00 Diciembre3doGrado2018-2019

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PLANEACION DE DICIEMBRE

2018 - 2019

TERCER GRADO

Nombre del docente:

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P á g i n a 1 | 53

DICIEMBRE

ASIGNATURA

Semana 1. Del 3 al 7 de

diciembre. Semana 2. Del 10 al 14 de diciembre. Semana 3. Del 17 al 19 de diciembre.

Español Investigar sobre la historia familiar para compartirla. L.T Bloque 2.

Investigar sobre la historia familiar para compartirla. L.T Bloque 2.

Matemáticas Análisis y representación de

datos

• Lectura de información contenida en gráficas de barras. L.T. Desafíos 26 y 27.

Análisis y representación de datos

• Lectura de información contenida en gráficas de barras. L.T. Desafíos 28 y 29.

Contenidos de repaso.

Ciencias Naturales

¿Cómo muestro mi aprecio por la naturaleza?

L.T. Bloque 2. Tema 3.

¿Cómo muestro mi aprecio por la naturaleza?

L.T. Bloque 2. Tema 3.

Proyecto escolar: la nutrición de las plantas y los animales.

Formación Cívica y Ética

Alcanzar una meta.

L.T. Bloque 2. Impartir justicia en la vida diaria. L.T. Bloque 2. Impartir justicia en la vida diaria. L.T. Bloque 2. Artes Elementos básicos de las Artes.

Cuerpo-espacio-tiempo.

Elementos básicos de las Artes. Cuerpo-espacio-tiempo.

Educación Socioemocional

Autorregulación. Perseverancia. Autonomía. Iniciativa personal. Autonomía. Iniciativa personal.

Educación Física Integración de la corporeidad. Adapta sus acciones en tareas y estímulos externos que implican cuantificar el tiempo de sus movimientos en el espacio, con el propósito de valorar lo que es capaz de hacer y canalizar el gusto por la actividad física.

Integración de la corporeidad. Adapta sus acciones en tareas y estímulos externos que implican cuantificar el tiempo de sus movimientos en el espacio, con el propósito de valorar lo que es capaz de hacer y canalizar el gusto por la actividad física.

Inglés Ambiente:

Familiar y comunitario.

Práctica social del lenguaje:

Ofrecer y recibir información de uno mismo y de otras personas conocidas.

Ambiente:

Ofrecer y recibir información de uno mismo y de otras personas conocidas.

Ambiente:

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P á g i n a 2 | 53

ASIGNATURA

Español

_{y GRUPO}GRADO

3º

TIEMPO Semana 1. Del 3 al 7 de _diciembre.

ÁMBITO Participación _social TIPO DE _TEXTO Narrativo BLOQUE/PERIODO

2/2

PRACTICA SOCIAL DE

LENGUAJE Investigar sobre la historia familiar para compartirla.

APRENDIZAJES

ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

• Respeta y valora la diversidad social y cultural de las personas. • Identifica información sobre su familia en diversas fuentes orales y escritas.

• Identifica los elementos y el orden de presentación en la escritura de un texto narrativo.

Comprensión e interpretación

• Diversidad social y cultural de las personas y las familias (nucleares, extensas, mono parentales, entre otras).

Propiedades y tipos de textos

• Características y función de los textos narrativos. • Características y función de los árboles genealógicos. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Puntuación convencional en la escritura de párrafos. • Ortografía convencional.

Aspectos sintácticos y semánticos

• Elementos y orden de un párrafo: oración introductoria y oraciones de apoyo.

• Tiempos verbales para narrar sucesos. PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA • Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.

• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.

• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.

• Reflexionen de manera consistente sobre las características, el funcionamiento y el uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

ESTÁNDARES CURRICULARES 2. Producción de textos escritos

2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos de manera autónoma.

2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora.

2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.

2.7. Valora la importancia de la revisión y corrección para mejorar los textos producidos y lograr su comprensión.

2.8. Describe un proceso, fenómeno o situación en orden cronológico.

2.9. Establece relaciones de causa y efecto al describir, narrar o explicar una serie de eventos en un texto.

2.10. Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y puntuación en párrafos. 5. Actitudes hacia el lenguaje

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Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1

(1 hora con 15 minutos)

Lo que conocen los niños. Página 65. Inicio:

 Preguntar al alumno sobre su nacimiento ¿dónde nació?, ¿cómo eligieron su nombre?, etc.

 Anotar las preguntas en la libreta y contestarlas de manera individual.  Compartir la información con los demás compañeros.

Conversación sobre la familia. Página 65 y 66. Desarrollo:

 Leer la historia de la familia de Zendy Azul de manera grupal y como ella escribe su historia. Pág. 65 y 66.

 Comentar sobre lo leído. Cierre:

 Informar al alumno que también él escribirá su historia. TAREA:

 Con apoyo del modelo de la página 67, los alumnos investigarán con su familia, los integrantes de la misma para formar su árbol genealógico.

Sesión 2 (1 hora con 15 minutos)

Modelos de árboles genealógicos. Página 67 y 68. Inicio:

 Comentar ¿para qué sirve un árbol genealógico?, ¿qué personas aparecen en todos los árboles genealógicos y cuáles no?, ¿qué tipo de información proporcionan?, etc.

Mi árbol genealógico. Página 68. Desarrollo:

 Es momento de elaborar su propio árbol genealógico.

 En un pliego de papel trazar el modelo de árbol genealógico que se requiera.  Anotar los nombres de los familiares y parentesco.

