Educación
Artística y
desarrollo de
competencias
Guía del Instructor
ARQ. EDMUNDO PAREDES
Educación artística y desarrollo
de competencias
Curso de formación continua (40 horas) para ampliación y perfeccionamiento de
competencias profesionales para maestros en servicio frente a grupo de Educación
básica.
GUÍA PARA EL INSTRUCTOR
Compilación y Propuesta:
M.P. Edmundo Javier Paredes Díaz
Centro de Actualización del Magisterio Plantel Celaya Celaya, Guanajuato, México
Introducción
¿Quiénes están responsabilizados de las actividades artísticas en las escuelas de los niveles de la educación básica, dejando de considerar al arte y sus expresiones como una herramienta de aprendizaje?
ecordemos que las producciones artísticas de todos los tiempos y en sus
diferentes modalidades, son reflejo de lo vivido por sus creadores, en ellas podemos leer información que por otros medios no podríamos, así podemos leer en las
producciones pictóricas del renacimiento, el renacer del hombre y su revalorización como tal, los antecedentes del humanismo, en las construcciones de la antigua roma podemos
leer la opulencia de un imperio y el poderío alcanzado por sus emperadores, en las culturas prehispánicas, el culto a la muerte y así sucesivamente, estas lecturas las
podemos hacer desde diferentes dimensiones, como la filosófica, la histórica, la estética, la técnica y etc., es en la producción artística donde podemos definir más claramente las
diferentes posibilidades de nuestros alumnos, es decir sus estilos de aprendizaje, ya que es en este sentido, el de la producción artística, donde el individuo pone en juego
destrezas habilidades, emociones, actitudes, aprecia y valuar, es decir genera sistemas de valores, lenguajes y modos de expresión y comunicación, por otra parte es pertinente considerar que los avances en materia de tecnología y comunicaciones, pone a nuestra
disposición un diversidad impresionante de recurso que pueden utilizarse para encontrar enlaces, entre modos de pensar y eventos históricos, en las motivaciones de
determinados artistas ocasionadas por el mundo que les toco vivir y replantear el modo en como vemos el mundo, desarrollar el pensamiento crítico y aprender a aprender.
Howard Gardner, en su libro Las Cinco mentes del futuro, indica “Sólo veo dos
razones legítimas para adoptar nuevos métodos educativos. La primera es que las prácticas actuales no funcionen debidamente. Por ejemplo, quizá pensemos que
formamos a los jóvenes para que sean personas instruidas, para que aprecien las artes, para que sean tolerantes, para que puedan resolver conflictos. Pero si cada vez vemos
más pruebas de que no tenemos éxito en la consecución de estos objetivos, deberemos plantearnos la posibilidad de modificar nuestras prácticas... o los propios objetivos.
La segunda razón es que las condiciones del mundo han cambiado de una forma
sustancial. Puede que a causa de estos cambias ciertas metas, aptitudes y prácticas ya no estén indicadas o incluso que sean contraproducentes. Por ejemplo, antes de que se inventara la imprenta, cuando los libros eran escasos, era vital cultivar una memoria
verbal capaz y precisa; sin embargo, ahora que los libros están al alcance de todos, este objetivo -y las prácticas mnemotécnicas que conlleva- ha dejado de ser acuciante. Así
pues, puede que estas condiciones nuevas también exijan nuevas aspiraciones educativas.
En estos inicios del tercer milenio estamos viviendo una época de grandes
cambios, unos cambios de tal envergadura que parecen capaces de eclipsar cualquier otro cambio vivido en épocas anteriores. Como ejemplos podemos citar los cambios
impulsados por el poder de la ciencia y de la tecnología o el carácter inexorable de la globalización. Estos cambios exigen nuevas formas y nuevos procesos educativos porque
la mente que aprende se debe conformar y extender de una forma que hasta ahora no había sido vital o, por lo menos, no tan vital. En los siguientes capítulos de este libro
describiré las cinco clases de mente que tendrán más importancia en el futuro: la mente disciplinada, la mente sintética, la mente creativa, la mente respetuosa y la mente ética.
La mente disciplinada. La mente del futuro debe ser disciplinada en dos sentidos. En primer lugar, debe dominar las principales formas distintivas de pensar que ha creado el ser humano: la ciencia, las matemáticas y la tecnología, como se ha dicho antes, pero
también el pensamiento histórico, artístico y filosófico. En segundo lugar, debe dominar diversas maneras de ampliar la propia formación durante toda la vida, de una forma
regular y sistemática.
La mente sintética. Aunque la educación debe partir de las aptitudes básicas y las disciplinas tradicionales, no puede acabar ahí. Cuando nos encontremos ante una
sintetizarla de una forma productiva y hacer que nos sea útil. Este objetivo supone un pensamiento de carácter interdisciplinario, una forma de pensamiento poco comprendida
pero cada vez más importante.
La mente creativa. En el futuro, prácticamente todo lo que esté regido por reglas se hará con mayor rapidez y precisión mediante el uso de ordenadores (en realidad, podría haber dicho «hoy» en lugar de «en el futuro»). Se tendrá en gran estima a las
personas que puedan ir más allá de la síntesis disciplinaria e interdisciplinaria para descubrir nuevos fenómenos, nuevos problemas y nuevas preguntas y puedan contribuir
a su resolución... por lo menos hasta que se presente el siguiente enigma.
La mente respetuosa. Siempre ha sido deseable educar a las personas para que por lo menos sean tolerantes con quienes tienen un aspecto diferente, actúan de una
manera distinta y, quizá, son distintos a ellas. Puede que antes fuera posible encerrarse en uno mismo o dentro de las propias fronteras. Pero ya no es así. Si no podemos
aprender a convivir con los demás, el planeta pronto quedará despoblado. Y a menos que nos respetemos mutuamente y valoremos nuestras diferencias, lo máximo que podemos
esperar es una paz precaria.
La mente ética. Más allá de un mundo que no se destruya existe el mundo en el que realmente nos gustaría vivir. Este mundo está habitado por personas honradas, consideradas y constructivas, dispuestas a sacrificar sus propios intereses en favor de las
necesidades y los deseos de la comunidad. El respeto se da entre las personas; la ética se ocupa de la forma de la sociedad. Debemos educar y, en el fondo, inspira a los jóvenes
para que deseen vivir en un mundo marcado por la integridad y guiado por el desinterés, y para que estén dispuestos a asumir la responsabilidad de lograr este objetivo.
Cada una de estas mentes es difícil de lograr, y nadie sabe con exactitud cómo
desarrollar una educación que produzca personas disciplinadas, sintetizadoras, creativas, respetuosas y éticas. Creo que la supervivencia de nuestro planeta puede depender del
personas que ejemplifican una o más de estas formas de mentalidad: la disciplina de John Keats o de Marie Curie; la capacidad de síntesis de Aristóteles o de Goethe; la creatividad
de Martha Graham o de Pablo Picasso; el ejemplo de respeto y consideración de quienes protegieron a ciudadanos judíos durante la Segunda Guerra Mundial o han tomado parte
en comisiones de la verdad y la reconciliación durante la última década; los ejemplos éticos de la ecóloga Rachel Carson, que nos alertó de los peligros de los pesticidas, y del estadista Jean Monnet, que ayudó a que Europa abandonara su actitud beligerante y
desarrollara unas instituciones pacíficas. La educación para el futuro deberá ayudar a más personas a comprender las mejores cualidades de los mejores seres humanos.”
