Lingüística I coord. [por] Celina Leal de Rodríguez... [y otras]

Texto completo

(1)

AREA III

Lingüística I

ler. Semestre

(2)
(3)

ö / / 3 - o

¿M M

(4)

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V , i

Coordinadoras:

Celina Leal de Rodríguez.

Diana A. Guerra Garza.

P a t r i c i a I . Barranco de González.

Socorro Imelda Balderas Puente.

(5)

INTRODUCCION.

El presente volumen fue realizado con la f i n a l i d a d de encaminar al alumno hacia una r e f l e x i ó n sobre las nuevas disposiciones en el uso del lenguaje.

Con esto, no tratamos de i m p a r t i r un curso completo de L i n g ü i s t i c a ; nuestra intención es de continuar con la t r a -y e c t o r i a -ya marcada en los t r e s cursos de enseñanza secun-d a r i a ; a través secun-de los cuales ya se manejó una serie secun-de términos l i n g ü í s t i c o s y que en c i e r t a forma se hizo un es-t u d i o comparaes-tivo y f i l o s ó f i c o de la lengua.

En este pequeño l i b r o se da gran importancia al lugar que ocupa el lenguaje como un aspecto de la vida y como un aspecto especial de simbolización.

(6)

ABREVIATURAS USADAS EN ESTE LIBRO.

E Enunciado.

S Sujeto.

P Predicado.

N Núcleo.

M Modificador.

E Enlace.

T Término.

S E Sintagma Endocéntrico.

S EX Sintagma Exocéntrico.

Mo Morfema.

Gra Gramema.

L Lexema.

(7)

' J 'o*

c

INTRODUCCION.

CAPITULO I . LENGUAJE Y COMUNICACION.

1.- Concepto de lenguaje y comunicación. 2 . - Importancia del lenguaje.

3 . - Diferentes formas de comunicación. Tipos de lenguaje.

4 . - Medios de comunicación masiva. 5 . - E j e r c i c i o s .

CAPITULO I I . PRINCIPIOS LINGÜISTICOS.

1.- Signos y señales.

2. El signo l i n g ü í s t i c o y sus c a r a c t e r í s t i -cas.

3 . La doble a r t i c u l a c i ó n del signo l i n g ü í s -t i c o .

4 . - Lengua y habla.

5.- Ciencias que se ocupan del estudio del signo l i n g ü í s t i c o .

CAPITULO I I I . LOS MORFEMAS Y SUS CLASES.

1.- El- morfema.

2 . - Clases de morfemas. 3.~ Lexemas y Gramemas.

4 . - Lexemas y d e r i v a t i v o s . E j e r c i c i o s . 5 . - Palabras compuestas.

CAPITULO IV. MORFEMA Y SINTAGMA.

1.- Núcleo y modificadores. Enlace y término. 2 . - Sintagma Endocéntrico y Sintagma Exocér.-'

t r i c o .

(8)

l e r . SEMESTRE. UNIDAD IV.

LENGUAJE Y COMUNICACION.

AREA I I I .

En esta unidad veremos el primer c a p í t u l o de tu l i b r o

Noc¿one¿ di UnglLUtíca pues consideramos necesario para comenzar el c u r s o , tener una noción c l a r a de l o que es el l e n guaje y de l a importancia de l a comunicación. Los s i g u i e n tes o b j e t i v o s que serán contestados en esta semana de t r a b a -j o te ayudarán:

OBJETIVOS:

1 . - Expresar con tus propias palabras un concepto de co municación.

-2 . - Expresar con tus propias palabras un concepto de — lenguaje.

3 . - C i t a r por l o menos cinco motivos o r i g i n a l e s que ha-gan evidente l a importancia del lenguaje.

4 . - C i t a r y e x p l i c a r brevemente, por l o menos cuatro d i f e r e n t e s formas de comunicación o t i p o s de lenguaje.

5 . - E x p l i c a r brevemente l o que entiendes por medios de comunicación masiva.

6.« Enumerar los cuatro medios de comunicación masiva.

PROCEDIMIENTO:

(9)

conceptos, así probableme^^ a ^ d e f i ' n i c i o n e s fU S 2 y ^Practica con tus companeros el e j e r c i c i o de las páginas

h a c e r ' e T s e ^ u i r ' e ? t 0? °K l 0 bienes que

Si tienes afguna ^ c o ^

s i g u i e n t e : ^ 5 6 t e f a c 1 1 1 t e m á s trabajo t e sugerimos el

RITMO DE TRABAJO:

l e r . día - Objetivos 1 y 2 Zo. dfa - Objetivos 3 y 4 3er. día - Objetivos 5 y 6

d í a " n ^S l?n d e l 0 s o b^ t i v o s por medio de las

preguntas y respuestas en las mesas.

LENGUAJE Y COMUNICACION.

1 . - CONCEPTO DE COMUNICACION.

El s i g l o XX es el Siglo de Oro de l a comunicación, pues en este s i g l o el hombre ha descubierto y perfeccionado m e -dios de comunicación que hasta hace poco nadie imaginaba.

Pero, ha pesar de todo, el hombre sigue sintiéndose más sólo que nunca, constituyendo esta s i t u a c i ó n un grave proble^ ma en todo el mundo.

¿Qué nos pasa? ¿Por qué no nos podemos comunicar? -¿Por qué hay un abismo entre generaciones?

li nosotros tratásemos de resolver el problema, la p r i mera pregunta s e r í a : ¿Qué es comunicación? ¿Qué es c o m u n i -car? Comunicación es p a r t i c i p a r , dar, compartir; pero, — ¿qué?: ideas, sentimientos, h a l l a z g o s . . .