Cierre:

 Ilustrar a cada integrante o usar fotografías. Sesión 3

Organización de la información acerca de su familia. Página 68 a la 70. Inicio:

 Plantear a los alumnos, ¿qué otra información se necesita para escribir su historia persona?

Desarrollo:

 Invitarlos a escribir preguntas para obtener más información, ejemplo: ¿desde cuándo viven aquí?, ¿cuántas personas integran su familia?, ¿a qué se dedicaban sus padres?, etc.

TAREA:

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Cierre:

 Analizar la información de manera grupal permitiendo que los alumnos opinen en su mayoría.

 Organizar toda la información obtenida en una tabla similar a la que se presenta en la página 70 de su libro de texto.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

 Libro de texto. Páginas 64 a la 70.

 Pliego de papel, Hojas blancas, Fotografías, Colores.  Modelos de árbol genealógico.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

• Conversación sobre las familias de los alumnos (número de integrantes, quiénes la componen, otros familiares que conozcan, entre otros).

• Revisión de modelos de árboles genealógicos.

• Recopilación de información sobre su historia familiar (considerando al menos tres generaciones, se incluye al alumno):

––Procedencia de los familiares. ––Fecha de nacimiento.

––Eventos históricos o relevantes que haya vivido la familia o alguno de sus miembros. • Esquema de organización de la información.

• Conversación grupal sobre la riqueza cultural y la diversidad en la composición de las familias del grupo.

• Árbol genealógico ilustrado (de ser posible con fotografías de los miembros de la familia). ADECUACIONES CURRICULARES

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ASIGNATURA

Español

GRADO y

GRUPO

3º

TIEMPO Semana 2. Del 10 al 14 de diciembre.

2/2

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

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Esquema de planificación de un texto sobre historia familiar. Página 71. Inicio:

 Definir los elementos que pueden incluir para narrar un suceso familiar. Desarrollo:

 Responder individualmente las preguntas: ¿quiénes quieres que lean el texto?, ¿requieres usar lenguaje formal?, ¿cómo se inicia tu texto?, ¿qué temas vas a tratar?, etc.

Cierre:

 Organizar la información en una tabla como la que se muestra en la página 71, donde se organizan todas las preguntas sobre el suceso.

Borrador de los textos de la historia familiar. Página 72. Inicio:

 Planear individualmente el primer borrador, pensando que datos se pondrían primero.

Desarrollo:

 Hacer diversas preguntas para motivar al alumno a buscar la información en su acta.

Cierre:

 Solicitar la opinión de un compañero. Sesión 3

Inicio:

 Hacer la lista de las ideas principales en el cuaderno para iniciar el borrador. Desarrollo:

 Redactar en el cuaderno un primer borrador de texto cuidando aspectos como el orden cronológico y los tiempos verbales.

Cierre:

 Leer en grupo algunos textos e identificar aquellos aspectos que se pueden mejorar en el siguiente borrador.

Inicio:

Los tiempos verbales. Página 73.

 Retomar los conceptos de los tiempos verbales y el orden cronológico y ampliar la información al respecto.

Desarrollo:

 Revisar el borrador del texto de la pág. 73 acerca de Mario Alberto y su historia familiar, comentar.

 Recordar que deben respetar el orden cronológico de las situaciones planteadas, evitar repetir información y verificar que todas las oraciones estén completas.

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 Elaborar una conclusión respecto la importancia del orden cronológico al momento de planificar su texto sobre la historia familiar.

 Libro de texto. Páginas 71 a la 73.

 Hojas blancas.  Colores.  Pegamento.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS • Esquema de planificación de un texto sobre la historia familiar.

• Borradores de los textos de la historia familiar que rescaten información relevante o significativa de sus integrantes.

ADECUACIONES CURRICULARES

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ASIGNATURA

Español

GRADO y

GRUPO

3º

TIEMPO Semana 3. Del 17 al 19 de diciembre.

2/2

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

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P á g i n a 9 | 53

Revisión del borrador. Página 74. Inicio:

 Hablar con el grupo acerca de los signos de puntuación y la importancia de utilizarlos.

 Revisar la coma, punto y seguido, punto y aparte, punto y coma, poniendo ejemplos en un escrito en el pizarrón.

Desarrollo:

 Revisar el uso del tiempo verbal que se debe utilizar al escribir textos sobre la historia familiar.

Cierre:

 Realizar algunos ejercicios en el cuaderno. Sesión 2

Inicio:

 Comenzar a realizar el borrador del texto. Desarrollo:

 Revisar el borrador de compañero a compañero.

 Hacer las observaciones necesarias anotando los errores con pluma roja. Cierre:

 Regresar el borrador para que haga las correcciones y discutan sobre las observaciones.

Producto final. Página 74. Inicio:

 Entregar el borrador al profesor para que éste de la indicación si ya está listo o no para pasarlo en limpio.

Desarrollo:

 Agregar la información al árbol genealógico para ilustrarlo. Cierre:

 Continuar trabajando con el borrador del texto y el árbol genealógico Sesión 4

 Presentar el árbol genealógico a los compañeros.

 Tomar en cuenta aspectos como el orden cronológico y los tiempos verbales empleados.

 Libro de texto. Página 74. Hojas blancas. Colores. Pegamento.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS • Esquema de planificación de un texto sobre la historia familiar.

