SUBDIRECCIÓN SOCIOEDUCATIVA
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN EN
EDUCACIÓN ESPECIAL
TRAYECTO I
PROYECTO II
RESPONSABLE DE TRAYECTO I:
PROFA INGRID HERBAS
RESPONSABLE DE PROYECTO II:
PROFA. INGRID HERBAS
PROFESORES ASESORES (ADMINISTRAN EL PROGRAMA):
PROFA. YAJAIRA INOJOSA
PROF. DOUGLAS BALOA
Asesoría Técnica Docente: Prof. Yajaira Inojosa.
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PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN EN EDUCACIÓN ESPECIAL
ÍNDICE GENERAL
PRESENTACIÓN DEL DOCUMENTO.
PARTE I. ESTRUCTURA DEL PROYECTO II. TRAYECTO I.
PARTE II. DESCRIPCIÓN DE LOS ELEMENTOS ESTRUCTURALES DEL
PROYECTO II, ASPECTO FORMAL Y ESTILO PARA LA PRESENTACIÓN
DEL INFORME FINAL.
PARTE III. MATRIZ DEL PROCESO DE ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO
II.
PARTE IV. SECUENCIA DEL ALCANCE DE CONTENIDOS Y NIVELES DE
COMPLEJIDAD DE LA UNIDAD CURRICULAR PROYECTO DEL PNFEE
BASADO EN COMPETENCIAS A LOGRAR.
PARTE V PROGRAMA SINÓPTICO DE PROYECTO II.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN EN EDUCACIÓN ESPECIAL
PRESENTACIÓN DEL DOCUMENTO
El Programa Nacional de Formación de Educadores en Educación Especial (PNFEEE),
constituye una construcción colectiva que se concreta como proyecto curricular, con una
orientación humanista-social-dialéctica, prospectivo, equilibrado, ajustable, comprehensivo e
interdisciplinario, cuyo propósito es contribuir a la formación integral de ciudadanos y
ciudadanas, en las complejas dimensiones pedagógicas de la atención integral de personas con
necesidades educativas especiales, asociadas o no a discapacidades, que le permita actuar
profesionalmente, en contextos formativos convencionales y no convencionales.
A la vez, estos ciudadanos y ciudadanas, deben vincularse y comprometerse de manera
ética con su entorno histórico-ambiental, desde una perspectiva sustentable, para participar y
coadyuvar con la atención interdisciplinaria de los diferentes sectores locales, regionales y
nacionales, orientados a minimizar los efectos negativos de los factores socioculturales,
económicos, educativos, que inciden en la visión de conjunto de la supervivencia, protección y
desarrollo integral humano, de acuerdo a los diferentes lineamientos jurídicos normativos y
políticos del Estado que orientan la Educación Especial Venezolana.
En tal sentido, asumiendo lineamientos del Ministerio del Poder Popular para la Educación
Superior, (Resolución Nº 2963. Gaceta Oficial 38.930 del 14 de Mayo de 2008), para regular
Programas Nacionales de Formación, se considera el presente PNFEEE, como una oportunidad
permanente para:
1. Conformación de espacios educativos comunicacionales abiertos caracterizada por el
respeto y valoración de la diversidad, la participación de todos los actores, la práctica
formativa como respuesta pertinente a las necesidades del contexto.
2. La participación activa y comprometida de todos los actores educativos
en los procesos de innovación científica, tecnológica, humanística y vinculación social,
problemas del entorno.
3. Empleo de sistemas de valoración pertinentes que permitan el control y toma de
decisiones orientadas a la calidad integral del proceso formativo.
4. La integración de las funciones universitarias, a través de la vinculación con el medio
social y laboral, en el marco del diálogo de saberes, articulando la teoría con la
práctica para la búsqueda de soluciones integrales a los problemas de la realidad.
5. La articulación de los estudios de pregrado con los de postgrado, para estructurar un
sistema de formación profesional que asegure la continuidad de la formación
permanente y la generación de conocimientos científico-tecnológico.
6. La implementación de un sistema de gestión que integre al área académica, las áreas
técnico-administrativa y de desarrollo institucional, con la finalidad de optimizar
los procesos de formación profesional.
En cuanto a su alcance, el PNFEEE conduce al Título de Licenciado en Educación Especial y
Estudios de Postgrados orientadas a actualizar, profundizar y expandir el ejercicio profesional
transformador. En este orden de ideas, el Programa será administrado en espacios universitarios
del territorio nacional, destinados para tal fin, mediante diversas modalidades pedagógicas y
andragógicas, adaptadas a las distintas necesidades de tiempo para el estudio, recursos
disponibles y las características locales.
La organización curricular que se asume para lograr la formación integral del Educador en
Educación Especial articula trayectos de formación, ejes de formación: Epistemológico,
Ético-Político, Trabajo Productivo, Socioambiental y Estético-Lúdico) y las unidades curriculares.
En este caso, el Trayecto I de Formación Integral Básica en Pedagogía. Aborda los saberes y las problemáticas que perfilan la formación docente básica o general, en el marco de la formación
humanista social; con una duración de (2) dos semestres, se transversaliza a lo largo de todo el
plan de estudios para garantizar una formación integral, que le permita al futuro Licenciado en
Educación Especial, fortalecer su identidad y ética profesional, la valoración de los principios,
fundamentos y procesos educativos en múltiples escenarios sociales. Igualmente, fomentar e
interpretar expresiones de la salud física, mental y bienestar social, tanto en él mismo, como en las
personas en general y aquellas que presenten necesidades educativas especiales, en diversos
contextos.
Se plantean un conjunto de conocimientos, habilidades, experiencias significativas que
político, con el quehacer académico y el estudio de su realidad socioeducativa, para reflexionar
sobre la responsabilidad que debe asumir, desde su proyecto de vida personal y profesional a fin
de responder a la necesidad de abordar de manera crítica, una pedagogía con capacidad de
transformar las condiciones actuales de desequilibrio y exclusión social de las personas en general
y específicamente las personas con NEE asociadas o no a discapacidades.
Asume, como principios de su identidad: la ética, la acción profesional y sus relaciones
con las personas y el colectivo, los valores de respeto a las diferencias y aprecio a la dignidad
humana, libertad, justicia, igualdad, equidad, democracia, solidaridad, aceptación, tolerancia,
honestidad, responsabilidad ciudadana, profesional y apego a la legalidad.
En el Trayecto I, la o el estudiante selecciona una de las posibilidades que le brinda la
Metodología para la Investigación Educativa y desarrolla la fase inicial Diagnóstica del Proyecto, articuladas con experiencias de aprendizaje que se generan de los diversos contextos educativos.
Para tal fin se apoya en seminarios, cursos, las líneas de investigación del PNFEEE, las necesidades
detectadas en los diversos contextos educativos y con los intereses de aprendizaje como resultado
de la acción-reflexión-contextualización y sistematización de los saberes.
En el Trayecto I, el estudiante del PNFEEE se incorporará a las actividades en la escuela y
la comunidad, a partir de la segunda semana. Se familiarizará con un entorno
educativo-comunitario específico, participará de manera gradual y guiada en experiencias pedagógicas del
aula, observará, reflexionará y registrará en torno a la práctica educativa, las características de
desarrollo y aprendizaje de sus educandos, las interacciones de los actores educativos, la situación
del contexto, en función de la incidencia en la situación escolar, a fin de contrastar estas
experiencias con los contenidos de las distintas unidades curriculares con la finalidad de detectar las problemáticas existentes a nivel social y pedagógico que puedan constituirse en proyectos de investigación educativa.
Las Unidades curriculares del Trayecto I son: Proyecto II, los Seminarios: Formación
Sociocrítica II, Tendencias, Enfoques y Modelos de la Pedagogía Contemporánea, Educación,
Desarrollo y Sociedad y los Cursos: Desarrollo Humano Integral (duración anual), Fisiología
Humana y Neuroanatomía (semestral) y Curriculum y Sistema Educativo Bolivariano (semestral).