El lenguaje es el hecho más usual de comunicación entre los hombres. En el lenguaje, un emisor - e l que habla - tran_s mi te un mensaje al receptor - el que escucha. - Este acto que aparentemente r e s u l t a tan simple, es en realidad bastan-te más complicado, y ha de cumplir una s e r i e de r e q u i s i t o s para que pueda r e a l i z a r s e en su p l e n i t u d .

x *

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conceptos, así probableme^^ a ^ d e f T n i c i o n e s fU S 2 y ^Practica con tus companeros el e j e r c i c i o de las páginas

h a c e r ' e T s e ^ u i r ' e ? t 0? °K l 0 bienes que

Si tienes afguna ^ c o ^

s i g u i e n t e : ^ 5 6 t e f a c 1 1 1 t e m á s trabajo t e sugerimos el

RITMO DE TRABAJO:

l e r . día - Objetivos 1 y 2 Zo. dfa - Objetivos 3 y 4 3er. día - Objetivos 5 y 6

d í a " n ^S l?n d e l 0 s o b^ t i v o s por medio de las

preguntas y respuestas en las mesas.

LENGUAJE Y COMUNICACION.

1 . - CONCEPTO DE COMUNICACION.

El s i g l o XX es el Siglo de Oro de l a comunicación, pues en este s i g l o el hombre ha descubierto y perfeccionado m e -dios de comunicación que hasta hace poco nadie imaginaba.

Pero, ha pesar de todo, el hombre sigue sintiéndose más sólo que nunca, constituyendo esta s i t u a c i ó n un grave proble^ ma en todo el mundo.

¿Qué nos pasa? ¿Por qué no nos podemos comunicar? -¿Por qué hay un abismo entre generaciones?

li nosotros tratásemos de resolver el problema, la p r i mera pregunta s e r í a : ¿Qué es comunicación? ¿Qué es c o m u n i -car? Comunicación es p a r t i c i p a r , dar, compartir; pero, — ¿qué?: ideas, sentimientos, h a l l a z g o s . . .

El lenguaje es el hecho más usual de comunicación entre los hombres. En el lenguaje, un emisor - e l que habla - tran_s mi te un mensaje al receptor - el que escucha. - Este acto que aparentemente r e s u l t a tan simple, es en realidad bastan-te más complicado, y ha de cumplir una s e r i e de r e q u i s i t o s para que pueda r e a l i z a r s e en su p l e n i t u d .

x *

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EJERCICIO.

P r a c t i c a con cuatro o cinco de tus compañeros, r e -unidos, e l s i g u i e n t e e j e r c i c i o :

a. Imaginen que nuestra lengua va a desaparecer del planeta y sólo podemos quedarnos con diez p a l a -bras. Anota en una hoja las que t ú coñsTcíeres v i t a

les para l a comunicación. ~

b. Ahora t r a t e n de conversar u t i l i z a n d o sólo las diez palabras que anotó cada uno.

c. Onanse dos equipos y entablen una conversación con las mismas diez p a l a b r a s ) ; nombren un m o d e r a -dor que anote l a p l á t i c a y luego lea ante e l grupo.

d. Planteen y discutan las s i g u i e n t e s preguntas:

¿Qué v a l o r t i e n e l a palabra?

E-S ^ Cf T (Jr- ) fO/»Q ,Q**r°> c(¿>

¿Qué v a l o r t i e n e l a comunicación?

zl t r r e n v s ,y v L^ y

¡£lM±J2 r ? ** nn)p„jr> J p , J w 5 „ ¿> Lid

t i hn u y i /n y) t, , jes,, / ^

¿Cuáles fueron las palabras en que c o i n c i d i e r o n más -compañeros?

Cc-r»! n/oy W / c/<y. _ _

¿Cómo serían las lenguas p r i m i t i v a s ?

r * ^ ) b e Je cj/buio'S ye>y.

<J

Expresa tus propios conceptos de comunicación y len^ guaje.

_ ¿nu ly I ^ c/z-cj y ri/

2 . - IMPORTANCIA DEL LENGUAJE.

Lee e l s i g u i e n t e a r t í c u l o :

"Me l l e v a r o n a l h o s p i t a l , me a b r i e r o n l a garganta, in_ t r o d u j e r o n una bomba de succión para sacar c i e r t a clase de -materia de mis pulmones, que s i se comprime en forma de pelo ta y se avienta a l s u e l o , r e b o t a . Volví en mí en l a mesa de operaciones. Todos tenían gorras verdes, m a s c a r i l l a s verdes y botas verdes. Había una enorme y f u e r t e luz sobre mi cabeza. Traté de d e c i r palabras comunes: ¿Dónde estoy? Pero mi a l i e n t o s.Ólo s a l í a a través de l a I n c i s i ó n en mi garganta, -una gran herida que parecía boca. Ni s i q u i e r a podía murmurar.

¿Por qué?

(12)

Ustedes no se pueden imaginar l o t e r r i b l e que es eso. -Fue entonces cuando pensé que t a l vez estaba muerta. Has^ ta entonces me d i cuenta del t e r r i b l e a p a r a t o , y de que no me podía mover. Todo mi cuerpo estaba p a r a l i z a d o . Pero creo que mis párpados se estaban moviendo y mi boca -t r a -t a b a de moverse. No se por cuan-to -tiempo nadie se dio cuenta. Yo g r i t é por dentro como en uno de esos h o r r i -bles cuentos de t e r r o r que uno l e e , en donde a l g u i e n se d e s p i e r t a dentro de un ataúd.

Finalmente, una de las enfermeras se d i o cuenta de -que mis ojos estaban a b i e r t o s ; y debió haber v i s t o una mirada tan a t e r r o r i z a d a en mis o j o s , que se i n c l i n ó — hacia mí y me d i j o que estaba en l a c l í n i c a de Londres y que todo iba a s a l i r b i e n . Yo sabía que me iba a m o r i r . Hice un gesto para d e c i r l e que quería e s c r i b i r a l -go, porque l a sensación de no poder comunicarme me daba más miedo que c u a l q u i e r o t r a cosa. E s c r i b í : ¿Me estoy muriendo? y mi c a l i g r a f í a parecía l a de un niño de 3 -años: ocupaba toda l a página. Después e n t r é en o t r o es^ tado de coma".

( E l i z a b e t h Taylor h a b l a , por Richard Meryman. L i f e , Diciembre 18, 1964).

Las personas que no saben expresarse pierden muchas -oportunidades en toda su v i d a , puesto que nunca sabremos l o que s i e n t e n y l o que desean. El l e n g u a j e , pues, es un c o n t a c t o d i r e c t o con l a r e a l i d a d que nos rodea y con nuestro -mundo i n t e r i o r .

