REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
PROGRAMA DE CURSO O FASE
1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN:
DENOMINACIÓN DEL CURSO O FASE: CRECIMIENTO PERSONAL
CÓDIGO: GGEN124 U.C: 03
HORAS: Presénciales: 24 A Distancia: 64 Total: 88
COMPONENTE: Formación General
ESPECIALIDAD: Todas
PRELACIÓN: Ninguna
ÁREA/ NIVEL: Biopsicosocial
TIPO DE CURSO: Optativo
ALTERNATIVA DE ADMINISTRACIÓN: Presencial:( ) A Distancia:( ) Mixto (X)
CARÁCTER O NATURALEZA DEL CURSO: Teórico - Práctico
AUTOR: Lic. Carmen Pulido
ADAPTACIÓN: Dra. Ana Faride Challa A.
ASESORÍA EN DISEÑO: Unidad De Tecnología Educativa
FECHA DE ELABORACIÓN: Junio 2006
APROBADO POR LA UNIDAD DE CURRÍCULO
2.- FUNDAMENTACIÓN
El propósito de este curso es desarrollar habilidades, destrezas y actitudes personales, experimentando la aplicación de modelos psicosociales del comportamiento humano para lograr nuevos paradigmas en el desarrollo personal del individuo.
El análisis del programa sinóptico, permite conjugar los contenidos del curso en términos de objetivos, de la siguiente manera:
Análisis de la importancia del conocimiento impersonal e interpersonal desde la propia autoestima y estilos de comunicación que sirven como medio de expresión del comportamiento humano.
Estudio de las opciones y alternativas para desarrollar estrategias de aprendizaje a través de diversas herramientas planteadas por la programación neurolinguistica.
Adquisición a través del estudio una visión holística a partir del manejo creativo del sistema de creencias.
Estudiar y resolver situaciones personales y grupales utilizando como ayuda el Modelo de Inteligencias Múltiples, como eje central del pensar, sentir y actuar.
La orientación filosófica a la cual se adscribe este curso, guarda total correspondencia con la base conceptual del Diseño Curricular de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, conjugándose en el mismo, diversas corrientes del pensamiento integrador con una visión holística en cuyo contexto se destaca el Humanismo, el Constructivismo y el Reconstructivismo Social, en concordancia con el paradigma cualitativo.
El curso contempla cuatro (4) unidades, cuya denominación está centrada en el predominio de una temática en particular, a saber:
Unidad I: La Autoestima.
Unidad II: La Comunicación.
Unidad III: Las creencias.
Unidad IV: Inteligencia Múltiple.
Las actividades previstas en el curso deberán ser enfatizadas por el tutor para garantizar una administración cónsona con el significado, importancia y carácter del mismo.
En atención a los propósitos del currículo, la Universidad Pedagógica Experimental Libertador orienta su acción hacia la formación de profesionales de la docencia:
Generadores de acciones que propicien la innovación y el desarrollo educacional, capaces de participar consciente y creativamente en la elaboración y ejecución de proyectos pedagógicos que respondan a las necesidades de formación de la población en diferentes ámbitos y enfrenten la realidad socio-histórica y cultural presente y futura.
Conscientes de la misión y compromiso socializador y cultural de la escuela, de la insurgencia de nuevos escenarios educativos, pedagógicos y saberes, los cuales implican el desarrollo de valores y prácticas diversas.
Identificados con el proyecto educativo de la Institución a la cual pertenecen y abiertos a la apropiación de formas ohservacionales y críticas de la realidad como totalidad compleja, así como a la incorporación de nuevos enfoques, tecnologías y posturas en el campo pedagógico.
Preparados para interpretar y comprender los procesos de enseñanza y de aprendizaje y reconstruir estilos formativos orientarlos hacia la articulación reflexiva del conocimiento universal con las diversidades de nuestro contexto socio-histórico y cultural.
Con actitudes favorables y reflexivas en cuanto al compromiso nacional y responsabilidad hacia el desarrollo ético, político y moral de la docencia, el arraigo, liderazgo, consistencia conceptual de su ejercicio y la comprensión del hecho educativo en su multidimensional.
Con dominio de las metodologías didácticas que permitan incorporar en las relaciones del hecho educativo, la investigación independiente, los seminarios y trabajos de campo, la simulación de experiencias y los juegos de negociación, los proyectos en pequeños y grupos e individuales, la autoadquisición de la información, las tutorías, los contratos de aprendizaje y otras estrategias conducentes al acto de aprender con calidad.
