento de las
distintas comisiones y subcomisiones, como en el desarrollo del trabajo que cada una de
ellas ha llevado a cabo y que se recogen en las Memorias individualizadas insertas en
esta Memoria General. La solicitud de los informes de revisión y mejora, en los casos
que el SGIC de la Facultad así lo establecía, y de las Memorias correspondientes a cada
una de las Comisiones y Subcomisiones fue solicitado en Junio de 2012 y tras haber
sido aprobadas, cuando así era preceptivo por la COPYPE, se presentan conjuntamente
en esta Memoria General. La memoria está incompleta, pues faltan algunos informes y
memorias que algunas subcomisiones no entregaron y era necesario proceder a su
aprobación por la Comisión de Calidad, si se estimaba conveniente, y llevarla a Junta de
Facultad.
- La Comisión de Calidad ha presentado en el curso académico 2012-2013 todos
los informes que a petición de los distintos vicerrectorados se le han solicitado, así
como de la Facultad:
-Vicerrectorado de Posgrado y Nuevos Estudios: preferentemente relativos a Convenios
con otras instituciones para Prácticas Externas de los tres Grados y algunos Máster, que
aparecen recogidos en la web de la Facultad.
- Vicerrectorado de Profesorado: Hemos presentado los informes relativos a Profesores
tutores y cualquier otro documento que nos ha sido requerido.
- Vicerrectorado de Alumnado: Hemos contribuido activamente tanto en las Jornadas de
Bienvenida, Puertas Abiertas, así como en cuantos informes han sido necesarios.
- Vicerrectorado Relaciones con la Sociedad: Hemos colaborado en las campañas de la
ULL Solidaria.
-Vicerrectorado de Calidad. Hemos asistido a todas las reuniones que se nos ha
convocado y remitido los informes que se nos han solicitado.
- Señalar los intensos contactos que hemos mantenido con la Unidad Técnica del
Vicerrectorado de Calidad, tanto para la implantación definitiva del SGIC y Manual de
Calidad del Centro, como fundamentalmente para toda la documentación requerida por
la ACCUE con el objeto de VERIFICACIÓN del Seguimiento de los Títulos de los tres
Grados de la Facultad, que fueron aprobados definitivamente en el mes de Junio de
2013.
- Asimismo, a través de las distintas Comisiones se ha mantenido informado al
alumnado y profesorado tanto de los programas de docencia, como de las nuevas
directrices que se han aprobado en este curso académico, y específicamente aquellas
que afectan a la docencia, como las relativas a Prácticas Externas y Trabajo Fin de
Grado, como también las referentes a las Transferencia de Créditos y Normativa de
Permanencia de los estudiantes.
- Se ha perfeccionado la página web de la Facultad, como herramienta de
servicio a los estudiantes y profesorado y como ventana abierta a la sociedad, gracias a
la agilización en la información que presenta.
- Se ha activado el Plan de Acción Tutorial con excelentes resultados, cuyos
datos se pueden ver en el Autoinforme del POAT que se incluye en esta Memoria
General. Los responsables del POAT presentaron en el mes de Junio un informe de las
actividades, medios y estrategias desarrolladas en la Facultad de Geografía e Historia,
en las II Jornadas del POAT organizadas por la ULL.
- Especial mención la Coordinación de Orientación y Tutoría del Centro que ha
desarrollado conjuntamente con la responsable del POAT el Plan de Orientación a
escala de la Facultad, cumpliendo así las acciones de Orientación y Tutoría.
- Especial atención en lo referente a la Ordenación Académica desarrollada por
los respectivos coordinadores/as, tanto en lo relativo a las Guías Docentes como
específicamente en lo que respecta a las Prácticas Externas y Trabajo Fin de Grado. Se
cumplieron los objetivos propuestos en cuanto a la coordinación académica entre
cursos, módulos y materias mediante una planificación estricta.
-
Por lo que respecta a Prácticas Externas y Trabajo Fin de Grado, han sido las dos
asignaturas que se incorporaron en el curso académico 2012-2013 con el perfil de
prácticas en empresas e instituciones y la realización del Trabajo Fin de Grado. Hemos
de señalar que para las Prácticas Externas se formalizaron un número elevado de
Convenios, siendo la oferta superior a la demanda, con unas tasas de éxito excelentes.
En lo que respecta a los TFG, los resultados en tasas de aprobados fueron muy
positivos, pero no en el de presentados, pues al ser el primer año de implantación
muchos de los estudiantes ni siquiera se matricularon al no cumplir los requisitos
exigidos, tal como se recoge en el informe de los Tutores de TFG, que se incluye en esta
Memoria General. Situación que va solventándose en este curso 2013-2014 con un
incremento considerable de alumnado matriculado en TFG.
-No se recogen en esta Memoria las sugerencias para la reestructuración del Plan de
Estudios ya que aún se están analizando posibles modificaciones.
- No se presentan los datos estadísticos del alumnado puesto que aún no se nos han
remitido por el GAP.
A modo de síntesis podemos señalar que se ha avanzado en las cuestiones
relativas a:
- Organización académica con la unificación de guías docentes, publicación de
fechas de exámenes con antelación, así como la asignación de espacios para la
docencia.
- Los resultados en PE y TFG han sido satisfactorios en lo relativo a normativas,
convenios y programación, así como en el grado de satisfacción del alumnado.
- La implantación del POAT ha sido muy positiva, como lo demuestra el
autoinforme que se incluye en esta Memoria.
- En la COT se han unificado criterios de actuación para los tres Grados y la
programación de actividades.
- Las principales dificultades que detectamos se deben a:
-La escasa implicación del profesorado que no forma parte de las
comisiones.
- La coordinadora de calidad no cuenta con suficiente apoyo
administrativo.
- La primera promoción del Plan Bolonia ha sido muy reducida, debido a
que parte del alumnado procedía de la licenciatura y les ha costado adaptarse a
todos los cambios que ha supuesto el Plan Bolonia, especialmente en lo referente
a aprobar curso por curso.
A continuación se incluyen las Memorias individualizadas de las siguientes
Comisiones y Subcomisiones, aprobadas por la COPYPE (12/11/2013) cuando así lo
requería la normativa.
Autoinforme del POAT
, presentado por la coordinadora del POAT Dña. Esther
Chávez Álvarez y las Memorias del POAT de cada uno de los Grados de la Facultad.
