Diseño para la educación infantil en ecología. Material didactico para introducir al niño en la cultura del reciclaje

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(1)DISEÑO PARA LA EDUCACION INFANTIL EN ECOLOGIA. MATERIAL DIDACTICO PARA INTRODUCIR AL NIÑO EN LA CULTURA DEL RECICLAJE. ALEXANDRA OSPINA PARDO. UNIVERSIDAD DE LOS ANDES FACULTAD DE ARQUITECTURA DEPARTAMENTO DE DISEÑO INDUSTRIAL BOGOTA, D.C. 2005.

(2) DISEÑO PARA LA EDUCACION INFANTIL EN ECOLOGIA. ALEXANDRA OSPINA PARDO. Proyecto de Grado Material didáctico para introducir al niño en la cultura del reciclaje EDU-EKO. Miguel Angel Ovalle A. Director Proyecto de Grado. UNIVERSIDAD DE LOS ANDES FACULTAD DE ARQUITECTURA DEPARTAMENTO DE DISEÑO INDUSTRIAL BOGOTA, D.C. 2005.

(3) A m i Mam a y m i Herm ana, Por ser un apoyo Constante en este proceso..

(4) AGRADECIMIENTOS.. A. los. profesores. y. asesores. del. departamento. de. Diseño,. especialmente a Miguel Angel Ovalle, Santiago Barriga y Leonardo Morales por su continua colaboración en el proceso de investigación y desarrollo del proyecto y por sus diferentes enfoques, los cuales me permitieron entender la constante ósmosis existente entre funcionalidad y estética del mismo.. A mi mama y hermana, quienes siempre creyeron en mí y fueron un apoyo incondicional.. A mis amigos y compañeros, con quienes, de cada experiencia vivida quedaron múltiples recuerdos que me per mitieron descubrir, que sin ustedes el Diseño no hubiera sido el proceso formativo más interesante, abierto, experimental y creativo por el que he pasado: Paula Carrillo, Catalina Orjuela, Gabriel Garzón, María José García, David Cardozo y Daniel Matta..

(5) CONTENIDO. Pág.. AGRADECIMIENTOS ABSTRACT INTRODUCCION. 7 8. OBJETIVOS ALCANCES DEL PROYECTO. 9 10. MARCOS REFERENCIALES. 11. 1. Medio Ambiente. 11. 1.1 El Reciclaje. 11. 2. Contexto. 13. 2.1. Características socio-demográficas de la Educación de Colombia. 3. Educación Básica. 13 15. 3.1. Las características del preescolar. 15. 3.2. Niños de 5 y 6 Años. 16. 3.3. Teoría Constructivista. 17. 3.4 Material Didáctico 4. Mercado. 18 20. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN. 22. ENUNCIADOS TEÓRICOS Y RESULTADOS. 23. DESARROLLO ALTERNATIVA FINAL. 26. APORTE PROFESIONAL. 30. FUENTES. 32. BIBLIOGRAFÍA. 33.

(6) ABSTRACT El objetivo de este Proyecto de Grado es crear un material didáctico que desarrolle, apoye y afir me conocimientos de reciclaje en niños de 5 y 6 años. Experiencias personales, como tener contenedores demarcados para clasificar la basura pero no tener el conocimiento sobre el reciclaje dificultaban la clasificación correspondiente.. Observaciones hechas a los estudiantes de la Universidad de los Andes demostraron la mis ma actitud y dificultad. La problemática que enfrentamos es la falta de una cultura de reciclaje debido a la falta de educación respecto al tema, por lo tanto es importante. entender y. aprender que por medio de simples actitudes como clasificar materiales aprovechables podríamos ayudar sustancialmente a la producción de nuevos productos sin necesidad de recurrir al mis mo recurso natural del que fueron hechos anteriormente.. A partir de esta situación. inicie la investigación sobre el tema,. encontrando dos puntos para actuar. El primero el fenómeno ecológico y el segundo el educativo. A partir del educativo observe y analice como era trabajado el tema del reciclaje en el nivel preescolar, las capacidades y actitudes características de edades de 5 y 6 años y por ultimo la situación de la educación en Colombia, deter minando la importancia de diseñar materiales didácticos como un refuerzo a lo aprendido dentro del aula.. 7.

(7) INTRODUCCION El medio ambiente es el conjunto de todas las cosas vivas que nos rodean, de éste obtenemos agua, comida, combustibles y materias primas que sirven para fabricar las cosas que utilizamos diariamente, pero al hacer un mal uso o abusar de estos recursos naturales lo ponemos en peligro y lo agotamos. El conocimiento del medio natural implica la exploración e investigación de los elementos y fenómenos que lo componen. El niño y la niña en Educación Infantil conocen su medio, si es capaz de actuar con los objetos que lo componen y si a partir de esas manipulaciones es capaz de percibir las características principales de los mismos. Contribuir desde la educación a la construcción de una visión del estado del mundo y de las actitudes que debemos adoptar para generar cambios y a largo plazo ir llevando a nuestra sociedad a sentar bases para un desarrollo sostenible. definido por la Comisión de. Medio. Ambiente y del Desarrollo (1998) como “aquel que atiende. a las. necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras para atender a sus propias necesidades”. En Colombia es relativamente poco lo que se ha hecho con respecto a mater iales didácticos para el aprendizaje del tema del reciclaje, según el trabajo de campo los. materiales reciclables son utilizados en. actividades artísticas y de creatividad en el niño, pero especialmente en el nivel de preescolar en donde hay un aprendizaje de actitudes, hábitos y valores que son la clave para fomentar proyectos educativos como este son desaprovechados. A partir de la falta de recursos educativos en el tema, se inicia este proyecto que pretende diseñar un material didáctico educativo que permita al niño ver la necesidad de proteger los recursos naturales por medio del reciclaje,. utilizando para esto. imágenes de fácil lectura, y la construcción de tableros que cuentan una historia que el niño debe desarrollar según las decisiones tomadas dentro de la construcción del tablero e hipótesis obtenidas. Entre mas racionalizada sea la actividad mas fácil será la asimilación de conceptos en el niño.. 8.