Poseedores de actitudes positivas hacia la indagación permanente y la investigación educacional conscientes de la necesidad de conjugar la labor educativa, la realidad del país y las necesidades locales, regionales y nacionales del presente y del futuro.
Comprometidos a consolidar el concepto de nación a través de valores enraizados en la identidad nacional.
3.- OBJETIVOS DEL CURSO
Objetivo General:
Adquirir herramientas teóricas prácticas que le permitan la aplicación de modelos psicosociales del comportamiento humano para lograr la incorporación de nuevos paradigmas en su desarrollo personal.
Objetivos Específicos:
Unidad I: La Autoestima.
Analizar los modelos de comunicación de Virginia Satir.
Enunciar las características acerca del Análisis Transaccional.
Identificar las barreras que afectan a la comunicación.
Enumerar y analizar las herramientas de que se vale la comunicación interpersonal.
Conceptualizar la comunicación eficaz.
Definir autoestima, autoconcepto, autoimagen.
Establecer criterios básicos que le permitan diferenciar los niveles de autoestima.
Unidad II: La Comunicación.
Identificar los modelos de comunicación.
Estudiar los canales de accesamiento a la información.
Diferenciar los patrones de lenguaje verbal y no verbal.
Caracterizar el significado del término superaprendizaje.
Unidad III: Las Creencias.
Analizar las creencias que tienen como base los mensajes parentales. Estudiar el sistema de mensajes.
Estudiar la significación que tiene para el sistema los mapas, eventos y paradojas en la comunicación.
Unidad IV: Inteligencias Múltiples.
Definir Cerebro Triuno.
Estudiar el Modelo de Inteligencias Múltiples.
Determinar las características del Cerebro Neocortical. Caracterizar el sistema rectil o inteligencia básica.
Identificar los componentes que conforman el sistema límbico del cerebro. Estudiar la resolución de problemas con todo el cerebro.
4. CONTENIDOS
Unidad I: La Autoestima.
Modelos de Virginia Satir. Análisis transaccional. Barreras en la comunicación. Herramientas en la comunicación.
Comunicación eficaz. Carencias. Escuchar efectivamente. Autoestima. Autoconcepto. Autoimagen.
Unidad II: La Comunicación
Modelos de comunicación: reencuadre, anclaje, sintonía. Canales de accesamiento: visual, auditivo y kinéstesico.
Patrones de lenguaje: verbal – no verbal, omisiones – distorsión. Generalización.
Definición de superaprendizaje.
Implicaciones del superaprendizaje: relajación, respiración, fantasías.
Unidad III: Las Creencias.
Sistema de creencias a partir de los mensajes parentales. Sistema de creencias: valores: normas, comportamiento. Estudios de: mapas, eventos y paradojas en la comunicación.
Unidad IV: Inteligencias Múltiples.
Cerebro Triuno.
Modelos de inteligencias múltiples:
- Las inteligencias mentales del sistema neocortical. - La inteligencia emocional del sistema límbico. - La inteligencia del comportamiento del sistema – R.
El cerebro neocortical y sus características: hemisferio: derecho e izquierdo. Sistema rectil o inteligencia básica.
Sistema límbico: Tálamo, Región Septal, los Bulbos Olfatorios, la Amígdala, el Hipotálamo y el Hipocampo.
5.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Organización del material. Lecturas rápidas.
Fichajes de textos, revistas, artículos. Visitas a bibliotecas.
Resúmenes, fotocopias, subrayado.
Redacción de ensayos, artículos y papeles de trabajo. Demostración de competencias.
Asistir a las tutorías. Elaboración de informes.
Organización de grupos o equipos de estudio. Talleres.
Organización de foros, seminarios, panel, etc. Discusión en grupo.
Realizar dinámicas de grupo.
Discusiones relacionados con los contenidos tratados en el curso. Diseñar propuestas para resolver problemas.
Diagnóstico de casos o situaciones
6.- MEDIOS Y RECURSOS
Bibliotecas o Centros de Información y documentación disponibles. Internet.
Especialistas y expertos en el área. Bibliografía sugerida.
Materiales de apoyo proporcionados por el tutor.
Documentos y materiales impresos ubicados por el participantes. Textos escritos referidos a la materia.
Servicios de publicaciones de universitarias: UPEL – UCV – UCLA y otros.
7.- PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN.
El Plan de Administración, conjuntamente con el Plan de Evaluación es producto de una concertación estudiantes – facilitador realizada en el primer encuentro, los acuerdos deben quedar por escrito y remitidos a la coordinación.