AUTOINFORME
PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL:
BALANCE DE SU IMPLANTACIÓN EN LA
FACULTAD DE GEOGRAFÍA E HISTORIA
Curso 2012-2013
Universidad de La Laguna
Elaboración: Última revisión: Aprobación: Mª Esther Chávez Álvarez
Coordinadora del POAT de la Facultad de Geografía e Historia
Fecha: 20-10-2013 Comisión de Orientación y Tutoría Fecha: 30 -10- 2013 Comisión de Orientación y Tutoría: 30 -10- 2013 Comisión de Calidad/Junta de Centro Fecha: 28-11-2013 1. INTRODUCCIÓN 3
2. DATOS DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL 3
2.1. Datos de participación en el POAT en su primer año de implantación 3
2.2. Datos sobre las sesiones, actividades y desarrollo 5
3. RESULTADOS DE SATISFACCIÓN DEL POAT POR GRUPOS DE INTERÉS
7
3.1. Alumnado: participación, satisfacción y propuestas de mejora 7 3.2. Profesorado: participación, satisfacción y propuestas de mejora 11 4. EVALUACIÓN DEL CUMPLIMIENTO DE OBJETIVOS Y ACCIONES DE
MEJORA PARA EL PRÓXIMO CURSO
17
5. CONCLUSIONES 18
RESUMEN DE REVISIÓN
Edición Fecha Motivo de la modificación
1. INTRODUCCIÓN
El Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT) de la Facultad de Geografía e Historia para el curso 2012-2013 fue aprobado en la Junta de Centro el 10 de mayo de 2012, comenzando su implantación en septiembre de 2012, una vez iniciado el curso académico.
En línea con la estrategia de mejora continua para el seguimiento y evaluación del POAT se seguirá el ciclo PDCA (planificar, hacer, verificar y actuar), también denominado ciclo de mejora continua. Finalizadas las fases de diseño (planificación) e implantación (hacer) del POAT en el presente curso académico, es necesario realizar su evaluación, tal y como se recoge en el documento de Directrices para la elaboración, aprobación y consolidación de los POAT de Centros, apartado 4.1., donde se señala como elementos básicos el seguimiento y la evaluación.
A través del presente autoinforme se hace balance de la implantación y seguimiento del POAT durante el curso académico 2012-13 en la Facultad de Geografía e Historia y sus titulaciones de Grado en Geografía y Ordenación del Territorio; Grado en Historia y Grado en Historia del Arte, en los cursos de 1º, 2º, 3º y 4º.
En el autoinforme se recogen los datos y resultados obtenidos durante la implantación del POAT, así como los aspectos positivos y aquellos susceptibles de mejora para próximos cursos. Asimismo, incorpora experiencias y conclusiones, proponiendo acciones encaminadas a la mejora del POAT para el curso académico 2013-14.
2. DATOS DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL
2.1.
Datos de participación en el POAT en su primer año de
implantación
Datos Titulación Nº profesores/as tutores/as
Nº alumnos/as Inscritos/as
Nº alumnos/as con certificación
Nº alumnos por tutor 1º 2º 3º 4º 1º 2º 3º 4º
Por titulación
Grado en Geografía y Ordenación del Territorio
8
26 9 11 0 21 2 11 0 entre 4 y 11
Grado en Historia 11 26 24 21 0 15 17 16 0 entre 4 y 12
Grado en Historia del Arte 9 33 7 21 14 12 5 14 11 entre 5 y 21
Total Centro 28 46+71+75= 192 34+48+42= 124
El POAT cuenta con 28 profesores-tutores para el curso 2012-2013, seleccionados siguiendo lo establecido en el Centro:solicitud a los departamentos de profesores que quisieran participar en el POAT como profesores tutores de carrera (Fig. 1).
Figura 1: Listado de Profesores Tutores de carrera de la Facultad de Geografía e Historia, curso 2012-2013
El número inicial de estudiantes que se inscribieron al POAT fue de 192participando finalmente un total de 124, que son los que han obtenido la certificación de 1 crédito
ECTS. El procedimiento establecido para la inscripción de estudiantes consistió en la cumplimentación voluntaria por el alumnado de una solicitud que se alojó en el espacio de “Destacados” de la Página Web del Centro (Fig. 2). Desde ahí, el alumnado podía descargarla, cumplimentarla (Nombre y Apellidos, DNI, Grado, Curso y email) y enviarla a la Coordinadora del POAT, quien iba realizando el listado de alumnos inscritos y lo enviaba a los Profesores Coordinadores de los Tutores de Carrera de cada Grado, quienes, a su vez, lo remitían a los Tutores de Carrera de su Grado.
Figura 2: Plantilla para la solicitud de inscripción en el POAT de la Facultad de Geografía e Historia
Como paso previo, se llevó a cabo un plan de difusión y captación de estudiantes, que se desarrolló entre los meses de julio y septiembre, utilizándose para ello los siguientes medios: información en la Web institucional, banner en la Web institucional, información en la web de centro y en las pantallas del centro, carteles en el centro y en la Web del centro, e-mails al alumnado de nuevo ingreso y de carrera e información directa durante las Jornadas de Bienvenida y en los primeros días del curso, realizada bien por los profesores tutores de carrera o bien por la Coordinadora de Calidad y la Coordinadora del POAT.
2.2. Datos sobre las sesiones, actividades y desarrollo
En la planificación del POAT se incluyeron cinco sesiones grupales para ser desarrolladas con el alumnado de los diferentes cursos (de 1º a 4º). El total de sesiones grupales fue de 27 para el Grado en Geografía y Ordenación del Territorio, 23 para el Grado en Historia del Arte y 22 para el Grado en Historia.
El centro incluyó en el POAT cinco actividades de las ofertadas en el Catálogo de Actividades de Orientación y Formación de la ULL publicado por el Vicerrectorado de Calidad Institucional e Innovación Educativa. Alguna de ellas, como “El trabajo en equipo”, desarrollada para 1º, 2º y 3º de los tres grados de la Facultad. Asimismo, incorporó otras actividades que consideró de interés como la visita guiada a la Biblioteca y su curso online, ofrecida por el personal de la Biblioteca; charlas con alumnos egresados de las titulaciones, charla sobre programas de movilidad e intercambio, charlas sobre las Prácticas Externas y el Trabajo de Fin de Grado, etc..