Con frecuencia hemos tropezado con:

a. discursos larguísimos en los que no se dice nada.

b . eminentes i n v e s t i g a d o r e s incapaces de dar una confe rencia o de responder a una e n t r e v i s t a .

c . l i c e n c i a d o s que cometen f a l t a s de o r t o g r a f í a .

d. p o l í t i c o s que se g l o r í a n de haber l e í d o pocos l i b r o s en muchos años.

e. profesionales que tienen una concepción i n f a n t i l y -s i m p l i -s t a de la vida

f . f u n c i o n a r i o s que r i aírente " e s t e " , " d i -go", e t c .

g„ estudiantes de l a Unive ^ ¡ que presentan trabajos

confusos.

h. a r t í c u l o s e s c r i t o s por profesionales con c i t a s y r e -ferencias i n i n t e l i g i b l e s .

Todas estas d e f i c i e n c i a s provienen de que estas p e r s o -nas:

- no saben u t i l i z a r sus conocimientos gramaticales para mejorar su capacidad de comunicación.

- nunca se e j e r c i t a r o n en l a expresión o r a l .

- nadie los enseñó a r e d a c t a r .

- aprendieron a i n t e r p r e t a r los signos e s c r i t o r , pero no a l e e r §u profundidad.

- no se a f i c i o n a r o n a l a l e c t u r a .

- no aprendieron a u t i l i z a r fuentes e s c r i t a s .

- se interesaron exclusivamente "por las i d e a s " , como s i éstas no se manifestaran por medio de palabras.

En resumen, no utudúvwn el lenguaje como un mecUo de. comunicación ¿nctiópenóable pana cualquier actividad proje^o_ nal. Son penonaó que ¿e empobrecen y que empobrecen a lo¿ -que ¿06 e¿>cuchan.

Por l o t a n t o , l o que debemos hacer es:

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conocer e l Lenguaje, como una expresión de una época,3 _ DIFERENTES FORMAS DE COMUNICACION 0 TIPOS DE LENGUAJE,

de un grupo s o c i a l , de una persona.

Estos son algunos t i p o s de lenguajes empleados por e l hombre:

- i n v e n t a r un modo personal de expresarnos.

- d e s a r r o l l a r l a h a b i l i d a d de expresar nuestros pensa-mientos de una manera c l a r a y comprensible.

- ser conscientes de que, al e s c r i b i r , debemos expre-sar nuestras ideas y sentimientos con sobriedad, y de que nuestras ideas deben e s t a r bien presentadas y fundamentadas.

- s e n t i r n o s capaces de comunicarnos de manera agrada-ble y e f i c a z .

- d e s a r r o l l a r l a h a b i l i d a d de i n t e r p r e t a r y c r i t i c a r también los empleos c o t i d i a n o s del lenguaje.

- conocer los autores por sus obras, comprenderlos y a d q u i r i r su propio c r i t e r i o de v a l o r a c i ó n l i t e r a r i a .

- comprender todas las p o s i b i l i d a d e s de expresión de nuestra época y u t i l i z a r l a s .

Con l a base a n t e r i o r , c i t a por l o menos cinco motivos que hagan evidente l a importancia del lenguaje.

'' (7 Qe-e^ • ka y / >n ^ „ r / ) ¡^ |

. s , " . t é & T C Ç i O * *

-o £1 )4 Je e y & esorto s

¡p f y e } M C ts?

Cg »o p / p s Jer

// Je /

Vf ÁJL JO. Jj/. 'ILLd S.-1- 'Je

/

Ç o yy) j? / € A

—y—"• ' — yy

.ri J o r e 5

Musical

- X V f ,

Mímico.

Í1-T

Matemático.

G e r o g l í f i e o s .

S e ñ a l a t i v o .

¿Conoces e l lenguaje de l o s animales? Veamos algunos

i

ejemplos:

La g a l l i n a cacarea. La oveja b a l a .

El g a l l o canta. El t o r o brama, muje.

La rana croa. La perdiz a j e a .

El gato maulla. El perro l a d r a .

El j a b a l í a r r ú a . El asno rebuzna.

(14)

EJERCICIO

¿Qué o t r o t i p o de lenguaje conoces? Enumera todos los que r e c u d e s .

£ / r ) f / t f o í * * / Fsrf¡Uy.

IL^le & f/.C0 e -fe , .

4 . - LOS MEDIOS DE COMUNICACION MASIVA.

La prensa, la r a d i o , la t e l e v i s i ó n y el cine son denomi-nados medios de comunicación masiva porque están d i r i g i d o s a un número indeterminado de personas. Esto quiere d e c i r que están d i r i g i d o s a cualquiera que compre un l i b r o , un pe r i ó d i c o , que encienda l a radio o el t e l e v i s o r . Lo c o n t r a r i o pasa con el c o r r e o , el t e l é g r a f o o el t e l é f o n o , que son me-dios u t i l i z a d o s de persona a persona (o de empresa a empre-sa, e t c . ) .

5 . - EJERCICIO.

Elabora un cuadro s i n ó p t i c o con los cuatro medios de comunicación masiva.

Fen o J ¿c ©

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^ / r f r í o 5

/Wa t ic/.«$J*¿J'}lr>ei ¿?*s<r /e hu } 5/ 0'v 4 ca /n en íes

c CÍ J, i/o

f / / ' J h >7

(15)

AUTOEVALUACION.

1. Expresa brevemente qué entiendes por comunicación:

c/qr U *** » f e

2. Expresa brevemente qué entiendes por lenguaje:

p ! — ^ o»; re,,;«» Í ^ J r ^ ^ j

rea ) j m ? ^ ^ ¡

3. C i t a cuatro motivos por los que crees que el lenquaie

es importante: ' y u t l J C

t í s " '•<- C^Uzc k

—L-LJ-Jií

í ~ £—b .Í J ¿o man í

4. C i t a por l o menos cuatro formas de comunicación y e x p l i

ca, en forma breve, cada una de e l l a s : 1

M í l J c j s l l f .

5. ¿Qué s i g n i f i c a : "medios de comunicación masiva"?