(8) OBJETIVOS. Objetivo general: Diseñar una propuesta objetual que motive a niños en etapa preescolar (5-6 años) al cuidado de los recursos naturales por medio del reciclaje.. Objetivos Específicos: •. Desarrollar en el niño los conceptos de lógica matemática como la clasificación, agrupación, comparación y asociación por medio del material didáctico, a través de las fichas, sus colores, números. y tamaños para la construcción de. conceptos relacionados con el reciclaje. •. Familiar izar al niño con el contexto natural y ecológico que lo rodea con el fin de estimularlo para el cuidado del mismo.. •. A través de las propuestas objetuales generar nuevas metodologías de enseñanza ayudando a las instituciones educativas. a reorientar y organizar el currículum escolar. para abordar de mejor manera temáticas ambientales. •. Sensibilizar al niño a través de los sentidos mejorando su sentido de percepción y per mitiendo una mejor interacción de este con los recursos naturales que conforman su entorno.. 9.

(9) ALCANCES DEL PROYECTO A nivel ambiental es importante ver como este proyecto se enfoca en crear una oportunidad para que el niño fortalezca su contacto con la naturaleza y se constituya una nueva generación promotora del cuidado de los recursos naturales a través de acciones tan simples como el reciclaje, sin dejar de lado la conciencia que se empieza a generar permitiendo la conservación a largo plazo del medio ambiente con pequeñas actitudes y acciones desarrolladas por estas nuevas generaciones.. Por otro lado el poder crear nuevas propuestas objetuales en el campo educativo, es el mayor alcance del proyecto, que a su vez permite incorporar de una forma didáctica y mas cercana al niño el tema del reciclaje, dando las bases para buscar mas alternativas objetuales que permitan a la educación complementar su estructura educativa y llevar a acabo otros proyectos.. Por ultimo, creo que al per mitirle al niño un contacto mas directo con el medio ambiente por medio de EDU- EKO, influirá en su desempeño social y familiar ya que las actitudes aprendidas durante este proyecto se verán reflejadas en contextos diferentes al escolar.. 10.

(10) MARCOS DE REFERENCIA 1 MEDIO AMBIENTE 1.1 EL RECICLAJE A través del tiempo. y por la concentración en núcleos urbanos e. industriales hemos ido alterando el equilibrio natural y agravando los índices demográficos, pues la concentración de contaminación y desperdicios, están ocupando espacios muy reducidos que, junto con periodos de tiempo insuficientes para ser procesados, son absorbidos por el suelo, aire y aguas, superando la capacidad de la tierra de reintegrarlos.. El proceso del reciclaje consiste en volver a utilizar los mismos mater iales que fueron desechados y que aún son aptos para elaborar otros productos o refabricar los mismos a través de un proceso industrial. Cada persona produce diariamente 1Kg de residuos, suma de los desechos domésticos y el consumo de bienes industriales, muchos de ellos desechables tras su uso y fabricados con materiales no biodegradables.. El reciclado es la única solución viable al problema de la acumulación de los residuos. La posterior reutilización de lo materiales reciclados es además la mejor forma de evitar la extracción de materias primas o de recursos no renovables como el petróleo, lo cual, a su vez reducirá las necesidades energéticas para la propia extracción y transformación en productos manufacturados.. De acuerdo a al cultura de las tres R (reducir, reutilizar y reciclar) la conciencia ciudadana participa más en las dos primeras ya que son mucho más cotidianas a nuestra realidad y han estado mas presentes. Por ejemplo en la reducción generalmente lo hacemos ahorrando agua o energía apagando la luz o el televisor cuando no los estamos usando, y reutilizando lo hacemos cuando usamos por el otro lado el papel impreso por una sola cara o le damos otra función a las cajas de cartón. 11.