La experimentación-realización de actividades artísticas aparte de promover
nuevos modos de enseñar por parte de los profesores, es seguro que a su vez generará nuevos modos de aprender por parte de los alumnos.
Por otra parte, el apartado II. Perfiles de desempeño a desarrollar marcados en el documento Marco para el diseño y desarrollo de Programas de Formación continua y superación profesional para maestros de Educación básica en servicio 2011-2012 cita:
“Los continuos cambios políticos, sociales, económicos y culturales que
caracterizan el mundo contemporáneo y la importancia del acceso al conocimiento en las sociedades actuales, plantean nuevos retos y demandas a los sistemas educativos, así como profundas transformaciones en la manera de enseñar y aprender en la educación
básica.
En la actualidad, la docencia se ha convertido en una profesión compleja. Los pro-fesores son profesionales de la educación que fortalecen las capacidades intelectuales de
los estudiantes, potencian aprendizajes significativos y formas de convivencia demo-crática en un aula multicultural y diversa, con el objeto de promover el desarrollo de las
competencias necesarias para continuar aprendiendo a lo largo de la vida.
La presencia e importancia de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el mundo y, en consecuencia, en los sistemas educativos, obliga a los maestros
contenido de la información. Por lo tanto, el maestro moderno deberá estar preparado para emplear las TIC como recursos didácticos que enriquezcan la preparación de los
estudiantes en la selección de datos y la organización del conocimiento, y puedan apoderarse de él, para utilizarlo en la vida cotidiana personal y social.
Las sociedades del conocimiento exigen preparación profesional en diversos ám-bitos de todos los actores que intervienen en los procesos educativos, para enfrentar los
retos que se demandan, mismos que pueden describirse en perfiles de competencias: docentes, directivas y de apoyo técnico-pedagógico como referentes en la definición de las políticas y acciones de formación continua y superación profesional.”
El Curso “Educación artística y desarrollo de competencias” es resultado de la
reflexión sobre los diversos retos que es necesario solventar en nuestro sistema
educativo, reconociendo que la labor docente es sustantiva para el logro de la calidad en
la educación.
“Objetivo 9
Elevar la calidad educativa
La calidad educativa comprende los rubros de cobertura, equidad, eficacia, eficiencia y pertinencia. Estos criterios son útiles para comprobar los avances de un sistema educativo, pero deben verse también a la luz del desarrollo de los alumnos, de los
requerimientos de la sociedad y de las demandas del entorno internacional. Una educación de calidad entonces significa atender e impulsar el desarrollo de las
capacidades y habilidades individuales, en los ámbitos intelectual, afectivo, artístico y deportivo, al tiempo que se fomentan los valores que aseguren una convivencia social
solidaria y se prepara para la competitividad y exigencias del mundo del trabajo. Estos aspectos se trabajan de manera transversal en los diferentes niveles y grados de la
La articulación curricular, en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), es requisito para el cumplimiento del perfil de egreso, lo que implica integrar los
niveles de preescolar, primaria y secundaria para que exista consistencia entre las
competencias a desarrollar, a fin de sentar las bases para atender las necesidades de la
sociedad actual.
La articulación de la educación básica debe entenderse desde una perspectiva que
supere la concepción que reduce el desarrollo curricular sólo a la revisión, actualización y
articulación de los planes y programas. Se requiere partir de una visión que incluya los
diversos aspectos que conforman el desarrollo curricular en su sentido más amplio; es
decir, el conjunto de condiciones y factores que hacen factible que los egresados
alcancen los estándares de desempeño: las competencias, conocimientos, habilidades,
actitudes y valores. Esos aspectos y sus características son las siguientes:
El Currículo y su conjunto de contenidos, el cual es necesario analizar en función de una particular concepción de enseñanza, que incluya orientaciones o sugerencias
didácticas y criterios de evaluación, para que se pueda promover el desarrollo y el
aprendizaje de los alumnos, que este sea congruente con los procesos de desarrollo y de
aprendizaje de los niños y los adolescentes, pertinente a las necesidades educativas de
los alumnos, relevante a las demandas y necesidades sociales. Así mismo analizar el
currículo en función de las propuestas programáticas de cada nivel, modalidad y grado a
fin de conocer como deberán articularse adecuadamente con los niveles precedentes y
consecuentes, y de este modo garantizar que la extensión y profundidad de contenidos se establezcan de acuerdo con lo que diversos trabajos de investigación en didácticas
específicas muestran que los alumnos pueden estudiar y aprender con ayuda del maestro
y otros materiales.
El maestro y la práctica docente, como agentes fundamentales de la intervención educativa, el maestro debe acceder a propuestas de formación inicial, actualización, y
desarrollo profesional, para mejorar su práctica docente de manera efectiva, aplicar con
éxito los nuevos programas en el aula y atender a los requerimientos que el plantel
Conviene tener presente que la puesta en práctica del currículo, pese a que debe
ser cuidadosamente planeada, es siempre, para un buen profesor, una actividad creativa
alejada de toda rutina o de resultados previamente pautados. Las interacciones que el
maestro logra generar entre los alumnos, la calidad de las actividades que propone, los
recursos didácticos que se utilizan, son el resultado de prácticas docentes reflexivas e
innovadoras.
La tarea docente se debe desarrollar como un proceso flexible con gran capacidad
de adaptabilidad y creatividad; y exige la conformación de redes de maestros para un
trabajo más cercano entre ellos que les permita intercambiar las experiencias que viven
día a día en el contacto con los alumnos, para comentar sus propuestas y apoyarse
mutuamente, para compartir los éxitos y desaciertos como un proceso permanente de
evaluación y de aprendizaje entre pares; así como para definir los trayectos formativos
sobre lo que a partir de esas experiencias consideren necesario para mejorar su labor.
Reconocer Los medios y materiales de apoyo, es decir, los recursos didácticos que facilitan la enseñanza en el aula, los medios y materiales de apoyo deberán ser
adecuados a las condiciones del entorno social y cultural. Es deseable que a los medios
existentes se agreguen los nuevos recursos, resultado del avance en las tecnologías de la
información y la comunicación. Lo importante es garantizar una relación congruente entre
el desarrollo de los campos formativos, la enseñanza de los contenidos y las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación; así como asegurar en los maestros las
competencias necesarias para su aprovechamiento pedagógico.
De acuerdo con el enfoque de la Reforma, la Educación artística es una
herramienta esencial del proceso de aprendizaje en aula. En este sentido, el Curso
“Educación artística y desarrollo de competencias” es una propuesta formativa que
incorpora contenidos interrelacionados, que tienen como columna vertebral a la educación
artística.