1 ' ^ 5 S e r e S< * ' 9 / o J o

e ( /n un.

Ja-6. Enumera 1 os cuatro medios de conunicación

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l e r . SEMESTRE. UNIDAD V.

PRINCIPIOS LINGÜISTICOS.

AREA I I I .

En los tres cursos de secundaria que f i n a l i z a r o n , posiblemente t e d i s t e cuenta de la gran importancia que t i e -ne el lenguaje; asf como de lo ú t i l que es dispo-ner de ese instrumento que fundamentalmente usas para ponerte en comu-nicación con los demás. Seguramente te f a m i l i a r i z a s t e con la nueva terminología respecto al uso del lenguaje, que t a l vez te haya resultado d i f í c i l , pero te d i s t e cuenta oue con tenacidad y dedicación se logra lo que uno se propone.

Te pedimos que leas el c a p i t u l o detenidamente para mayor comprensión y mejor aprovechamiento del mismo.

OBJETIVOS:

Como resultado del estudio de la presente unidad, l o -graras:

* 1 . - Explicar las clases de signos y señales que hay, dando ejemplos.

* 2 . - Establecer la d i f e r e n c i a entre signo, mensaie v codigo.

* 3 . Explicar las tres c a r a c t e r í s t i c a s del signo l i n -g ü í s t i c o .

4 . - Establ ecer la d i f e r e n c i a entre lengua y habla.

5 . - Tener h a b i l i d a d para separar signos l i n g ü í s t i c o s en sus dos n i v e l e s .

(17)

PROCEDIMIENTO:

Estudia e l c a p í t u l o I I de t u l i b r o de LingDis^ t i c a . Te recomendamos, que busques o t r o s ejemplos para que adquieras f a c i l i d a d para r e a l i z a r los o b j e t i v o s .

NOTA: Para tener derecho a l a evaluación correspondí'en. t e , deberás r e a l i z a r los o b j e t i v o s y l a autoevaluación bien constestados que será e l r e q u i s i t o . Lo entregarás a t u maes t r o e l día a n t e r i o r a l a e v a l u a c i ó n .

RITMO DE TRABAJO:

PRINCIPIOS LINGÜISTICOS.

l e r . día

2o. día 3 e r . día 4o. día

- Leer e l c a p í t u l o I I de t u l i b r o de Nocio-nes L i n g t f í t i c a s y r e s o l v e r e l o b j e t i v o 1

O b j e t i v o s 2 y 3. O b j e t i v o s 4 , 5 y Autoevaluación y

6.

repaso general

En e l c a p í t u l o a n t e r i o r hablamos de la comunicación y de la importancia de l a misma. El presente c a p í t u l o nos ocupará del instrumento a través del cual se logra establecer esa r e lación entre los hombres. Este complejo instrumento que se -u t i l i z a para l a com-unicación, se llama l e n g -u a j e .

La comunicación se efectúa por medio de signos y s e ñ a -l e s ; éstos nos rodean por todas partes: en -la ciudad, en e -l campo, en las c a r r e t e r a s , en los mapas, e t c . Si no fuera a s í , nuestro mundo r e s u l t a r í a desordenado, c a ó t i c o y muerto, por-que hasta los animales tienen la necesidad de la comunica — c i ón.

1.- SIGNOS Y SEÑALES.

Los signos y señales que nos rodean son principalmente acústicos y v i s u a l e s .

Son a c ú s t i c o s : El tañido de las campanas, el l l a n t o de un n i ñ o , el sonido de la sirena de una ambulancia, el s i l b i -do del agente de t r á n s i t o , los aplausos, e t c .

Son v i s u a l e s : Todas las señales de t r á f i c o , l a luz de las l u c i é r n a g a s , los gestos, e t c .

Los signos y señales t i e n e n un s i g n i f i c a d o y s i r v e n

instrumento de comunicación.

(18)

PROCEDIMIENTO:

Estudia e l c a p í t u l o I I de t u l i b r o de LingDis^ t i c a . Te recomendamos, que busques o t r o s ejemplos para que adquieras f a c i l i d a d para r e a l i z a r los o b j e t i v o s .

NOTA: Para tener derecho a l a evaluación correspondí'en. t e , deberás r e a l i z a r los o b j e t i v o s y l a autoevaluación bien constestados que será e l r e q u i s i t o . Lo entregarás a t u maes t r o e l día a n t e r i o r a l a e v a l u a c i ó n .

RITMO DE TRABAJO:

PRINCIPIOS LINGÜISTICOS.

l e r . día

2o. día 3 e r . día 4o. día

- Leer e l c a p í t u l o I I de t u l i b r o de Nocio-nes L i n g t f í t i c a s y r e s o l v e r e l o b j e t i v o 1

O b j e t i v o s 2 y 3. O b j e t i v o s 4 , 5 y Autoevaluación y

6.

repaso general

En e l c a p í t u l o a n t e r i o r hablamos de la comunicación y de la importancia de l a misma. El presente c a p í t u l o nos ocupará del instrumento a través del cual se logra establecer esa r e lación entre los hombres. Este complejo instrumento que se -u t i l i z a para l a com-unicación, se llama l e n g -u a j e .

La comunicación se efectúa por medio de signos y s e ñ a -l e s ; éstos nos rodean por todas partes: en -la ciudad, en e -l campo, en las c a r r e t e r a s , en los mapas, e t c . Si no fuera a s í , nuestro mundo r e s u l t a r í a desordenado, c a ó t i c o y muerto, por-que hasta los animales tienen la necesidad de la comunica— c i ón.

1.- SIGNOS Y SEÑALES.

Los signos y señales que nos rodean son principalmente acústicos y v i s u a l e s .

Son a c ú s t i c o s : El tañido de las campanas, el l l a n t o de un n i ñ o , el sonido de la sirena de una ambulancia, el s i l b i -do del agente de t r á n s i t o , los aplausos, e t c .

Son v i s u a l e s : Todas las señales de t r á f i c o , l a luz de las l u c i é r n a g a s , los gestos, e t c .

Los signos y señales t i e n e n un s i g n i f i c a d o y s i r v e n

instrumento de comunicación.

