plan-2do-grado-bloque-4-educacion-artistica-2016-2017

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Planeación Didáctica - Primaria 2o Grado Bloque 4

ASIGNATURA

Educación

Artística

GRADO yGRUPO

2°

TIEMPO Semana 1. Del 27 de febreroal 3 de marzo.

ENFOQUE Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y lacreatividad artística de los alumnos; a través de la apreciación, expresión y contextualización de los lenguajes artísticos.

BLOQUE

4

LECCIÓN El uso de la imagen bidimensional para representar una _tradición. LENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICA

ARTES VISUALES Los alumnos realizarán una imagen bidimensional para representar una tradición de su comunidad.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Que los niños:

 Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la música y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como favorecer las competencias para la vida en el marco de la Formación integral de educación básica.

 Edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido de pertenencia a un grupo, valorando el patrimonio cultural y las diversas manifestaciones artísticas del entorno, de su país y del mundo.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Artística y cultural

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Se si ón 1 (1 h or a) INICIO:

 Poner música con ritmos rápidos y alegres.

 Mostrar a los alumnos la imagen Hacemos música y máscaras, de Juventino Díaz Celis, y preguntar: ¿qué se imaginan que están haciendo los personajes de la imagen? ¿Todos tienen máscaras o tocan algún instrumento musical? Si los personajes estuvieran celebrando algo, ¿qué se imaginan que sería?

 Solicitar que por equipos conversen sobre las tradiciones que existen en su comunidad o región. Cada equipo debe seleccionar alguna y representarla con diferentes dibujos.

DESARROLLO:

 Invitarlos a que acompañen la imagen con un breve texto sobre la tradición que dibujaron. Para esta actividad se recomienda que experimenten con colores pastel para dibujar sobre papel o cartón.

 Cada equipo deberá exponer los dibujos que realizó y explicar las características de la tradición.

CIERRE:

 Reflexione con sus alumnos que las imágenes bidimensionales al ser un medio de comunicación, han permitido dejar testimonio de las tradiciones y costumbres de las diferentes culturas y pueblos.

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REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

• Imagen Hacemos música y máscaras, de Juventino Díaz Celis. Página 13 del fichero de Educación Artística. “Imágenes para ver, escuchar, sentir y crear 2º”.

• Hojas de papel o cartón.

• Lápices de colores o colores pastel. • Reproductor de música.

• Música con ritmos rápidos y alegres de alguna festividad de la región.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Dibujos que representen una de las tradiciones de su comunidad.

ADECUACIONES CURRICULARES

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ASIGNATURA

Educación

Artística

GRADO yGRUPO

2°

TIEMPO Semana 2. Del 6 al 10 de marzo.

BLOQUE

4

LECCIÓN Las trayectorias de movimiento que se pueden hacer _{con el cuerpo.} LENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICA

EXPRESIÓN CORPORAL Y

DANZA Los alumnos reconocerán las trayectorias de movimiento que puedenhacer con su cuerpo.

Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la música y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como favorecer las competencias para la vida en el marco de la Formación integral de educación básica.

 Solicitar a los alumnos que expliquen qué recorrido hacen de su casa a la escuela o de su casa a la tienda.

 En el patio de la escuela o en un espacio amplio del aula, solicitar que coloquen en el piso mochilas, ropa, muebles, macetas, etcétera, los cuales representarán los lugares de un poblado: tienda, iglesia, hospital, escuela, biblioteca…

DESARROLLO:

 Indicarles que realicen trayectorias directas e indirectas. Por ejemplo:

¿Cuál sería el camino más corto para llegar de la iglesia a la escuela? (pedirles que busquen la trayectoria directa, es decir, la más corta entre ambos puntos.)

¿Cuál sería el camino más largo para llegar del hospital a la tienda? (pedirles que busquen la trayectoria indirecta, es decir, la más larga entre ambos puntos.)

 Después de experimentar diferentes rutas directas e indirectas, por equipos describan otras rutas. Es conveniente que en cada equipo un alumno dirija a los demás.

CIERRE:

 Mostrar la imagen Structure of Shadow, de Bohyun Yoon, en el fichero “Imágenes para ver, escuchar, sentir y crear 2º” y pedirles que la observen.