• Borradores de los textos de la historia familiar que rescaten información relevante o significativa de sus integrantes.

Producto final

• Texto sobre la historia familiar para presentar al grupo.

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(12)

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ASIGNATURA

Matemáticas

GRADO y _GRUPO

3º

TIEMPO Semana 1. Del 3 al 7 _{de diciembre.}

DESAFÍOS 26. Cuatro estaciones. _{27. La temperatura.} BLOQUE/PERIODO

2/2

EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA

Ma

ne

jo

d

e la

inf

or

ma

ció

n. Análisis y representación de _datos

• Lectura de información contenida en gráficas de barras.

Que los alumnos comuniquen gráficamente los resultados de una encuesta.

Que los alumnos analicen la información que contiene y no contiene una gráfica.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

• Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos en imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para comunicar información o para responder preguntas planteadas por sí mismos o por otros. Representen información mediante tablas y gráficas de barras.

ESTÁNDARES CURRICULARES 3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas

3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos. 3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.

3.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones.

3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.

Inicio:

 Colocar en el pizarrón la siguiente gráfica. Solicitarles que la observen detenidamente.

Desarrollo:

(13)

P á g i n a 12 | 53

 Solicitar que tomen en cuenta la información de la gráfica para completar la siguiente tabla.

Actividades deportivas

Número de alumnos

que las

prefieren Basquetbol

Futbol Handbol Voleibol

Tenis

Ninguno Cierre:

 Exponer los resultados en grupo. Sesión 2

Inicio:

 Integrar al grupo en equipos de 3 o 4 integrantes. A cada uno, entregarle una gráfica de barras de algún tema en especial.

 Preguntar ¿Qué instrumento acaban de recibir? Y ¿Para qué se utiliza? Desarrollo:

 En el interior del equipo, los alumnos inventarán preguntas que se puedan resolver con la información contenida en la gráfica.

 Una vez que todos los equipos hayan terminado, intercambiarán con otro equipo la gráfica y las preguntas elaboradas, para que sean éstos los que intenten responder los planteamientos.

Cierre:

Al finalizar, socializar en grupo la actividad realizada. Sesión 3 Inicio:

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P á g i n a 13 | 53

(1 hora con 15

minutos) Desarrollo:  Pedir a los alumnos que de manera individual, realicen las actividades que se proponen en el desafío #26. La finalidad de este desafío, es que los alumnos aprendan a comunicar gráficamente los resultados de una encuesta. Libro de desafíos páginas 59-60.

Cierre:

 Verificar los resultados en grupo y elaborar una conclusión al respecto. Sesión 4

Inicio:

 Realizar en su cuaderno ejercicios en donde el docente les pondrá una gráfica a la cual le faltan datos, para que ellos identifiquen y se den cuenta cuáles son.

Desarrollo:

 Formar equipos para resolver las actividades del desafío #27, en donde se pretende que los alumnos analicen la información que contiene y no contiene una gráfica. Libro de desafíos páginas 61-63.

Cierre:

 Contrastar los trabajos elaborados por otros equipos y corregir resultados. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 59 a la 63. Gráficas diversas.

Colores. Tijeras.

Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.

Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.

Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los

aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

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ASIGNATURA

Matemáticas

GRADO y _GRUPO

3º

TIEMPO Semana 2. Del 10 al _{14 de diciembre.}

DESAFÍOS 28. Las mascotas de la escuela. _{29. Y tú, ¿a qué juegas?} BLOQUE/PERIODO

2/2

EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA

Ma

ne

jo

d

e la

inf

or

ma

ció

n. Análisis y representación de _datos

• Lectura de información contenida en gráficas de barras.

Que los alumnos identifiquen la información que se presenta en una gráfica de barras.

Que los alumnos establezcan relaciones entre la información contenida en una tabla y la de una gráfica al tener que descubrir errores.

• Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos en imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para comunicar información o para responder preguntas planteadas por sí mismos o por otros. Representen información mediante tablas y gráficas de barras.

ESTÁNDARES CURRICULARES 3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas

3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos. 3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.

3.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones.

3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

• Resolver problemas de manera autónoma. • Comunicar información matemática. • Validar procedimientos y resultados. • Manejar técnicas eficientemente.

Inicio:

 Realizar de manera grupal una encuesta con algún tema de acuerdo al contexto de la escuela, por ejemplo: el desayuno preferido, la asignatura preferida, el juego de mesa favorito, el deporte más jugado en la escuela, tipo de dulce que más se consume en la escuela, etc.

Desarrollo:

 Elaborar la encuesta por equipo y aprovechar la hora del recreo para reunir la información. Puede ser 3 a 5 encuestas por alumno.

Cierre:

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P á g i n a 15 | 53

 Con base en ello realizar la tabla de frecuencias, la gráfica barras y las preguntas para realizar la interpretación. Socializar todo lo anterior intercambiando sus gráficas con otros equipos para interpretar datos. Sesión 2

Inicio:

 Plantear a los alumnos un problema en el cual tengan que realizar una gráfica de barras.

Desarrollo:

 Reunir a los alumnos por equipo para resolver el problema.

 Hacer énfasis en el ordenamiento de datos en una tabla y la elaboración de una gráfica para simplificar la información.

 Solicitar a los estudiantes que en el equipo elaboren una lámina para presentar los resultados.

Cierre:

 Socializar los resultados con los compañeros y establecer una conclusión grupal.