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Lo que ¿e comunica mediante. Ugno* ¿e Urna mernaje^.

El conjunto de Ugno* que ¿e utiUzan para redactar o componer un menaje *e Uama c6dtgo_ y ionma m Mma

Ejemplo:

Mensaje:

No hay vuelta a la i z q u i e r d a .

Paso estrecho. Mensaje:

Camino sinuoso.

Crucc de f e r r o c a r r i l .

SIGNO LINGUISTICO Y SUS CARACTERISTICAS

De todos los signos que u t i l i z a el hombre para transmi t i r sus mensajes el más importante es el signo l i n g ü í s t i c o .

Hablamos con nuestros semejantes combinando signos l i n guísticos más complejos, que es a l o que se 1 lama, cadena ha blada.

Cuando hablamos, los signos no aparecen de un modo de sordenado

barcos

; ' f¡0fp J

sino que aparecen en forma encadenada, encadenados unos con otros:

a esta combinación de signos se l e llama cadena hablada.

1 0 2 0 1 1 5 3 6 6

(20)

Veamos o t r o ejemplo:

Casa es un signo l i n g ü í s t i c o .

La casa es un signo l i n g ü í s t i c o más complejo.

La casa verde + es un signo l i n g ü í s t i c o más complejo.

La casa verde de l a c a l l e 12 - es un signo l i n g ü í s t i c o más complejo.

El signo l i n g ü í s t i c o nos presenta t r e s c a r a c t e r í s t i c a s :

) El signo l i n g ü í s t i c o es b i p l á n i c o , es d e c i r , una unidad compuesta.por dos elementos; una s e r i e de sonidos que c o n s t i t u y e n el plano de l a expresión y un s i g n i f i c a d o -que c o n s t i t u y e el plano del c o n t e n i d o .

Para que esto r e s u l t e más c l a r o , daremos unos ei'em--p i os:

En el signo l i n g ü í s t i c o á r b o l , se combinan unos so-nidos .árbol/, que es el plano de l a e x p r e s i ó n , con el s i g n i f i c a d o á r b o l , que c o n s t i t u y e el plano del contenido o imagen de l a cosa.

i&thoZj - PCanr de ta e.xpn&óión i

Plana del contenido.

En el signo l i n g ü í s t i c o lo¿ niño* juegan a la pelota

se combi dan uno¿ sonidos /loó niño¿ juegan a la pelota/

o plano de l a expresión y los niños juegan a l a p e l o t a o plano de c o n t e n i d o .

/ Lo-6 niño* juegan a la pelota/ Plano de l a

expresión.

Plano del cor. ten i do.

En todo signo l i n g ü í s t i c o se han de dar los dos p l a -nos: el plano de l a expresión y el plano del c o n t e n i d o . Estos dos planos se asocian de t a l forma que, para que haya signo l i n g ü í s t i c o , no se puede dar un plano s i n el o t r o .

Expresión + Contenido = Signo UnguCittco.

El signo l i n g ü í s t i c o es a r b i t r a r i o , es d e c i r , que -los hablantes de un idioma se han puesto de acuerdo para d a r l e l a expresión a cada contenido; por ejemplo, los -hispanohablantes hemos convenido en dar l a e x p r e s i ó n :

/ó t i lai a e s t e contenido Ï

y Imebal a e s t e o t r o contenido

(21)

y / m u a / a este o t r o contenido

se n a m a r 1 a " l s ° à ., a S e 1 W í a y la s i l l a

c o n v e n i d o ^ n q u V ^ ^ V " r ™ " ' ^ t a b l e c i d o de o t r a forma l a cL Ti ? " 1 0 h u b 1 e r a e s

bres, ' l a s c o s a s ' l e v a r í a n otros non

} signo^ 1 i n g ü í s t i c o1 es <,ue e l

es descomponible en d e c i r que

Tenemos la expresión s i g u i e n t e :

libno gnuQAo

?a f r a s e a n t e r i o r t i e n e m f ? / ^ a d o ) o sea que y una imagen de ía cosa ( c o n t e n ! ¡ la C ü s?1 c? E x p r e s i ó n )

vez cada palabra de f f do). A su contenido, la palabra l h \ 6 o r t l e n G expresión y

nar / e < M0/ , y t i c , " expresión al

mencio-namos de] o b j e t o La dobfe q U e n o s

veremos en el punto s gu L t e 0" C a d a s i^n o l a

DOBLE ARTICULACION DEL SIGNO LINGÜISTICO.

} componer porque se puede

des-se descompone en d i s n i v e l e s en e 1 nU f d°ble POr^G

primera a r t i c u l a c i ó n , e l s i a n o V L s u p e r i o r o y estos en o t r o s v c í ' 9 e descompone en o t r o s

y asi sucesivamente hasta que llega

a r t i c u l a c i ó n contenido y

La palabra g a t i t o se descompone en t r e s morfemas-g a t - i t - o cada morfema es simorfemas-gno 1 i n morfemas-g l H s t i c o poro e'se compone de expresión y contenido.

ear a e r i a era

i t

c a r r i t 0 cas i t a 1 i b r i t 0 bon i t 0

o

niñ 7 o buen ¡o conej jo pt'ini [o

Cada uno de estos morfemas g a t - i t - o son s < W \ / ' / „ - • ' S ^ s m i n i m o? > Porque ya no se pueden d I ' '

En e l l a n ^P e q U e ñ atq U? t e n ? ñ n s i g n i f i c a d o v co [en do

t n esta primera a r t i c u l a c i ó n se l l e g a al I f n i t e Si U

n o l l Z s i o n o f l f 1 a s a r l e s " e s u ' t t p e ° r r c ^ e ^ ^ d e 1 ^ ^ ; ^ 5 ' ^ t e n d r í n

gat i t 0

Expresión

c i e r t o

animal pequeño mascu 1 ino contenido

( / )

0*3 C CT en c . •r- -r- O

MORFEMA MORFEMA MORFEMA

(22)

ga t i t o EXPRESION

no t i e n e contenido

no t i e n e contenido

no t i e n e contenido

b) En el n i v e l i n f e r i o r o segunda a r t i c u l a c i ó n , el signo l i n g ü í s t i c o se descompone en unidades mínimas de expre sion que se llaman FONEMAS.