En la administración curricular del curso se debe tener presente lo siguiente:
1. El número de horas presenciales y a distancia, tal como se refleja en la portada de este programa.
2. El plan de administración debe diseñarse de manera que los objetivos y contenidos, puedan ser distribuidos con coherencia, es recomendable que se establezcan las semanas, objetivos, contenidos, las actividades, los recursos, las asignaciones, para los eventos presenciales y a distancia.
3. Las actividades presenciales están demarcadas en los datos de identificación y se utilizaran en actividades de tutoría, discusión confrontación de grupos y todas deben ser de carácter evaluativo.
5. Se debe prever en el Plan las actividades de inicio (presentación de curso, discusión del plan de administración y de evaluación), y las actividades de cierre (consolidación de curso, discusión y entrega de calificaciones).
El Plan de Evaluación del Curso, el cual refleja las estrategias de evaluación con su respectiva ponderación. El mismo debe ser objeto de discusión en la primera tutoría, la cual debe estar caracterizada por un proceso de comunicación, transparente basado en la negociación, sin desmedro del nivel de exigencia establecido. El Plan de Evaluación es susceptible de modificación siempre que los cambios introducidos guarden relación con lo establecido en el Plan de Administración.
Para cada curso se prevé la realización de una evaluación diagnóstica, de carácter obligatorio, que tendrá como objeto orientar al tutor en relación con el nivel de conocimientos previos que el grupo posee sobre la materia a desarrollar, la misma puede consistir en la aplicación de un pre-test o en la realización de una entrevista participativa y debe realizarse en la primera tutoría presencial o a distancia antes de iniciar la administración del curso.
Es oportuno resaltar la importancia que tiene el tutor en la instauración y consolidación de una cultura de evaluación, que incorpore la autoevaluación, coevaluación y la evaluación multidireccional, pues de esta forma se aspira no sólo garantizar la mayor efectividad del proceso, sino brindar a los estudiantes la oportunidad de modelar su desarrollo como evaluadores del aprendizaje.
Lineamientos generales a considerar para el proceso evaluativo de Cursos, Fases y Actividades de Extensión Acreditables
Todos los cursos, fases y actividades de extensión acreditables, deben regirse por el Reglamento y la Normativa de Evaluación Estudiantil de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador.
Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable se utilizará la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.
Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable debe realizarse la autoevaluación y coevaluación; las mismas no deben excederse del 5%, según lo establecido en el artículo Nº 2 literal 2 de la Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil.
El Tutor debe seleccionar las estrategias de evaluación de acuerdo a la naturaleza de cada fase o actividad de Extensión.
La ponderación (%) está basada en un cien por ciento, en tal sentido, ninguna estrategia debe excederse del 30%, según el artículo 6 Parágrafo Segundo del Reglamento de Evaluación Estudiantil de la UPEL. Igualmente , debe adaptarse a los niveles de complejidad de cada actividad planificada.
En las fases no esta permitido administrar evaluaciones remediales o de superación; de acuerdo al Artículo Nº 5 numeral 6 de la Normativa del Reglamento de Evaluación. Estudiantil.
En ninguna de las fases el alumno podrá solicitar la Nota de Observación, ni Evaluaciones Especiales de acuerdo al Artículo Nº 5, y numerales 7 y 8 de la Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil.
ACTIVIDAD: Se define como el conjunto de tareas propias de una persona, acciones, movimientos. Se refiere a los trabajos, operaciones, gestiones, acciones, prácticas y otras, que realizan los estudiantes en el proceso de aprendizaje y son objeto de valoración.
TÉCNICA: Significa “como hacer algo”, se refiere al conjunto de procedimientos usados por el docente con la finalidad de obtener información acerca del comportamiento del estudiante en las áreas cognoscitiva, afectiva y psicomotora.
CURSO TEORICO PRÁCTICO
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN SUGERIDAS
ACTIVIDAD EVALUATIVA
TECNICA INSTRUMENTOS
Pasantías Taller
Estudio de casos Proyectos Plan de clases
Discusión Socializada Foro
Seminario Panel
Trabajo de Grado Ensayo
Portafolio
Observación: Es la técnica mas utilizada por excelencia, y consiste en percibir, reconocer y notar hechos relacionados con la conducta y/o aspecto personal, cognoscitivo, afectivo y psicomotor..
Análisis Crítico: Es el estudio o examen detallado de algo en cada una de sus partes, para determinar su circunstancia.
Análisis de Contenido: Es un método que busca descubrir la significación de un mensaje ya sea esto un discurso, una historia de vida, un artículo, un texto, un documento; a través de la descripción objetiva y sistemática y cuali o cuantitativa.