La unidad curricular Proyecto II tiene como propósito el Estudio de la identidad histórica,
geográfica, socio-económica, cultural, política educativa, de salud, necesidades educativas
especiales en el marco local y de la institución de vinculación profesional, así como programas
Por otra parte, las modalidades de estudio en el PNFEEE se articulan con la estrategia del
curriculum, basada en Aprendizaje por Proyectos, lo que implica dos modalidades:
a. Presencial: Exige la “presencia” permanente de los actores (participantes, profesores, comunidad) en ambientes preestablecidos para el desarrollo de las actividades pedagógicas.
b. Semipresencial: Aborda el proceso pedagógico con estrategias basadas en TIC, sistemas tutoriales y trabajos comunitarios, disminuyendo la interacción personal entre el profesor
asesor y el participante, sobre la base de estrategias pedagógicas diversas, entre las que
figuran la virtuales y didácticas a distancia.
Partiendo del Proyecto, como eje articulador de todos los componentes del plan de estudios,
las modalidades propuestas para su administración plantean una variedad de métodos, técnicas,
medios así como el diseño, adaptación y formulación de software, programas, estrategias y
materiales instruccionales accesibles a todos los estudiantes y particularmente a los estudiantes
con discapacidad, a fin de garantizar que indistintamente de la modalidad de estudio, la
información llegue a los participantes del PNFEEE en igualdad de condiciones.
Las actividades académicas y académico-administrativas se organizan en tres turnos
(mañana, tarde y noche) de lunes a viernes y se incorporan actividades académicas durante los
fines de semana; los días sábado todo el día y domingo medio día.
El presente documento se organizó de la siguiente manera: en la primera parte la estructura
del Proyecto II y Descripción del aspecto formal y estilo de redacción de los elementos
estructurales.En la segunda parte, Elaspecto formal y estilo para la presentación del informe final
del ProyectoII. La tercera parte, laMatriz del proceso de administración del Proyecto II. La cuarta
parte La secuencia del alcance de contenidos y niveles de complejidad de la unidad curricular
Proyecto II del PNFEE basado en competencias a lograr.La quinta parte el programa sinóptico de
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PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN EN EDUCACIÓN ESPECIAL
PARTE I
ESTRUCTURA DEL PROYECTO I
La estructura del Proyecto II en el Trayecto I, la conforman los siguientes elementos:
PORTADA
PRELIMINARES
INTRODUCCIÓN
PARTE I. DIAGNÓSTICO SITUACIONAL
1.1 Descripción del Contexto
1.2 Problemas, Necesidades o Intereses del Contexto.
1.3 Justificación o Impacto Social
1.4 Población Beneficiada
1.5 Objetivos del Proyecto
PARTE II. RESULTADOS Y LOGROS.
4.1 Conclusiones
4.2 Recomendaciones
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANEXOS
Programa Nacional de Formación en Educación Especial
PARTE II
DESCRIPCIÓN DE LOS ELEMENTOS ESTRUCTURALES DEL PROYECTO II, ASPECTO FORMAL
Y ESTILO PARA LA PRESENTACIÓN DEL INFORME FINAL.
A continuación se describen cada uno de los elementos estructurales del Proyecto II:
PORTADA
Identificación de la Institución:
Logo del Colegio Universitario Prof. José Lorenzo Pérez Rodríguez
Título del Proyecto
Nombre del Profesor Asesor
Nombre del Profesor Tutor Institucional (Supervisor vinculación)
Nombre de los Participantes
Fecha de Presentación
PRELIMINARES
Índice General
Índice de Cuadros (Opcional de acuerdo al tipo de proyecto desarrollado)
Índice de Gráficos (Opcional de acuerdo al tipo de proyecto desarrollado)
Índices de Cartas de Aceptación y Apoyo Institucional donde se realizará el Proyecto.
Resumen
INTRODUCCIÓN: Propósito del Proyecto II. Objetivo General del Estudio. Descripción de la metodología empleada.
PARTE I. DIAGNÓSTICO SITUACIONAL
1.1 Descripción del Contexto
Razón Social: Nombre de la organización o institución.
Naturaleza de la Organización: Producto y/o Servicio.
Localización Geográfica: Estado, Municipio, Parroquia y Dirección
Antecedentes de la Organización: Breve reseña histórica.
Filosofía de Gestión: Misión, Visión, Objetivos Estratégicos, Valores Institucionales.
Nombre de las Organizaciones vinculadas al Proyecto: Mencionar las organizaciones sociales y no sociales que caracterizan la comunidad.
1.2 Problemas, Necesidades o Intereses del Contexto. Descripción del diagnóstico situacional. Jerarquización e identificación de las necesidades o problemas. Selección de las necesidades o problemas. Alternativas de Solución. Con el fin de analizar el entorno del contexto, se podrá utilizar algunas de las siguientes herramientas de Planificación: La Matriz DOFA, La Matriz de Marco Lógico. La Matriz de Actores Involucrados. El Árbol del Problema.
1.3 Justificación o Impacto Social: Razones que conllevan a realizar el Proyecto. Importancia (Teórica/Legal)
Relevancia Social Implicaciones Prácticas
Valor Teórico/técnico/Ámbito de Acción
1.4 Población Beneficiada: Directos e indirectos.
1.5 Objetivos del Proyecto Los objetivos del proyecto constituyen el alcance o lo que se desea lograr con el proyecto, orientan las líneas de acción que se han de seguir, sirven para situar el problema planteado dentro de determinados límites.
1.5.1. Objetivo General: Es el fin último de la investigación y se formula atendiendo al propósito global del estudio, está vinculado con el título del proyecto.
1.5.2. Objetivos Específicos están relacionados con el objetivo general y constituyen el desglose de lo que se realiza en el proyecto para alcanzar el fin propuesto.
PARTE II. RESULTADOS Y LOGROS.
Según las tareas cumplidas y experiencia vivida por el participante en el desarrollo del proyecto. 4.1 Conclusiones: Describen de manera clara y precisa los alcances del proyecto, deben referirse y estar en concordancia con los objetivos planteados, las teorías consultadas producto de la revisión bibliográfica, así como las experiencias vividas y tareas cumplidas en el desarrollo del proyecto por los y las participantes. 4.2 Recomendaciones: Se realizan sobre la base de las conclusiones de la investigación, en este punto los y las participantes pueden hacer sugerencias a nivel de la comunidad, institución y reflejar la relevancia de la propuesta (producto o servicio).
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: constituyen la lista de documentos consultados que han sido citados en el contenido del trabajo, (libros, revistas, manuales, leyes, material en formato electrónico). Ejemplos:
Ander-Egg, E. (2005) Cómo Elaborar un Proyecto. Buenos Aires. Lumen Humanitas.
Balestrini, M. (2002) Cómo se Elabora el Proyecto de Investigación, Caracas- OBL.
Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior (2009). Dirección General de Currículo y Programas Nacionales de Formación (2009). Lineamientos Curriculares para Programas Nacionales de Formación.
Caracas.
ANEXOS: Los anexos son materiales complementarios que se incorporan al proyecto, se colocan en cada página numerada al final de las referencias bibliográficas. Por ejemplo: Anexo 1. Matriz de actores involucrados.
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a. ASPECTO FORMAL Y ESTILO PARA LA PRESENTACIÓN DEL INFORME FINAL.
LA PORTADA
La portada constituye la presentación de los datos que identifican la institución, el título del proyecto, datos de los tutores, los y las participantes, la misma debe cumplir con las siguientes normas: Membrete de la institución. Logo del CUPJLPR centrado. Nombre del Programa Nacional de Formación. Título del Proyecto. Nombres de los y las participante Nombre de los tutores. Fecha de entrega.