Los fonemas no son signos l i n g ü í s t i c o s porque tienen expresión, pero carecen de contenido.

La palabra g a t i t o t i e n e seis fonemas g - a - t - i - t - o * la palabra niño t i e n e cuatro fonemas n - i - ñ - o ; l a pala-ora perro t i e n e cuatro fonemas p - e - r r - o .

Doble a r t i c u l a c i ó n del signo l i n g ü í s t i c o

Primera a r t i c u l a c i ó n . . . MORFEMAS

MORFEMA = Es el signo l i n g ü í s t i c o mínimo. Es signo l i n g ü í s t i c o porque t i e n e expresión y contenido.

Segunda a r t i c u l a c i ó n . . . FONEMAS.

FONEMA = Unidad mínima del plano de la expresión en que se descompone el signo l i n g ü í s t i c o . No es siqno

l i n g ü í s t i c o porque carece de contenido

4 . - LENGUA Y HABLA.

Cuando dos personas establecen una conversación, prime-ro habla una y después la o t r a , es muestra de buena educa-— ción no interrumpirse mutuamente para hacer aclaraciones.

Una p l á t i c a o diálogo entre dos personas determina l o que se llama el c i r c u i t o del habla; el emisor transmite su mensaje ( c o d i f i c a ) y el receptor i n t e r p r e t a dicho mensaje

( d e s c o d i f i c a ) .

En toda comunicación el emisor y el receptor u t i l i z a n el mismo código (Lengua).

PROCESO DE COMUNICACION.

Así pues, podemos descomponer el proceso de comunicación l i n g ü í s t i c a del modo s i g u i e n t e ; un emisor piensa algo --el mensaje- que quiere comunicar a o t r a persona - e l recep-t o r - para hacerl o, debe recep-t r a d u c i r su pensamienrecep-to en sonidos, de acuerdo con unas combinaciones f i j a d a s por el código de la lengua, leyes que afectan no sólo a la pronunciación y a la entonación, sino también a los d i s t i n t o s grupos de s o n i -dos. Así se forma l a cadena sonora que transporta el mensaje hasta el receptor éste,a medida que va oyendo, va r e a l i z a n -do la operación i n v e r s a ; va traducien-do los soni-dos a imáge-nes o a ideas, y d e s c i f r a el mensaje, atribuyéndole casi el mismo s i g n i f i c a d o que quiso darle al emisor.

Dame un c i g a r r i l l o .

(23)

En cambio e l habla que es el mensaje que se comunica; es un acto i n d i v i d u a l , pues es propio de cada persona.

Todas las personas no usan l a misma lengua: los f r a n c e ses usan una lengua, los i t a l i a n o s o t r a , los mexicanos u s a -mos o t r a , e t c .

Dentro de l a misma lengua hay hablas d i f e r e n t e s : e l pro fesor habla de una forma, los estudiantes de o t r a , e t c .

LENGUA: Sistema formado por e l conjunto de los signos l i n g ü í s t i c o s y sus r e l a c i o n e s .

HABLA: Acto i n d i v i d u a l por el que una persona, u t i l i z a n do l a lengua, comunica un mensaje.

5 . - CIENCIAS QUE SE OCUPAN DEL ESTUDIO DEL SIGNO LINGÜISTICO.

Dependiendo del c r i t e r i o que se quiera u t i l i z a r para el estudio del signo l i n g ü í s t i c o , recurrimos a las d i f e r e n t e s -c i e n -c i a s que se o-cupan del mismo, y son las s i g u i e n t e s :

La gramática o m o r f o s i n t a x i s se d i v i d e en dos p a r t e s : La S i n t a x i s que e s t u d i a las funciones de las palabras y la Morfología estudia l a e s t r u c t u r a i n t e r n a de las palabras.

La Semántica estudia el s i g n i f i c a d o de las palabras.

Las unidades del n i v e l i n f e r i o r o segunda a r t i c u l a c i ó n , los Tonemas, se estudian en l a Fonología. La r e a l i z a c i ó n de los fonemas, es d e c i r de los sonidos, se estudian en l a -Fonética.

El uso c o r r e c t o del idioma nos l o enseña l a NORMATIVA.

Una parte de l a normativa es la Gramática de los usos, -que se ocupa de los usos correctos relacionados con l a Gra-mática y l a Semántica.

Otra parte de l a Normativa es la O r t o g r a f í a que se ocupa del uso c o r r e c t o de las l e t r a s y l a O r t o l o g í a que se ocupa de la c o r r e c t a pronunciación de los sonidos.

Ilustraremos l o a n t e r i o r con un ejemplo:

El perro ladra f u e r t e .

Analicemos l a palabra subrayada:

Si seguimos el c r i t e r i o s i n t á c t i c o ^ l a palabra pevio, desempeña l a función de s u j e t o e n " l a o r a c i ó n .

M o r f o l ó g i c o : Está compuesto de dos morfemas ( p e r r - o ) .

Semántico: Es un s u s t a n t i v o común de género masculino y número s i n g u l a r .

Fonológico: Está compuesta de cuatro fonemas p-a-nA-o

Fonético: Son cuatro fonemas que e x i s t e n en la mente del habiante, que al e m i t i r s e se c o n v i e r t e n en sonidos.

O r t o g r á f i c o : La palabra p e n o se escribe con doble.

(24)

AUTOEVALUACION.

ejemplos °l a S e S ^ S 1"9 n°S Y S 6 ñ a l e S q U e h a y' d a n d o

2 . - Explica l o que es un Código.

3 . - ¿Qué es mensaje?

4 . - Explica las t r e s c a r a c t e r í s t i c a s del signo l i n g ü í s t i c o

5 . - Explica qué es lengua y habla.

6 . - Explica cómo se establece el c i r c u i t o del habla.

7 . - Explica qué es e l morfema y el fonema.

8 . - Forma una cadena hablada a p a r t i r de la palabra llbno.