(11) o botellas plásticas, pero el reciclaje es el ultimo paso al que deberíamos llegar y del que menos sabemos pues somos poco concientes de las consecuencias que tiene nuestras actitudes cuando generamos. tanta basura y de los beneficios que traería consigo la. separación de materiales reciclados desde la fuente( el hogar, colegios, empresas etc.). A pesar de este fenómeno ecológico de proteger el planeta a través de un desarrollo sostenible, existe también un fenómeno pedagógico, ya que no hay una cultura definida como el conjunto de manifestaciones, costumbres y modos de vida de un pueblo, sobre el reciclaje en Colombia. Por lo tanto creo que la educación es la herramienta que hace falta para crear esa cultura, y los que deben empezar a generar un cambio son los niños, pues es en la primera infancia donde no solo hay una formación cognitiva sino social constituida de valores, hábitos y costumbres. Después de un trabajo de campo sobre productos educativos basados en la educación del medio ambiente tanto en instituciones como empresas de juguetes, noté una deficiencia en los recursos utilizados sobre el tema del reciclaje, ya que en la mayoría de establecimientos utilizan los materiales aprovechables para despertar la creatividad del niño en actividades artísticas, pero no hay un análisis previo de lo que realmente están usando, de su origen y de su impacto en la naturaleza.. A partir de este hueco en la educación nace el proyecto que basado en los objetivos mencionados anteriormente determinaron que el producto fuera un material didáctico que sirva de apoyo a los profesores quienes deben realizar actividades preliminares como visitas a la tienda o supermercado, a los parques ejerciendo actividades de percepción que le per mitan al niño reconocer el recurso natural, y distinguir los mater iales aprovechables que salen del recurso, y con el material didáctico lo que se pretende es un afianzamiento de los conocimientos adquiridos en esas actividades.. 12.

(12) 2. CONTEXTO 2.1. CARACTERÍSTICAS SOCIO-DEMOGRAFICAS DE LA EDUCACION DE COLOMBIA De acuerdo con el DANE bogota es la ciudad con mayor índice de crecimiento poblacional con un indicie del 2.4% frente al 1.8% a nivel nacional, según estas estadísticas y el Departamento Administrativo de Planeaciòn Distrital. para el año 2003 la población en edad escolar. (PEE) es de 1.572.925 niños y jóvenes. La PEE de estratos 1 y 2 representa el 46,2% del total de PEE del Distrito. Alrededor del 80% de esta población, se concentra en las localidades de Ciudad Bolívar (22,1%), San Cristóbal (14,9%), Bosa (13,1%), Kennedy (12,2%), Usme (10,0%) y Suba (8,3%). El estrato tres concentra el 41,2% de la PEE, mientras los estratos 4, 5 y 6 concentran el 12,1% de la PEE del Distrito. (http://w w w .sedbogota.edu.co). La cobertura educativa que muestra el sistema educativo de Bogotá conformado por la oferta del sector oficial y privado desde el grado 0º hasta el grado 11º, en 2002, atendió 1.513.328 niños y jóvenes. Repartidos en el sistema educativo distrital quien tiene la capacidad de atender a 98.2 niños de cada 100 en edad de asistir al colegio, de los cuales 54% fueron financiados por el Distrito, mientras que en el sector educativo no oficial se estimó una capacidad de 695.836 niños y jóvenes. La población en edad escolar según el proyecto y la investigación entre los 5 a 6 años durante 1998 y 2003 tuvo un índice de crecimiento del 1.2% al 2.1%, para el año 98 tuvo un numero de 231.427 mientras que para el 2003 fue de 267.983 con una participación en 1998 del 16.0% y en el 2003 del 17.0% mostrando un incremento tan solo del 1% que para los objetivos de la secretaria todav ía sigue siendo un índice muy bajo.. 13.

(13) Según las estadísticas para el año 2003 los establecimientos educativos están repartidos en 363 administrados por la SED, 23 administrados en concesión y 2.549 establecimientos no oficiales. Para un total de 2935 establecimientos. ( Fuente: Cálculos Subdirección de Análisis SectorialSED, con base en Directorio de Establecimientos, con corte a 01 de Septiembre). Establecim ientos educativos no oficiales según jornadas educativas Bogotá, 2003*. Tipo de establecimiento. Total. Participación %. Preescolar. 673. 24.1. Básica Primaria. 85. 3.0. Preescolar y Básica Primaria. 847. 30.3. Preescolar y Básica Completa. 206. 7.4. Básica Secundaria y Media. 255. 9.1. Básica Completa y Media. 164. 5.9. 515. 18.4. Básica Completa. 31. 1.1. Otros. 18. 0.6. 2,794. 100.0 %. Preescolar, Básica Completa y Media. Total. 14.

(14) Según la tabla anterior hay 2.241 de 2.794 establecimientos no oficiales con preescolar cifra significativa para el proyecto ya que puede tener un alcance elevado sobre la educación del tema de reciclaje y el campo de acción es mas significativo si lo miramos en tér minos de mercado porque en los establecimientos del estado solo podr ían entrar este tipo de productos a través de licitaciones. Pero si el proyecto se une a campañas de reciclaje y recolección tanto en instituciones como en barrios el impacto educativo seria mayor.. 3. EDUCACIÓN BASICA 3.1. LAS CARACTERÍSTICAS DEL PREESCOLAR El preescolar es la educación inicial que comprende al niño hasta los 6 años de vida, convirtiéndose en el contexto donde adquiere conductas, habilidades y hábitos para desarrollarse en campos sociales, cognitivos, emocionales y afectivos, que de una u otra forma exigen la interacción de padres, educadores, compañeros y todos aquellos que estén en contacto con el niño.. Para poder crear conciencia y cultura sobre el reciclaje en las personas o en la sociedad, es necesario hacer énfasis en la población de niños en edad preescolar, los cuales se encuentran en un proceso de desarrollo y aprendizaje, donde se deben plantear este tipo de proyectos educativos pues sus destinatarios serán los encargados de promover un cambio de conducta a nivel generacional, y a su vez los adultos aprenderán de una forma indirecta y paralela a través de lo que los niños aprendan en el establecimiento educativo ya que la mayor parte de su día lo invierten aquí y lo aprendido lo comparten después en su hogar.. El contexto del preescolar es muy importante para el planteamiento de este proyecto porque se necesita que todos tanto grandes como pequeños sepan como funciona el reciclaje, y aquí es donde se da la oportunidad no solo de aprenderlo si no de practicarlo, ya que en el contexto familiar muchos no tienen la posibilidad, ni la conciencia de. 15.