Datos N
Nº de actividades catálogo (charlas,
talleres…) 5*
Solicitud de participación en las actividades del Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT)*
APELLIDOS, NOMBRE DNI GRADO CURSO email
* Para cada Grado de la Facultad (Geografía y Ordenación del territorio, Historia e Historia del Arte)
Las actividades realizadas fueron las siguientes:
*Actividades ofertadas a los tres Grados de la Facultad
Estas actividades se simultanearon con las sesiones grupales en el aula. El desarrollo de las actividades se llevó a cabo según lo planificado en el cronograma, si bien hubo algunos cambios de fecha (por alerta climatológica, huelga, error en la programación…). Salvo dichas excepciones, las sesiones se realizaron según lo previsto en las fechas y horarios establecidos. En este sentido, hay que señalar que en nuestra Facultad se asignó un horario de tutoría semanal a cada curso de los tres grados por el Decanato de la Facultad. Un total de 124alumnos y alumnas de un total de 192 inscritos en el POAT, asistieron regularmente a las sesiones y actividades programadas obteniendo la certificación correspondiente.
La valoración y satisfacción general de las actividades y sesiones desarrolladas se considera positiva por parte de aquellos alumnos que han asistido de manera regular a las mismas. Asimismo, la participación de antiguos alumnos en charlas relacionadas con el desarrollo profesional o investigador ha resultado atrayente para los alumnos y ha favorecido su participación en las mismas.
3. RESULTADOS DE SATISFACCIÓN DEL POAT POR GRUPOS DE INTERÉS Nº de actividades no catálogo 8
Total 13
Listado de actividades* Curso Servicio Nº asistentes de N Total (“x” alumnos de “n” total) La lectura, la comunicación
escrita y la comunicación oral
2º
SIO 2
El trabajo en equipo 1º, 2º y
3º SIO
40 La planificación del tiempo de
estudio, en el cuatrimestre y en el curso
1º
SIO
5
La movilidad de los estudiantes programas de intercambio
1º y 2º
ORI 12
Feull: fomento de la inserción laboral: cursos de especialización
3º y 4º FEULL 14 Feull: fomento de la inserción
laboral: foro de empleo universitario
3.1. Alumnado: participación, satisfacción y propuestas de mejora
Al finalizar el curso la Unidad Técnica de Calidad del Vicerrectorado de Calidad Institucional e Innovación Educativa (UTC/VCC) administró una encuesta al alumnado para recoger la satisfacción de los estudiantes con el POAT. El tiempo que se dio al alumnado para la cumplimentación de la encuesta fue de cuatro semanas. El Coordinador de POAT se encargó del envío de la difusión entre el alumnado.
La encuesta del alumnado consta de una primera parte de preguntas de contextualización (sexo, edad, titulación, centro…) y cuatro bloques de preguntas relacionadas con diversas fases: 1) difusión, captación e inscripción, 2) implantación/desarrollo, 3) seguimiento y evaluación y 4) satisfacción general con el POAT. Asimismo, se incluye una pregunta abierta para recoger las observaciones, sugerencias y recomendaciones que el estudiante estime conveniente. La escala utilizada es del 1 al 5, en la que 1 representa Nada satisfecho/Nada útil y 5 Muy satisfecho/Muy útil.
En la siguiente tabla se observa el número total de inscritos en el POAT y el número de encuestas cumplimentadas por el alumnado:
Atendiendo a los datos, la participación del alumnado en el POAT fue de 192 alumnos, un 24.42% del alumnado del centro. El número de estudiantes que respondió a la encuesta fue de 76 frente a los 192 inscritos, por tanto, sólo un 39.58% la
cumplimentó.
La satisfacción del alumnado, agrupando las preguntas por bloques, es la siguiente:
1. Fase de difusión, captación e inscripción
Al alumnado se les preguntó sobre el grado de satisfacción con respecto a:
- La información recibida para participar en el POAT (funcionamiento,
actividades, etc.)
- Los medios empleados para difundir la información sobre el POAT
- La forma de asignación/inscripción en el POAT
Las respuestas indican que el 73% está de bastante a muy satisfecho con la información recibida, mientras que un 22% está poco o nada satisfecho.
Con los medios empleados para difundir el POAT, un 42.11% está poco o nada satisfecho, mientras que un 54% está de normal a muy satisfecho.
En cuanto a la forma de asignación/inscripción en el POAT, un 18.42% está poco o
Encuesta alumnado 2012/2013
Datos N Porcentaje [%]
Población: Alumnado inscrito 192
(Respecto al total del alumnado del centro)
24.42%
Participación: Encuestas
cumplimentadas 76
(Respecto al alumnado inscrito)
2. Fase de implantación/desarrollo
Al alumnado que participó en las actividades del POAT se les preguntó por las siguientes cuestiones:
- La organización de las tutorías (nº de tutorías individuales, nº de tutorías
colectivas). Un 35.53% de los estudiantes responde que está poco o nada
satisfecho con la organización de las tutorías, frente a un 60.53% que está
de normal a muy satisfecho.
- La utilidad de los temas impartidos en las actividades (charlas, talleres,
seminarios, etc.). Un 35.53% de los estudiantes considera que son poco o
nada útiles los temas impartidos, frente a un 15.79% que está conforme y
un 44.74% que opina que son bastantes o muy útiles.
- La importancia de los temas abordados en las actividades (charlas,
talleres, seminarios, etc.). Los estudiantes consideran en un 26.32% nada o
poco importantes los temas abordados. Un 19.74% estima que son
adecuados y el 50.00% está bastante o muy satisfecho con la importancia
de los temas abordados.
- El número de actividades celebradas (charlas, talleres, seminarios, etc.).
El 26.32% está poco o nada conforme con la cantidad de actividades
realizadas; el 39.47% está conforme y el 30.26% lo está bastante o mucho.
-
Los recursos utilizados en cada sesión (documentación, aula virtual…).
Respecto a este ítem hay un 43.42% que está poco o nada satisfecho con
los recursos utilizados. Un 30.26% está conforme y 22.37% está bastante o
muy satisfecho.
- El horario en el que se desarrolla el POAT. En este ítem existe un elevado
número de alumnos que está poco o nada satisfecho con el horario, un
40.79%. Frente a ello, un 23.68% está conforme y 31.58% lo está bastante
o mucho.
