PRIMERAS JORNADAS AUTONÓMICAS SOBRE LA
INCLUSIÓN DEL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD
FÍSICA
Contexto Educativo. Estrategias
metodológicas que favorecen la
inclusión.
CAREI - Equipo especializado en discapacidad física de Aragón
. Zaragoza, 10 y 11 de
febrero de 2017
El bosque sería muy triste si sólo
cantaran los pájaros que mejor lo
hacen.
Rabindranath Tagore
Javier Martín Betanzos
http://martinbetanzos.blogspot.co
m.es
/
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La
normalidad
es
un paraguas bajo
el que se cobija
gente muy rara.
C O N T E X T O E D U C A T I V O . E S T R A T E G I A S
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DISCAPACIDAD FÍSICA Y CONTEXTO
EDUCATIVO
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DISCAPACIDAD FÍSICA Y CONTEXTO
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ESCENARIO/CONTEXTOS/
PREOCUPACIONES
¿LA SALUD?
BARRERAS
¡NO! LAS
SALU
D
EDUC
ACIÓN
BARR
Discapacidad física y sociedad. →
Restricciones y limitaciones.
Accesibilidad→ No sola ni fundamentalmente
física.
Accesibilidad
universal.
Accesibilidad
cognitiva → ¿D.U.A.?
Es difícil la inclusión de un alumno con
discapacidad física (p. e.: parálisis cerebral).
Aunque la afección del niño es de origen
cerebro-motriz, le afecta globalmente
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Barreras.
¿Qué accesibilidad?
¿Qué
es
para
mí
la
inclusión?
¿Calidad?
¿Qué evaluación?
DISCAPACIDAD FÍSICA Y CONTEXTO
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Modalidad escolarización.
Optimización de recursos y actuaciones.
Protocolos y evaluación.
Enfoque de calidad de vida en la escuela.
Colaboración con la familia.
El niño como sujeto activo de su desarrollo.
Coordinación de acciones de rehabilitación y
educación. EQUIPOS MULTIDISCIPLINARES
/ INTERDISCIPLINARES
ESTRATEGIAS PARA EL DIAGNÓSTICO Y LA
INTERVENCIÓN
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Actuar sobre el repertorio de las
funciones motoras innatas.
Fomentar
las
funciones
innatas
superiores
no
motoras
con
estrategias para conseguir:
-
Interés por el entorno.
-
Desarrollar la capacidad comunicativa.
-
Desarrollar la capacidad cognitiva innata.
ACCIONES COMUNES A TODAS LAS
ACTUACIONES
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Comunes:
-
Postura, movimiento y manipulación.
-
Autonomía.
-
Habla y comunicación.
-
Ámbito
socio
afectivo
y
bienestar
psicológico.
-
Entorno escolar inclusivo.
Tener
en
cuenta
los
trastornos
asociados.
NECESIDADES QUE SE PUEDEN
PLANTEAR
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Desplazamiento y
sedestación
:
Apoyos para
desplazarse
Apoyos para
sentarse
Movimientos
involuntarios en
reposo
Destreza brazos y manos:
Independencia de movimiento en
brazos
Juntar manos
Variedad de movimientos con brazos
Flexión/extensión brazos
Giro de muñecas
Movimientos precisos en la dirección
deseada
Presión con manos y/o dedos
Movimientos productivos en áreas
pequeñas
Pinza/Garra
Coordinación de movimientos con
ambas manos
Coger objetos del suelo
Tipo dominancia lateral
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Control de
esfínteres
:
Control total
Control según las
situaciones
Necesidad de sonda
Necesidad de pañal
Deglución
:
Abrir/cerrar la boca
Deglución saliva
Deglución alimentos
según densidad,
textura y dureza
Uso de utensilios
Uso de la ropa
:
Autonomía
vestirse/desvesti
rse
Uso de
dispositivos
abertura/cierre
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Características
del habla
:
Inteligibilidad del
habla
Uso de ésta según
las situaciones e
interlocutores
Uso de sistemas
alternativos
:
Expresión mediante SAACs
SAAC como herramienta de
trabajo
Uso de otros tipos de SAACs
Uso de ordenador para
comunicarse, sintetizadores
de voz u otros dispositivos
para
comunicarse
Necesidad de corrección
logopédica
:
Temblores vocales, ruidos
Voz forzada
Hipernasalidad
Alteraciones en el ritmo y en
el acento
Vocales y/o consonantes
imprecisas
Otros aspectos del lenguaje
con necesidad de ser
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Relación con los
iguales
:
Participación en
juegos y actividades
grupales en tiempos
de ocio
Búsqueda o rechazo
de la relación
Retraimiento
Autoconcepto y motivación
:
Interés por las tareas escolares
Consciente de sus limitaciones
Tolerancia a la frustración
Refuerzos ante los que responde
Afán de superación
Rechazo de algunas actividades
Autoimagen
Reacciones fisiológicas adversas
ante ciertas situaciones
Presencia de conductas
depresivas
Á. SOCIO-AFECTIVO
Dependencia de los
adultos
:
Necesidad de apoyo
constante
Dependencia/independe
ncia
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Organización de las
actividades:
Naturaleza y
organización actividades
adecuadas
Adecuación del material
didáctico
Situación en el aula que
favorezca la integración
Ausencia de barreras físicas:
Ausencia total de barreras para la
integración
Ascensores, rampas
Servicios adaptados
Accesibilidad y usabilidad de
dispositivos de cierre y abertura
de puertas y ventanas
Posibilidad de acceso del alumno
a todos los rincones y espacios
comunes del centro
Transporte accesible, incluyendo
excursiones y visitas escolares
Á. del ENTORNO ESCOLAR
Proyectos y organización del
centro adaptados a la
diversidad:
El PEC contempla los principios de
la educación inclusiva
El PCC refleja las adaptaciones
curriculares y otras medidas de
atención a la diversidad
Seguimiento por el D.O. de la
evolución de las medidas
adoptadas para atender al alumno
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Á. del ENTORNO
ESCOLAR
Á. SOCIO-AFECTIVO
AUTONOMÍA
MOVIMIENTO
HABLA /
COMUNICACIÓN
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Á. del ENTORNO
ESCOLAR
AUTONOMÍA
MOVIMIENTO
HABLA /
COMUNICACIÓN
INCONGRUENC
IAS
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Y lo más importante… EMPATÍA
¿Cómo se siente el alumno en
todo este proceso? ¿Qué hacemos
nosotros?