El curso está diseñado para la reflexión, el análisis y el intercambio de ideas y
experiencias de los docentes por lo que se recomienda seguir los tiempos especificados,
de manera que se logren los resultados de aprendizaje planteados en las actividades.
Se sugiere promover el uso de las TIC’s en la elaboración de los productos de
aprendizaje del curso.
En la primera parte se aborda la educación artística en los niveles de la educación
básica, en la que se revisan los elementos que el docente debe tomar en cuenta para
promover diversas formas de interacción en el aula, y que estos contribuyan al logro de
los aprendizajes esperados en los alumnos.
En la segunda y tercera partes se exploran temas relacionados al arte y al
aprendizaje así como a las competencias ligadas a la educación artística que por su
relevancia deben ser abordados en la planeación del trabajo cotidiano en el aula para
propiciar el aprendizaje por proyectos en contexto y favorecer con ello aprendizajes de
calidad.
Los temas a desarrollar durante el curso se organizan de la siguiente manera:
Duración total del curso: 40 horas 30 horas de trabajo presencial
10 horas de trabajo extra clase
Total de sesiones presenciales: 6
La dosificación de las lecturas se hará posterior a la primera parte del curso, a criterio del
facilitador.
EVALUACIÓN
Acreditar mediante un proceso formal de evaluación entre el 90 y el 100% del cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso.
5 puntos
Acreditar mediante un proceso formal de evaluación entre el 75 y el 89% del cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso.
4 puntos
Acreditar mediante un proceso formal de evaluación entre el 60 y el 74% del cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso.
ESTRUCTURA DEL CURSO
Educación artística y desarrollo de competencias
PRIMERA PARTE SEGUNDA PARTE TERCERA PARTE
La educación artística en los
niveles de la educación básica. Arte y aprendizaje
Las competencias ligadas a la educación artística por nivel
SESIÓN 1
5 horas presenciales
El Currículo y su conjunto de contenidos para la educación artística.
El maestro y la práctica docente, reflexión en torno al arte.
SESIÓN 2
5 horas presenciales
Los medios y materiales de apoyo para la educación artística.
SESIÓN 3
5 horas presenciales
El perfil de egreso de la educación básica.
Los estilos de aprendizaje y las manifestaciones artísticas. (Artes visuales, Danza, Música y Teatro).
SESIÓN 4
5 horas presenciales
Abordar el aprendizaje desde las dimensiones artísticas de las Artes visuales, la Danza, la Música y el Teatro.
SESIÓN 5
5 horas presenciales
Fundamentos y Técnicas para el aprendizaje de las Artes.
SESIÓN 6
5 horas presenciales
Planeación, Elaboración y evaluación de Proyectos artísticos para el desarrollo de competencias.
Lecturas de apoyo Lecturas complementarias y de apoyo
Lecturas complementarias y de apoyo
La voz de una educadora, en Serie lineamientos curriculares, Educación Artística, Ministerio de Educación Nacional, Colombia, págs. 2-3
El arte la estética y la educación artística, en Serie lineamientos curriculares, Educación Artística, Ministerio de Educación Nacional, Colombia, págs. 4-16
MENLineamientosArtística.pdf (Anexos en CD)
Las cinco mentes del futuro, Howard Gardner.
Arte, mente y cerebro, Howard Gardner.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y APRENDIZAJE.pdf
(Anexos en CD)
Perspectivas de desarrollo en las artes: algunos descubrimientos empíricos, Documento digital: Gardner Howard - Educación Artística Y Desarrollo Humano.pdf págs.16-24,
Formación artística en marcos formales e informales, en Documento digital: Gardner Howard - Educación Artística Y Desarrollo Humano.pdf, págs. 32-35,
Lo que el arte nos dice, Documento digital: GOMBRICH, E. H., Los usos de las imágenes.pdf págs.132-137,
EDUCACIÓN ARTÍSTICA, Documento digital: edu_art.pdf págs. 1-26,
(Anexos en CD)
2 sesiones presenciales 10 horas- 1.5 puntos 30%
2 sesiones presenciales 10 horas- 1.5 puntos 30% Lectura y elaboración de reporte de
lectura: 10 horas extra clase-0.75 puntos 15%
2 sesiones presenciales 10 horas- 1.25 puntos 25%
EVALUACIÓN: 30 horas presenciales, productos en memoria digital 4.25 puntos 85%, 10 horas extraclase, reportes de lectura en memoria digital 0.75 puntos 15 %.
PRODUCTOS GLOBALES
Mapas conceptuales
Diseño de un proyecto, secuencia o situación didáctica
Proyecto de intervención artística
Reflexión grupal sobre experiencias de trabajo
Tres sugerencias de intervención artística
Estrategias para involucrar la participación de padres de familia
Cuadro de articulación didáctica para la educación artística (según el nivel)
Reportes de lectura (2)
CONSIDERACIONES GENERALES
El diseño de actividades e instrumentos producto del trabajo en el curso deberán permitir al docente detectar la capacidad de utilizar lo aprendido en el trabajo
cotidiano.
El trabajo del curso deberá propiciar en la medida de lo posible la articulación de contenidos de otras asignaturas.
El trabajo del curso deberá propiciar la vinculación de los aprendizajes a la vida cotidiana del contexto en donde se desarrolla profesionalmente atendiendo a la
diversidad y la interculturalidad.
El trabajo del curso deberá atender los temas transversales de prioridad nacional.
Los resultados obtenidos por los participantes del curso serán un referente constante para revisar la propia planeación y la práctica docente.
El trabajo del curso deberá favorecer el trabajo colaborativo y la manifestación de actitudes de respeto, solidaridad, equidad, confianza, e inclusión.
PARA PREESCOLAR
Elaboración de un plan de trabajo con carácter práctico, que contenga tres componentes básicos: competencias, situaciones didácticas y tiempo estimado.
El punto de partida para pensar cómo organizar el trabajo docente, son las competencias que se pretenden favorecer en los niños. En el trabajo cotidiano, éstas
(las competencias) constituyen la intencionalidad (lo que la maestra pretende
favorecer en los niños).
Las situaciones didácticas que se diseñan para este nivel pueden adoptar distintas formas de organización del trabajo, como proyectos, talleres y unidades didácticas.
También pueden mantenerse como actividades independientes y permanentes por un
periodo con una finalidad determinada.
El punto de partida para la planificación serán siempre las competencias que se busca desarrollar (la finalidad). Las situaciones didácticas, los temas, motivos o
problemas para el trabajo y la selección de recursos (los medios) estarán en función
de la finalidad educativa.
(SEP, 2004).
PARA PRIMARIA
Favorecer en los alumnos la integración de saberes y experiencias desarrolladas en las distintas asignaturas de cada uno de los grados.