- El número de estudiantes por tutor/a. La mayoría de los estudiantes
considera que el número de estudiantes por tutor es adecuado. Así, un
50.00% opina que está bastante o muy satisfecho y un 27.63% está
conforme. Sólo un 18.42% está poco o nada satisfecho.
3. Fase de seguimiento y evaluación pregunta
Los ítems sobre los que fueron consultados los estudiantes fueron los
siguientes:
1. Grado de utilidad de las tutorías para:
Conocer el funcionamiento del centro y sus infraestructuras
Conocer la titulación que estoy cursando
Conocer el nivel de exigencia de las diversas asignaturas
Organizar mi tiempo de estudio
Solucionar posibles dificultades
Mejorar mi rendimiento académico
Mejorar mi toma de decisiones académico-laboral
La atención recibida
La disposición para ofrecer información y orientación
La disposición para resolver dudas y problemas
La accesibilidad
3. Grado de satisfacción general con:
La utilización del aula virtual para el intercambio de información,
consulta de documentación, realización de actividades, etc.
Tu grado de satisfacción general con el POAT
Respecto al primer grupo, grado de utilidad de las tutorías para conocer el funcionamiento del centro y sus infraestructuras, un 42.11% considera que las tutorías son de poca o nula utilidad para llegar a conocerlo; un 28.95% considera adecuada la información y 25.00% considera que es bastante o muy útil la información facilitada en la tutorías para conocer el funcionamiento del centro y sus infraestructuras. En cuanto al grado de utilidad de las tutorías para conocer la titulación, un 32.89% considera que le es poco o nada útil, un 21.05% opina que es útil y un 42.11% estima que es bastante o muy útil. A la pregunta sobre el grado de utilidad de las tutorías para conocer el nivel de exigencia de las diversas asignaturas, el 48.68% de los estudiantes considera que son poco o nada útiles para ello; el 25.00% considera que es algo útil y un 22.37% estima que es bastante o muy útil.
Respecto al siguiente ítem, grado de utilidad de la tutoría para organizar mi tiempo de estudio, llama la atención que un 51.32% de los estudiantes considere que es poco o nada útil, cuando tuvieron una actividad específica (La planificación del tiempo de estudio, en el cuatrimestre y en el curso) que abordaba esta carencia observaba en la formación de los estudiantes. No obstante, hubo un 15.79% de los estudiantes que opinó que le era útil y un 28.95% que cree que le es bastante o muy útil.
En cuanto a la utilidad de la tutoría para solucionar posibles dificultades, un 36.84% considera que es poco o nada útil, un 19.74% está conforme y un 39.47% opina que le es bastante o muy útil. El grado de utilidad de las tutorías para la mejora del rendimiento académico no parece tener mucha influencia. Un 47.37% de los estudiantes considera que es poco o nada útil para ello; un 21.05% estima que es algo útil y un 27.63% piensa que es bastante o muy útil.
El último ítem de este grupo evalúa el grado de utilidad de las tutorías para mejorar la toma de decisiones académico-laboral. Un 39.47% de los estudiantes opina que no es útil o lo es poco; un 21.05% considera que es algo útil y el 35.53% opina que sí es bastante o muy útil.
Respecto al segundo grupo de preguntas referidas al Grado de satisfacción con diferentes aspectos relativos al tutor (la atención recibida, la disposición para ofrecer información y orientación, la disposición para resolver dudas y problemas y la accesibilidad), los resultados son bastante positivos. Un 77.63% de los estudiantes está satisfecho-muy satisfecho con la atención recibida, sólo un 18.42% está poco o nada satisfecho. Un 78.95% está satisfecho-muy satisfecho con la disposición para ofrecer información y orientación, frente a 17.11% que está poco o nada satisfecho. Un 76.31 % de los estudiantes señala estar satisfecho-muy satisfecho con la disposición para resolver dudas y problemas del tutor, mientras un 19.74% no lo está o está poco satisfecho. Por último, un 77.63% de los estudiantes está satisfecho-muy satisfecho con la accesibilidad del tutor, mientras un 18.42% está poco o nada
El último grupo de ítems consultados aborda el grado de satisfacción general con la utilización del aula virtual para el intercambio de información, consulta de documentación, realización de actividades, etc. y el grado de satisfacción general con el POAT. Respecto al primero, un 47.37% está poco o nada satisfecho, frente a un 21.05% que está algo satisfecho y un 27.63% que está bastante o muy satisfecho. En cuanto al segundo, un 31.58% está poco o nada satisfecho con el POAT, un 26.32% está algo satisfecho y 38.16% está bastante o muy satisfecho del POAT.
4. Satisfacción general con el POAT
Los ítems encuestados en este apartado hacían referencia a:
1. ¿Consideras conveniente que el tutor del POAT sea profesor de primer
curso?
2. ¿Participarías en el POAT el próximo curso?
3. ¿Recomendarías tu tutor a otro estudiante?
Respecto a la primera pregunta el 57.89% de los estudiantes responde
afirmativamente, mientras que el 38.16% considera que es indiferente que el
tutor sea de primer curso. El 73.68% volvería a participar en el POAT, frente al
26.32% que no lo harían y el 75.00 % recomendarían su tutor a otro estudiante.
5. Fortalezas y propuestas de mejora
De los resultados de satisfacción de la encuesta se puede concluir que el alumnado valora positivamente la experiencia del POAT del curso 2012-13. La mayoría del alumnado señala, entre las fortalezas del POAT, como aspectos positivos, la persona del profesor tutor, por el trato recibido, la cercanía, la accesibilidad, el interés mostrado en ayudar, la interacción, etc…; de hecho, el 75% recomendaría su tutor a otro estudiante.
Otro de los aspectos que destacan como positivo es la orientación y la información recibida, ya que les facilita conocer mejor la ULL, acceder a información variada sobre becas, prácticas externas, futuro académico, mundo laboral, etc. y les ayuda en la organización del tiempo de estudio.
Por otro lado, en cuanto a los aspectos que el alumnado mejoraría, se centran fundamentalmente en el horario asignado y en tener mayor número de charlas y con temas más variados. Así, por un lado, los horarios asignados en inicio o final de la banda horaria no son bien acogidos, y por otro, plantean la necesidad de abordar en las charlas temas que les sean de utilidad, tanto para la carrera como para su futuro laboral.
Finalmente, entre las mejoras sugeridas por el alumnado estaría la de mayor coordinación en las actividades del POAT, proponiendo el uso de redes sociales para comunicados de emergencia.