¿Qué es lo que puede hacer
diagnosticando adecuadamente
sus necesidades y
desarrollándose en un contexto
inclusivo?
¿Qué es lo que hace el alumno en
la situación actual?
DIAGNÓST
ICO
Necesidades relacionadas con las capacidades
básicas necesarias para el aprendizaje :
-
Motricidad.
-
Habilidad perceptiva y cognición.
-
Orientación espacial.
-
Lateralidad.
-
Coordinación visomotora.
-
Atención y memoria.
-
Persistencia en la tarea y fatiga.
-
Rendimiento cognitivo general.
-
Habilidades anticipatorias y ejecutivas.
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Necesidades relacionadas con las
áreas curriculares:
-
Flexibilización del currículo.
-
¿Evaluación? Norma↔Criterio.
-
Adaptaciones curriculares.
-
Adaptaciones de acceso al currículo.
-
Puntos conflictivos: adaptaciones exámenes,
promoción,
titulación,
orientación
profesional…
-
Y ahora qué?
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APRENDIZAJES /
SABERES
¿Qué puedo
aprender?
¿Solo
conceptos?
APRENDIZAJE
DECLARATIVO
APRENDIZAJE
CONDICIONAL
APRENDIZAJE
PROCEDIMENTAL
CONCEPTUA
L
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APRENDIZAJES / SABERES EVALUACIÓN/
CALIFICACIÓN
Tipos de
evaluación.
Lo importante no
es aprobar o
suspender, sino
desarrollarse y
progresar.
Los objetivos se
pueden evaluar de
otra manera.
Si tiene ACI
apruébala
Promoción,
titulación…
Más allá de la
CONCLUSIONES
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¿Es posible la
inclusión del
alumnado con D. F.
M.?
¿En qué
condiciones
?
Siempre.
En
cualquier
centro.
Depende.
No.
Es una
rémora
para los
demás. No
se les puede
CONCLUSIONES
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Necesidades fáciles de
integrar
Necesidades difíciles de
integrar
Dificultades físicas.
Dificultades sensoriales.
Dificultades de lenguaje.
Dificultades leves de
aprendizaje.
Dificultades emocionales o
caracteriales.
Dificultades muy específicas.
Dificultades profundas y
múltiples.
Dificultades de aprendizaje
severas.
Dificultades de integración, según tipo de necesidades. Martín-Betanzos (2007)
CONCLUSIONES
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La política de integración de alumnos con necesidades educativas específicas que se lleva a caboen mi Comunidad Autónoma, debería ampliarse y mejorarse (Porcentajes de acuerdo)
ASOCIACIÓN
La política de integración debería ampliarse y mejorarse
en todas las etapas educativas (%)
La integración debería ser mayoritaria en infantil y primaria,
pero más limitada en ESO (%)
La escolarización de ACNEE debería orientarse a aulas o centros de educación
especial (%)
TOTAL (%)
COCEMFE 100 100
FEAPS 87,5 6,3 6,3 100
ASPACE 66,7 13,3 20,0 100
FEDACE 100 100
ONCE 94,4 3,7 1,9 100
CERMI 96,2 3,8 100
- La
accesibilidad e inclusividad
del contexto
aumenta o
disminuye
la
diferencia entre capacidad y rendimiento
y
hace que la persona sea más o menos discapacitada.
Diseñemos contextos inclusivos.
- Una persona es
más o menos competente
dependiendo
de cómo esté configurado su escenario vital y sus
diferentes contextos. La
discapacidad está en los
contextos
, no en las personas.
-
Lo peor
de una discapacidad
no son los inconvenientes
físicos
que produce, sino la posible
ausencia de bienestar
psicológico
y estar próximo a la
exclusión social
o ya
inmerso en ella.
-
Ningún sistema educativo se puede considerar de
calidad si no tiene una respuesta para atender a la
diversidad
.
-
El mundo está diseñado por personas sin discapacidad
para personas sin discapacidad
, por eso podemos afirmar
que
la discapacidad se construye socialmente
. No
contribuyamos a esto y hagamos una sociedad inclusiva.
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