En cada uno de los grados se abordarán en diferentes asignaturas contenidos que favorecen el desarrollo de actitudes, valores y actitudes de convivencia con uno
mismo y con el mundo.
Los contenidos están conformados por temas transversales que contribuyen a propiciar una formación crítica a partir de la cual los alumnos reconozcan los
compromisos y responsabilidades que les atañen con su persona y con la sociedad
donde viven.
la salud, educación vial, educación del consumidor, educación financiera, educación
ambiental, educación sexual, educación cívica y ética y educación para la paz.
Las temáticas transversales deben ser referencia para la reflexión y la práctica educativa en la escuela. La reflexión de todos los actores educativos sobre su
relación con los valores y actitudes que se favorecen en el ámbito escolar, familiar y
social es un aspecto esencial para lograr que los alumnos desarrollen dichos valores
y actitudes. Asimismo, es fundamental tener presentes las condiciones
socioculturales y económicas de las alumnas y los alumnos y propiciar que el trabajo
escolar incluya temas y situaciones de relevancia social y ética.
Los aprendizajes esperados constituyen un elemento para mejorar la comunicación y colaboración entre profesores, alumnos y padres de familia.
(SEP, 2009).
PARA SECUNDARIA
En la planeación las características y el papel de los jóvenes en la escuela secundaria y en la sociedad ocupa un papel central, a partir de las distintas
realidades de los alumnos por lo que se requiere un amplio repertorio de estrategias
de enseñanza y recursos didácticos.
Para lograr un verdadero impacto en la vida de los adolescentes es esencial que cada escuela caracterice a sus alumnos, ya que a través de la comprensión de sus
necesidades, la escuela le pueda definir lo que puede ofrecer a sus estudiantes.
Favorecer oportunidades para desarrollar proyectos didácticos compartidos con maestros de otras asignaturas.
Impulsar el trabajo colegiado tanto en la enseñanza como en el aprendizaje.
Beneficiar el trabajo de los estudiantes a través de la información generada en el espacio de Orientación y Tutoría.
La asignatura estatal ofrece oportunidades para integrar y aplicar aprendizajes del entorno social y natural de la entidad.
.
CURSO
“Educación artística y
desarrollo de
competencias”
Curso de formación continua (40 horas) para
ampliación y perfeccionamiento de competencias
profesionales para maestros en servicio frente a grupo
de Educación básica.
PRIMERA PARTE
La educación
artística en los
niveles de la
SESION UNO
Duración de la sesión: 5 horas
El Currículo y su conjunto de contenidos para la educación artística.
El maestro y la práctica docente, reflexión en torno al arte.
PROPÓSITOS ESPÉCIFICOS
1. Revisar los materiales oficiales para la enseñanza-aprendizaje en el área de
conocimiento de la Educación artística de los niveles de la educación básica.
2. Reflexionar sobre la práctica docente en el área de conocimiento de la Educación
artística de los niveles de la Educación básica.
DESCRIPCIÓN
En esta sesión:
En grupos de trabajo colaborativo se revisarán de los elementos fundamentales que el docente debe considerar al realizar su planeación cotidiana y lograr aprendizajes de
calidad, significativos y permanentes en sus alumnos analizando el uso y pertinencia
de las actividades que abordan el lenguaje básico de cuatro disciplinas: las Artes
visuales, la Danza, la Música y el Teatro, contenidas en los recursos oficiales.
En equipos de trabajo se hará una reflexión que se socializará en plenaria, en torno a la función del maestro como apoyo para el alumno en el desarrollo de su apreciación y
expresión estéticas, así mismo se reflexionará acerca del nivel de conocimiento sobre
las disciplinas artísticas (Artes visuales, danza, música y teatro), sobre el nivel de
participación docente y sobre la capacidad de involucrar a los padres de familia.
En cuanto a la práctica docente se promoverá en esta sesión la socialización de las diversas experiencias particulares en torno al modo en cómo se revisan las lecciones
con anticipación para anticipar la consecución de los materiales que se requieran en
cada una de ellas, en cómo se contextualizan y evalúan las actividades, y el cómo se
trabaja en la concientización del alumno acerca de que el arte no sólo está en los
museos, en las salas de concierto o en los libros, también está en la escuela, en la
Ejes de análisis de la práctica docente: Las condiciones y la organización del trabajo en la escuela,Las estrategias de enseñanza de los maestros en el aula,La interacción
y la participación de los alumnos en la clase y las escuelas, La circulación y uso de los
materiales y recursos educativos, Las relaciones de la escuela con la familia y la
comunidad.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL DOCENTE
Dominar los contenidos de enseñanza del currículo y los componentes pedagógicos y didácticos para el desarrollo de capacidades intelectuales y de pensamiento complejo
en los estudiantes de acuerdo con los Planes y Programas de Estudio vigentes para la
educación básica.
Identificar sus propios procesos de aprendizaje y los utilizarlos para fomentar el aprendizaje permanente de los estudiantes (aprender a aprender).
Trabajar en forma colaborativa y participar en redes académicas de profesionales de la educación, para el desarrollo de proyectos de innovación e investigación educativa
tanto en su propia comunidad educativa como en otros contextos y experiencias.
Incorpora las tecnologías de la información y comunicación en los procesos de formación profesional y en las prácticas pedagógicas del aula, que les permita
enfrentar los retos de las sociedades del conocimiento.
MATERIALES
Laptop
Proyector
CD con materiales de análisis
ACTIVIDADES
• Apoyándose en los libros de texto suministrados en el CD, y reunidos por nivel
educativo en grupos de trabajo cooperativo comenten sobre los elementos
y lograr aprendizajes de calidad, significativos y permanentes en sus alumnos
analizando el uso y pertinencia de las actividades que abordan el lenguaje básico
de cuatro disciplinas: las Artes visuales, la Danza, la Música y el Teatro,
contenidas en los recursos oficiales. (2 horas)
• ¿Cuáles elementos consideran deben ser desarrollados para desarrollar en el nivel
que atienden? (1 hora) Ejes de análisis de la práctica docente:
Las condiciones y la organización del trabajo en la escuela.
Las estrategias de enseñanza de los maestros en el aula
La interacción y la participación de los alumnos en la clase y las escuelas
La circulación y uso de los materiales y recursos educativos
Las relaciones de la escuela con la familia y la comunidad.