Inicio:

 Reunir al grupo en parejas para realizar las actividades que presenta el desafío#28. Al desarrollar estas actividades los alumnos aprenderán a identificar la información que se presenta en una gráfica de barras. Libro de desafíos páginas 64-65.

Desarrollo:

 Mostrar a los alumnos una tabla con datos y pedir que partiendo de esa información realicen una gráfica de barras, en donde se vea reflejado el contenido de dicha tabla. (Esta actividad la pueden hacer por equipos, parejas o de manera individual).

Cierre:

 Realizar en parejas las actividades que se presentan en el desafío#29. La consigna que se les presenta a los alumnos dentro de este desafío, tiene la finalidad de que ellos aprendan a establecer relaciones entre la información contenida en una tabla y en una gráfica y de esa manera identificar errores. Libro de desafío página 66-68.

Repasemos lo aprendido:

Elaborar un repaso de las actividades presentadas a lo largo del bloque para la semana de evaluación

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 64 a la 68.

Encuestas por equipo de acuerdo al tema. Colores.

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Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.

Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Construcción de un reloj.

Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

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ASIGNATURA

Matemáticas

GRADO y _GRUPO

3º

DESAFÍOS

Elaborar un repaso de las actividades presentadas a lo largo del bloque para la semana de evaluación (Corte parcial)

BLOQUE/PERIODO

2/2

Se sugiere repasar mayor y menor qué disponible en ejercicios complementarios Lainitas 3ro bloque 2 matemáticas p.14 disponible en

www.primaria.lainitas.com.mx/ejercicios.html Sesión 2

Se sugiere repasar ¿Cómo se leen? disponible en ejercicios complementarios Lainitas 3ro bloque 2 matemáticas p. 16 disponible en

Se sugiere repasar midiendo y comparando distancias disponible en ejercicios complementarios Lainitas 3ro bloque 2 matemáticas p. 20 disponible en

Se sugiere repasar gráficas de barras disponible en ejercicios complementarios Lainitas 3ro bloque 2 matemáticas p. 23 disponible en

www.primaria.lainitas.com.mx/ejercicios.html

Enlace sugerido: Ejercicios complementarios Lainitas 3ro bloque 2 matemáticas disponible en

www.primaria.lainitas.com.mx/ejercicios.html

OBSERVACIONES GENERALES Estudiar bloque II de matemáticas SEP y apuntes de la libreta.

1.-Escritura de cantidades, valor posicional y notación desarrollada de unidades, decenas, centenas, unidades de millar y decenas de millar.

2.-Problemas de multiplicación.

3.-Comparación de cantidades con signos de <,>, =. 4.-Arreglos rectangulares.

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ASIGNATURA

Ciencias

Naturales

GRADO y GRUPO

3°

TIEMPO Semana 1. Del 3 al 7 de diciembre. BLOQUE/

PERIODO

2/2

¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Soy parte del grupo de los animales y me relaciono con la naturaleza

TEMA 3.- Importancia del cuidado del ambiente.

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

• Explica la importancia de cuidar la naturaleza, con base en el mantenimiento de la vida.

• Identifica ventajas y desventajas de estrategias de consumo sustentable: revalorización, rechazo, reducción, reúso y reciclaje de materiales, así como del reverdecimiento de la casa y espacios públicos.

¿Cómo muestro mi aprecio por la naturaleza? • Relación de las condiciones del agua, aire y suelo con los seres vivos.

• Valoración de los beneficios de cuidar la naturaleza para el mantenimiento de la vida.

• Identificación de estrategias de consumo sustentable: revalorizar, rechazar, reducir, reusar y reciclar objetos y materiales, además de reverdecer con plantas el hogar, banquetas, camellones y parques, además de zonas naturales.

• Comparación de las estrategias considerando beneficio personal, costo económico y ambiental, así como su posibilidad de participación individual y colectiva.

• Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas relaciones de adaptación que establecen con el ambiente.

• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno.

ESTÁNDARES CURRICULARES 1. Conocimiento científico

1.2. Comprende las relaciones entre las plantas y los animales y el lugar donde viven en términos de su nutrición y respiración.

1.4. Describe cambios en el desarrollo y el crecimiento de los seres vivos, incluido el ser humano. 4. Actitudes asociadas a la ciencia

4.4. Muestra disposición y toma decisiones a favor del cuidado del ambiente. 4.5. Valora y respeta las diferentes formas de vida.

4.6. Muestra compromiso con la idea de la interdependencia de los seres humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 Inicio:

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Desarrollo:

 Observar las imágenes de la página 60 y comentar de manera grupal ¿qué necesitan esos ambientes para conservarse y estar mejor?, ¿cómo lo llevarían a cabo?

¿En qué mundo prefiero vivir? Pág. 60

 Al observar las imágenes para valorar en qué lugar prefieren vivir y qué podrían hacer para transformar el paisaje que no les gusta.

Clasificación de los desechos. Pág. 61

 Observar las imágenes de los desechos y analizar que tienen en común. Cierre:

 Hacer una lista de los desechos orgánicos y los inorgánicos de forma grupal, haciendo 3 o 4 ejemplos.

 Completar de manera individual 12 ejemplos en la libreta. TAREA

Antes y ahora. Pág. 61

 Dejar de tarea al alumno que platique con sus abuelitos acerca de cómo era el paisaje anteriormente, si existía la misma alimentación, los mismos árboles, los mismos animales del lugar, ¿existe algún componente diferente? ¿qué se consumía antes que ahora no?

