CONCRECIÓN REALIZADA POR EL CEP DE INCA SOBRE LA PARTICIPACIÓN EL EN PROYECTO ARCE

Texto completo

(1)

CONCRECIÓN REALIZADA POR EL CEP DE INCA SOBRE LA PARTICIPACIÓN 

EL EN PROYECTO ARCE 

 

1. RESUMEN DE LA VIDA DEL CENTRO      

Antes de constituirse como Centro de Formación del Profesorado, el CEP de Inca  funcionó durante los cursos 1992‐1993 i 1993‐1994 como extensión del CEP de Palma  y  únicamente  estaba  formado por  tres personas.  También  existía  el Centro  de  Recursos que estaba ubicado en otro edificio. El 1994, el MEC unificó el Centro de  Profesores i el Centro de Recursos y se denominó CEPR de Inca. Por tanto, el curso  1994‐1995 supuso el nacimiento de este Centro de Profesorado y Recursos i se ubicó  en el actual edificio, un antiguo Instituto de Formación Profesional, situado en una  zona  céntrica  del  casco  urbano  de  Inca.  El  edificio  es  muy  amplio  y  posee  dependencias suficientes y bien equipadas para desarrollar las actividades formativas.  A partir del curso 2000‐2001 cambia de denominación y adopta el nombre actual de  CEP. 

Durante los cursos 2000‐2003 participa en un Proyecto Comenius como coordinador,  que implicó a tres países: España, Francia y Portugal. 

Durante el mes de mayo de 2004, el CEP organizó la Visita de Estudios Arió de la 

Enseñanza de Lenguas Extranjeras en un contexto bilingüe. Esta actividad iba dirigida a  profesionales docentes con funciones de liderazgo en países de la Unión europea       (personal de la Administración, equipos directivos, inspectores…), su convocatoria fue  un éxito ya que participaron representantes de 10 países  europeos. 

El año 2005 iniciamos un Proyecto de Ambientalización del centro, realizamos diversas  actividades y actuaciones pero cabe destacar una auditoria que realizamos sobre el  uso  del  papel  en  el  CEP.  Las  conclusiones  que  se  derivaron  de  este  estudio  constituyeron la base para iniciar un programa de actuaciones que aún persisten y  mejoran. 

Todos los asesores y asesoras de nuestro CEP hemos realizado durante los cursos  2009‐2010 y 2010‐2011 una formación de Experto Universitario en Formación de  Formadores.  Ha  sido  una  formación  que  nos  ha  permitido  tener  una  cultura  pedagógica común sobre la formación permanente, ha asentado bases teóricas que  constituyen el armazón del cual podemos generar nuestro propio aprendizaje y decidir  las diversas actuaciones a partir de contrastar la teoría con la práctica.  Durante este  curso todos los asesores participamos en un seminario de Formación de Formadores  con profesores de la Universidad de las Islas Baleares a modo de continuación de la  formación ya iniciada. 

(2)

El cuso 2009‐2010 y 2010‐2011 hemos realizado formación en intervenciones de  asesoramiento en centros de nuestro ámbito para facilitar la implementación de la  LOE, y concretamente nuestras intervenciones se han centrado en fomentar y facilitar  el trabajo competencial en estos centros, también hemos organizado jornadas y  diferentes  actividades  como  seminarios,  grupos  de  trabajo  y  conversaciones  pedagógicas directamente relacionadas con esta temática. 

Desde el curso 1996‐1997 publicamos la revista Cantabou, que cuenta con 34 números  editados. Se puede consultar en nuestra página web http://cepinca.caib.es  y también  en REDINED. Es una publicación que pretende dar a conocer las buenas prácticas  educativas, las inquietudes, las opiniones… de los docentes.   Actualmente el CEP de Inca cuenta con un asesor o asesora de:  1. Atención a la Diversidad  2. Educación Infantil  3. Educación Primaria  4. Educación Secundaria Ámbito Sociolingüístico   5. Educación Secundaria Ámbito Científico y tecnológico   6. Lenguas Extranjeras  7. Tecnologías de la Información y la Comunicación  8. Formación Profesional    El personal que trabaja en el CEP lo constituyen 3 asesores, 5 asesoras, una directora,  dos ordenanzas, una auxiliar administrativa y un mozo de ayuda.   

2. CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROYECTO COMÚN A LAS CARACTERÍSTICAS DEL CEP: 

JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS TENIENDO EN CUENTA SU REALIDAD Y LA DE SU 

ENTORNO  

Este proyecto ARCE ha despertado un gran interés entre todos los asesores del CEP y  por este motivo todos participan en él, ya que en nuestro CEP hemos apostado por la  implicación del profesorado en las actividades formativas contextualizadas en los  centros.  Entendiendo  que  tanto  docentes  como  asesores  tenemos  mucho  que  aprender y aportarnos mutuamente. Bajo esta concepción entendemos al asesor como  un agente que  participa, dirige, construye, comparte y genera conocimiento junto con  los docentes a los que asesora. 

La implementación del trabajo en CB en los centros educativos necesita tiempo y  esfuerzo  por parte de los docentes y de los asesores. Nosotros ya llevamos trabajando 

(3)

en esta línea los dos últimos cursos académicos. Consideramos que este trabajo aún  no está consolidado en los centros. Todas las demandas de formación de los centros se  engloban en el desarrollo del trabajo más competencial aunque a veces las demandas  puedan atender aspectos más concretos como metodología, organización de centros,  alguna competencia concreta, etc.  El trabajo del asesor en la intervención en los centros constituye un eje esencial para  que la formación pueda considerarse un éxito y es en este sentido que necesitamos  trabajar  en  equipo  en  el  propio  CEP  y  además  intercambiar  pensamientos,  conclusiones, decisiones, actuaciones, prácticas, entre otros aspectos, con los centros  asociados con el fin de, a través del trabajo colaborativo, generar un conocimiento  más rico sobre las cuestiones antes descritas.   A  continuación detallamos los objetivos específicos que trabajaremos en nuestro CEP:  1. Compartir  reflexiones  y  actuaciones con los centros asociados al proyecto sobre  el trabajo del asesor en un contexto competencial.  2. Consolidar y definir el cambio iniciado referente a las funciones del asesor  y más  concretamente en la formación contextualizada en los centros educativos de  nuestro ámbito.  3. Respectar y cumplir los acuerdos establecidos entre los diferentes CEP asociados.  4. Elaborar un documento guía sobre el nuevo rol del asesor, describir sus funciones   y determinar sus competencias profesionales.  5. Detectar los puntos fuertes y débiles de la función asesora en el contexto del CEP.  6. Elaborar un plan de mejora  (misión y visión)  7. Cumplir los compromisos acordados entre los centros asociados.  8. Publicar las conclusiones, materiales y herramientas elaboradas en el proyecto en  la revista Cantabou

9. Ampliar la formación y el uso de las TIC entre los asesores, especialmente en  referencia a las redes sociales.  10. Conseguir asesores capaces de hacer aflorar las necesidades formativas reales de  los centros.  11. Ofrecer a los centros una formación adecuada a sus necesidades reales a partir de  una negoción.     

3. DESCRIPCIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN PREVISTO 

El punto de partida de este proyecto, en nuestro CEP, difiere de los otros centros  asociados. Por este motivo consideramos necesario tener en cuenta nuestro punto de 

(4)

partida. Durante los cursos 2009‐2010 y 2010‐2011 los asesores hemos intervenido en  unos Proyectos de Innovación Pedagógica sobre Competencias Básicas en 10 centros  de  nuestra  zona.  En  ellos,  los  asesores  hemos  realizado  la  formación  sin  la  participación de ponentes externos, siendo los mismos asesores  los que hemos  impartido las ponencias. 

Este hecho nos ha llevado a replantearnos la figura del asesor y la necesidad de  impulsar la formación en los centros a la vez que somos conscientes que este camino  que hemos iniciado implica modificar el perfil del asesor y adecuar sus intervenciones  a las necesidades reales de los docentes.    ACTIVIDADES   

AMBITO  TEMPORALIZACIÓN SEGUIMIENTO  EVALUACIÓN  Acordar  calendario de  trabajo   CEP Inca  1r trimestre curso  2011‐2012  Mensual  Compatibilidad  con el plan de  trabajo común  del proyecto.    Continúa para  determinar su  cumplimiento.  Elaborar un  DAFO del CEP    CEP Inca  1r trimestre curso  2011‐2012  Desembre 2011  Reflexión sobre  el resultado del  DAFO.  Diseñar un Plan  de Mejora a  partir de los  resultados del  DAFO    CEP Inca  2n trimestre curso  2011‐2012  Abril 2012  Si responde a  las necesidades  detectadas en  el DAFO.  Aplicar el Plan  de Mejora 