• Para adaptar el concepto “Educación artística” al entorno educativo redacten una
definición con la cual el equipo se pueda identificar, considerando la formación
integral de los estudiantes, y construyan un Mapa conceptual en documento de
PowerPoint con las reflexiones generadas al interior del grupo de trabajo. (1 hora)
• Realizar las lecturas de apoyo sugeridas, mediante la técnica de “lectura comentada”, recuperar las experiencias de reflexión en un documento de Word. (1
hora)
PRODUCTOS
Mapa conceptual en documento de PowerPoint
Reflexión grupal sobre experiencias de trabajo en documento de Word
Estrategias para involucrar la participación de padres de familia en documento de Word
EVALUACIÓN
Entrega en memoria digital de los productos de la sesión, valor 0.75 puntos. (15%)
ANEXOS EN CD
1. PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR 2004,SEP, 2004. (VERSIÓN DIGITAL)
2. PLAN DE ESTUDIOS, Educación básica primaria, SEP, 2009. (VERSIÓN DIGITAL) 3. PLAN DE ESTUDIOS, Reforma en la Educación Secundaria, SEP, 2006. (VERSIÓN
DIGITAL)
4. Libros primero, segundo y tercer grado Juego y aprendo con mi material de preescolar,
SEP, 2010. (VERSIÓN DIGITAL)
5. Guía de la Educadora de primero, segundo y tercer grado, SEP, 2010. (VERSIÓN
DIGITAL)
6. Libros de primero a sexto grado de Educación artística, Articulación de la educación
artística, SEP, 2009. (VERSIÓN DIGITAL)
7. Libros de Texto de primero a sexto grado de Educación artística, SEP, 2010. (VERSIÓN
DIGITAL)
8. Guía articuladora de materiales educativos de apoyo a la docencia de primero y sexto
grado, SEP, 2008. (VERSIÓN DIGITAL)
9. Apuntes telesecundaria Artes visuales, Danza, Música y Teatro de primero a tercer
grado, SEP. (VERSIÓN DIGITAL)
10. Curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio, Planeación didáctica para el desarrollo de competencias en el aula 2010, Dirección General de
Formación Continua de Maestros en Servicio de la Subsecretaría de Educación Básica,
Secretaría de Educación Pública, 2010. (VERSIÓN DIGITAL)
Lecturas de apoyo:
DOCUMENTO DIGITAL: MENLineamientosArtística.pdf
1. La voz de una educadora, en Serie lineamientos curriculares, Educación Artística, Ministerio de Educación Nacional, Colombia, págs. 2-3
SESION DOS
Duración de la sesión: 5 horas
Los medios y materiales de apoyo para la educación artística.
PROPÓSITOS ESPÉCIFICOS
1. Revisar los materiales oficiales para la enseñanza-aprendizaje en el área de
conocimiento de la Educación artística de los niveles de la educación básica.
2. Proponer proyectos de intervención artística.
DESCRIPCIÓN
En esta sesión:
En grupos de trabajo colaborativo se revisarán los recursos oficiales para recuperar elementos que el docente debe considerar al realizar su planeación cotidiana y lograr
aprendizajes de calidad, significativos y permanentes en sus alumnos.
En equipos de trabajo se expondrán y socializarán en plenaria, los productos de trabajo de la sesión (Diseño de un proyecto, secuencia o situación didáctica, y un
Proyecto de intervención artística)
En cuanto a la práctica docente se promoverá en esta sesión la socialización e intercambio de experiencias particulares en torno al modo en cómo se revisan las
lecciones para anticipar la preparación de los materiales que se requieran en cada una
de ellas, en cómo se contextualizan y evalúan las actividades.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL DOCENTE
Dominar los contenidos de enseñanza del currículo y los componentes pedagógicos y didácticos para el desarrollo de capacidades intelectuales y de pensamiento complejo
en los estudiantes de acuerdo con los Planes y Programas de Estudio vigentes para la
educación básica.
Trabajar en forma colaborativa y participar en redes académicas de profesionales de la educación, para el desarrollo de proyectos de innovación e investigación educativa
tanto en su propia comunidad educativa como en otros contextos y experiencias.
Incorpora las tecnologías de la información y comunicación en los procesos de formación profesional y en las prácticas pedagógicas del aula, que les permita
enfrentar los retos de las sociedades del conocimiento.
MATERIALES
Laptop
Proyector
CD con materiales de análisis
ACTIVIDADES
• Apoyándose en los libros de texto suministrados en el CD, y reunidos por nivel
educativo en grupos de trabajo colaborativo revisar los recursos oficiales para
recuperar elementos que el docente debe considerar al realizar su planeación
cotidiana y lograr aprendizajes de calidad, significativos y permanentes en sus
alumnos, elaborar un proyecto, una secuencia didáctica y una situación didáctica
como producto de esta revisión y elaborar el documento de Word correspondiente.
(2.5 horas)
• Reunidos en grupos de trabajo colaborativo, y apoyándose en los libros de texto
suministrados en el CD, Elaborar un Proyecto de intervención artística (generar el
documento digital correspondiente) que considere los siguientes puntos: (2.5
horas)
Partir de la vida real del estudiante y de sus experiencias concretas.
Tener en cuenta lo que ya saben.
Fomentar la reflexión y la deducción de conclusiones.
Guiar hacia la adquisición de la autonomía personal.
Utilizar técnicas y recursos variados.
Propiciar la autoevaluación.
Crear un ambiente de colaboración.
Desarrollar la capacidad crítica y creativa.
Adaptación y respuesta a situaciones diversas.
Promover la investigación y el uso de nuevas tecnologías. Y los siguientes formatos:
Preescolar
INTERVENCIÓN EDUCATIVA
ORGANIZACIÓN DEL GRUPO
ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y DE
MATERIALES
ORGANIZACIÓN
DEL TIEMPO SITUACIÓN DIDÁCTICA En la actividad:
Individual Equipos En grupo
Espacio físico
Rincones
Áreas de trabajo
AULA: Interior Exterior
Ciclos o periodos PROYECTO ESCOLAR SITUACIONES DIDÁCTICAS Cotidianas Permanentes Libres Imprevistos
Es la organización y articulación de actividades para potencializar las capacidades de aprendizaje (inicio, desarrollo y evaluación).
A LO LARGO
Se integran los procesos básicos de enseñanza (propósitos, competencias, modalidades, materianes y evaluación)
DETERMINA
Tipo de intervención pedagógica con base en la situación didáctica
Malagón, Guadalupe, 2007.
Primaria y Secundaria
• Grado, asignatura y unidad • El tema
• La competencia a desarrollar
• Las actividades a realizar: inicio, desarrollo y cierre • Trabajo transversal con otras asignaturas
• Los aprendizajes esperados • Los recursos didácticos • El tiempo
Se puede utilizar el siguiente formato o diseñar uno distinto pero que considere los puntos arriba descritos.
PRODUCTOS
Proyecto, secuencia o situación didáctica
Proyecto de intervención artística
Incorporar los productos a una Memoria digital que se entregara al final de la sesión al conductor de la misma.