(15) ejercerlo. En el colegio a través de diferentes contenedores que se utilizan en las zonas comunes o de tráfico pesado, o a través de las actividades como que los niños traigan de sus casas estos materiales, como papel, cartón o plástico, mas el material didáctico. Hacen que el niño vaya creando una conciencia sobre el tema y a través de las actividades dejadas para la casa; la familia participa de manera pasiva en el aprendizaje.. 3.2 NIÑOS DE 5 Y 6 AÑOS. El desarrollo del niño en esta etapa de infancia preescolar, presenta cambios en todos los niveles de su personalidad. Comienzan a ser más reflexivos y a considerar los objetos como parte de una totalidad. El juego simbólico adquiere fuerza y protagonismo. Las relaciones sociales se consolidan por su capacidad de comunicación, adquiere las primeras nociones de tamaño, forma, cantidad, y tiempo. Es una edad llena de preguntas y curiosidad pues es cuando aparece el ¿Por qué?, además cada vez es capaz de concentrar la atención durante mas tiempo y de participar en actividades aunque todav ía esta muy marcada esa etapa ego centrista.. Algunas actividades que se usan en el preescolar son los juegos como el bingo, las loter ías, la tienda o los super mercados, y objetos como los rompecabezas, la construcción de bloques, la recolección de semillas, piedras, arena para desarrollar la percepción en los niños a través de los sentidos y enseñar conceptos de lógica matemática como la clasificación, comparación, conocimiento de los números, organización de datos, agrupación, representación grafica: color, textura, forma y resolución de problemas.. Esta información fue utilizada para el diseño del material didáctico, ya que los tableros tienen que ser construidos en forma de rompecabezas para formar un concepto. Esto implica que el niño debe hacer una clasificación y una agrupación de fichas de acuerdo al color escogido. 16.

(16) por el y por la forma de las fichas de su tablero y después tiene que organizar esos datos para la construcción de los escenarios por medio de una asociación de color-numero que tiene el lado posterior de la ficha y se relaciona con la imagen del tablero base. Al finalizar el niño le cuenta a los de su mesa las conclusiones que obtiene de las imágenes graficas encontradas.. El uso del material debe ser guiado por el docente para facilitar el aprendizaje del niño y ver si está comprendiendo el tema.. 3.3. TEORIA CONSTRUCTIVISTA El constructivismo es una teoría de educación representada. por el. psicólogo suizo Jean Piaget (1896-1980). Este psicólogo obtuvo sus observaciones estudiando a sus tres hijos, y su preocupación especial estaba basada en esa sucesión. de etapas que preceden al. pensamiento lógico del adulto. La perspectiva. de Piaget sobre el constructivismo basada en la. construcción de conocimiento mediante la reorganización de estructuras cognitivas en donde el conocimiento no es una copia de la realidad, pero se obtiene cuando se ha modificado o transformado a través de las experiencias individuales, no es suficiente para el proyecto y es necesario complementar lo con el desarrollo del constructivismo por parte de Vigotsky donde el conocimiento se desarrolla por la relación que hay entre los factores internos/cognitivos y externos/entorno sociocultural, la experiencia individual siempre está mediada por las interacciones sociales presentes, esto implica que lo que un alumno aprende está influenciado por la cultura, el lenguaje, las creencias, la relación con los otros compañeros, la relación con el maestro y los conocimientos previos de las actividades preliminares realizadas con relación al tema en el contexto escolar.. 17.

(17) Lo importante de estas teor ías de aprendizaje es hacer que los niños se sientan incluidos en la responsabilidad de participar con su tarea individual, por medio de la construcción de los escenarios que enseña unas actitudes respecto al medio ambiente para el éxito de un proyecto que modele de alguna manera la complejidad de la realidad social (falta de cultura y educación del reciclaje).. El material didáctico diseñado pretende ser constructivista en la medida en que le proporciona experiencias perceptivas al niño por parte del profesor mediante actividades que el permitan identificar los diferentes escenarios de su contexto exterior, que luego deben ser reconocidos en el material didáctico(el origen: recurso natural, el uso: la aplicación, y el reciclaje: la actitud), a través de la composición aditiva que ellos realizan después de haber hecho una clasificación y agrupación de fichas por un criterio establecido del niño que puede ser el color,. la forma, o el. tamaño y que finaliza cuando el niño formula una hipótesis sobre lo que. w w w .bajavisual.com. armo y lo comparte con su grupo de trabajo.. 3.4. MATERIAL DIDACTICO. A partir de la investigación realizada sobre el tema del reciclaje en el contexto educativo y el análisis hecho a los recursos utilizados para la educación, los materiales didácticos son la herramienta mas utilizada para el desarrollo del aprendizaje cognitivo(memoria, imaginación, concentración). social(desarrolla. la. actividad. individual. pero. paralelamente con sus compañeros) y emotivo( ya que el material a través de operaciones sencillas implica un reto y un estimulo en el niño, lo que lo motiva y le da auto confianza).. w w w .juguet es -didact icos .com. Mater ial se refiere al conjunto de herramientas u objetos pertenecientes a una familia objetual necesarios para el desempeño de un servicio o el ejercicio de una profesión, en este caso pedagógica, y la manipulación y la construcción a través de operaciones concretas, son la didáctica que. 18.