3.2. Profesorado-tutor: participación, satisfacción y propuestas de mejora
La UTC/VCC administró una encuesta al profesorado-tutor para recoger su satisfacción con el POAT. El tiempo que se le concedió al profesorado-tutor para la cumplimentación de la encuesta fue de diez días. El Coordinador de POAT se encargó del envío de la difusión entre los tutores.El primer bloque de preguntas hace referencia a cuestiones generales de contexto (sexo, edad, centro en el que participa como tutor, titulación en la que está matriculado el alumnado que tutoriza, etc.). El resto de preguntas aparecen agrupadas en las mismas fases que las presentadas al alumnado: 1) difusión, captación e inscripción, 2) implantación/desarrollo, 3) seguimiento y evaluación y 4) satisfacción general con el POAT y 5) preguntas de opinión.
La escala utilizada es del 1 al 5, en la que 1 representa Nada satisfecho/Nada útil y 5 Muy satisfecho/Muy útil.
En la siguiente tabla se observa el número total de profesorado-tutor que participa en el POAT y el número de encuestas cumplimentadas:
Atendiendo a los datos, la participación del profesorado como tutor en el POAT fue de un 35.89% respecto al profesorado de la Facultad. El número de profesores-tutores que respondió a la encuesta fue de 17 frente a los 28 participantes; por tanto, un 60.71% del mismo colaboró en su cumplimentación.
La satisfacción del profesorado-tutor, agrupando las preguntas por bloques, es la siguiente:
1. Fase de difusión, captación e inscripción
Se preguntó al profesorado sobre el grado de satisfacción con respecto a:
- La información recibida para participar en el POAT (funcionamiento, actividades, etc.) - Los medios empleados para difundir la información sobre el POAT
- La forma de asignación/inscripción en el POAT
Las respuestas indican que el 82.35% del profesorado está de bastante a muy satisfecho con la información recibida para participar en el POAT, mientras que un 17.65% está poco o nada satisfecho. En cuanto a los medios empleados para difundir la información sobre el POAT, un 76.47% está de bastante a muy satisfecho, mientras que un 23.53% está poco o nada satisfecho de los medios de difusión utilizados. Por último, respecto a la forma de asignación/inscripción en el POAT, un 23.53% está poco o nada satisfecho, frente a un 64.71% que está de normal a muy satisfecho.
2. Fase de implantación/desarrollo
Respecto a esta fase de implantación/desarrollo, se consultó al profesorado tutor
Encuesta profesorado 2012/2013
Datos N Porcentaje [%]
Población: profesorado tutor POAT Centro
28 (Respecto al total del profesorado del centro)
35.89 Participación: encuestas cumplimentadas 17 (Respecto al nº de profesores-tutores) 60.71
- La dinámica de las tutorías (nº de tutorías individuales, nº de tutorías
colectivas). Un 41.18%% del profesorado (casi la mitad), respondió que
estaba poco o nada satisfecho con la dinámica desarrollada, frente a un
58.83% que está de normal a muy satisfecho.
- La utilidad de los temas impartidos en las actividades (charlas, talleres,
seminarios, etc.). Un 17.65% del profesorado considera que son poco o
nada útiles los temas impartidos, mientras que un 82.36% opina que son
bastantes o muy útiles.
- La importancia de los temas abordados en las actividades (charlas,
talleres, seminarios, etc.). Sólo un 5.88% del profesorado opina que son
temas nada o poco importantes, mientras que un 23.53% le asigna una
importancia normal y un 70.59% considera que los temas que se tratan en
las tutorías son bastante o muy importantes.
- El número de actividades celebradas (charlas, talleres, seminarios, etc.).
Sólo el 5.88% del profesorado está poco o nada conforme con la cantidad
de actividades realizadas; el 41.18% está conforme y el 52.94% lo está
bastante o muy satisfecho.
-
Los recursos utilizados en cada sesión (documentación, aula virtual…).
Respecto a este ítem hay un 23.53% que está poco o nada satisfecho con
los recursos utilizados. Un 17.65% está conforme y el 58.82% está
bastante o muy satisfecho.
- La utilización del aula virtual para el intercambio de información, consulta
de documentación, realización de actividades, etc. El 52.94% del
profesorado no está conforme o lo está poco con el uso que del Aula
virtual. El 17.65% está conforme y el 29.41% lo está mucho bastante o
mucho.
- El horario en el que se desarrolla el POAT. En este ítem existe un elevado
número de profesores que está poco o nada satisfecho con el horario, un
64.71%, coincidiendo con lo manifestado por el alumnado. Frente a ello, un
17.65% está conforme y el mismo porcentaje lo está bastante o mucho.
- El número de estudiantes por tutor/a. Respecto a esta consulta, un
29.41% del profesorado manifiesta no estar de acuerdo o estarlo poco con
el número de estudiantes por tutor. El resto, un 35.29% está conforme y el
mismo porcentaje está bastante o muy satisfecho.
3. Fase de seguimiento y evaluación
Los ítems sobre los que fueron consultados los profesores fueron los
siguientes:
1. Grado de utilidad de las tutorías para que el alumnado llegue a:
Conocer la titulación que está cursando
Conocer el nivel de exigencia de las diversas asignaturas
Organizar el tiempo de estudio
Solucionar posibles dificultades
Mejorar su rendimiento académico
Mejorar su toma de decisiones académico-laboral
2. Grado de satisfacción con su labor como profesor-tutor respecto a:
La atención prestada al alumnado
La disposición para ofrecer información y orientación
La disposición para resolver dudas y problemas
La accesibilidad
Respecto al primer grupo, grado de utilidad de las tutorías para que el
alumnado llegue a conocer el funcionamiento del centro y sus infraestructuras,
un 17.65% del profesorado considera que las tutorías son de poca o nula
utilidad para ello; un 29.41% considera adecuada la utilidad y 52.94%
considera que es bastante o muy útil la información facilitada en la tutorías para
conocer el funcionamiento del centro y sus infraestructuras.
En cuanto al grado de utilidad de las tutorías para conocer la titulación que está cursando el alumnado, un 23.53% considera que es poco o nada útil, un 23.53% opina que es útil y un 52.94% estima que es bastante o muy útil.
A la pregunta sobre el grado de utilidad de las tutorías para conocer el nivel de
exigencia de las diversas asignaturas, el 35.29% del profesorado considera
que son poco o nada útiles; el 35.29% considera que es algo útil y un 29.41%
estima que es bastante o muy útil.