El Título: Todo proyecto que se presente debe contener el título, el mismo será el reflejo del problema investigado. Para su formulación se utiliza entre 15 y 20 palabras y debe explicar por si mismo la temática seleccionada. Al respecto, Balestrini (2002) indica “que el título de todo trabajo científico, debe ser lo suficientemente preciso en cuanto a su contenido en la medida que deberá
reflejar, solamente, el ámbito del tema que se investigará”. El título posteriormente, se relacionará con el objetivo general, de allí, que un buen título permite ver con claridad lo que se quiere lograr, debe precisar en la medida de lo posible lugar y ubicación del espacio temporal.
De acuerdo a la naturaleza del proyecto y su ubicación en el trayecto que le corresponda cursar al participante, el título reflejará el alcance que el investigador le ha dado al proyecto. Ejemplo: el nivel de complejidad de un proyecto del trayecto I estaría dado por el DIAGNÓSTICO SOCIOEDUCATIVO
DE LAS PÁGINAS PRELIMINARES
Las páginas preliminares están conformadas por el índice general, índice especial para cuadros y gráficos (opcional de acuerdo al tipo de proyecto desarrollado) y resumen del proyecto.
El Índice General: El índice refleja los títulos y subtítulos que contempla el proyecto. También le permite al lector ubicar, de acuerdo a la página, el contenido que desea leer.
El Índice de Cuadros: De acuerdo a las características de las especialidades y la naturaleza del proyecto, el participante puede incorporar un índice aparte con el contenido y N° de página donde se localizan las tablas o cuadros utilizados durante el proceso de recolección de datos.
El Índice de Gráficos: Este aspecto al igual que el índice de cuadros permite organizar y presentar de una manera más fácil al lector el contenido y la localización de los gráficos que se incorporan en el informe final del proyecto. Ejemplo: diagramas, esquemas, mapa, flujogramas de procesos, entre otros.
El Resumen: El resumen constituye una síntesis del proyecto desarrollado. El objetivo es que el lector se informe a nivel general sobre la temática o problema investigado.
Normas:
Colocar en la parte superior de la página el cintillo institucional, tal y como aparece en la portada.
Seguidamente incorpora el título del proyecto. Este debe estar escrito en mayúsculas y resaltado en negritas. Al finalizar el mismo, colocar la identificación de los participantes, el nombre del tutor académico y tutor externo, año y mes de presentación, igual que en la portada.
En cuanto a la redacción del texto del resumen, se deben considerar los siguientes elementos:
Objetivo del proyecto, se coloca el objetivo general, seguido de un esbozo de la metodología utilizada, (se explican las técnicas e instrumentos de recolección de información que se utilizaron), luego se señalan los sujetos, comunidad u organización beneficiada y finalmente se indican algunos de los resultados logrados.”
Al final del resumen, en un máximo de dos líneas, se escribirán los principales términos descriptores del contenido (palabras claves). Este aspecto permite ubicar el proyecto en un área o tema específico, los cuales servirán de utilidad cuando se realiza la búsqueda de información bibliográfica digitalizada. La redacción del resumen no debe exceder de (300) palabras.
INTRODUCCIÓN Propósito del Proyecto II. Objetivo General del Estudio. Descripción de la metodología empleada.
Parte I. DIAGNÓSTICO SITUACIONAL: El diagnóstico situacional es la fase previa a la formulación o jerarquización de necesidades o problemas. El mismo implica el reconocimiento, lo más completo posible, de la situación objeto de estudio. Permite ofrecer vías de solución para resolver problemas. El objetivo del diagnóstico es el conocimiento de la realidad. Constituye una de las herramientas teóricas-metodológicas más importantes para llegar al conocimiento de lo que está ocurriendo en la comunidad u Organización. Para Pérez (2000) el diagnóstico previo a la formulación del problema, es el reconocimiento que se realiza en el terreno mismo donde se proyecta ejecutar una acción determinada, de los síntomas o signos reales y concretos de una situación problemática. Cuanto más preciso y profundo es el conocimiento de la realidad existente, más fácil será determinar el impacto social que se logrará con las acciones del mismo. Para iniciar la redacción de este aspecto se presentan los elementos que debe llevar el diagnóstico situacional.
1.1 Descripción del Contexto:
-Razón Social: Los participantes inician la redacción identificando la razón social de la organización, es decir, el nombre que legalmente tiene la comunidad, igualmente, describirá a qué se dedica la organización, los productos o servicios que genera a nivel comunal, regional o nacional.
-Localización geográfica: Seguidamente, debe indicar la localización geográfica: Estado, Municipio, Parroquia y Dirección de la comunidad u organización.
-Historia de vida de la comunidad: Es importante que los y las participantes expresen en forma breve cuándo fue creada la comunidad, organización, unidad y/o el departamento, a través de la reseña histórica. Su extensión no debe ser mayor a dos páginas.
-Nombre de las Organizaciones vinculadas al proyecto: Es importante mencionar las organizaciones que brindaron apoyo para la realización del proyecto, considerando que se trata de construir el tejido social para vincular a las comunidades con su entorno. Ejemplo: consejos comunales, asociaciones, escuelas, cooperativas, empresas de producción social, centros de salud, organismos públicos, empresas públicas, entre otros.
1.2 Problemas, Necesidades o Intereses del Contexto:
-Jerarquización y Selección de Necesidades: Una vez que los participantes aplicaron los instrumentos de recolección de información, deben redactar los principales resultados obtenidos, y cuáles son las necesidades o problemas más relevantes que pueden ser canalizadas con el desarrollo del proyecto,
es importante que los participantes del proyecto entiendan que no se trata de resolver todos los posibles problemas que manifiesta la comunidad, sino que, debe limitarse únicamente a aquellos problemas que como participante de los PNF puede abordar.
-Selección del Problema o Necesidad: Producto de los resultados reportados, de acuerdo a la opinión del representante de la comunidad y del tutor(a) académico, los participantes seleccionan el problema o necesidad, de acuerdo a algunos criterios como: el tiempo que tiene la necesidad en la comunidad, la proporción de personas que padecen o expresan la necesidad, el tiempo requerido para resolverla, el interés o motivación y las expectativas personales/grupales.
-Alternativas de Solución: En este aspecto el estudiante identifica y justifica, cuál es la alternativa más viable para resolver y satisfacer las necesidades de la comunidad, para ello, los y las participantes deben contemplar su viabilidad, formulando algunas preguntas como: Es posible la instrumentación de la alternativa desde el punto de vista de los recursos? (físicos, financieros, talento humano, de tiempo), la alternativa seleccionada permite lograr el objetivo del proyecto.
1.3 Justificación e Impacto Social
satisfacerla, el servicio existente es insuficiente, se requiere mejorar la calidad de vida de una comunidad”. La justificación debe contemplar las siguientes razones:
-Desde el punto de vista teórico y sus aportes al conocimiento: Este tipo de razón está relacionada con los aportes que el proyecto brinda a la disciplina en la cual se inserta el PNF y las contribuciones de ésta a otras investigaciones que se realicen en el área. Por ejemplo: cómo contribuye el proyecto realizado para destacar la importancia de la prevención, de la higiene, mejoramiento de la calidad, o la relevancia de la promoción de la lectura utilizando los referentes teóricos. En este punto, los y las participantes pueden reafirmar los planteamientos expresados, mediante el uso de párrafos donde se refleje la teoría consultada producto de la investigación documental, puede hacer uso hasta de un mínimo de dos citas de autores. Para visualizar la explicación anterior se presenta el siguiente ejemplo:Este proyecto se justifica por las siguientes razones:
Desde el punto de vista teórico, el proyecto es relevante en el área de seguridad laboral, por cuanto permite conocer los mecanismos de prevención en la empresa para evitar accidentes, tal como lo expresa xx (año ) cuando indica que “ …. “.