EVALUACIÓN
Entrega en memoria digital de los productos de la sesión, valor 0.75 puntos. (15%)
ANEXOS EN CD
1. PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR 2004, SEP, 2004. (VERSIÓN DIGITAL)
3. PLAN DE ESTUDIOS, Reforma en la Educación Secundaria, SEP, 2006. (VERSIÓN DIGITAL)
4. Libros primero, segundo y tercer grado Juego y aprendo con mi material de preescolar, SEP, 2010. (VERSIÓN DIGITAL)
5. Guía de la Educadora de primero, segundo y tercer grado, SEP, 2010. (VERSIÓN DIGITAL)
6. Libros de primero a sexto grado de Educación artística, Articulación de la educación artística, SEP, 2009. (VERSIÓN DIGITAL)
7. Libros de Texto de primero a sexto grado de Educación artística, SEP, 2010. (VERSIÓN DIGITAL)
8. Guía articuladora de materiales educativos de apoyo a la docencia de primero y sexto grado, SEP, 2008. (VERSIÓN DIGITAL)
9. Apuntes telesecundaria Artes visuales, Danza, Música y Teatro de primero a tercer grado, SEP. (VERSIÓN DIGITAL)
10. Curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio, Planeación didáctica para el desarrollo de competencias en el aula 2010, Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio de la Subsecretaría de
SEGUNDA PARTE
SESION TRES
Duración de la sesión: 5 horas
El perfil de egreso de la educación básica.
Los estilos de aprendizaje y las manifestaciones artísticas. (Artes visuales, Danza, Música y Teatro).
PROPÓSITOS ESPÉCIFICOS
1. Reflexión y toma de conciencia en torno a la importancia del conocimiento del
perfil de egreso de la educación básica y su relación con la educación artística.
2. Considerar la diversidad de estilos de aprendizaje en el diseño de proyectos de
intervención artística en los que se aborde el lenguaje básico de cuatro disciplinas:
las Artes visuales, la Danza, la Música y el Teatro, contenidas en los recursos
oficiales.
DESCRIPCIÓN
En esta sesión:
En grupos de trabajo colaborativo se revisara el perfil de egreso de la educación básica, con el propósito de reflexionar y tomar conciencia acerca de la importancia del
conocimiento del mismo y sus relaciones con la Educación artística.
En grupos de trabajo colaborativo se revisarán los estilos de aprendizaje de acuerdo a la teoría de las inteligencias múltiples de modo que se retomen elementos que aporten
al diseño de proyectos de intervención artística.
Al final de la sesión se sugerirá la lectura y entrega de reporte de lectura de los documentos: Las mentes del futuro, y Arte, Mente y Cerebro de Howard Gardner, que se encuentran en el CD con materiales de apoyo suministrado. (Las mentes del futuro.docx, Arte mente y cerebro –Howard Gardner.pdf)
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL DOCENTE
en los estudiantes de acuerdo con los Planes y Programas de Estudio vigentes para la
educación básica.
Identificar sus propios procesos de aprendizaje y los utilizarlos para fomentar el aprendizaje permanente de los estudiantes (aprender a aprender).
Trabajar en forma colaborativa y participar en redes académicas de profesionales de la educación, para el desarrollo de proyectos de innovación e investigación educativa
tanto en su propia comunidad educativa como en otros contextos y experiencias.
Incorpora las tecnologías de la información y comunicación en los procesos de formación profesional y en las prácticas pedagógicas del aula, que les permita
enfrentar los retos de las sociedades del conocimiento.
MATERIALES
Laptop
Proyector
CD con materiales de análisis
ACTIVIDADES
A. Reunidos en grupos de trabajo colaborativo, revisar los libros de texto de Educación
Artística suministrados en el CD correspondientes a su nivel educativo y encontrar las
relaciones entre el Perfil de Egreso de la Educación Básica y la Educación artística.
(2.5 horas)
1. ¿Cómo se relacionan las actividades propuestas por los recursos oficiales en
materia de educación artística con el logro del perfil de egreso de la educación
básica? consignen en un documento digital el resultado de esta reflexión y
comenten en plenaria sobre la misma.
2. ¿Qué fortalezas, debilidades y áreas de oportunidad consideras tener como
3. Menciona al menos tres fortalezas, tres debilidades y tres áreas de oportunidad,
consignen en un documento digital el resultado de esta reflexión y comenten en
plenaria sobre la misma.
El perfil de egreso de la educación básica se muestra a continuación.
Perfil de egreso de la educación básica
Para avanzar en la articulación de la educación básica se ha establecido un perfil de
egreso que define el tipo de ciudadano que se espera formar en su paso por la educación
obligatoria; asimismo, constituye un referente obligado de la enseñanza y del aprendizaje
en las aulas, una guía de los maestros para trabajar con los contenidos de las diversas
asignaturas y una base para valorar la eficacia del proceso educativo.
El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes deberán tener al
término de la educación básica para desenvolverse en un mundo en constante cambio.
Dichos rasgos son resultado de una formación que destaca la necesidad de fortalecer las
competencias para la vida, que no sólo incluyen aspectos cognitivos sino los relacionados
con lo afectivo, lo social, la naturaleza y la vida democrática, y su logro supone una tarea
compartida entre los campos del conocimiento que integran el currículo a lo largo de toda
la educación básica.
Rasgos deseables del egresado de educación básica
El plan y los programas de estudio han sido formulados para responder a los
requerimientos formativos de los jóvenes de las escuelas secundarias, para dotarlos de
conocimientos y habilidades que les permitan desenvolverse y participar activamente en
la construcción de una sociedad democrática.
Así, como resultado del proceso de formación a lo largo de la escolaridad básica, el
alumno:
a) Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para
b) Emplea la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones, identificar
problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones.
c) Selecciona, analiza, evalúa y comparte información proveniente de diversas fuentes y
aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance para profundizar y ampliar sus
aprendizajes de manera permanente.
d) Emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar procesos sociales,
económicos, culturales y naturales, así como para tomar decisiones y actuar,
individual o colectivamente, en aras de promover la salud y el cuidado ambiental,
como formas para mejorar la calidad de vida.
e) Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, los
pone en práctica al analizar situaciones y tomar decisiones con responsabilidad y
apego a la ley.
f) Reconoce y valora distintas prácticas y procesos culturales. Contribuye a la
convivencia respetuosa. Asume la interculturalidad como riqueza y forma de
convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística.
g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano, se identifica
como parte de un grupo social, emprende proyectos personales, se esfuerza por
lograr sus propósitos y asume con responsabilidad las consecuencias de sus
acciones.
h) Aprecia y participa en diversas manifestaciones artísticas. Integra conocimientos y
saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y los sentimientos de
otros, así como para manifestar los propios.
i) Se reconoce como un ser con potencialidades físicas que le permiten mejorar su
capacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable, así como interactuar
Competencias para la vida
En todo el mundo cada vez son más altos los niveles educativos requeridos a hombres y
mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de carácter práctico. En este
contexto es necesaria una educación básica que contribuya al desarrollo de competencias
amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez más
compleja. Esto exige considerar el papel de la adquisición de los saberes socialmente
construidos, la movilización de saberes culturales y la capacidad de aprender
permanentemente para hacer frente a la creciente producción de conocimiento y
aprovecharlo en la vida cotidiana.
Lograr que la educación básica contribuya a la formación de ciudadanos con estas
características implica plantear el desarrollo de competencias como propósito educativo
central. Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento),
así como la valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y
actitudes). En otras palabras, la manifestación de una competencia revela la puesta en
juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en un
contexto dado.
Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia la consecución de
objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser. Las
competencias se manifiestan en la acción integrada; poseer conocimiento o habilidades
no significa ser competente: se pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz
de redactar una carta; se pueden enumerar los derechos humanos y, sin embargo,
discriminar a las personas con necesidades especiales.
La movilización de saberes (saber hacer con saber y con conciencia respecto del impacto
de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en
situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema, determinar los conocimientos
pertinentes para resolverlo, reorganizarlos en función de la situación, así como extrapolar
o prever lo que falta. Algunos ejemplos de estas situaciones son: diseñar y aplicar una
De estas experiencias se puede esperar una toma de conciencia de la existencia misma
de ciertas prácticas sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no es
cuestión de inspiración, pues demanda trabajo, perseverancia y método.
Las competencias que aquí se proponen contribuirán al logro del perfil de egreso y
deberán desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando que se proporcionen
oportunidades y experiencias de aprendizaje para todos los alumnos.
a) Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender,
asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de integrarse a la cultura
escrita y matemática, así como de movilizar los diversos saberes culturales, científicos
y tecnológicos para comprender la realidad.
b) Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con: la búsqueda,
evaluación y sistematización de información; el pensar, reflexionar, argumentar y
expresar juicios críticos; analizar, sintetizar y utilizar información; el conocimiento y
manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y
en los distintos ámbitos culturales.
c) Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la
posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos aspectos
como los sociales, culturales, ambientales, económicos, académicos y afectivos, y de
tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo; propiciar cambios y
afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; enfrentar
el riesgo y la incertidumbre; plantear y llevar a buen término procedimientos o
alternativas para la resolución de problemas, y manejar el fracaso y la desilusión.
d) Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con otros y
con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo tomar acuerdos y
negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente las relaciones
personales y emocionales; desarrollar la identidad personal; reconocer y valorar los
elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro
e) Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y
actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales;
proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos
humanos; participar considerando las formas de trabajo en la sociedad, los gobiernos
y las empresas, individuales o colectivas; participar tomando en cuenta las
implicaciones sociales del uso de la tecnología; actuar con respeto ante la diversidad
sociocultural; combatir la discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de
pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.
Plan de Estudios 2006. Secundaria. México: SEP. Págs. 9‐12.
Material de análisis en CD:
Para Preescolar en carpeta: Libros de texto Preescolar
Para Primaria en carpeta: Libros de texto primaria artísticas
Para Secundaria en carpeta: Libros de texto telesecundaria
B. Retomar el proyecto de intervención artística elaborado en la SESIÓN DOS y en
equipo, reflexionen sobre las siguientes preguntas y presenten sus conclusiones en
plenaria, consignen sus respuestas en documento digital: (2.5 horas)
1. ¿Qué competencias se movilizaron en este proyecto?, ¿qué relación guarda con
otras asignaturas?
2. ¿Cómo puede verificar el profesor que los objetivos de aprendizaje se cumplieron?
3. ¿Qué indicadores de desempeño le indican si se lograron los aprendizajes
esperados?
4. ¿En qué momentos el profesor pudo hacer una evaluación? y ¿de qué tipo?
6. ¿Qué elementos considera que brinda la evaluación formativa para que los
docentes reorienten sus prácticas educativas?
7. ¿Cómo contribuye el Proyecto al logro del Perfil de la Educación Básica?
8. ¿Contribuye la Educación artística al logro del Perfil de la Educación Básica?, ¿De
qué manera?
9. Considerar mejoras al proyecto apoyados en la Propuesta de las inteligencias
múltiples, de acuerdo a la información que se muestra a continuación.
“INTELIGENCIAS MÚLTIPLES”
A finales de la década del 80 se presentó una teoría científica que sostiene que existen
diversos tipos de inteligencia. Howard Gardner, creador de la teoría de las inteligencias
múltiples, distingue entre ocho tipos diferentes de inteligencia, distintas e independientes
pero relacionadas entre sí.
En los diccionarios se pueden encontrar los siguientes significados para la palabra
inteligencia:
Facultad de comprender, capacidad mayor o menor de saber o aprender.
Conjunto de todas las funciones que tienen por objeto el conocimiento (sensación, asociación, memoria, imaginación, entendimiento, razón, conciencia).
Para Gardner, en cambio, la inteligencia es la capacidad de resolver problemas o elaborar
productos que sean valiosos para una o más culturas. La inteligencia no se mide solo por
el éxito o la excelencia académica, ya que alguien puede ser brillante como científico
genetista y no saber desenvolverse socialmente y relacionarse con las personas.
Por otro lado, esta teoría entiende a la inteligencia como una capacidad que se puede
desarrollar, y no como algo innato e inamovible.
Inteligencia lingüística o verbal: Es la capacidad de pensar en palabras y de utilizar el lenguaje para comprender, expresar y apreciar significados complejos. Está relacionada
con la lectura, la escritura, el razonamiento abstracto y el habla simbólica. Esta capacidad
para utilizar eficazmente las palabras, ya sean en el habla, la lectura o la escritura, está
más desarrollada por lo general en periodistas, abogados, docentes, escritores y políticos
entre otros.
Inteligencia espacial: Está relacionada con lo visual, con la percepción de las cosas, y consiste en la habilidad de formar modelos mentales en tres dimensiones. Está asociada
a las habilidades de reconocer y elaborar imágenes visuales, crear imágenes mentales,
razonar acerca del espacio y sus dimensiones, etc. Es la inteligencia desarrollada por los
ingenieros, arquitectos, escultores, fotógrafos, etc.
Inteligencia lógica-matemática: Es la capacidad de razonamiento lógico, que se utiliza para resolver problemas de lógica y matemáticas. Está asociada a las habilidades de
comprender y resolver cálculos numéricos, problemas de lógica y conceptos abstractos.
Es la inteligencia desarrollada en todas las disciplinas científicas.
Inteligencia musical: Es la capacidad que permite expresarse mediante formas musicales, ya sea dirigiendo, componiendo o ejecutando un instrumento, incluida por
supuesto la voz humana. Este tipo de inteligencia está desarrollada en músicos,
compositores, cantantes y bailarines.
Inteligencia corporal-cenestésica: Es la capacidad de utilizar el propio cuerpo controlando sus movimientos. Involucra la destreza psicomotriz, uniendo el cuerpo y la
mente para lograr el perfeccionamiento del desempeño físico. Incluye habilidades físicas
específicas como la coordinación, la destreza, la fuerza, la flexibilidad, el equilibrio y la
velocidad.
Inteligencia intrapersonal: Es el tipo de inteligencia que refiere a la auto comprensión, a entenderse a sí mismo. Está relacionada a emociones y sentimientos como la motivación,
la capacidad de decisión, la ética personal, la integridad, la empatía y el altruismo.
Comprender estas características, poder verlas y manejarlas permite establecer y
mantener relaciones sociales y asumir diversos roles dentro de los grupos.