Respecto al siguiente ítem, grado de utilidad de la tutoría para que el alumnado organice su tiempo de estudio, el 35.29% del profesorado considera que es poco o nada útil, un 41.18% opina que sí es útil y el 23.53% cree que es bastante o muy útil. En cuanto a la utilidad de la tutoría para solucionar posibles dificultades, un 29.41% considera que es poco o nada útil, un 11.76% está conforme y el 58.82% del profesorado opina que le es bastante o muy útil.
Respecto al grado de utilidad de las tutorías para que el alumnado mejore su rendimiento académico los resultados indican que el 35.29% del profesorado considera que es poco o nada útil para ello; un 29.41% estima que es algo útil y un 35.29% piensa que es bastante o muy útil.
El último ítem de este grupo evalúa el grado de utilidad de las tutorías para que el alumnado mejore su toma de decisiones académico-laboral. Un 41.18% del profesorado opina que no es útil o lo es poco; un 23.53% considera que es algo útil y el 35.29% opina que sí es bastante o muy útil.
Respecto al segundo grupo de preguntas referidas al Grado de satisfacción del profesor-tutor con diferentes aspectos de su labor (la atención prestada al alumnado, la disposición para ofrecer información y orientación, la disposición para resolver
88.14% del profesorado está de normal a satisfecho o muy satisfecho con la atención prestada al alumnado, sólo un 11.76% está poco o nada satisfecho.
Un 82.35% está bastante y muy satisfecho con su disposición para ofrecer información y orientación al alumnado y un 5.88% está satisfecho; sólo un 11.76% está poco o nada satisfecho.
Un 82.35% del profesorado-tutor señala estar satisfecho-muy satisfecho con la disposición que ha tenido para resolver dudas y problemas al alumnado; un 11.76% está satisfecho y un 5.88% no lo está o está poco satisfecho.
Por último, el 94.11% del profesorado está de satisfecho a muy satisfecho con la accesibilidad que ha tenido como tutor, mientras un 5.88% está poco o nada satisfecho.
4. Satisfacción general con el POAT
Al profesorado se le consultó sobre su grado de satisfacción general con los
siguientes aspectos:
El proceso de selección de profesores-tutores en el centro (criterios,
requisitos,...)
La forma de asignación del alumnado a los profesores-tutores
La planificación y organización del centro para el desarrollo de las
actividades POAT
Su participación en la toma de decisiones sobre la planificación y
organización
La coordinación con los agentes implicados durante la implantación del
POAT (Coord. POAT, profesorado-tutor, profesorado,...)
El apoyo del centro en mi labor como profesor-tutor
La formación adquirida sobre tutoría
La labor realizada como tutor
La satisfacción general con el POAT
Respecto al primer ítem, grado de satisfacción general del profesor-tutor con su proceso de selección en el centro (criterios, requisitos,...), el 17.65% del profesorado manifiesta estar nada o algo satisfecho, el 47.06% se muestra satisfecho y el 35.29% de bastante a muy satisfecho.
En cuanto a la forma de asignación del alumnado a los profesores-tutores, el
17.65% no está satisfecho con el sistema de asignación o lo está poco; el
47.06% está satisfecho y el 35.29% está de bastante a muy satisfecho con el
sistema de asignación.
Respecto a la planificación y organización del centro para el desarrollo de las
actividades POAT, el 17.65% opina que no satisfecho o lo está poco, el 35.29%
está satisfecho y el 47.06% lo está de bastante a mucho.
A la pregunta sobre su participación en la toma de decisiones sobre la
planificación y organización del POAT, el profesorado señala no estar
satisfecho o sólo en parte en un porcentaje del 41.18%; el resto, el 35.29%
está satisfecho y el 23.53% lo está bastante o muy satisfecho.
Respecto a la a coordinación con los agentes implicados durante la
implantación del POAT (Coord. POAT, profesorado-tutor, profesorado,...), el
23.53% manifiesta no estar satisfecho o estar poco de acuerdo, el 47.06% está
satisfecho y el 29.41% está bastante o muy satisfecho.
Así mismo, el profesorado tutor señala en un 76.47% estar de satisfecho a muy
satisfecho con el apoyo del centro en su labor como profesor-tutor; un 23.53%
señala no estarlo o estarlo poco.
En cuanto a la formación adquirida sobre tutoría, el 47.06% del profesorado
manifiesta no estar satisfecho o estar poco satisfecho, el 29.41% está
satisfecho y el 23.53% lo está de bastante a muy satisfecho.
Respecto a la labor realizada como tutor, la mayoría del profesorado está de
satisfecho a muy satisfecho con su labor, el 82.35, mientras que el 17.65% no lo está o lo está poco.
Finalmente, consultado el profesorado-tutor sobre a satisfacción general con el
POAT, hay un elevado porcentaje de profesores, un 41.18%, que no está
satisfecho o lo está muy poco; el 23.53% señala estar satisfecho y el 35.29%,
está de bastante a muy satisfecho.
5. Opinión
Los ítems encuestados en este apartado hacían referencia a:
1. ¿Considera necesario recibir formación para desarrollar la labor de tutor en el POAT?
2. ¿Considera conveniente que el profesor que tutoriza al alumnado de nuevo
ingreso sea profesor de primer curso?
3. ¿Participaría en el POAT el próximo curso?
4. ¿Recomendaría esta experiencia a otros profesores?
Respecto a la primera pregunta, el 58.82% del profesorado considera que sería necesario recibir formación específica para desarrollar la labor de tutor del POAT, mientras que el 41.18% opina que no es necesario recibir formación. A la segunda pregunta planteada, el 41.18% del profesorado responde afirmativamente, mientras que el 58.82% considera que es indiferente que el tutor sea de primer curso. El 82.35% volvería a participar en el POAT, frente al 17.65% que no lo haría. Finalmente el 70.59% del profesorado recomendaría esta experiencia a otros profesores, mientras un 29.41% no lo haría.
Además, por un lado, se solicitó al profesorado que señalara los 3 requisitos
que consideraba debería cumplir el profesorado para ser tutor. En este
apartado la mayoría del profesorado que respondió a las encuestas coincide en
destacar la necesidad de accesibilidad y disponibilidad que debe tener el
acercamiento e implicación con el alumnado, demostrando sus competencias
para interactuar con el alumnado, y saber escuchar, saber mediar y saber
orientar. También algunos profesores destacaron la necesidad de experiencia
docente del profesor tutor, de compromiso académico y social y de
conocimiento del POAT, haciendo hincapié en la preparación y formación para
ser profesor tutor.