Sesión 2 Antes y ahora. Pág. 61 Inicio:

 Socializar la actividad que se dejó previamente de tarea.

 Hacer un dibujo individualmente en media cartulina sobre el antes y después.

Desarrollo:

 Contestar lo siguiente: ¿qué harían si faltara un alimento que les gusta mucho?, ¿será importante cuidar el ambiente para que no desaparezca lo que ven?

Cierre:

 Leer la página 62 de manera comentada acerca de los desechos orgánicos e inorgánicos. Elaborar un mapa mental con los conceptos pero haciendo paráfrasis de ellos de forma grupal.

Colores.

Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Dibujo de antes y ahora.

Clasificación de los desechos. Mapa mental.

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P á g i n a 20 | 53

ASIGNATURA

Ciencias

Naturales

GRADO y GRUPO

3°

TIEMPO

Semana 2. Del 10 al 14 de

diciembre. BLOQUE/

PERIODO

2/2

TEMA 3.- Importancia del cuidado del ambiente.

• Explica la importancia de cuidar la naturaleza, con base en el mantenimiento de la vida.

• Identifica ventajas y desventajas de estrategias de consumo sustentable: revalorización, rechazo, reducción, reúso y reciclaje de materiales, así como del reverdecimiento de la casa y espacios públicos.

¿Cómo muestro mi aprecio por la naturaleza? • Relación de las condiciones del agua, aire y suelo con los seres vivos.

• Valoración de los beneficios de cuidar la naturaleza para el mantenimiento de la vida.

• Identificación de estrategias de consumo sustentable: revalorizar, rechazar, reducir, reusar y reciclar objetos y materiales, además de reverdecer con plantas el hogar, banquetas, camellones y parques, además de zonas naturales.

• Comparación de las estrategias considerando beneficio personal, costo económico y ambiental, así como su posibilidad de participación individual y colectiva.

1.4. Describe cambios en el desarrollo y el crecimiento de los seres vivos, incluido el ser humano. 4. Actitudes asociadas a la ciencia

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P á g i n a 21 | 53

Desarrollo:

 Leer las páginas 62 a la 65 sobre los desechos sólidos y la aplicación de las tres erres, de forma grupal.

Cierre:

 Hacer de forma grupal una tabla con las tres erres donde hagan una clasificación de la basura sólida. Se puede repetir en las columnas el mismo producto.

Sesión 2 La composta. Pág. 66 Inicio:

 Preguntar a los alumnos ¿qué es la composta?, ¿para qué es útil?, ¿cómo se prepara?, ¿con qué tipo de desechos se puede elaborar? Comentar lo anterior de forma grupal.

Desarrollo:

 Realizar la actividad: la composta en equipos o individual, en casa o en la escuela si se tiene posibilidades de espacio. Puede durar aproximadamente 3 meses, por lo tanto también hay que considerar el tiempo. Servirá de abono a las plantas de casa o de la escuela según sea el caso.

 Necesitan caja de madera, desechos de comida, tierra y hojas secas. Aclarar que la comida debe ser solamente natural y sin grasa.

Cierre:

 Leer grupalmente el artículo de la página 67 acerca de los desechos plásticos.

 Hacer una conclusión individual del tema y sus beneficios. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

 Libro de texto. Páginas 62 a la 67.

 Materiales de reúso.

 Caja de madera donde se transportan las verduras.

 Desechos de comida (sin grasa, no huesos, no carnes o embutidos).

 Periódicos viejos y cortados en pedazos pequeños.

 Tierra, hojas secas y pasto.

Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Composta.

Preguntas de reflexión en el cuaderno.

(23)

P á g i n a 22 | 53

ASIGNATURA

Ciencias

Naturales

GRADO y GRUPO

3°

TIEMPO

Semana 3. Del 17 al 19 de

PERIODO

2/2

TEMA Proyecto escolar: La nutrición de las plantas y los animales.

• Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque.

Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias Preguntas opcionales:

Acciones para cuidar el ambiente.

• ¿De qué se alimentan los murciélagos?

• ¿Qué acciones de reducción y reúso de materiales podemos aplicar en el salón de clases, la escuela y el hogar?

1.4. Describe cambios en el desarrollo y el crecimiento de los seres vivos, incluido el ser humano.. 4. Actitudes asociadas a la ciencia

 Hablar con el grupo acerca de la nutrición de plantas y animales. Desarrollo:

 Organizar un recorrido por los alrededores (parques, lotes baldíos, jardines, granjas) con la finalidad de identificar animales y plantas de su localidad y observar quién se come a quién.

Cierre:

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P á g i n a 23 | 53

Sesión 2 Inicio:

 Promover la visita a un invernadero o un jardín botánico para obtener información acerca de la nutrición de las plantas carnívoras.

Desarrollo:

 Para complementar la información, sugerir a los alumnos la investigación de las características de este tipo de plantas en otras fuentes, como revistas y libros.

 Orientar a los estudiantes para que elaboren un reporte sobre los resultados de trabajo. Propiciar la reflexión sobre la forma de nutrirse de los seres vivos y sus interacciones.

Cierre:

 Organizar una actividad de coevaluación entre los equipos respecto a las habilidades, actitudes y conocimientos aplicados en los proyectos.

Revistas y libros. Hojas blancas.

Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Reporte sobre resultados de investigación.

Proyecto terminado y aplicado. Coevaluación entre equipos.