(18) lleva a los niños a generar hipótesis como resultado de sus operaciones que tienen un contenido educativo y que finalmente propicia un. MUESTRA S OBJETUA LES. enriquecimiento del vocabulario infantil.. Se utilizan productos como los rompecabezas, dominó o loter ías que son armadas dependiendo de los objetivos didácticos, por ejemplo por superposición es decir que cada ficha se pone sobre su igual, color, forma, tamaño o posición. O por apareamiento es decir por relación sujeto-objeto, por ejemplo niño-gorra, y por idénticos donde el tablero base tiene cada una de las piezas.. w w w .juguet es -didact icos .com. Conceptos como la constancia del color, la forma, el tamaño, asociación, decisión y la integración a partir de las partes, son los conceptos para desarrollar la actividad y el diseño de materiales didácticos, sin embargo en el proyecto no solo se pretende desarrollar objetivos didácticos sino que tiene un alto contenido conceptual referente al medio ambiente, por lo tanto es importante convertirla en una actividad placentera y creativa que implique esfuerzos y desafíos en el niño.. El diseño de mater iales didácticos debe estar deter minado por la evolución del niño dependiendo de su edad, como los niños de 5 años están en una etapa preoperacional es necesario que el lenguaje tanto grafico como objetual sea sencillo, por ejemplo las muestras objetuales que observamos acá, nos enseñan que lo que utilizan los niños son objetos de figuras geométricas básicas con los colores primarios, para que luego ellos identifiquen estos conceptos y después los encajen en formas similares o hagan construcciones o composiciones cada vez mas complejas.. 19. w w w .pinochot oy s.com.

(19) La mayor ía de tableros tradicionales como el de las loterías,. domino, bingo,. juegos de mesa. están diseñados con formas cuadradas por ser desarrollados. en. grupo,. pero. el. material. didáctico que estoy proponiendo, se construye de manera individual, porque el niño debe reconocer los tres escenarios que muestran el ciclo del reciclaje, aunque no es obligatoria esa forma de enseñanza, también podrían trabajar 3 niños por tablero ya que son 3 círculos que lo componen, aunque cada niño asimilaría mas fácil la pieza que ar mo, además la forma casi triangular obtenida del símbolo del reciclaje, que esta compuesta por tres pentágonos de diferentes niveles haciendo similitud a una escalera para seguir una dirección, no entorpeció la actividad, al contrario la hizo mas acogedora y permitió que los niños tuvieran mas concentración en esta, obtuvieron fácil acceso a cada uno de los círculos por pequeñas rotaciones, siguiendo el patrón de lectura establecido por las alturas de los módulos pentagonales y el símbolo del reciclaje.. 4. MERCADO El nombre del producto es EDU- EKO, viene de las palabras educación y ecología, siempre buscando hacerlo fácil de pronunciar para los niños y de recordar, ya que en las experimentaciones los niños presentan todavía dificultad para pronunciar las consonantes RR y la R. como reciclaje, reutilizar, reducir, pero no para entender su significado.. El estudio del mercadeo del producto se hizo bajo la asesoria de Diana Martínez Administradora de Juegos y Didácticos PINOCHO, Jairo López director de Juegos Didácticos en la RONDA, y por ultimo visitando pequeños distribuidores y almacenes de cadena como Imaginarium, Pepe Ganga, Iserra, Superley, Exito entre otros con el fin de ver la distribución en góndola sobre los productos educativos relacionados con el reciclaje y medio ambiente y para conocer otras tipologias de juegos y materiales didácticos.. 20.

(20) Al hacer este trabajo de campo y a través de las experimentaciones con los diferentes modelos, decidí utilizar materiales como el EVA, para la realización de las fichas a través de troquel y del proceso de Screen para el proceso gráfico sobre ellas. Además por medio de las pruebas realizadas con los usuarios era necesario buscar un material que fuera lavable, flexible, resistente, no toxico, divertido, que no maltrata ninguna parte del cuerpo con su manipulación y por ultimo de diferentes colores. Y con el tablero sucede lo mismo aunque este debe ser más resistente que las fichas por los esfuerzos que se hacen sobre el y se plantea el poliestireno termoformado. USUA RIO S O C O NSUM IDO RES N IÑ O S quienes lo disfrutan sin haberlo adquirido. DIREC T O S. INDIREC T O. Consumidores principales. Colegios Privados, Colegios Oficiales, Secretaria De Educación, Instituciones, Jardines Privados, de bienestar social y familiar, Empresas. C A NA LES DE DIST RIBUC ION. DIREC T A. Distribuidorcliente C olegios P riv ados. SHOW ROOM INTERNET. TELEVISON Y PRENSAS. ALMACENES DE CADENA.. INDIREC T A S E C RE TA RIA DE E DU C A C IO N . P RO V EEDORES. EMPRESA S DE JUGUETES Pinocho Ronda Kimera Trío toy s Colombia educando importodo. C olegios e instituciones oficiales. N egociación a trav és de licitaciones. Establecimientos Establecimientos. 21.