Por otra parte, este proyecto suministra información que servirá de insumos para otras investigaciones similares en el área, debido a…….
-Desde el punto de vista técnico - ámbito de acción: Las razones técnicas están vinculadas directamente con el “hacer de los y las participantes” en el contexto donde se desarrolló el proyecto. En tal sentido, este aspecto se ve reflejado a través de las actividades, productos o servicios generados por los y las participantes en la comunidad u organización. Ejemplo: “Por otra parte, desde la perspectiva técnica, el proyecto aporta a la comunidad información que permite
utilizar con propiedad para determinar necesidades o problemas que inciden el desarrollo de la filosofía institucional
-Desde la razón legal: Este aspecto resalta la importancia de los aspectos legales (Constitución, Leyes, Ordenanzas, Reglamentos) para reafirmar la relevancia de la problemática investigada y que requiere de un soporte jurídico para darle viabilidad a los planteamientos expresados. Ejemplo: “Desde el punto de vista legal este proyecto permite destacar la importancia del manejo del reglamento de la comunidad educativa, tal como se plantea en la Ley Orgánica de Educación “……….… (p.)”
-Desde el Contexto Participante – Comunidad: En esta razón, los y las participantes exponen sus vivencias y experiencias en la comunidad para detectar los problemas y/o necesidades con el proyecto presentado. Ejemplo: “Desde el punto de vista social se espera que el proyecto origine actitudes positivas hacia la integración de la comunidad para la búsqueda de solución de problemas
-Vinculación del Proyecto con el Plan de Desarrollo Económico, Líneas de Investigación de los PNF: Finalmente, los y las participantes deben consultar las políticas y estrategias que contempla el Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación, e incorporar aquellos aspectos que tienen relación con el proyecto en cuestión. Igualmente, deben hacer referencia a la Línea de Investigación que se relaciona con su proyecto, Tal como lo señala el documento Lineamientos Curriculares de los Programas Nacionales de Formación (Noviembre 2009): “Los Proyectos son el eje central de los PNF y comprenden la integración multidimensional de los saberes y conocimientos, su aplicación en la resolución de problemas, el desarrollo de potencialidades y el mejoramiento de la calidad de vida de las comunidades, las regiones y el país. Los proyectos estarán articulados con los planes estratégicos dirigidos a consolidar la soberanía política, tecnológica, económica, social y cultural”.
1.4 Población Beneficiada: En este punto los y las participantes expresan el número de sujetos miembros de la comunidad que se beneficiará con el proyecto desarrollado: (directos e indirectos).
1.5 Objetivos del Proyecto:
-General: El objetivo general es el fin último de la investigación y se formula atendiendo al propósito global del estudio, esta relacionado con el título del proyecto.
-Específicos: Los objetivos específicos están relacionados con el objetivo general y constituyen el desglose de lo que se realiza en el proyecto para alcanzar el fin previsto.
PARTE II. RESULTADOS Y LOGROS
4.1 Conclusiones: Las conclusiones muestran de manera clara y precisa los alcances del proyecto, deben referirse y estar en concordancia con los objetivos planteados, las teorías consultadas producto de la revisión bibliográfica, así como las experiencias vividas y tareas cumplidas en el desarrollo del proyecto por los y las participantes.
4.2. Recomendaciones: Se realizan sobre la base de las conclusiones de la investigación, en este punto los y las participantes pueden hacer sugerencias a nivel de la comunidad, institución y reflejar la relevancia de la propuesta (producto o servicio).
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: Las referencias constituyen la lista de documentos consultados que han sido citados en el contenido del trabajo, (libros, revistas, manuales, leyes, material en formato electrónico). Ejemplos:
Ander-Egg, Ezequiel. (2005) Cómo Elaborar un Proyecto. Buenos Aires. Lumen Humanitas.
Balestrini, Miriam (2002) Cómo se Elabora el Proyecto de Investigación, Caracas- OBL.
Dirección General de Currículo y Programas Nacionales de Formación del Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior (2009) Lineamientos Curriculares para Programas Nacionales de Formación. Caracas. ANEXOS: Los anexos son materiales complementarios que se incorporan al proyecto, se colocan en cada página numerada al final de las referencias bibliográficas. Por ejemplo: Anexo 1 Matriz de actores involucrados
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Con respecto
al aspecto formal y estilo para la presentación del informe final del
proyecto II,
se debe considerar lo siguiente
:
1. El proyecto puede ser presentado en formato electrónico, Cd-Rom, o impreso según requerimientos del Tutor(a) y la comunidad.
2. Los participantes deben entregar dos ejemplares en formato electrónico: uno para el departamento y otro para la comunidad respectiva.
3. El papel a utilizar, para el formato impreso, debe ser tipo bond blanco, tamaño carta, base 20. 4. El texto se escribirá con letra 12 , preferiblemente debe ser Arial o Time New Roman.
5. Se puede utilizar letra cursiva solo para realzar los títulos y alguna información cuando sea apropiado.
6. Los márgenes a usar serán: 4 cm de margen izquierdo, para permitir la encuadernación y 3 cm. Por los lados; derecho, superior e inferior de la página. El margen superior de la primera página de cada nueva parte debe ser de 5 cm.
7. Se dejarán cinco (5) espacios en el margen derecho de la primera línea de cada párrafo y ambos márgenes en cada línea de las citas textuales largas, para aquellas que pasen de 40 palabras, las notas fuera de texto se presentarán en bloques justificados en ambos márgenes sin sangría, incorporados en el texto, en el caso de la referencias bibliográficas se transcribe con sangría francesa de tres espacios hacia la derecha a partir de la segunda línea.
8. El texto y los títulos de varias líneas se escribirán con interlineado de espacio y medio. Se utilizará espacios sencillos entre líneas para la trascripción de las citas textuales de 40 palabras o más, las referencias, el resumen y opcionalmente en los anexos, no se dejará espaciado adicional entre los párrafos del texto. El espaciado triple se utilizará después de los títulos de cada parte, antes y después del encabezamiento, cuadros, gráficos, que se presentan entre párrafos de texto
9. El desarrollo de cada parte, la lista de referencias y los anexos, deben comenzar en una página nueva.
10. En la primera página de cada parte, arriba y al centro, se presenta la misma con la palabra PARTE y el número romano que indica el orden (I,II,III,IV), debajo centrado de cada parte seescribirá el título en letras mayúsculas.
11. Cuando se quiera enumerar varios elementos en un párrafo se utilizará letras minúsculas y entre paréntesis (a),(b),(c)... esto se aplica en el caso de citas. Coordinación de Proyectos “Hacia la Universidad Politécnica”
12. Las páginas preliminares se enumerarán con cifras romanas minúsculas, en forma consecutiva en el margen inferior, comenzando con la portada, (se cuenta pero no se le coloca el número) el índice le corresponde el ( ii ) Índice de cuadros,( iii) Índice de gráficos (iv) y el resumen (v).
Dependiendo del contenido que contenga las páginas preliminares, en esa medida se colocan los números en orden consecutivo.
13. Todas las páginas del texto se enumeran con números arábicos, comenzando con la página que identifica la I PARTE hasta incluir los anexos, gráficos y cuadros igualmente centrados en el margen inferior.
14. Cada cuadro o gráfico debe presentar en la parte superior del mismo, el número y el título que lo identifique, ejemplo Cuadro 1, estos títulos deberán alinearse al borde del margen izquierdo (sin guardar sangría), en la parte inferior del cuadro o gráfico se identifica la fuente de donde fue extraído: por ejemplo
equipo investigador, o autor, ciudad y año. Los cuadros o gráficos deben ser incorporados en el lugar apropiado del texto.
15. Los gráficos a diferencia de los cuadros, llevan en la parte inferior de los mismos la correspondiente denominación, así Gráfico 1.