OBSERVACIONES GENERALES

Ciencias naturales. Estudiar bloque II de ciencias naturales SEP y apuntes de la libreta.

1.- Identificar en una planta: Raíces, tallo y hojas. 2.-Seres autótrofos y heterótrofos.

3.-La respiración de las plantas.

4.-Animales carnívoros, herbívoros, insectívoros y omnívoros.

5.-Respiración de los animales: Traqueal, Branquial, cutánea, pulmonar. 6.-Cadena alimenticia.

7.-Regla de las tres erres.

8.-Acciones para prevenir la contaminación del agua, suelo y aire. 9.-Basura orgánica e inorgánica.

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ASIGNATURA

Formación

C y E

GRADO y GRUPO

3°

PERIODO

2/2

Aprendo a expresar emociones, establecer metas y cumplir acuerdos

LECCIÓN Alcanzar una meta:

 Platiquemos.

 Para aprender más. Ejercicio: Mis metas

ÁMBITO Aula

Establece metas a corto y mediano plazos para obtener un mayor desarrollo en su aprendizaje.

Alcanzar una meta

Qué es una meta. Qué metas tengo. Cuáles metas comparto con quienes me rodean. Para qué se establecen las metas. Qué se necesita hacer para alcanzar una meta. Qué metas puedo plantearme en distintas áreas de mi vida.

• Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.

Apego a la legalidad y sentido de justicia.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Alcanzar una meta.

Inicio:

 Comentar en grupo ¿qué es una meta?, ¿qué metas tengo?, ¿cuáles metas comparto con quienes me rodean?, ¿qué necesitamos hacer para alcanzar una meta?

 Organizar un juego en el que se requiera alcanzar, en equipo, una meta –encontrar un objeto perdido o resolver un problema sencillo–, para lo cual existan varias formas. Cada equipo definirá su propio modo e intercambiará su experiencia con los demás.

 Comentar lo que tuvieron que hacer para trazar una ruta o serie de actividades propia. Desarrollo:

 Releer las páginas 31 a la 33, en relación al cumplimiento de metas. Comentar en grupo.  Leer la fábula de “El labriego y sus hijos”, página 36 de su libro de texto. Fábula que

enseña que el gran trabajo y el mucho cuidado se convierten en verdad en riqueza.

 Individualmente identificar actividades escolares que representan mayor dificultad, así

como las asignaturas que les demandan mayor esfuerzo. Entre estas actividades elegir una como meta y establecer acciones para alcanzarla. Actividad complementaria en la página 45 de su libro de texto.

 Fijar periodos para evaluar en qué medida se aproximan a la meta elegida. Cierre:

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 Lectura en grupo y comentada de los temas: “El trabajo”, “El sentido del ahorro” y “Los soldadores”, página 37 de su libro de texto.

Preguntar ¿cómo es que pueden llevar a cabo el ahorro, aun siendo niños?, ¿sólo los adultos pueden? Reflexionar.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 31-33, 36, 37 y 45.

Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Descripciones orales.

Organización de un juego en equipo. Preguntas de reflexiones orales o escritas.

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ASIGNATURA

Formación

C y E

GRADO y GRUPO

3°

TIEMPO

Semana 2. Del 10 al 14 de

PERIODO

2/2

LECCIÓN Impartir justicia en la vida diaria:

 Platiquemos.

El poder de la palabra. ÁMBITO Ambiente escolar y vida cotidiana.

• Identifica situaciones, en la escuela o el lugar donde vive, en las que se aplican en igualdad de circunstancias reglas y normas.

Impartir justicia en la vida diaria

Por qué las reglas y las normas se deben aplicar a todas las personas que integran un grupo en igualdad de circunstancias. Por qué las reglas y normas son referentes para mi actuación en los grupos en que participo.

Qué puedo hacer cuando considero que una regla no responde a las necesidades de todos.

Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Impartir justicia en la vida diaria.

Inicio:

 Comentar en grupo ¿qué ocurre cuando un grupo de personas establece un acuerdo y alguno de sus miembros no lo cumple?, ¿cómo afecta a los demás que una persona no cumpla los acuerdos?, ¿por qué pensar en las demás personas nos lleva a ser responsables?

Desarrollo:

 Los alumnos preguntan a sus padres, abuelos y otras personas mayores qué significa para

una persona “tener palabra de honor”. Referir anécdotas en las que sus padres o abuelos hayan establecido un acuerdo y hayan tenido que cumplir con la palabra empeñada.

Cierre:

 Concluir sobre la importancia de seguir leyes y acuerdos.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones de los alumnos. Descripciones orales.

Preguntas de reflexiones orales o escritas.

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ASIGNATURA

Formación

C y E

GRADO y GRUPO

3°

PERIODO

2/2

LECCIÓN Impartir justicia en la vida diaria:

 Platiquemos.

El poder de la palabra. ÁMBITO Ambiente escolar y vida cotidiana.

• Identifica situaciones, en la escuela o el lugar donde vive, en las que se aplican en igualdad de circunstancias reglas y normas.

Impartir justicia en la vida diaria

Por qué las reglas y las normas se deben aplicar a todas las personas que integran un grupo en igualdad de circunstancias. Por qué las reglas y normas son referentes para mi actuación en los grupos en que participo.

Qué puedo hacer cuando considero que una regla no responde a las necesidades de todos.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.

Apego a la legalidad y sentido de justicia.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Impartir justicia en la vida diaria.

