Zaragoza Contexto.Educativo

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Texto completo

(1)

PRIMERAS JORNADAS AUTONÓMICAS SOBRE LA

INCLUSIÓN DEL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD

FÍSICA

Contexto Educativo. Estrategias

metodológicas que favorecen la

inclusión.

CAREI - Equipo especializado en discapacidad física de Aragón

. Zaragoza, 10 y 11 de

febrero de 2017

El bosque sería muy triste si sólo

cantaran los pájaros que mejor lo

hacen.

Rabindranath Tagore

Javier Martín Betanzos

http://martinbetanzos.blogspot.co

m.es

/

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2

La

normalidad

es

un paraguas bajo

el que se cobija

gente muy rara.

C O N T E X T O E D U C A T I V O . E S T R A T E G I A S

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ESCENARIO/CONTEXTOS/

PREOCUPACIONES

¿LA SALUD?

BARRERAS

¡NO! LAS

SALU

D

EDUC

ACIÓN

BARR

(5)

Discapacidad física y sociedad. →

Restricciones y limitaciones.

Accesibilidad→ No sola ni fundamentalmente

física.

Accesibilidad

universal.

Accesibilidad

cognitiva → ¿D.U.A.?

Es difícil la inclusión de un alumno con

discapacidad física (p. e.: parálisis cerebral).

Aunque la afección del niño es de origen

cerebro-motriz, le afecta globalmente

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EDUCATIVO

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Barreras.

¿Qué accesibilidad?

¿Qué

es

para

la

inclusión?

¿Calidad?

¿Qué evaluación?

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Modalidad escolarización.

Optimización de recursos y actuaciones.

Protocolos y evaluación.

Enfoque de calidad de vida en la escuela.

Colaboración con la familia.

El niño como sujeto activo de su desarrollo.

Coordinación de acciones de rehabilitación y

educación. EQUIPOS MULTIDISCIPLINARES

/ INTERDISCIPLINARES

ESTRATEGIAS PARA EL DIAGNÓSTICO Y LA

INTERVENCIÓN

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Actuar sobre el repertorio de las

funciones motoras innatas.

Fomentar

las

funciones

innatas

superiores

no

motoras

con

estrategias para conseguir:

-

Interés por el entorno.

-

Desarrollar la capacidad comunicativa.

-

Desarrollar la capacidad cognitiva innata.

ACCIONES COMUNES A TODAS LAS

ACTUACIONES

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Comunes:

-

Postura, movimiento y manipulación.

-

Autonomía.

-

Habla y comunicación.

-

Ámbito

socio

afectivo

y

bienestar

psicológico.

-

Entorno escolar inclusivo.

Tener

en

cuenta

los

trastornos

asociados.

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Desplazamiento y

sedestación

:

Apoyos para

desplazarse

Apoyos para

sentarse

Movimientos

involuntarios en

reposo

Destreza brazos y manos:

Independencia de movimiento en

brazos

Juntar manos

Variedad de movimientos con brazos

Flexión/extensión brazos

Giro de muñecas

Movimientos precisos en la dirección

deseada

Presión con manos y/o dedos

Movimientos productivos en áreas

pequeñas

Pinza/Garra

Coordinación de movimientos con

ambas manos

Coger objetos del suelo

Tipo dominancia lateral

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Control de

esfínteres

:

Control total

Control según las

situaciones

Necesidad de sonda

Necesidad de pañal

Deglución

:

Abrir/cerrar la boca

Deglución saliva

Deglución alimentos

según densidad,

textura y dureza

Uso de utensilios

Uso de la ropa

:

Autonomía

vestirse/desvesti

rse

Uso de

dispositivos

abertura/cierre

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Características

del habla

:

Inteligibilidad del

habla

Uso de ésta según

las situaciones e

interlocutores

Uso de sistemas

alternativos

:

Expresión mediante SAACs

SAAC como herramienta de

trabajo

Uso de otros tipos de SAACs

Uso de ordenador para

comunicarse, sintetizadores

de voz u otros dispositivos

para

comunicarse

Necesidad de corrección

logopédica

:

Temblores vocales, ruidos

Voz forzada

Hipernasalidad

Alteraciones en el ritmo y en

el acento

Vocales y/o consonantes

imprecisas

Otros aspectos del lenguaje

con necesidad de ser

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Relación con los

iguales

:

Participación en

juegos y actividades

grupales en tiempos

de ocio

Búsqueda o rechazo

de la relación

Retraimiento

Autoconcepto y motivación

:

Interés por las tareas escolares

Consciente de sus limitaciones

Tolerancia a la frustración

Refuerzos ante los que responde

Afán de superación

Rechazo de algunas actividades

Autoimagen

Reacciones fisiológicas adversas

ante ciertas situaciones

Presencia de conductas

depresivas

Á. SOCIO-AFECTIVO

Dependencia de los

adultos

:

Necesidad de apoyo

constante

Dependencia/independe

ncia

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Organización de las

actividades:

Naturaleza y

organización actividades

adecuadas

Adecuación del material

didáctico

Situación en el aula que

favorezca la integración

Ausencia de barreras físicas:

Ausencia total de barreras para la

integración

Ascensores, rampas

Servicios adaptados

Accesibilidad y usabilidad de

dispositivos de cierre y abertura

de puertas y ventanas

Posibilidad de acceso del alumno

a todos los rincones y espacios

comunes del centro

Transporte accesible, incluyendo

excursiones y visitas escolares

Á. del ENTORNO ESCOLAR

Proyectos y organización del

centro adaptados a la

diversidad:

El PEC contempla los principios de

la educación inclusiva

El PCC refleja las adaptaciones

curriculares y otras medidas de

atención a la diversidad

Seguimiento por el D.O. de la

evolución de las medidas

adoptadas para atender al alumno

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Á. del ENTORNO

ESCOLAR

Á. SOCIO-AFECTIVO

AUTONOMÍA

MOVIMIENTO

HABLA /

COMUNICACIÓN

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Á. del ENTORNO

ESCOLAR

AUTONOMÍA

MOVIMIENTO

HABLA /

COMUNICACIÓN

INCONGRUENC

IAS

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Y lo más importante… EMPATÍA

¿Cómo se siente el alumno en

todo este proceso? ¿Qué hacemos

nosotros?

¿Qué es lo que puede hacer

diagnosticando adecuadamente

sus necesidades y

desarrollándose en un contexto

inclusivo?

¿Qué es lo que hace el alumno en

la situación actual?

DIAGNÓST

ICO

(18)

Necesidades relacionadas con las capacidades

básicas necesarias para el aprendizaje :

-

Motricidad.

-

Habilidad perceptiva y cognición.

-

Orientación espacial.

-

Lateralidad.

-

Coordinación visomotora.

-

Atención y memoria.

-

Persistencia en la tarea y fatiga.

-

Rendimiento cognitivo general.

-

Habilidades anticipatorias y ejecutivas.

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Necesidades relacionadas con las

áreas curriculares:

-

Flexibilización del currículo.

-

¿Evaluación? Norma↔Criterio.

-

Adaptaciones curriculares.

-

Adaptaciones de acceso al currículo.

-

Puntos conflictivos: adaptaciones exámenes,

promoción,

titulación,

orientación

profesional…

-

Y ahora qué?

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APRENDIZAJES /

SABERES

¿Qué puedo

aprender?

¿Solo

conceptos?

APRENDIZAJE

DECLARATIVO

APRENDIZAJE

CONDICIONAL

APRENDIZAJE

PROCEDIMENTAL

CONCEPTUA

L

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APRENDIZAJES / SABERES EVALUACIÓN/

CALIFICACIÓN

Tipos de

evaluación.

Lo importante no

es aprobar o

suspender, sino

desarrollarse y

progresar.

Los objetivos se

pueden evaluar de

otra manera.

Si tiene ACI

apruébala

Promoción,

titulación…

Más allá de la

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CONCLUSIONES

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¿Es posible la

inclusión del

alumnado con D. F.

M.?

¿En qué

condiciones

?

Siempre.

En

cualquier

centro.

Depende.

No.

Es una

rémora

para los

demás. No

se les puede

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CONCLUSIONES

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Necesidades fáciles de

integrar

Necesidades difíciles de

integrar

 

Dificultades físicas.

Dificultades sensoriales.

Dificultades de lenguaje.

Dificultades leves de

aprendizaje.

Dificultades emocionales o

caracteriales.

Dificultades muy específicas.

Dificultades profundas y

múltiples.

Dificultades de aprendizaje

severas.

 

Dificultades de integración, según tipo de necesidades. Martín-Betanzos (2007)

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CONCLUSIONES

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La política de integración de alumnos con necesidades educativas específicas que se lleva a cabo

en mi Comunidad Autónoma, debería ampliarse y mejorarse (Porcentajes de acuerdo)

ASOCIACIÓN

La política de integración debería ampliarse y mejorarse

en todas las etapas educativas (%)

La integración debería ser mayoritaria en infantil y primaria,

pero más limitada en ESO (%)

La escolarización de ACNEE debería orientarse a aulas o centros de educación

especial (%)

TOTAL (%)

COCEMFE 100 100

FEAPS 87,5 6,3 6,3 100

ASPACE 66,7 13,3 20,0 100

FEDACE 100 100

ONCE 94,4 3,7 1,9 100

CERMI 96,2 3,8 100

 

(25)

- La

accesibilidad e inclusividad

del contexto

aumenta o

disminuye

la

diferencia entre capacidad y rendimiento

y

hace que la persona sea más o menos discapacitada.

Diseñemos contextos inclusivos.

- Una persona es

más o menos competente

dependiendo

de cómo esté configurado su escenario vital y sus

diferentes contextos. La

discapacidad está en los

contextos

, no en las personas.

-

Lo peor

de una discapacidad

no son los inconvenientes

físicos

que produce, sino la posible

ausencia de bienestar

psicológico

y estar próximo a la

exclusión social

o ya

inmerso en ella.

-

Ningún sistema educativo se puede considerar de

calidad si no tiene una respuesta para atender a la

diversidad

.

-

El mundo está diseñado por personas sin discapacidad

para personas sin discapacidad

, por eso podemos afirmar

que

la discapacidad se construye socialmente

. No

contribuyamos a esto y hagamos una sociedad inclusiva.

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