16. En las expresiones numéricas se utilizará la coma (,) para separar cifras decimales, se exceptúan los gráficos y cuadros elaborados en computadoras cuando el programa utilizado solo permita el uso Citas textuales: Las citas de contenido textual se utilizan para reproducir material de un trabajo o documento en forma directa o cuando se trata de escrito en otros idiomas, traducido fielmente del original.
de la fuente y año de publicación). Ejemplo Pérez (2006). Este tipo de cita puedeestar colocada al comienzo del párrafo.
Ejemplo 1: El objetivo primordial de Platón es elaborar una teoría del estado, al respecto afirma que “Construyamos, pues, con el pensamiento un estado; nuestras necesidades serán evidentemente su base“.
Citas Textuales: Las citas textuales con menos de cuarenta palabras, deben ir incorporadas en el párrafo, dentro del texto de la redacción entre comillas y manteniendo el mismo interlineado, de 1,5.Coordinación de Proyectos“Hacia la Universidad Politécnica” Se coloca el primer apellido del autor, de donde se tomo la información, seguido de año de publicación entre paréntesis.
Ejemplo 2: Vernon (1993) define “la creatividad como una habilidad cognoscitiva que guarda relación con ciertas características de personalidad y de dirección emocional del individuo, se percibe como un proceso de autorrealización que caracteriza a un tipo de persona sensible y bien equilibrada”. (p.29).
Las citas textuales igual o mayor de cuarenta (40) palabras, se escriben como un párrafo aparte y una distancia del párrafo anterior de triple espacio (3) espacios, se utiliza interlineado a un espacio sencillo, dejando, tanto del lado izquierdo como al derecho en todas las líneas, una sangría de (5). Se acompaña con el primer apellido del autor de la fuente, seguido del año de publicación entre paréntesis.
Ejemplo 3: Al respecto cabe citar a Smith (1998), quién encontró El “efecto del placebo”, el cual había sido verificado en estudio previos,
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx (P 270).
El Lenguaje y Estilo: En cuanto al lenguaje y estilo, se deben contemplar algunas recomendaciones como son las siguientes: emplear un lenguaje formal como corresponde de acuerdo a la especialidad, simple y directo, evitando en lo posible el uso de expresiones poco usuales, retóricas o ambiguas, también el exceso de citas textuales, el texto debe redactarse en tercera persona evitando la utilización de pronombres personales: yo, tu, nosotros, mi, nuestros, o vuestros. Cuando los y las participantes consideren conveniente resaltar sus aportes o las actividades cumplidas en la ejecución del proyecto, puede utilizar la expresión: los y las participantes.
No deben utilizarse abreviaturas en la redacción. Se pueden utilizar siglas para referirse a organismos, instrumentos o variables que se nombren repetidamente siempre y cuando facilitan la comprensión de las ideas expuestas.
Referencias: Cada autor citado en el texto debe aparecer en las referencias, ellas contienen todas las fuentes citadas. Las referencias se presentan en orden alfabético, siguiendo las recomendaciones siguientes:
- Primer apellido, inicial del Segundo, Inicial del Primer Nombre (año). Título de la obra en negrillas, (número de la edición). Ciudad y nombre de la editorial.
- Entre cada línea debe colocarse espacio sencillo.
- Entre una referencia y otra deben dejarse dos (2) espacios sencillos de separación.
Ejemplos: 1.-Textos:
Sánchez, M. (1993) Desarrollo de Habilidades del Pensamiento. Creatividad. Trillas, México.
2.- Artículos en Publicaciones Periódicas:
Morles, A. (1993). La educación ante las demandas de la sociedad del futuro, investigación y postgrado, 10(1).
3.- Trabajo y Tesis de Grado:
Pérez, Leila. (2005). Programa para estimular la creatividad en el área de lengua, utilizando la técnica metáfora para docentes de la primera etapa de Educación Básica, Unidad Educativa José Mariño. Portuguesa. Tesis de Maestría no publicada. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Extensión Acarigua.
4. Obra Compilada:
Boza, M., y Pérez, R (Comps.) (1996). Seguridad Jurídica y Competitividad. Caracas. IESA, C.A.
García C., R. Gerencia Estratégica, “El Director de hoy”, N° 20, marzo, 2002. Disponible: http://www. Producto.it/archivio/mag.html.[ Consulta: 2008, abril 15.
6. Fuentes Legales:
Asamblea Nacional. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999).Caracas, La Torre.
7. Artículos de revistas especializadas:
Alcántara M., J. (1999, octubre) “Derecho Marítimo. Marítima Venezolana de Investigación y Postgrado,
2(2),125-145.Venezuela.
Subcomisión de Curriculum
PARTE IV
MATRIZ DEL PROCESO DE ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO II.
TRAYECTO
PROYECTO COMPLEJIDADNIVEL DE ALCANCE ACCIONES INSTRUMENTOSTÉCNICAS E PROGRAMACIÓN
TRAYECTO I PROYECTO II DIAGNÓSTICO SOCIOEDUCATIVO DE: -LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y FUNCIONAL DE LA INSTITUCIÓN. -LA COMUNIDAD INSTITUCIONAL: -Infraestructura comunitaria. -Aspectos:
económicos, sociales e institucional.
Estudio de la identidad histórica, geográfica, socio-económica, cultural, política educativa, de salud, necesidades educativas especiales en el marco local y de la institución centro vinculación profesional, así como programas educativos implementados para orientar la toma de decisiones, en el marco de un modelo educativo de orientación humanista-social. DEL ESTUDIANTE: Elaborar al final un diagnóstico socio-participativo, en concordancia con el esquema previsto. Construir los instrumentos para la recopilación de información. Aplicar instrumentos de recopilación de información. Registrar la información recopilada. Cumplir con las normas de las prácticas profesionales y de la institución. Elaborar un portafolio. DEL RESPONSABLE DE PROYECTO Coordina reuniones con los Profesores de las diferentes Unidades Curriculares del Trayecto. Organiza y supervisa los cronogramas de actividades y evaluación. DEL PROFESOR ASESOR Administrar el Programa Analítico. Elaborar el Cronograma y Plan de Evaluación mediante planificación interdisciplinaria con los docentes que administran las respectivas unidades curriculares del trayecto. TÉCNICAS QUE APLICARÁN INSTRUMENTOS: DEL ESTUDIANTE:
*Guía de observación *Cuaderno de registro diario de actividades. *Matriz de Actores Involucrados y/o informantes claves
DEL PROFESOR ASESOR:
*Programa Analítico de Proyecto II,
*Cronograma de Actividades y Plan de Evaluación. Cronograma de encuentros y planificación Interdisciplinaria con Coordinador del PNFEE, Responsable de Trayecto y Docentes
administradores de las respectivas unidades curriculares. *Ficha Control de Asesorías
DEL PROFESOR TUTOR
INSTITUCIONAL:
*Control de asistencia del vinculante
*Ficha de valoración del desempeño del vinculante
*Ficha de valoración del informe final de Proyecto.
DEL PROFESOR TUTOR DE VINCULACIÓN:
*Control de visita institucional: Registro de Encuentros de la Vinculación en la Institución *Ficha de asesorías: Registro de Asistencia y Plan de Trabajo de la Valoración Profesional *Acta de presentación del proyecto : Acta de Valoración de la Socialización en el Centro de Vinculación
El programa sinóptico del PNFEE (2009), establece 700 HTE distribuidas en THEA 350 que equivalen a 6 horas semanales de clase, 350 THEI que comprende 5 horas para
VINCULACIÓN PROFESIONAL, TRABAJO DE CAMPO, ELABORAR Y APLICAR INSTRUMENTOS, ASESORIAS.