Inicio:

 Retomar lo visto en la sesión anterior mediante la dinámica “La papa caliente”, así como varios refranes investigados en la sesión anterior.

Desarrollo:

 En equipos discutir algún caso en el que alguna persona no cumple con un acuerdo

establecido con otras: ¿cómo afecta esto a los demás?, ¿qué pasa con el respeto y la confianza hacia alguien que no cumple acuerdos?, ¿alguna vez han faltado a algún acuerdo o alguien les ha fallado en cumplirlo?, ¿cómo se sintieron?, escribir las preguntas anteriores y contestar de forma individual. Compartir la información de manera voluntaria.

Cierre:

 Mediante dibujos y textos exponer ejemplos de su vida diaria donde toman acuerdos con los demás.

Lectura de las páginas 34 y 35, en relación al tema en estudio.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 34 y 35.

Hojas blancas. Colores.

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Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Descripciones orales.

Preguntas de reflexiones orales o escritas.

OBSERVACIONES GENERALES RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS:

Español

Elaborar cinco reglas para promover el juego limpio

Acordar, mediante una discusión colectiva, cinco reglas para realizar un juego limpio, por ejemplo, respeto a las reglas acordadas para el juego, respeto al contrario y al árbitro o juez, cuidado de la integridad propia y de los compañeros, cuidado del espacio en el que se juega, etcétera.

Redactar las cinco reglas acordadas y colocarlas en un lugar visible.

Estudiar bloque II de FCYE SEP y apuntes de la libreta.

1.- Sentimientos y emociones. 2.-Deseo y necesidad.

3.-Metas a corto, mediano y largo plazo. 4.-Las reglas del juego.

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ÁREA

Artes

GRADO y _GRUPO

3º

APRENDIZAJES CLAVE

EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS

Elementos básicos de las Artes.

Cuerpo-espacio-tiempo. • Realiza movimientos corporales para representar ideas, emociones, sentimientos y sensaciones.

ACTIVIDADES

Para promover los aprendizajes de este eje, ayude a los alumnos a organizar y combinar, en actividades individuales o colectivas, ejercicios que involucren los elementos básicos de las artes sus características y cualidades; por ejemplo: la longitud y velocidad del movimiento.

INICIO:

– Para potenciar la observación, plantee preguntas que dirijan la atención a los conceptos que esté trabajando; por ejemplo: ¿Cómo se mueven los árboles cuando el viento sopla suave y cómo cuando el viento sopla fuerte?, ¿Qué figuras geométricas encuentras en los arboles?, ¿Qué dirección siguen las ramas?, ¿Permanecen estáticas o parece que se mueven?

DESARROLLO:

Potencie la actividad pidiendo a los estudiantes que imiten la forma de los árboles y las ramas. Solicite a los alumnos que imaginen que son árboles en el bosque y que hay tranquilidad. De pronto diga a los alumnos que imaginen que hay una ventisca que hace que los árboles muevan sus ramas más fuerte.

Acompañe la actividad con un audio de sonidos de la naturaleza (se sugieren los enlaces que se encuentran en referencias y recursos didácticos). Puede variar el ejercicio con otros elementos de la naturaleza (aves, río, mamíferos, etc.). Pida a los alumnos que presten atención en cada elemento de su cuerpo.

CIERRE:

En círculo compartan las experiencias que tuvieron con la actividad. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

https://www.youtube.com/watch?v=JbrbyXckXko https://www.youtube.com/watch?v=pTKdsWPMI1k https://www.youtube.com/watch?v=iZjLXtHscug

Observación de los estudiantes a partir de su participación en la actividad. Participación en el momento de reflexión.

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ÁREA

Artes

GRADO y _GRUPO

3º

TIEMPO Semana 2. Del 10 al 14 de

diciembre.

APRENDIZAJES CLAVE

ACTIVIDADES INICIO

 Preguntar a los alumnos cómo reaccionan cuando: ¿algo o alguien se atraviesa en su camino sin que lo esperen? O cuando tropiezas con algún objeto.

 Socializar las respuestas en grupo. DESARROLLO

 Pedir que se agrupen en equipos de cinco personas, por afinidad.

 Pasar por equipos a tomar varios objetos del baúl del arte que más les agraden.  Delimitar un espacio en específico para cada equipo en el salón o en patio cívico.

 Pedir que coloquen los objetos que tomaron del baúl del arte en diferentes partes del espacio que se les asignó.

 Indicar que imaginarán en los equipos que están en medio de alguna calle, en un bosque, o algún otro lugar extraño donde los objetos y las personas les son desconocidos, pedir que caminen entre los objetos que pusieron y hacer de cuenta como que son objetos muy extraños para ellos y que se detengan y los observen con precisión como cuando ven algo que es muy raro.

 Explicar que los movimientos que realicen serán de acuerdo a una música que se les podrá de fondo y pedir que realicen movimientos diferentes cada que se acerquen a algún objeto.  Repetir la actividad en varias ocasiones con diferente tipo de música.

CIERRE

 Regresar los objetos a su lugar.

 Preguntar en plenaria ¿cómo hiciste para desplazarte por el espacio sin chocar con tus compañeros? ¿qué te provocaron los distintos objetos que estaban en el salón? ¿la música ayudó a que tus movimientos fueran más fáciles? ¿por qué?

Socializar las experiencias que se tuvieron en esta actividad.