(21) DISEÑO DE LA INVESTIGACION Se inicia con la búsqueda del grupo objetivo en la que yo podía generar cambios de actitudes y plantear el reciclaje como parte de nuestro sistema de vida, obteniendo como resultado que tanto la elección de los usuarios como del contexto son igual de importantes, la vicepresidente para América Latina de la Organización Mundial de Educación Preescolar(Omep) Graciela Rodr íguez dice que “la elección del jardín infantil es igual o tal vez mas importante que al elección del colegio grande, porque se ha comprobado que esta es la edad en la que se ponen las bases de la educación y formación en todos los aspectos: afectiva, creativa e intelectual.”(EL TIEMPO, lunes 26 de abril/2004.sección 2-6). La edad a la que se refiere es la edad escolar en donde hasta los 5 años el 90% del desarrollo del cerebro, las conexiones neurológicas y la maduración cerebral tienen lugar.. Esta investigación se trabajó con la colaboración del. jardín de la. Universidad de los Andes, asesorada por la profesora Sandra Sánchez del. grado Transición, en el jardín solecitos asesorada por las. profesoras Martha Muette y Marisol Castro, quienes me ayudaron a comprender el desarrollo del niño, para lograr determinar hasta donde podía llegar el diseño del material didáctico.. En pr imer lugar se elaboro un protocolo para las experimentaciones de las diferentes alternativas realizadas, con el fin de conocer las respuesta de los niños hacia el material didáctico, lo que me per mitió ver cuanto sabían los niños del tema y que tan atractivo podía llegar a ser, también me per mito conocer como el sistema educativo maneja la educación del reciclaje y que actividades usan para desarrollarlo, mostrando que el reciclaje no esta comprendida dentro de los planes educativos como una clase, pero si como un actividad artística que desarrolla la creatividad del niño, aunque no hay una actividad. 22.

(22) preliminar educativa sobre los mater iales, de donde vienen,. la actitud. del niño hacia estos, y el porque deberían reciclarse.. De la mis ma manera se desarrollo una entrevista para los padres de familia del edificio Bassel II sobre la educación de sus hijos con relación al reciclaje y del 100%, el 80% mostró que hay una deficiencia educativa en cuanto al tema, por lo tanto estaban interesados en que fuera incluido dentro del aula, para comenzar a generar cambios de actitudes no solo en el contexto escolar sino familiar.. Teniendo en cuenta los parámetros que aportó la investigación se llegó a la primera alternativa. Con este primer modelo se inició el trabajo de campo y análisis por parte de profesores del Jardín Infantil de los Andes, quienes aprobaron el material como un mater ial que per mite el aprendizaje de las actitudes que debe tener el niño frente al reciclaje, que cumple con los objetivos planteados al inicio de la investigación, y ayuda al aprendizaje de otras áreas que pueden llegar a desarrollarse con el material didáctico.. La recolección de información fue hecha a partir de observaciones en el trabajo de campo, información por Internet, entrevistas y la recopilación de actitudes frente a los modelos por parte de los niños que quedaron registradas en notas, videos y fotografías.. ENUNCIADOS TEÓRICOS Y RESULTADOS. En esta parte del proceso muestro las etapas del proyecto y los actores que me permitieron tomar decisiones y determinar la esencia y el diseño del material didáctico.. El proceso conceptual busca la apropiación de conceptos del reciclaje, a través de tres escenarios que muestran las tres etapas más importantes para sensibilizar al niño del cuidado de los recursos. 23.

(23) naturales por medio de la temática abordada, y la actitud frente a los materiales de desecho que son aprovechables.. En el proceso de diseño surgen 4 alternativas desarrolladas a lo largo del semestre, y que fueron experimentadas con el usuario objetivo. De estas alternativas se extrajo los elementos más significativos para mejorar el proceso de diseño en el material didáctico para poder transmitir la información conceptual pertinente.. Este material es una alternativa pedagógica para la educación infantil, con el fin de facilitar la apropiación de conceptos relacionados con la cultura del reciclaje. Se ha desarrollado. EDU- EKO ( Educación. Ecológica), basado en diferentes teorías una de ellas de juego de simulación, especialmente cuando se proyectan. algunos de los. elementos que interactúan dentro de deter minadas situaciones. En este caso es el ciclo del reciclaje, simulando sus relaciones, buscando una repercusión con las actitudes de los niños. en posibles situaciones. ambiéntales y culturales de manera positiva y generacional.. Sin embargo generar una conciencia infantil sobre la importancia en que sean ellos quienes se apropien de los conocimientos para que el día de mañana pueda generar aportes sociales para el mundo en que vivimos no fue una tarea sencilla. Conceptos como descubrir el mundo, apropiar contenido y construir hipótesis son utilizados para la estructuración del proyecto, y el como hacerlo se logra a través de conceptos como la transformación y la integración. de todos los. elementos presentes en EDU- EKO, para lograr los objetivos planteados desde un principio.. El niño debe experimentar un proceso que implique pasar del pensamiento simple al complejo. Desde la primera etapa, cuado toda esta desarmado, desorganizado, individualizado, pasar a una etapa de observación que le per mite al niño diferenciar, clasific ar y agrupar según diferentes criterios de forma, color o tamaño. El conocimiento pasa a la. 24.