FÓRMULA Nº HORAS ENTRE SEMANAS (36):
THEA 350 /36= 9 horas
6 horas----Administración del programa 3 horas---Asesoría proyecto THEI 350/36 =9 horas
5 horas---Vinculación, prácticas profesionales
DEL PROFESOR TUTOR (Institucional / de Vinculación)
Acompañar a los estudiantes en la visita
institucional. Articula al CUPJLPR con el Centro de Vinculación y con los profesores asesores de todas las unidades curriculares. Elabora y aplica recaudos técnicos-administrativos de la vinculación profesional .Cons igna
comunicación al directivo para autorización y la ubicación del vinculante en el aula. Ficha de identificación del estudiante vinculante. Control de asistencia del estudiante vinculante. Cronograma de la vinculación profesional. Instrumentos de evaluación de los procesos académicos relacionados con la vinculación. Registra las tutorías realizadas en la institución
PARTE V
MATRIZ DE SECUENCIA DEL ALCANCE DE CONTENIDOS Y NIVELES DE COMPLEJIDAD DE LA UNIDAD CURRICULAR PROYECTO DEL PNFEE BASADO EN COMPETENCIAS A
LOGRAR.
TRAYECTO INICIAL PROYECTO I
TRAYECTO I PROYECTO II
TRAYECTO II PROYECTO III
TRAYECTO III PROYECTO IV
TRAYECTO IV PROYECTO V
Estudio de la identidad histórica, geográfica, socio-económica, cultural, política educativa, de salud, necesidades educativas especiales en el marco local y de la institución centro vinculación profesional, así como programas educativos implementados para orientar la toma de decisiones, en el marco de un modelo educativo de orientación humanista-social.
NIVEL DE COMPLEJIDAD DIAGNÓSTICO
SOCIOEDUCATIVO DE:
1. LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y FUNCIONAL DE LA INSTITUCIÓN.
2. LA COMUNIDAD INSTITUCIONAL:
a. Infraestructura comunitaria.
b. Aspectos: económicos, sociales e
PARTE V
PROGRAMA SINÓPTICO DE PROYECTO II
TRAYECTO I : UNIDAD CURRICULAR: PROYECTO II
HTE: 700 HTEA: 350 HTEI: 350 UC:23 Código: PROTI70023
Propósito:El desarrollo de la investigación científica y la innovación en las Instituciones de Educación Superior (IES) constituye un factor importante en la elevación de la calidad de la formación de los futuros profesionales. Para responder de forma efectiva a la solución de problemas socioeducativos y tecnológicos que demandan las comunidades, las personas con NEE y los requerimientos de desarrollo de la Educación Especial Venezolana.
Alcance
Estudio de la identidad histórica, geográfica, socio-económica, cultural, política educativa, de salud, necesidades educativas especiales en el marco local y de la institución centro vinculación profesional, así como programas educativos implementadospara orientar la toma de decisiones, en el marco de un modelo educativo de orientación humanista-social.
LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
Conceptualización y Políticas de La Educación Especial Venezolana, en el Marco de la Proyecto de Desarrollo Nacional. Evaluación Educativa Integral del Estudiante con Necesidades Educativas Especiales o Discapacidades.
La Atención y Orientación Educativa Integral en la Diversidad Escolar. Desarrollo Humano Integral.
Educación Especial, Valoresy Ciudadanía.
Saberes a considerar en la formación para la investigación educativa - Paradigmas de Investigación: Definiciones, Orientaciones Hipotético Deductivo, Interpretativo, Sociocrítico
- La investigación en Ciencias Sociales y en Educación .: Definición, Características, Principios generales, Acercamiento a la investigación, la Ciencia, el trabajo científico de los y los enfoques epistemológicos . Principios teóricos, epistemológicos, ontológicos, gnoseológicos y metodológicos que propician el desarrollo del el trabajo científico estudiantil.
- Proyectos: Definiciones, Clasificación de los Proyectos. Ciclo del Proyecto, alcances, gestión del ciclo de proyecto, Contextualidad en que se desenvuelve la Ciencia y la Innovación Tecnológica (CeIT) contemporánea. Retos para las IES. Objetivos de la actividad científica. Concepto de proyecto de CeIT y su origen. La organización del trabajo científico por proyectos. Tipología de proyectos y principales características de cada uno. Desarrollo del árbol del problema científico: definición de los objetivos general y específicos. Desarrollo del Marco Lógico del proyecto: definición de actores; factores de calidad; calendario de actividades y definición de recursos.
- La Información Científica y Tecnológica (ICT) como base para la definición del problema científico del proyecto. Fases o etapas del trabajo investigativo: El contraste del contexto con el conocimiento. La investigación e indagación permanente, como vía para identificar y caracterizar los contextos económicos, artísticos, sociales, comunicacionales, políticos, culturales, geográficos e históricos a fin de determinar las necesidades e intereses de la comunidad.
-La Planificación Integral. La Sistematización, basada en la organización de la información en contenidos que sirven de base para identificar y formular los problemas objeto de resolución a través de los proyectos. La Ejecución, llevada a cabo a través de la construcción de un plan de acción para resolver la problemática. La reflexión, la comunicación e intercambio de experiencias, fundamentada en la reflexión colectiva sobre los hallazgos de la indagación, se fundamenta en el diálogo de saberes. La difusión, entendida como la socialización y sistematización de los resultados para la democratización de los saberes, utilizando las estrategias comunicacionales.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
MPPEU (2009). Lineamientos Curriculares para los Programas Nacionales de Formación.
Caracas.
ANEXOS
DEL ESTUDIANTE
DEL PROFESOR ASESOR
ANEXO 1.
Programa Nacional de Formación en Educación Especial Unidad Curricular Proyecto II. Trayecto II
CUADERNO DE REGISTRO DIARIO DE ACTIVIDADES PARA LA VINCULACIÓN
Estructura del cuaderno para el registro de experiencias e información.
Primera página:
Logotipo del CUPJLPR. Unidad Curricular. Nombre y Apellido del Profesor de la Unidad Curricular y del Profesor Tutor Institucional (Supervisor) de Vinculación.
Identificación del vinculante: Nombres y Apellidos. Cédula de Identidad. Tlf. Horario de la práctica profesional. Fecha de Inicio y de Culminación.
Identificación de la Institución y aula donde está ubicado. Nombre y Apellido de los Directivos y del profesor Tutor del centro de vinculación (Docente del aula).
Propósito del cuaderno: propiciar en el estudiante-vinculante el desarrollo de destrezas como investigador, iniciando con el registro de información valiosa para el estudio diagnóstico participativo del centro de vinculación.
Páginas para el Registro Diario:
Fecha del día de la vinculación.
Dinámica del aula donde está ubicado (a), es decir, las actividades observadas en tres momentos, desde la llegada a la Institución hasta el momento de la despedida o cierre:
al inicio
durante y
al final de la clase.
La programación que desarrolla el docente con los educandos y en la institución, qué actividades realizan los educandos y cómo la desarrollan. Quiénes participan con el docente en las actividades programadas, entre otras que considere pertinente.
Actividades realizadas por el vinculante en el aula, en la institución y en la comunidad:
El aula y en la institución educativa: Las acciones realizadas durante la jornada de trabajo diario como auxiliar docente, orientada por el docente del aula, como investigador (a), otras.
Qué actividades realizó para el diagnóstico participativo, qué actividades realizó en la comunidad educativa y/o en la comunidad externa, asignadas por los docentes de cada una de las unidades curriculares del Trayecto I.
Tutorías Recibidas por el Profesor o Profesora Tutor(a) del aula de vinculación: qué orientación recibió durante la jornada diaria de trabajo.
Asesorías Recibidas por el Profesor Tutor Institucional (Supervisor), y por los Profesores Asesores administradores de las Unidades Curriculares del Trayecto I: Qué orientaciones recibió. Cuándo fue supervisado, quién realizó la supervisión. Qué observaciones recibió sobre el desempeño y cumplimiento de actividades, la ejecución de trabajos prácticos, otros.
Firma Firma
.
ANEXO 2.