Música que te guste, objetos del “Baúl del arte” y algunos que hay en tu salón, como mochilas o bancas, entre otros, y un reproductor de sonido para todos.

Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Trabajo en equipo.

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ÁREA

Artes

GRADO y _GRUPO

3º

TIEMPO Semana 3. Del 17 al 19 de

diciembre.

APRENDIZAJES CLAVE

ACTIVIDADES INICIO:

 Hacer diversas preguntas a los alumnos para saber sus conocimientos previos: ¿qué es el espacio personal?, ¿cómo utilizan este espacio?, ¿qué usos distintos le dan a los objetos cuando juegan?, etc.

 Analizar y comentar sobre esas preguntas. Anotar los comentarios sobresalientes en el pizarrón.

DESARROLLO:

 Solicitar con anticipación diversos materiales: listones, bufandas, retazos amplios de telas, rebozos o sábanas y elásticos de más de dos metros.

 Formar equipos y usar uno por uno los materiales traídos.

 Realizar diversos movimientos con cada uno y ver las características, ¿qué figuras pueden hacer o qué movimientos?, ¿cómo es posible representar una ola del mar con los materiales traídos?, ¿cómo se puede formar una telaraña?, etc.

CIERRE:

 Describir en la libreta las características particulares de cada material y las figuras y movimientos que pudieron hacer con ellos.

Listones, bufandas, retazos amplios de tela, rebozos o sábanas y elásticos de más de dos metros.

Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Trabajo en equipo.

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ÁREA

Educación

Socioemocional

GRADO y GRUPO

3º

TIEMPO

Semana 1. Del 3 al 7 de diciembre.

APRENDIZAJES CLAVE

DIMENSIÓN HABILIDAD _ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO

Autorregulación. Perseverancia. • Identifica que se puede aprender del error y la _{dificultad, y lo vive con optimismo.}

ACTIVIDADES Aprendo de mis errores

INICIO

– Solicite a los alumnos que adopten la posición “cuerpo de montaña” (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados suavemente).

– Toque un instrumento por un minuto y pida que, cuando el sonido pare, levanten la mano. Compartir. Pida a varios niños que completen la frase siguiente: “Algo que me cuesta trabajo hacer es…”.

DESARROLLO

Práctica de atención: “Mi lugar tranquilo”

– Solicite que sus alumnos retomen la postura “cuerpo de montaña”. – Guíe la práctica con voz clara y pausada:

• Te voy a platicar sobre “Mi lugar tranquilo”.

No es un lugar al que se va en coche o en avión: es un lugar que está dentro de mí, pero también dentro de ti. Puedes acceder a él respirando y recordando. Vamos a ir allí, ahora [pausa de 10 segundos].

• Trata de recordar un momento en el que alguien te estaba cuidando o acompañando de alguna forma, y en el que te sentiste muy bien, seguro, confortado. Esa persona puede ser de tu familia, algún amigo o un maestro, alguien que te ayudó a hacer algo, que jugó contigo, que te sonrió. Puede tratarse de un momento que sucedió hace algunos días o cuando eras más pequeño. Trae a tu mente la imagen.

• Si recuerdas claramente el momento, levanta la mano [si hay niños que necesitan más tiempo, deles más tiempo y ejemplos. Vuelva a preguntarles].

• Imagina que estás con esta persona. ¿Cómo te sientes? ¿Qué hacen? ¿Dónde están? ¿A qué huele? ¿Hace calor o frío? ¿Escuchas algo?

• Ahora, evoca el recuerdo como si estuviera sucediendo en este momento. Imagina que esta persona te cuida, te acepta y te quiere justo como eres. Esta persona reconoce que vales mucho y te desea que estés muy bien y tranquilo. Observa si puedes mantener este recuerdo en tu mente y nota cómo se sienten tu cuerpo y tu mente. Imagina que agradeces a esta persona.

• Este es “Tu lugar tranquilo”. Respira profunda y lentamente. Acomódate como quieras en este lugar tranquilo.

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• Recuerda que puedes visitarlo cuando quieras y quedarte allí por el tiempo que lo necesites.

– Al terminar, toque el instrumento musical. Indique que realicen tres respiraciones profundas, abran los ojos lentamente, muevan el cuerpo y se estiren si es necesario.

– Reúna a los alumnos por parejas. Amarre con un paliacate o pañuelo el tobillo derecho de uno con el tobillo izquierdo del otro. Una vez amarradas las parejas, inicie una carrera.

CIERRE:

Comunidad de diálogo.

Solicite al grupo, al terminar la carrera, que se acomoden en círculo para comentar cómo se sintieron durante el ejercicio, si lograron terminar la carrera, qué dificultades enfrentaron y cómo las superaron.

– Coménteles que en la vida siempre aparecen obstáculos, y que lo importante es perseverar para superarlos y alcanzar el objetivo.

– Reflexione con ellos sobre las veces que han enfrentado una dificultad y se han dado por vencidos, así como aquellas en las que han perseverado y cómo se sintieron. Pistas Considere los errores de los estudiantes como una oportunidad para el aprendizaje y no como una muestra de incapacidad.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Xilófono, campana, triangulo, barra de tono, cuenco o tambor.

Sillas.

Paliacate, trapo o pañuelo (uno por pareja) De ser posible música relajante.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Evaluación cualitativa y formativa basada en:

La observación durante la actividad. Las actitudes mostradas.

La retroalimentación de las experiencias compartidas al finalizar la actividad. ADECUACIONES CURRICULARES