Por otro lado, se solicitó que el profesorado tutor señalara las 3 condiciones que consideraba debería cumplir para permanecer como tutor en cursos sucesivos. En este caso, las respuestas coinciden en parte con el párrafo anterior. La mayoría del profesorado encuestado opina que las condiciones que debe cumplir un profesor tutor son su disponibilidad y accesibilidad, destacando también su responsabilidad con la tutoría y un compromiso académico y social. Se añade también la necesidad de preparación y formación en tutoría y el contar con una valoración positiva por parte del alumnado tutorizado.
6. Fortalezas y propuestas de mejora
De los resultados de satisfacción de la encuesta se puede concluir que el profesorado-tutor, a partir de su experiencia en el POAT en el curso académico 2012-2013, concluye como aspectos positivos la orientación que se realiza al alumnado, la mayor integración profesor-alumno, logrando un contacto más directo y un mayor acercamiento a la problemática del alumnado. Las sesiones de tutoría del POAT han servido para ayudar al alumnado y resolver problemas, posibilitando cubrir ámbitos no desarrollados en la docencia reglada. Por otro lado, el profesorado tutor también destaca como positivo que la implantación y desarrollo del POAT ha supuesto la consolidación de la Tutoría de Carrera, destacando el hecho de la existencia de una planificación previa y la selección de una serie de actividades grupales que han mejorado la oferta.
Entre los aspectos que sugieren mejorar estarían, de nuevo, los horarios asignados a las actividades del POAT, ante la desmotivación del alumnado, intentar buscar mayores alicientes al para fomentar su participación, hacer una mayor difusión y una mejor planificación y secuenciación de las actividades. Por último, se incide también en la necesidad de mejorar la formación del profesorado, para evitar la disparidad existente en la manera en que se entienden las tutorías de carrera y en la de crear espacios de tutoría tipo sala de reuniones.
Finalmente entre las observaciones y sugerencias emitidas por el profesorado encuestado se señalan la necesidad de secuenciar mejor las actividades grupales para no concentrarlas en los primeros meses del curso y fijar el horario de tutorías en las horas centrales, evitando la última hora de la jornada. Se sugiere, igualmente, que los objetivos de las tutorías de carrera deben ser la información y la orientación al alumnado en aspectos académicos y profesionales, evitando que se conviertan en escenarios para solucionar conflictos con profesores, la mayor parte de las veces, personales o en foros permanentes de crítica a las actividades académicas de otros profesores.
4. EVALUACIÓN DEL CUMPLIMIENTO DE OBJETIVOS Y ACCIONES DE MEJORA PARA EL PRÓXIMO CURSO
Los objetivos del POAT en la Facultad de Geografía e Historia para el curso académico 2012-2013 eran:
Objetivos Generales:
OG1: Mejorar la organización y desarrollo de las acciones de orientación y tutoría en el centro, clarificando objetivos, estructurando las diversas actuaciones, concretando funciones y responsabilidades, y optimizando los mecanismos de coordinación y evaluación de las actuaciones implementadas.
OG2: Responder a lo recogido en los diversos procedimientos (PR) establecidos en el SGIC del Centro, entendido como mecanismo de supervisión y garantía de calidad de las titulaciones que se imparten en el mismo: PR_Definición de perfiles, admisión, matriculación y captación de estudiantes; PR_Orientación al estudiante y desarrollo de la enseñanza; PR_Gestión de la movilidad de los estudiantes; PR_Gestión de la orientación profesional; PR_Gestión de las prácticas externas integradas en el plan de estudios; y PR_Medición y análisis de resultados.
OG3: Asesorar al estudiante en las diferentes fases de su vida académica, a través del:
a.- Apoyo en el proceso de acogida, integración y orientación desde la llegada al Centro.
b.- Asesoramiento en el desarrollo de sus habilidades y competencias formativas de los tres Grados.
c.- Asesoramiento en la planificación del proceso de aprendizaje.
d.- Ayuda en la resolución de las dificultades que surjan durante su formación. e.- Ayuda en su formación profesional vinculada a las prácticas externas. f.- Información y orientación para su desarrollo profesional posterior. Objetivos Específicos:
OE1: Mejorar la adaptación de los estudiantes en la Universidad y Centro, fomentando su integración en la vida universitaria y en los órganos de participación y gestión.
OE2: Orientar a los estudiantes sobre los recursos e instalaciones del Centro, facilitando los cauces y normas que garanticen su disponibilidad y buen uso.
OE3: Ofrecer formación y apoyo a los estudiantes para la adquisición de estrategias que contribuyan a mejorar el acceso, manejo de la información y aprendizaje autónomo.
OE4: Promover las habilidades del estudiantado para la adecuada planificación y aprovechamiento de su dedicación al estudio.
OE5: Contribuir a que los estudiantes adquieran habilidades, destrezas y capacidades para la toma de decisiones académicas y profesionales.
OE6: Orientar a los estudiantes sobre las opciones de inserción laboral y formación continua.
Teniendo en cuenta los objetivos planteados podemos señalar que se han cumplido, si bien se han detectado aspectos que se deben mejorar.
En este sentido y en función de los resultados obtenidos durante el curso 2012-2013, de cara al próximo año académico se ha considerado realizar las acciones de mejora siguientes:
1. Para lograr una mayor participación de los estudiantes:
-Incluir actividades más atrayentes para el perfil del estudiante
- Insistir en la información sobre la utilidad y beneficios del POAT durante las primeras semanas del curso.
- Comenzar las actividades grupales a partir de mediados de octubre. - Retrasar el curso on line de la BULL al mes de noviembre.
- Realizar las tutorías de pequeños grupos fuera de las aulas para generar un mejor ambiente.
- Admitir la inscripción al POAT personalizada en el primer curso. Se puede abrir un período en el que los alumnos de primero se inscriban a un tutor, poniendo un máximo de alumnos por profesor. De esa manera, los motivos argumentados este año se podrían solventar.
- Contar con alumnos de cursos superiores y egresados para las charlas sobre Prácticas, Trabajo fin de Grado, inserción profesional, desarrollo profesional, etc. pues se ha observado que las realizadas este año con su colaboración han conseguido una mayor participación.