CEP Inca  Curso 2012‐2013   Curso 2012‐ 2013  Grado de  consecución de  los objetivos.  Elaborar un  protocolo de  actuación del  asesor  CEP  Inca  y CEP  asociados  3r trimestre curso  2011‐2012 y curso  2012‐2013  curso 2012‐ 2013  Puesta en  práctica.  Elaboración de  documentos  CEP  Inca  y CEP  asociados  curso 2011‐2012 y  curso 2012‐2013  Trimestral  Si hemos  realizado los  documentos  acordados.  Difusión del  material  elaborado  (revista  Cantabou)  CEP  Inca  y CEP  asociados  curso 2012‐2013  curso 2012‐ 2013  A partir de los  objetivos  planteados  Organización de  la visita de los  socios 

CEP Inca  Junio 2012  Mayo 2012  Satisfacción de   los 

(5)

cumplimiento  de los objetivos  previstos  Actuar como  asesor de  proceso en las  formaciones en  centros    CEP Inca  curso 2011‐2012 y  curso 2012‐2013  Febrero 2012  Junio 2012  Febrero 2013  Junio 2013    Transferencia  de la formación  en los centros  Realizar  formación  interna sobre el  uso educativo  de las redes  sociales 

CEP Inca  curso 2011‐2012   Junio 2012  Aplicación de  los contenidos  del programa. 

   

4. INTEGRACIÓN DEL PROYECTO EN LOS PLANES GENERALES DE ACTUACIÓN DEL CEP    

En el Programa de Formación del próximo curso vamos a dar un fuerte impulso a la  formación contextualizada en los centros educativos, estos van a tener un carácter  prioritario frente a acciones formativas más centradas en la   transmisión. En este  sentido vamos a contar con la participación de los centros que se acojan a esta  modalidad para trabajar a partir de la práctica asesora los objetivos que nos hemos  propuesto, más concretamente los que se refieren a definir el perfil del asesor y a la  implementación de las Competencias Básicas en los centros educativos. 

Si nos gustaría especificar que creemos que el asesor de formación ha de ajustarse a la  necedad real del centro, intentando averiguar qué necesita el equipo pedagógico, un  poco más allá de la imposición normativa. Es por tanto muy importante que el asesor  de formación sepa cómo ayudar   a definir esta necesidad, como hacer emerger la  temática que ayude al grupo a mejorar su práctica,  dando su apoyo en los momentos  clave del proceso formativo. Creemos, basándonos en nuestra experiencia previa y en  nuestra formación sobre la temática, que no es tan importante el hecho de que la  formación en centro se realice alrededor de una temática concreta si no que de lo que  se trata es de ayudar a diseñar proyectos de mejora en los centros educativos que  demandan ayuda del Centro de profesores. Esta realidad la entendemos como un reto  que necesitamos afrontar.  

El próximo curso vamos a continuar la formación interna del Seminario de Formación  de Formadores con la participación de profesorado de la UIB, hecho que nos obliga a  gestionar el  tiempo de que disponemos para  dedicar una parte a la reflexionar para  mejorar la función del asesor y del CEP. El hecho de contar con profesionales de la  universidad enriquece estas sesiones. 

(6)

5. PARTICIPACIÓN  IMPACTO  EN LOS  DISTINTOS  SECTORES  DE  LA  COMUNIDAD 

EDUCATIVA  

Como ha quedado definido  en el punto  anterior, vamos a  mantener contactos  periódicos con profesores de la UIB con el fin que nos asesoren en el seminario sobre 

Formación de Formadores. Por tanto, aunque no como participante en este proyecto,   la UIB puede constituir una ayuda para nosotros en el sentido que los aspectos que  trataremos en el seminario están relacionados, como no puede ser de otra manera,  con el trabajo del asesor y concretamente en la intervención de este en los centros.   Este proyecto tiene como eje principal mejorar la formación de los docentes en sus  propios centros  y al mismo tiempo facilitar la participación de los diferentes sectores  de la comunidad educativa de los mismos. 

Por  una  parte,  los  centros  los  que  asesoremos  participaran,  aunque  algunos  indirectamente, en el desarrollo de este proyecto. Constituirán el escenario en el cual  los asesores y asesoras del CEP desarrollaran su trabajo formativo. Por otra parte, el  profesorado de estos centros tienen un papel clave en cuanto a la   implantación del  trabajo competencial y en cuanto a la evaluación de la actividad formativa.  

   

6. PARTICIPACIÓN  IMPLICACIÓN  DE  OTRAS  ENTIDADES  INSTITUCIONES  DEL 

ENTORNO 

El trabajo competencial constituye en sí mismo una oportunidad para abrir los centros  a la comunidad educativa, en este sentido los CEP también tenemos que dar un paso  más y ser flexibles ante este nuevo reto.  

Figure

Actualización...

Referencias

Actualización...

Related subjects :