(24) construcción de todo un sistema de los círculos y sus tableros, que los lleva a la integración de elementos (fichas) y a una actitud creadora en la construcción de sus propias teorías con relación a los elementos gráficos, contenido esencial del material didáctico.. 25.

(25) DESARROLLO ALTERNATIVA FINAL. EDU-EKO MATERIAL DIDACTICO. PLASTICO El material didáctico esta conformado por tres tableros de diferente color con el fin de diferenciar el material que se debe reciclar. El azul es para el papel, el verde es para el vidrio y el amarillo es para el plástico. Cada PAPEL. tablero esta compuesto por tres círculos tridimensionales que a su vez están compuestos por dos fichas cada uno, con el fin de que el usuario por medio de la forma logre encajarlas.. Estos círculos muestran las tres escenas más importantes dentro del proceso educativo del reciclaje, Las escenas son el conjunto de elementos que representan el lugar donde pasa la acción y fueron encontradas desde la experimentación con la primera alternativa. Tuvieron una evolución a nivel grafico y tridimensional, para ofrecerle al usuario una imagen, producto de su propio contexto e información y una forma, producto de la necesidad para una fácil manipulación y ensamble.. 26. VIDRIO.

(26) 1. EVOLUCION GRAFICA. 2. EVOLUCION TRIDEMENSIONAL. P rop u e st a 1. P rop uesta 2. P rop uesta 3. P rop u e st a Fin a l. EVOLUCION TRIDIMENSIONAL. EVOLUCION CONCEPTUAL. Fichas. 1. Recurso natural. 2. Aplicación del Recurso natural. 3. Tablero. 27.

(27) Por ultimo pero no menos importante son dos fichas especiales guardadas en unas bolsas de tela de color dependiendo del tablero al que pertenecen. Estas 2 fichas son la esencia del contenido a enseñar, pues son estas las que explican el verdadero significado de porque reciclar y son el detonante que permite al niño buscar la solución a su historia y a su. RECICLAJE DEL PAPEL. Posición original. rompecabezas. Estas bolsas son entregadas después de haber armado las escenas, dividiendo el proceso educativo. Posición original. en dos partes con el fin de conocer lo que el niño ha entendido a partir de lo construido (1era etapa) y a unificar conceptos aprendidos en clase y en las actividades preliminares al material didáctico (2da etapa). Las fichas pueden tener diferentes ubicaciones pero solo en dos círculos de los tres, según la interpretación que el usuario de acuerdo a la escena. 1. Transición. B OLSA MAGICA. este obteniendo, sin embargo tienen una posición original en un circulo especifico que se denota por el diseño grafico, la historia y la secuencia de las escenas, a su vez cuando es ubicada en su correcto lugar, queda un negativo en el circulo de. 2. transición (escena 2), en cada ciclo, en la primera escena se le enseña al niño el recurso natural del que se extrae el material que se vera en la escena dos, y en la tercera se les enseña la actitud que deben tomar ante el recurso hecho producto. Por lo tanto la escena dos siempre será de transición, porque, por ejemplo en este ciclo del papel, el tronco debe volver a su recurso y para que no lo sigamos usando y desgastando la caja de leche o los productos derivados de la madera siempre deberán ser depositados en contenedores de reciclaje. 28. 3.

(28) 4. que por lo general indican el material que contienen y de esta forma obtener el mismo producto mas veces sin necesidad de recurrir al recuro natural porque es el que estamos cuidando. La ubicación de las fichas y las hipótesis que los niños expliquen demostraran al profesor si el niño esta entendiendo la dinámica del material y su contenido.. 29.

(29) APORTE PROFESIONAL El proyecto de grado no solo es el resultado de lo enseñado en la Academia sino también es la expresión y el. enfoque que como. profesional se le esta dando el proyecto, por lo tanto es importante resaltar que para la realización de este. proyecto a parte de ser. diseñadores y estar en la búsqueda constante de nuevas propuestas o sistemas que den soluciones a las necesidades encontradas en el diario vivir y en las diferentes relaciones de hombre-objeto-contexto, también es necesario comprender y ser parte del entorno en el que se quiere actuar para llegar a una excelente propuesta objetual.. Por esto, parte del proceso fue llegar a una profunda investigación del usuario, del contexto y de la temática que se quería abordar para tener excelentes resultados en el momento de iniciar el uso del objeto propuesto. El aprendizaje adquirido durante el desarrollo fue una de las experiencias mas enriquecedoras, ya que entender y pensar como estos pequeños genios, no fue tarea fácil, pero aun así hicieron de mi proyecto, el mejor medio de aprendizaje para cuidar el medio ambiente en el que están creciendo, fueron ellos los que por medio de sus ideas, dibujos, propuestas y sinceras actitudes guías constantes del desarrollo del producto.. De manera paralela, se realizaron. diferentes alternativas que. me. permitieron llegar a una propuesta que cumpliera con los objetivos propuestos desde un principio, en donde la fusión de la investigación y la practica se ven reflejadas y demuestran el conocimiento que se tiene sobre el tema, Pues gracias a este proceso de experimentación y de interacción con el usuario y el objeto se presentaron varios errores solo fueron parte de un excelente resultado.. Esta metodología fue el medio que permitió llevar a cabo de manera organizada el proceso y medir de la misma manera el nivel en el que estaba el producto en cada etapa, a esta metodología se suma la. 30.