2. Para lograr una mayor asistencia a las charlas programadas del SIO y la FEULL: - Concentrar las actividades grupales en 1º, 2º y 3º.
- Adecuación del horario de tutorías. Huir del inicio y final de la banda horaria. 3. Para obtener una mejor coordinación entre los profesores tutores y que no existan diferencias importantes entre los grupos de alumnos tutorizados:
- Fijar temas comunes para que sean tratados por todos los tutores.
4. Para aportar una mejor información y alcanzar una adecuada relación entre los alumnos y sus profesores tutores:
- Dividir el aula virtual por grupos para que las convocatorias de cada tutor no las reciban todos los alumnos.
- Incluir una charla informativa sobre la normativa referente a la Permanencia en la ULL.
5. CONCLUSIONES
Tras el primer año de implantación del Plan de Orientación y Acción Tutorial en la Facultad de Geografía e Historia en el curso 2012-2013, y recogida la satisfacción de los grupos de interés implicados, así como el resto de evidencias (actas de sesiones, reuniones coordinador POAT, reuniones profesores-tutores, etc.) que permitan el análisis del desarrollo del POAT puede concluirse, una vez finalizado el mismo que los objetivos planteados en el Plan de Orientación y Acción Tutorial para el curso 2012-2013 se han cumplido, si bien se han detectado algunos aspectos que hay que intentar mejorar.
De las encuestas realizadas al alumnado que participó en el POAT y al profesorado tutor, se extraen una serie de conclusiones que destacamos a continuación.
En primer lugar, la valoración del alumnado que ha participado en el POAT es muy positiva, señalando como fortaleza del mismo, por un lado, la persona del profesor tutor, por el trato recibido, la cercanía, la accesibilidad, el interés mostrado en ayudar, la interacción, etc., y por otro, la orientación y la información recibida, pues les ha facilitado conocer mejor la ULL, acceder a información variada sobre becas, prácticas externas, futuro académico, mundo laboral, etc., además de que a una gran parte les ha ayudado en la organización del tiempo de estudio.
En segundo lugar, el alumnado destaca una serie de aspectos que mejoraría del POAT, como es el horario, además de demandar más charlas y temas más variados. En tercer lugar, el profesorado tutor destaca como aspectos positivos del desarrollo del POAT, la orientación que se realiza al alumnado, la mayor integración profesor-alumno, logrando un contacto más directo y un mayor acercamiento a la problemática del alumnado, coincidiendo en estos aspectos con lo manifestado por el alumnado. En cuarto lugar, dentro de los aspectos a mejorar, es fundamental en opinión del profesorado, coincidiendo también con lo manifestado por el alumnado, buscar horarios más adecuados a las actividades del POAT y mejorar la formación del profesorado tutor.
En definitiva, el mejor logro, aun asumiendo las debilidades detectadas, ha sido conseguir implantar y desarrollar el POAT de la Facultad para los tres grados de la misma y para cada uno de sus cursos, lo que ha exigido un gran esfuerzo de planificación y coordinación entre todos los agentes implicados en el proceso.
Memoria de las Actividades Desarrolladas en el POAT en el Grado en
Historia del Arte
, realizada por Dña. Carmen Milagros González Chávez:
CARACTERÍSTICAS DE LA PUESTA EN MARCHA DEL POAT EN EL GRADO DE
HISTORIA DEL ARTE DURANTE EL CURSO 2012-2013
.
De acuerdo con la planificación de actividades en el marco del POAT elaboradas
por la Comisión de Orientación Académica de la Facultad de Geografía e Historia,
en la primera semana del curso se informó al alumnado de los cuatro cursos del
Grado de Historia del Arte qué es el POAT y su finalidad, así como la manera de
inscribirse oficialmente en él. Esta información era pertinente no solo para el
alumnado de 1º curso sino también para el resto del Grado porque, si bien es
verdad que los alumnos desde 2º habían recibido en cursos anteriores una acción
tutorial, desconocían el contenido de esta nueva “asignatura” y sus ventajas.
El número de alumnos del Grado de Historia del Arte que solicitaron participar en
el POAT del curso 2012-2013 fue de 75. Llama la atención que el porcentaje de
matriculación fuera mayor en 3º curso (61%) y en 4º curso (66%.) que en 1º
curso (43%) y en 2º curso (10%). Es necesario indicar que solo los alumnos de 3º
y 4º realizaron el 80% de las actividades programadas, salvo alguna excepción de
1º y 2º curso ( las razones se explicarán en el apartado actividades del POAT
realizadas).
Los Profesores Tutores de Carrera del Grado de Historia del Arte fueron ocho, que
se ofrecieron voluntarios repartidos en los siguientes cursos.
PROFESORES
CURSOS
CRÉDITOS
Calero Ruíz, Clementina 4º 1 ccalero@ull.es Fuentes Pérez, Gerardo 1º 1 gfuentes@ull.es González Chávez,
Carmen Milagros 1º y 3º 2 cmgonzal@ull.es Pavés Borges, Gonzalo 1º 1 gpavores@ull.es Quesada Acosta, Ana 1º 1 aquesada@ull.es Ramírez Guedes,
Enrique 1º 1 erguedes@ull.es
Ruíz Rodríguez, Fco.
Álvaro 1º 1 fruiz@ull.es Sola Antequera, Domingo 2º 1 dsola@ull.es Vega de la Rosa, Carmelo 1º 1 cvega@ull.es
Para el desarrollo del POAT, el Decanato contempló en los horarios oficiales de la
Facultad, una hora de tutoría a la semana para cada uno de los cuatro cursos del
Grado. Los días y horas se publican en el tablón de anuncios situado en el exterior
del edificio y en la página web de la Facultad.
HORARIO DE LAS TUTORÍAS DEL POAT EN EL GRADO DE HISTORIA DEL ARTE
CURSO
1º CUATRIMESTRE
2º CUATRIMESTRE
PRIMERO MIÉROLES, 13.00A 14.00 h MIÉROLES, 13.00A 14.00 h SEGUNDO MARTES, 13.00 A 14.00 h MIÉRCOLES, 14.00 A 15.00 h TERCERO MIÉROLES, 13.00A 14.00 h JUEVES, 13.00A 14.00 h CUARTO MIÉRCOLES, 15.00 A 16.00 h JUEVES, 15.00 A 16.00 h