Juicio de Expertos: Se le atribuye a una persona poseedora de un nivel académico con basto conocimiento y experiencia en aquello que pretende evaluar, con madurez, reflexión, tino, tacto y moderación.
Guía de observación Escala de Estimación Lista de cotejo Cuestionario
COMPONENTE PERSONAL Y SOCIAL
ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA LA COEVALUACION ACTIVIDADES DE
EVALUACION TECNICA INSTRUMENTOS
Interacción Social Sociograma: Permite determinar las relaciones interpersonales, los vínculos de influencia y de preferencia que existen en el grupo.
Entrevista: Interrogatorio realizado grupal o individualmente por un experto, persona capacitada o especialista en una actividad o tema específico.
Registro de hechos significativos : Los estudiantes y/o el docente registran luchas o incidentes que se presentan en el estudio independiente o en el encuentro presencial.
Registros
Escala de Estimación
Cuestionario de preguntas abiertas.
Guía de entrevista
PERSONAL
Reflexión Personal
Autoreportes : Fortalece el proceso reflexión
personal y permite recolectar información personal y académica del estudiante.
Proyecto de vida: Consiste en realizar relatos nuevos sobre experiencias de aprendizaje personal, académica, profesional, Portafolio: consiste en registrar y valorar las evidencias que va desarrollar el estudiante.
Entrevista.
AUTOEVALUACIÓN
Registros
Escala de Estimación
Guía para evaluar el
portafolio
Guía de estudiante
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN
Denominación del Curso: _______________________________ Código: __________ U.C.: _______ Lapso Académico: ______________ Grupo: ____
Carácter o Naturaleza del Curso: Teórico ( ) Práctico ( ) Teórico Práctico ( ) Horas Presenciales: ____ A Distancia _____ Total: ____ Fecha __________
Horas Objetivo o Contenidos /
Unidad
Tipo de
Evaluación Momentode Admón
Estrategias de Evaluación
Actividades Técnicas Instrumentos Pondn
% Producto
Sem. P AD D F S
Nombre y Apellido
del Tutor: C.I. Nº Firma Nombre y Apellido del Resp.Evaluación C.I. Nº Firma
8.- Bibliografía:
BARRERA, Linares Luis y de Barrera Lucia (1991). Psicolinguistica y Desarrollo del Español. Edicitorial Monte Avila. Caracas.
BETANCOURT, Odilio (s/f). Autoestima. Material mimeografiado.Caracas – Venezuela.
CUDICIO, Catherun (1996). Comprender la programación neurolinguística, herramienta de la comunicación. Ediciones Juan Granica, S.A. Barcelona – España.
CHANDEZON, Gerara Lancaster Antonio (1987). Análisis transaccional. Edit. Morata. México.
DE BEAUPORT, Austin Elaine (1994). Las tres caras de la mente. Editorial Galac. Caracas – Venezuela.
GARCIA LA ROSA, Edelmira (1999). El pensamiento Simbólico. Editores El Juego Científico. Caracas – Venezuela.
GISSIB, Jorge (1985). Sistema, Identidades, Familia y Terapia. Artículo de Revista Universidad de Chile. Santiago de Chile.
GOBLE, Frank (1977). La Psicología de Abrahan Maslow. Editorial Trillas. México.
IBARRA, Luz María (1999). Aprender mejor con gimnasia cerebral. Editorial Garnik. México.
KASUGA, Lucila (1998). Aprendizaje acelerado. Edit. TOMO. México.
MISHAL, Walter (1992). Introducción a la Personalidad. Editorial Interamericana. México.
O´CONNOR, Joseph Seymur John (l993). Introducción a la Neurolinguistica. Edit. Urano. España.
OSTRANDER, Sheila y Scheoder Lyn (1996). Superaprendizaje 2000. Editorial Grijalbo.
PUCHE, José Daniel (1999). El Libro de la Transformación Personal. Editorial Intermedio. Santa Fe de Bogotá – Colombia.
RIOS CABRERA, Pablo (1999). La Aventura de Aprender. Edit. Texto. Caracas – Venezuela.
RODRIGUEZ, maro y otros (1988). Autoestima. Editorial Manual Moderno. México.
ROGERS, Carl R. (1961). El Proceso de Convertirse en Persona. Editorial Paidos . Argentina.
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_____________ (1980). Relaciones Humanas en el Núcleo Familiar. Editoria Pax. México.
SEYMOUR, John y Oconno, Joseph (1992). Introducción a la Programación Neurolinguística. Editorial Trillas. México.
VROO, M. H. Deci Erdward L. y otros (1997). Teoría de la Comunicación Humana. Edit. Herder. Barcelona – España.