 Explicar que las sombras que se proyectan en la pared se forman por la obstrucción de la luz del foco al chocar con las figuras y la estructura metálica.

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Imagen Structure of Shadow, de Bohyun Yoon. Página 21 del fichero imágenes para ver, escuchar, sentir y crear 2º.

Objetos diversos del aula.

Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.

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ASIGNATURA

Educación

Artística

GRADO yGRUPO

2°

BLOQUE

4

LECCIÓN Las trayectorias de movimiento que se pueden hacer _{con el cuerpo.} LENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICA

EXPRESIÓN CORPORAL Y

DANZA Los alumnos reconocerán las trayectorias de movimiento que puedenhacer con su cuerpo.

Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la música y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como favorecer las competencias para la vida en el marco de la Formación integral de educación básica.

Se

si

ón

1

(1

h

or

a)

INICIO:

 Comentar con los alumnos lo aprendido en la clase anterior con relación a las trayectorias directas e indirectas.

DESARROLLO:

 Encender una lámpara de mano y pedir a un alumno que hagan movimientos cerca de la luz de la lámpara para que se proyecte su sombra en el piso o en la pared. Después, preguntar: ¿qué movimientos tienen que hacer con su cuerpo para crear una trayectoria de movimiento con sus sombras?

CIERRE:

 Realizar un teatro de sombras. De ser posible, colocar una manta de color blanco a la mitad del aula y detrás de ella, una lámpara o un foco. Dejar un espacio considerable entre la luz y la manta para que los alumnos jueguen con su sombra. Del otro lado de la manta, el resto del grupo podrá observar sus interpretaciones.

Lámpara de mano o foco.

Manta o sábana de color blanco.

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ASIGNATURA

Educación

Artística

GRADO yGRUPO

2°

BLOQUE

4

LECCIÓN El ritmo musical mediante canciones.

LENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICA

MÚSICA Los alumnos identificarán el ritmo musical en las canciones.

 Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la música y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como favorecer las competencias para la vida en el marco de la Formación integral de educación básica.

• Preguntar a los alumnos: ¿cómo seguirían el ritmo de una pieza musical utilizando algún objeto? Socializar respuestas.

• Reproducir una canción y pedirle a los alumnos sigan el ritmo con palmadas o que lo reproduzcan con algún objeto del aula, puede ser con un lápiz o dos plumones o golpeando el pupitre. Repetir varias veces la actividad con diferentes ritmos.

DESARROLLO:

• Indicar a sus alumnos que observen con atención la imagen Piano-locuras, de Michal Batory, en el fichero fichero “Imágenes para ver, escuchar, sentir y crear 2º”. Posteriormente, pregúntarles: ¿qué figura creen que están formando los dedos? ¿Será un instrumento musical? ¿Cuál creen que sea? ¿Qué ritmos se imaginan que podrían hacer con ese instrumento?

• Solicitar que con algún objeto que encuentren en el aula, y que no represente peligro alguno, interpreten esos ritmos que se imaginaron.

• Reproducir piezas musicales de diversos ritmos y géneros (rock, jazz, clásica, mambo, cumbia, ranchera, etcétera) y pedir a los alumnos que usen objetos como lápices, reglas, bote de basura, entre otros, para acompañar de manera libre las canciones.

• Comentar ¿qué ritmo les agradó más?, ¿cuál se les dificultó acompañar? CIERRE:

• Finalmente, reproducir la pieza musical que más les haya gustado e invitarlos a que, con papel y lápices de colores, representen gráfica y libremente los ritmos de los sonidos que escucharon; por ejemplo, un ritmo rápido puede representarse con una línea en zigzag, mientras que un ritmo lento puede ilustrarse con una línea ondulada. Al terminar, comentar que sus dibujos son paisajes sonoros. Colocar los paisajes sonoros en un lugar visible para todos.

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Planeación Didáctica - Primaria 2o Grado Bloque 4

• Imagen Piano-locuras, de Michal Batory. Página 29 del fichero “Imágenes para ver, escuchar, sentir y crear 2º”.

• Música variada.