(30) intervención de diferentes puntos de vista, ya que dentro del horario de clase se llevo a cabo el trabajo de grupo, lo que per mitió que el proceso de diseño fuera mas creativo y funcional pues estaba lleno de criticas constructivas y de dif erentes puntos de vista que permitieron que el proceso no se estancara , que fluyera con naturalidad y adquiriera bases mas sólidas para su construcción.. El producto final creo que tiene un aporte profesional bastante amplio, pues se inicio con un proceso de diseño en un contexto poco familiar para nosotros los diseñadores como lo es la educación. Estos productos educativos son objetos que de alguna manera están en su etapa inicial y son productos que pueden llegar a evolucionar y a integrar muchas mas temáticas educativas, lo importante ahora, es que hemos entrado en otro contexto que a pesar de ser tan ajeno al nuestro, me pareció que el intercambio diseño-pedagogía fue muy enriquecedor, además, se logró el inicio de una pequeño eslabón. que poco a poco se ira. convirtiendo en una cadena con excelente estructura.. 31.

(31) FUENTES •. Jardín infantil los solecitos Marisol castro, Claudia Muette,. •. Jardín infantil de los Andes. TEL: 3324335 Ext. 3306.. Profesora: Sandra Sánchez. •. Niños del jardín de la Universidad de los Andes.. Nicolás Aldarraga Mesa. Maria Alejandra Bolaños. Julián Bonilla Rendón. Ricardo Castañeda. Maria Alejandra Torres. Natalia Vanegas García. Gretel Daniela Herrera. Juan Sebastián Espinosa. Nicolás Fernando León. Jorge Felipe Velandia. Luna Valeria Parra Cristian Rivera. •. Profesora Preescolar: Martha Isabel Matallana. •. Publicista, Gabriel Garzón. Universidad Jorge. Tadeo. Lozano. •. Edificio. BASSEL. II.. Padres. de. familia. ( Entrevistas. anónimas) Cra. 11 Bis No.123-10. Santa Bárbara. •. RONDA. Director de Juegos Didácticos, Jairo López, Autopista Medellín Km. 11 vereda la Punta, municipio de Tenjo. TEL 8772010. •. Juegos y Didácticos Pinocho, administradora Diana Martínez.. •. SECRETARIA. DE. EDUCACION,. medios. educativos.. Subsecretario Académico. Alejandro Álvarez. TEL 3153448 •. Guiarte Publicidad. Calle 74 No.24-28 telefax: 2407800.. •. Maute, artículos para confección y tapicería. Cra. 25. No. 6626 telefax 240 1557.. •. Muebles Hender, calle 74 No. 39-22. TEL 3290192.. •. Gom aEVA, Cra. 24 A No. 19-40 Sur. PBX 3613621.. •. Acrilinea, calle 63c NO. 32-30. PBX 3470155.. •. Troqueles y Troquelados, cra 25 A No. 2-39 Santa Isabel, TEL 2373285.. 32.

(32) BIBLIOGRAFIA Metodología. •. Bruno Munari, Como nacen los objetos.. Constructivism o. •. JEAN PIAGET. Seis Estudios de Psicología. Editorial Labor, S.A. 1994.. •. Vygotsky, Pensamiento y lenguaje. Barcelona, Paidós, 1995. Educación. •. Ministerio. de. Educación. Nacional.. LINEA MIENTOS. CURRICULARES. CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL. •. Alfredo Sarmiento, Luz Perla Tovar y Carmen Alam, SITUACION DE LA EDUCACION EN COLOMBIA. educación compromiso de todos, 2001.. •. Maria Helena Lopez de Bernal, Maria Teresa Arango de Narváez. COMO APRENDER Y CRECER CON SU HIJO. 2002.. •. MA ESTRA INFANTIL. Revista año 1. numero 1. editora cinco cultural. 2004.. •. IMGINARIUM. Catalogo invierno No. 26, 2004.. •. Verónica Bronstein, Ricardo Vargas NIÑOS CREA TIVOS. Editorial Océano,2001.. •. Edgard Denison, Guang Yu Ren, editorial McGraw -Hill. PACKAGING 3 ENVASES ECOLOGICOS, 2002.. Glosario • Diccionario Larousse Ilustrado, Paris, 1964.. 33.

(33) Sostenibilidad •. Edw in Datschefski, El re-diseño de productos “ Productos Sustentables” el regreso a los ciclos naturales, Mc Graw Hill Interamericana, Editores S.A de C.V.. Web-grafía •. http://www.waece.com Asociación Mundial de Educadores Infantiles.. •. http://icarito.tercera.cl/enc_virtual/e_tecologica/reciclaje/pag3 .htm. •. http://w w w .eduguia.net/Docentes/1a5%20anos/pedagogia. •. http://w w w .rds.org.co/conserva/gerencia.. •. http://w w w .importodo.com. •. http://adigital.pntic.mec.es/~aramo/juegos/juegos. •. http://w w w .educacioninicial.com. •. http: w w w .DAMA.gov.co/preas/. •. http:// w w w .ecoline-technics.com. •. http://w w w .w orldbank.org/children. •. http://w w w .redcicla.com. •. http://w w w .tutoria.com. 34.

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