GUIA PARA LA OBSERVACIÓN DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO. PROYECTO II. TRAYECTO I.
1.- Datos de Identificación del Centro de Vinculación Socioeducativo
Nombre, dirección, teléfono, nivel educativo que atiende, tipo de institución o dependencia, matrícula, horario, organigrama, Filosofía Institucional (misión, visión, objetivos y valores institucionales). Histórico o antecedentes.
Niveles y modalidades del sistema educativo Bolivariano que atiende.
Otros Programas que desarrolla, Misiones educativas que funcionan en la misma.
Asociación Civil de Padres y Representantes. Miembros de la Directiva. Normativa legal que orienta su acción y participación. (Resolución).
Lapsos académicos.
Rango de edades de la población estudiantil que asiste a la institución.
2.- Programación Institucional del Centro de Vinculación Profesiona
Programas, políticas, normativas, proyectos desarrollados o por desarrollar en el sector relacionados con entes gubernamentales o no gubernamentales.
Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC), en desarrollo o por desarrollar. Finalidades. Estructura. Planificadores.
Proyectos de la asociación civil de Padres y Representantes
3.- Actividades y Servicios que se desarrollan en el Centro de Vinculación Profesional
Cómo se desarrolla el tiempo escolar (describir los diferentes momentos, actividades que se desarrollan, los lugares que se ocupan, quiénes y cómo participan.
Cuáles son las principales funciones del personal directivo, docente, administrativo, obrero, comunidad educativa en general.
Otros servicios y profesionales que trabajan en la institución y qué funciones cumplen.
Cuáles son las principales funciones de la familia en los procesos de enseñanza aprendizaje.
Cómo funciona el servicio de Cantina y Comedor Escolar.
Cuáles acciones gestiona la organización dirigida a: a) uso racional de la energía, agua, papel, entre otros; b) reducción, reciclaje, reutilización y disposición adecuada de residuos sólidos.
4.- Características de la Estructura Física del Centro de Vinculación Profesional
Describir el ambiente escolar, situación de los diferentes espacios, seguridad del ambiente (identificación de los espacios, señalización de las vías de escape, extintores, alarmas, luces de emergencia, bandas antiresbalantes en escaleras, entre otras.), presencia y cantidad de baños, bebederos, espacios para el deporte, cultura y recreación, ambientación o decoración escolar (carteleras, afiches, pendones, otros), adaptaciones de los espacios para personas con discapacidad; higiene y limpieza escolar. Participación de la comunidad local en actividades de la escuela, en el mantenimiento. Presencia de áreas verdes, cantidad, cuidado y uso.
5.- Características de la Estructura Física del Aula de Vinculación Profesional
6.- La Programación Educativa de la Institución y del Aula de Vinculación
Diseño curricular que apoya la programación de la escuela y del aula. Fundamentos del curriculum. Perfil del educando. Programa del grado. Planificación: cuándo, cómo y para qué planifica, tipo de planes. Qué enseña y cómo enseña. Materiales educativos con que cuenta, equipos o medios audiovisuales, tecnología de la información, materiales específicos para educandos con necesidades educativas especiales o con discapacidad. ¿Cómo está organizado el grupo? ¿Se han integrado al aula educandos con necesidades educativas especiales y/o con discapacidad? Cómo y dónde se desarrolla la planificación.
7.- Características de los Educandos del aula de Vinculación Profesional
. Características generales de los educandos del aula de vinculación profesional (Aspectos biopsicosocial).
Cuál es la situación socio-económica promedio de los grupos, dónde habita la mayoría, como se trasladan hacia la institución, cuentan con algún apoyo para sus estudios (becas, ayuda económica, entre otros). Estado físico y de salud; promedio de asistencia, actividades que les agrada realizar en la escuela. Qué tipo de discapacidades se observan, Informes de los educandos, evolución o historia de vida.
8.- La Evaluación Educativa en el Aula de Vinculación Profesional
Qué evalúa. Cuándo evalúa. Cómo evalúa. Quiénes evalúan y Para qué evalúan. Criterios de evaluación.
9.- Perfil Profesional del Personal Docente del Aula de Vinculación Profesional
Área de formación profesional, Nivel de instrucción: (pregrado, postgrado), ¿Estudia actualmente? Especificar, en caso positivo. Años de servicios, situación laboral, necesidades de formación o mejoramiento profesional. Roles y funciones que desempeña en su ejercicio profesional, beneficios laborales.
10.- De los servicios de Educación Especial
¿Cuenta la institución con algún servicio de Educación Especial? En caso afirmativo, cuál, que funciones cumple, como se integra a las actividades de la institución, como se articula el personal docente para atender las necesidades educativas especiales de los educandos, con que personal interdisciplinario cuenta el servicio
En Caso negativo, como se atienden las necesidades educativas especiales de los educandos
11.- Características de la Comunidad de la Institución o del Entorno Escolar
Infraestructura comunitaria: Histórico, ubicación geográfica, características ambientales, culturales de la población, estadísticas de la población del sector (consultar página Web del Instituto Nacional de Estadística). Qué servicios (agua, luz, gas, etc.) existen en la comunidad. Cuáles faltan, cuáles hay que mejorar. Vías de acceso. Medios de transporte y comunicación. Espacios culturales, de recreación con que cuenta la comunidad. Adaptaciones de los espacios comunitarios para personas con discapacidad: (aceras, paradas de transporte, teléfonos públicos, entre otras posibilidades). Cualquier otro referente de interés para el participante
Aspectos económicos: Cuáles son las formas de subsistencia, los distintos tipos de trabajos, existen desocupados, fuentes de trabajo que existe en la comunidad.
Aspecto social: Cómo son las familias, los niños, los jóvenes, estado de escolaridad y salud. Cómo son sus formas de esparcimiento. Qué problemas sociales son los más graves.
Observaciones:
La guía queda abierta para otras informaciones que el participante considere de interés para el análisis situacional.
Aperture un cuaderno para el registro diario de información. Identifíquelo.
Registre en cada entrevista, el cargo y/o funciones del informante clave, es decir, quién suministró la información y la fecha.
Contactar con antelación al informante clave, indique sobre lo que tratará y fije hora y lugar de la entrevista. Use grabador si lo autoriza el entrevistado.
Anexo 3
INSTRUMENTO PARA AUTOVALORACIÓN DEL INFORME DEL PROYECTO II. TRAYECTO I. PNFEE
ITEMS PRESENTE AUSENTE OBSERVACIONES
1. Identificación de la Institución:
Epónimo. Dirección. Nivel educativo que atiende
Tipo. Dependencia Matrícula Horario. Lapsos Académicos
Histórico
Organigrama
Filosofía Institucional (misión, visión, valores y objetivos institucionales).
Niveles y/o Modalidades del Sistema Educativo Bolivariano que atiende
Otros Programas, Misiones educativas que funcionan en la institución.
Asociación Civil de Padre y Representantes. Miembros de la Directiva. Normativa legal que orienta su acción y participación. Proyectos que desarrollan o proponen a la institución.
Rango de edades de la población estudiantil que asiste a la institución.
2. .- Programación Institucional del Centro de Vinculación Profesional
Programas, políticas, normativas, proyectos desarrollados o por desarrollar en el sector relacionados con entes gubernamentales o no gubernamentales.
Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC), en desarrollo o por desarrollar. Finalidades. Estructura. Planificadores.
Proyectos de la asociación civil de Padres y Representantes
3.- Actividades y Servicios que se desarrollan en el Centro de Vinculación Profesional
Cómo se desarrolla el tiempo escolar (describir los diferentes momentos, actividades que se desarrollan, los lugares que se ocupan, quiénes y cómo participan.
Cuáles son las principales funciones del personal directivo, docente, administrativo, obrero, comunidad educativa en general.
Otros servicios y profesionales que trabajan en la institución y qué funciones cumplen.