9 " ínF o n e m s0 S S Í g U 1'e n t G S S Í9n o s l i n g ü í s t i c o s en Morfemas

Casita bueno niño árboles M __

F " "

1 0 . - Explica qué estudia la Semántica.

11.- Explica qué estudia la S i n t a x i s .

12. Expresión + Contenido

-13.- ¿Qué es signo?

14.- ¿Qué estudia l a Morfología?

15.- ¿Qué estudia l a Fonología?

16.- Señala e l plano de l a expresión y el plano del conten^ do de los s i g u i e n t e s signos l i n g ü í s t i c o s que componen" l a palabra g a t i t a s .

Plano de la Expresión;

Plano del contenido.

17.- E j e r c i c i o :

Reúnete con o t r o compañero y entre los dos inventad -una clave de signos visuales para comunicaros mensajes. ¿Cómo l e comunicarías con esa clave estos mensajes?

a) Mañana i r é a l parque con mi primo.

b) Mi primo va todos los días al parque.

(25)

l e r . SEMESTRE. UNIDAD1VI.

LOS MORFEMAS Y SUS CLASES.

AREA I I I .

En la presente unidad continuamos usando la nueva t e r minologfa del lenguaje, t e darás cuenta de la importancia" que e x i s t e en conocer la estructura interna o a n á l i s i s mor f o l ó g i c o de las palabras.

OBJETIVOS:

Al f i n a l i z a r el d e s a r r o l l o de la presente unidad ad-q u i r i r á s h a b i l i d a d para:

1 . - E x p l i c a r cada una de las clases de morfemas que hay y señalarlos en algunos ejemplos.

2 . - E x p l i c a r qué es el lexema.

3 . - E x p l i c a r qué es el gramema y sus s i g n i f i c a d o s .

4 . - E x p l i c a r qué es el s u f i j o y el p r e f i j o .

5 . - E x p l i c a r qué s i g n i f i c a d o s aportan los d e r i v a t i v o s .

6 . - Anal i z a r morfológicamente l a estructura interna de las palabras con ejemplos que t e dará t u ase-Sor.

(26)

PROCEDIMIENTO:

níiíct-ir» t

W «

6 1 c aPí t u l° 1 1 1 de t u l i b r ó l e L i n

-g ü i s t i c a . Trata de buscar o t r o s ejemplos.

NOTA:

Los e j e r c i c i o s r e a l i z a d o s y l a autoevaluación contes t a d a , sera el r e q u i s i t o para que presentes e l examen co-rrespondiente.

No o l v i d e s que todo t r a b a j o debes de e n t r e g a r l o l i m -p i o , organizado y bien -presentado e l día a n t e r i o r al exa-men.

RITMO DE TRABAJO:

l e r . día - Lee el c a p í t u l o detenidamente y resuelve el l e r o b j e t i v o .

2o. día - Resolver los o b j e t i v o s 2 , 3 y 4 3er. día - Resolver los o b j e t i v o s 5 y 6. 4o. día - Repaso general y el o b j e t i v o 7

CAPITULO I I I

LOS MORFEMAS Y SUS CLASES.

En e l c a p í t u l o a n t e r i o r se habló de las c i e n c i a s que -estudian el signo l i n g ü í s t i c o , ahora veremos a manera de re paso algunas de e l l a s : La S i n t a x i s o función de las palabras en el uso del lenguaje. La Morfología en cambio, estudia l a e s t r u c t u r a i n t e r n a debías p a l a b r a s , los morfemas que •--;• componen una palabra y el s i g n i f i c a d o que cada morfema t i é ne en l a palabra.

1 . - EL MORFEMA.

Se d i j o que el morfema es l a unidad mínima del n i v e l su p e r i o r o primera a r t i c u l a c i ó n . El morfema es el signo l i n -g ü í s t i c o que no se-compone de o t r o s si-gnos l i n -g ü í s t i c o s ; d e c i r , que el a n á l i s i s morfológico termina en el morfema.

Hay palabras que se componen de un solo morfema.

Ejemplo: A qui dQAde. no peí;

Hay palabras que se componen de más de un morfema:

(27)

PROCEDIMIENTO:

níiíct-ir» t

W «

6 1 c aPí t u l° 1 1 1 de t u 1 ibrode L i n

-g ü i s t i c a . Trata de buscar o t r o s ejemplos.

NOTA:

Los e j e r c i c i o s r e a l i z a d o s y l a autoevaluación contes t a d a , sera el r e q u i s i t o para que presentes e l examen co-rrespondiente.

No o l v i d e s que todo t r a b a j o debes de e n t r e g a r l o l i m -p i o , organizado y bien -presentado e l día a n t e r i o r al exa-men.

RITMO DE TRABAJO:

l e r . día - Lee el c a p í t u l o detenidamente y resuelve el l e r o b j e t i v o .

2o. día - Resolver los o b j e t i v o s 2 , 3 y 4 3er. día - Resolver los o b j e t i v o s 5 y 6. 4o. día - Repaso general y el o b j e t i v o 7

CAPITULO I I I

LOS MORFEMAS Y SUS CLASES.

En e l c a p í t u l o a n t e r i o r se habló de las c i e n c i a s que -estudian el signo l i n g ü í s t i c o , ahora veremos a manera de re paso algunas de e l l a s : La S i n t a x i s o función de las palabras en el uso del lenguaje. La Morfología en cambio, estudia l a e s t r u c t u r a i n t e r n a debías p a l a b r a s , los morfemas que componen una palabra y el s i g n i f i c a d o que cada morfema t i é ne en l a palabra.

1 . - EL MORFEMA.

Se d i j o que el morfema es l a unidad mínima del n i v e l su p e r i o r o primera a r t i c u l a c i ó n . El morfema es el signo l i n -g ü í s t i c o que no se-compone de o t r o s si-gnos l i n -g ü í s t i c o s ; e i d e c i r , que el a n á l i s i s morfológico termina en el morfema.

Hay palabras que se componen de un solo morfema.

Ejemplo: Aqui de*de no por.

Hay palabras que se componen de más de un morfema:

(28)

Zapatero

Amaba

Zapat er o 1 2 3

Am aba 1 2

Hay palabras que se componen de un solo morfema y no pueden u n i r s e con o t r o s morfemas para formar palabras más complejas.