Inteligencia naturalista: Es la utilizada para observar y estudiar la naturaleza, reconociendo distinciones y semejanzas entre grupos. Abarca las habilidades para
observar, identificar y clasificar miembros de un grupo o especie, reconocer secuencias y
formular hipótesis.
ACTIVIDADES QUE CONSIDERAN A LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
PRODUCTOS
Conclusiones y socialización de la Actividad A, documento digital con el producto del análisis.
Conclusiones y sugerencias de mejora para el Proyecto de Intervención producto de la Actividad B, documento digital con el producto de esta actividad.
Incorporar los productos a una Memoria digital que se entregara al final de la sesión al conductor de la misma.
EVALUACIÓN
Entrega en memoria digital de los productos de la sesión, valor 0.75 puntos. (15%)
Entrega en memoria digital de los reportes de lectura, valor 0.75 puntos (15%)
ANEXOS EN CD
1. PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR 2004, SEP, 2004. (VERSIÓN DIGITAL)
2. PLAN DE ESTUDIOS, Educación básica primaria, SEP, 2009. (VERSIÓN DIGITAL)
3. PLAN DE ESTUDIOS, Reforma en la Educación Secundaria, SEP, 2006. (VERSIÓN DIGITAL)
4. Libros primero, segundo y tercer grado Juego y aprendo con mi material de preescolar, SEP, 2010. (VERSIÓN DIGITAL)
5. Guía de la Educadora de primero, segundo y tercer grado, SEP, 2010. (VERSIÓN DIGITAL)
6. Libros de primero a sexto grado de Educación artística, Articulación de la educación artística, SEP, 2009. (VERSIÓN DIGITAL)
8. Guía articuladora de materiales educativos de apoyo a la docencia de primero y sexto grado, SEP, 2008. (VERSIÓN DIGITAL)
9. Apuntes telesecundaria Artes visuales, Danza, Música y Teatro de primero a tercer grado, SEP. (VERSIÓN DIGITAL)
10. Curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio, Planeación didáctica para el desarrollo de competencias en el aula 2010, Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio de la Subsecretaría de
Educación Básica, Secretaría de Educación Pública, 2010. (VERSIÓN DIGITAL)
Lecturas de apoyo:
Las mentes del futuro, Howard Gardner, resumen en documento digital.
Arte, Mente y Cerebro, Howard Gardner, en documento digital.
DOCUMENTO DIGITAL:
Las mentes del futuro.docx
SESION CUATRO
Duración de la sesión: 5 horas
Abordar el aprendizaje desde las dimensiones artísticas de las Artes visuales, la Danza, la Música y el Teatro.
PROPÓSITOS ESPÉCIFICOS
1. Reconocer las diferentes dimensiones artísticas y su importancia como
herramienta en proceso de enseñanza aprendizaje
DESCRIPCIÓN
En esta sesión:
• Se abordarán lecturas con aspectos relativos a las dimensiones artísticas y su
importancia como herramientas de aprendizaje.
• Se compartirá el producto del análisis de las lecturas por medio de presentaciones
en soportes digitales.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL DOCENTE
Dominar los contenidos de enseñanza del currículo y los componentes pedagógicos y didácticos para el desarrollo de capacidades intelectuales y de pensamiento complejo
en los estudiantes de acuerdo con los Planes y Programas de Estudio vigentes para la
educación básica.
Identificar sus propios procesos de aprendizaje y los utiliza para fomentar el aprendizaje permanente de los estudiantes (aprender a aprender).
Trabajar en forma colaborativa y participar en redes académicas de profesionales de la educación, para el desarrollo de proyectos de innovación e investigación educativa
tanto en su propia comunidad educativa como en otros contextos y experiencias.
Incorpora las tecnologías de la información y comunicación en los procesos de formación profesional y en las prácticas pedagógicas del aula, que les permita
MATERIALES
Laptop
Proyector
CD con materiales de análisis
ACTIVIDADES
Dividir el grupo en 3 equipos de trabajo:
Equipo 1: Abordar la Lectura “La imagen que informa… la imagen que ayuda en la enseñanza” de Juan Teodoro Lovera Vázquez, en EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y APRENDIZAJE.pdf, págs. 4-32 (CD con materiales de análisis) y elaborar una presentación en PowerPoint (40 minutos mínimo de exposición) que considere los puntos
más relevantes relativos al aprendizaje para exposición al resto del grupo.
Equipo 2: Abordar la Lectura “La imagen plástica en la escuela primaria” de Angélica Zúñiga Rodríguez, en EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y APRENDIZAJE.pdf, págs. 33-56 (CD con materiales de análisis) y elaborar una presentación en PowerPoint (40 minutos
mínimo de exposición) que considere los puntos más relevantes relativos al aprendizaje
para exposición al resto del grupo.
Equipo 3: Abordar la Lectura “La educación artística ¿divertimiento o crecimiento?” De Héctor Chagoy y Guajardo en EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y APRENDIZAJE.pdf, págs. 57-83 (CD con materiales de análisis) y elaborar una presentación en PowerPoint (40
minutos mínimo de exposición) que considere los puntos más relevantes relativos al
aprendizaje para exposición al resto del grupo.
Se sugiere 3 horas para el análisis de las lecturas y la elaboración de las presentaciones y
2 horas para las presentaciones de los equipos (40 minutos de exposición por equipo)
PRODUCTOS
Presentaciones en PowerPoint
EVALUACIÓN
Entrega en memoria digital de los productos de la sesión, valor 0.75 puntos. (15%)
ANEXOS EN CD
TERCERA PARTE
Las competencias
ligadas a la
SESION CINCO
Duración de la sesión: 5 horas
Fundamentos y Técnicas para el aprendizaje de las Artes.
PROPÓSITOS ESPÉCIFICOS
1. Promover el acercamiento del docente a los fundamentos y técnicas para el
aprendizaje de las artes, para su uso en el trabajo cotidiano y en el posterior
desarrollo de competencias en los alumnos.
DESCRIPCIÓN
En esta sesión:
En grupos de trabajo colaborativo se revisarán las lecturas proporcionadas en el CD materiales de apoyo (Perspectivas de desarrollo en las artes: algunos descubrimientos
empíricos, EDUCACIÓN ARTÍSTICA, Lo que el arte nos dice, Formación artística en
marcos formales e informales)
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL DOCENTE
Dominar los contenidos de enseñanza del currículo y los componentes pedagógicos y didácticos para el desarrollo de capacidades intelectuales y de pensamiento complejo
en los estudiantes de acuerdo con los Planes y Programas de Estudio vigentes para la
educación básica.
Identificar sus propios procesos de aprendizaje y los utiliza para fomentar el aprendizaje permanente de los estudiantes (aprender a aprender).
Trabajar en forma colaborativa y participar en redes académicas de profesionales de la educación, para el desarrollo de proyectos de innovación e investigación educativa
tanto en su propia comunidad educativa como en otros contextos y experiencias.