Cuáles son las principales funciones de la familia en los procesos de enseñanza aprendizaje.
Cómo funciona el servicio de Cantina y Comedor Escolar.
4.- Características de la Estructura Física del Centro de Vinculación Profesional
.Describir el ambiente escolar, situación de los
diferentes espacios, seguridad del ambiente (identificación de los espacios, señalización de las vías de escape, extintores, alarmas, luces de emergencia, bandas antiresbalantes en escaleras, entre otras.), presencia y cantidad de baños, bebederos, espacios para el deporte, cultura y recreación, ambientación o decoración escolar (carteleras, afiches, pendones, otros), adaptaciones de los espacios para personas con discapacidad; higiene y limpieza escolar. Participación de la comunidad local en actividades de la escuela, en el mantenimiento. Presencia de áreas verdes, cantidad, cuidado y uso.5.- Características de la Estructura Física del Aula de Vinculación Profesional
Describir el aula de la institución donde se le asignó para desarrollar el proceso de vinculación profesional: características físicas, (tamaño con relación a la cantidad y necesidades de la población que alberga, iluminación, ventilación, estado de la infraestructura, paredes, techo, puertas, ventanas, mobiliario, situación de seguridad para los ocupantes, limpieza e higiene. Sistemas de comunicación alternativos.
6.- La Programación Educativa de la Institución y del Aula de Vinculación
Diseño curricular que apoya la programación de la escuela y del aula. Fundamentos del curriculum. Perfil del educando. Programa del grado. Planificación: cuándo, cómo y para qué planifica, tipo de planes. Qué enseña y cómo enseña. Materiales educativos con que cuenta, equipos o medios audiovisuales, tecnología de la información, materiales específicos para educandos con necesidades educativas especiales o con discapacidad. ¿Cómo está organizado el grupo? ¿Se han integrado al aula educandos con necesidades educativas especiales y/o con discapacidad? Cómo y dónde se desarrolla la planificación.
7.- Características de los Educandos del aula de Vinculación Profesional
. Características generales de los educandos del aula de vinculación profesional (Aspectos biopsicosocial).
Cuál es la situación socio-económica promedio de los grupos, dónde habita la mayoría, como se trasladan hacia la institución, cuentan con algún apoyo para sus estudios (becas, ayuda económica, entre otros). Estado físico y de salud; promedio de asistencia, actividades que les agrada realizar en la escuela. Qué tipo de discapacidades se observan, Informes de los educandos, evolución o historia de vida.
8.- La Evaluación Educativa en el Aula de Vinculación Profesional
Área de formación profesional, Nivel de instrucción: (pregrado, postgrado), ¿Estudia actualmente? Especificar, en caso positivo. Años de servicios, situación laboral, necesidades de formación o mejoramiento profesional. Roles y funciones que desempeña en su ejercicio profesional, beneficios laborales.
10.- De los servicios de Educación Especial
¿Cuenta la institución con algún servicio de Educación Especial? En caso afirmativo, cuál, que funciones cumple, como se integra a las actividades de la institución, como se articula el personal docente para atender las necesidades educativas especiales de los educandos, con que personal interdisciplinario cuenta el servicio
En Caso negativo, como se atienden las necesidades educativas especiales de los educandos.
11.- Características de la Comunidad de la Institución o del Entorno Escolar
Infraestructura comunitaria: Histórico, ubicación geográfica, características ambientales, culturales de la población, estadísticas de la población del sector (consultar página Web del Instituto Nacional de Estadística). Qué servicios (agua, luz, gas, etc.) existen en la comunidad. Cuáles faltan, cuáles hay que mejorar. Vías de acceso. Medios de transporte y comunicación. Espacios culturales, de recreación con que cuenta la comunidad. Adaptaciones de los espacios comunitarios para personas con discapacidad:(aceras, paradas de transporte, teléfonos públicos, entre otras posibilidades). Cualquier otro referente de interés para el participante
Aspectos económicos: Cuáles son las formas de subsistencia, los distintos tipos de trabajos, existen desocupados, fuentes de trabajo que existe en la comunidad.
Aspecto social: Cómo son las familias, los niños, los jóvenes, estado de escolaridad y salud. Cómo son sus formas de esparcimiento. Qué problemas sociales son los más graves.
Aspecto Institucional: Qué Instituciones, organizaciones públicas, privadas, sociales: alcaldías, consejos comunales, mesas técnicas, otros, trabajan en la comunidad. Qué hacen, qué necesidades atienden.
ANEXO 4
SUBDIRECCIÓN SOCIOACADÉMICA
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN EN EDUCACIÓN ESPECIAL
REGISTRO VALORACIÓN DEL INFORME DEL PROYECTO II. TRAYECTO I
PROFESORES ASESORES:
PROFESORES TUTORES:
INDICADOR ASPECTOS SI NO OBSERVACIÓN
PORTADA
Identificación de la Institución:
Logo del Colegio Universitario Prof. José Lorenzo Pérez Rodríguez
Título del Proyecto
Nombre del Profesor Asesor
Nombre del Profesor Tutor Institucional (Supervisor vinculación)
Nombre de los Participantes Fecha de Presentación
PRELIMINARES
Índice General
Índice de Cuadros (Opcional de acuerdo al tipo de proyecto desarrollado)
Índice de Gráficos (Opcional de acuerdo al tipo de proyecto desarrollado)
Índices de Cartas de Aceptación y Apoyo Institucional donde se realizará el Proyecto.
Resumen
INTRODUCCIÓN Propósito del Proyecto II. Objetivo General del Estudio. Descripción de la metodología empleada.
PARTE I DIAGNÓSTICO SITUACIONAL
1.1 Descripción del Contexto
1.2 Problemas, Necesidades o Intereses del Contexto.
1.3 Justificación o Impacto Social
1.4 Población Beneficiada
1.5 Objetivos del Proyecto
PARTE II
PLAN DE ACCIÓN
¿Qué se hizo? Por ejemplo la recolección de la información.
¿Cómo se hizo? Mediante la elaboración de un cuestionario, una entrevista, visitas entre otras estrategias.
¿Cuándo? Señalar fechas.
¿Dónde? Debe expresar el lugar de la ejecución.
PARTE III
RESULTADOS Y LOGROS
-Conclusiones: en función de los objetivos del estudio diagnóstico, análisis de la realidad local socioeducativa.
-Recomendaciones: propuesta de primeras acciones colectivas.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
-Textos
-Documentos institucional -Documentos legales -Otros
ANEXOS -Plan del Diagnóstico Socioeducativo -Instrumentos de recolección de información
-Árbol de problemas
-Matriz de actores involucrados -Matriz DOFA. Otros.
ANEXO 5
SUBDIRECCIÓN SOCIOACADÉMICA
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN EN EDUCACIÓN ESPECIAL
PROYECTO II
LA MATRIZ ACTORES INVOLUCRADOS: NECESIDADES Y EXPECTATIVAS
Ejemplo de preguntas para formular a los actores involucrados en los procesos de
enseñanza y aprendizaje en el centro de vinculación profesional.
ACTORES INVOLUCRADOS NECESIDADES EXPECTATIVAS DIRECTOR (A) ¿Qué necesidades presenta para el
logro de los objetivos de la institución?
¿Cuáles son sus expectativas con respecto a las necesidades planteadas? SUBDIRECTOR (A) ¿Qué necesidades confronta para
ejercer sus funciones? ¿Cuáles son las necesidades del personal docente en cuanto al ejercicio profesional? DOCENTE ¿Qué necesidades confronta como
docente desde el aspecto profesional y en la institución para cumplir a cabalidad con sus funciones? DOCENTE ESPECIALISTA
PROF. EDUCACIÓN FÍSICA PROF. MÚSICA
ALUMNOS
PADRES Y REPRESENTANTES SR. CANTINA ESCOLAR