• Reproductor de música. • Hojas de papel.

• Lápices de colores.

Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Paisajes sonoros.

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ASIGNATURA

Educación

Artística

GRADO yGRUPO

2°

BLOQUE

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LECCIÓN El teatro como medio de comunicación.

TEATRO Los alumnos reconocerán que a partir de gestos y posturas corporales se pueden comunicar ideas.

• Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la música y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como favorecer las competencias para la vida en el marco de la Formación integral de educación básica.

• Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de producciones bidimensionales y tridimensionales, de la experimentación de sus posibilidades de movimiento corporal, de la exploración del fenómeno sonoro y de la participación en juegos teatrales e improvisaciones dramáticas.

• Preguntar a los alumnos: ¿qué es lo que más utilizan para comunicarse?

• Una vez que hayan dado respuesta a esta pregunta, cuestionarlos sobre cómo dirían “¡Auxilio!” sin utilizar la voz, cómo le expresarían afecto a un amigo sin utilizar palabras o si pueden comunicar su enojo solamente con la mirada u otro gesto. Pasar a algunos niños al frente de los demás para que con movimientos representen dichas situaciones.

DESARROLLO:

• Mostrarles la imagen Esculturas de Ahui Moai, de Catherine O’ Neill, en el fichero “Imágenes para ver, escuchar, sentir y crear 2º”. Comentar que se cree que éstas fueron talladas hace cientos de años. Cuestionar ¿qué gesto creen que tenían las esculturas antes de que fueran desgastadas por el tiempo?

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• Una vez listas todas las “esculturas”, solicitar a los “escultores” observar las “obras” de sus demás compañeros y preguntarles: ¿qué intentan representar las esculturas de sus compañeros? ¿Qué gestos corporales o del rostro les permiten comprender la idea? Intercambie los roles y repetir la actividad con las otras parejas de alumnos. CIERRE:

• Al finalizar la actividad comentar sus experiencias.

• Imagen Esculturas de Ahui Moai, de Catherine O’Neill. Página 37 del fichero “Imágenes para ver, escuchar, sentir y crear 2º”

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Planeación Didáctica - Primaria 2o Grado Bloque 4

ASIGNATURA

Educación

Artística

GRADO yGRUPO

2°

TIEMPO Semana 6. Del 3 al 7 deabril.

BLOQUE

4

LECCIÓN El teatro como medio de comunicación.

TEATRO Los alumnos reconocerán que a partir de gestos y posturas corporales se pueden comunicar ideas.

• Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la música y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como favorecer las competencias para la vida en el marco de la Formación integral de educación básica.

• Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de producciones bidimensionales y tridimensionales, de la experimentación de sus posibilidades de movimiento corporal, de la exploración del fenómeno sonoro y de la participación en juegos teatrales e improvisaciones dramáticas.

Se

si

ón

1

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h

or

a)

INICIO:

• Escribir en trozos de papel algunas situaciones cotidianas. Ejemplo: Niño quebrando una piñata.

Mamá cocinando el desayuno.

• Solicitar a algunos alumnos que tomen un trozo de papel y la representen con gestos y posturas para sus compañeros. El resto del grupo tratará de identificar cada situación.

DESARROLLO:

• Posteriormente, con todo el grupo formar un círculo con espacio entre cada alumno. Mencionar una situación y solicitar que, al mismo tiempo, cada quien la represente, haciendo con su cara y cuerpo una escultura. Algunos ejemplos de situaciones pueden ser las siguientes:

Tenía en sus manos un gran pastel que todos saboreaban a su alrededor. La hormiga era tan fuerte que por eso podía cargar ella sola la migaja.

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Planeación Didáctica - Primaria 2o Grado Bloque 4

• Dividir al grupo en cuatro equipos para que inventen una situación y la representen como si fueran esculturas. Cada integrante podrá ser un personaje, animal u objeto diferente.

CIERRE:

• Al finalizar las actividades reflexionar con los alumnos sobre el uso que se le da al teatro para comunicar ideas, pensamientos, sentimientos, situaciones o historias, utilizando su cuerpo como el instrumento para hacerlo.

• Trozos de papel con situaciones cotidianas.