Ejemplo: aUÁ po/i wi kacXa a.quZ

En cambio hay palabras que se pueden u n i r con morfemas formando palabras más complejas.

Por ejemplo: de l a palabra l i b r o

se puede formar:

l i b r e r o l i b r - er - o

l i b r e r í a l i b r - e r í - a

1 i braco l i b r - ac - o

de l a palabra amor

enamorar -> en - amor - ar

enamoradizo en - amor - ad - i z - o

enamorado en - amor - ad - o

El enunciado 1. El caminero l l e v a un p e r r i t o para sus ni ños.

El camin-er-o 1 l e v - a un p e r r - i t - o para su-s n i ñ - o - s .

Cada uno de los morfemas aporta un s i g n i f i c a d o .

El morfema ú de caminero i n d i c a que es el caminero y no la caminera.

El morfema de l l e v a i n d i c a un verbo que no es com p r a r , m p i n t a r , ni pagar.

El morfema peA/i- de p e r r i t o señala un animal que no es gato, c a b a l l o , cigüeña.

El morfema it_ de p e r r i t o s i g n i f i c a pequeño. ¿

El morfema de niños i n d i c a que se t r a t a de más de un n i ñ o , e t c .

El hablante selecciona los morfemas que necesita para componer e l mensaje que él quiere t r a n s m i t i r , porque no es l o mismo d e c i r : el niño escribí! una caita

que: c.í niño quema una caita.

2.- CLASES DE MORFEMAS.

Los morfemas que componen una palabra son de d i s t i n t a c a t e g o r í a .

Existen t r e s clases de morfemas:

(29)

Lexemas D e r i v a t i v o s Gramemas

El lexema es e l centro o núcleo de la palabra, a él se unen los demás morfemas. ' e s e

Ejemplo:

Cantó L

i

Cant

Mo C a n t a d o L 4

C a n t ad

HI

0

L = Lexema Mo= Morfema

Cantantes

[ MP Los morfemas que no son

le-ra nt k x e m a s n o t i e n e n s i g n i f i c a d o , L a n t a n t e s separados de los lexemas.

6 , ad , o , ant , e¿

formar I t i T * q U e " " " " S e u n e n c o n o t r o s morfemas para

formar palabras, o sea, que son lexemas que siempre van so

Ejemplo:

ahora, siempre, detrá*, nunca

ñados d f t í í o S ^ S S s ! « " - " q U 6 S l e B , p r e h a" d e « «

Ejemplo:

n i ñ prim herman hi i nerr 4- * * i i niño primo hermanos h i j o s perro

3 \ - LEXEMAS Y GRAMEMAS.

Ya sabemos que el lexema es el centro o núcleo de la pa-l a b r a .

Los gramemas se unen al lexema para aportar s i g n i f i c a d o de: género, número, tiempo, modo, persona . . .

Las palabras del s i g u i e n t e ejemplo están compuestas de lexemas y gramemas o de lexemas solos.

Por mi casa pasan dos camiones.

Lexemas - Por mi cas

gramemas

-pas dos camion

an es

Las palabras por, tní ij doó se componen únicamente de l e -xemas .

Las palabras cat>at pa¿an ij camones, se componen de lexe

mas y gramemas

El gramema a de casa, indica género femenino y número s i n g u l a r .

El gramema an de pasan, indica la t e r c e r a persona del p l u r a l , del verFo pasar.

El gramema e¿, i n d i c a el p l u r a l masculino de camión.

(30)

nnrnnl s i e mPr e exige un lexema en que apoyarse

porque a i s l a d o no t i e n e v a l o r s i g n i f i c a t i v o . p y d ! s e'

no. Hay lexemas que unas veces l l e v a n gramema y o t r a s veces

No l l e v a n gramema

León f l o r actor j a r d í n árbol

l l e v a n gramema

Leones f l o r e s actores j a r d i n e s árboles

cadosâcon R « ? " " 8 S e d Í C G * * van ma_r

v a n ^ s e ^ i c e ' o u P ^ n T f q u e Püe d e n l l e v a r pamema no l o l i e

gramema cero S C°n 9 r a m e m a ° q u e 1 1 e v a n "

Leon/es león imagen

imagen/es L Gra L Gra L Gra

L Gra león es león 0 imagen 0

imagen es

4 . - LEXEMAS Y DERIVATIVOS.

Se d i j o anteriormente que el lexema es el centro o núcleo de las palabras. Los gramemas y d e r i v a t i v o s se unen al lexema para formar las palabras

L Gra D

lexema gramema d e r i v a t i v o

Los d e r i v a t i v o s se unen al lexema para aportar s i g n i f i c a -dos :

de tamaño + gato g a t i t o de o f i c i o zapato zapatero de establecimiento pan -*• panadería

Véase la e s t r u c t u r a de estas palabras:

l a . Columna 2a. Columna 3a. Columna .V

f á c i 1 f á c i l e s fac i 1 i to

r \

r ^ ^

L Gra L Gra L D Gra

f á c i l 0 f á c i l es f á c i l i t o

d é b i l

L Gra

d é b i l 0

débiles

r

^ ^ r a

d é b i l es

d e b i l i d a d e s

ra

d é b i l i dad es

En la primera columna aparecen palabras de e s t r u c t u r a lexema + gramema cero (L + 0 ) ; en la segunda columna, pala bras de e s t r u c t u r a lexema + gramema (L + Gra); y en la t e r -cera; palabras de e s t r u c t u r a lexema + d e r i v a t i v o + gramema

(L + D + Gra). . T ~

Otros d e r i v a t i v o s se unen al lexema para d e r i v a r palabras de d i s t i n t a categoría s i n t á c t i c a .

malo + maldad malamente + malean

(31)

dulce + dulzura dulcemente ->- d u l c i f i c a r o n

I I I I

Adj. Sust. Adv. Verbo

El d e r i v a t i v o siempre exige un lexema en que apoyarse» porque a i s l a d o no t i e n e v a l o r s i g n i f i c a t i v o .

EJERCICIOS:

a) Con los siguientes d e r i v a t i v o s forma cinco palabras.

1 1 1 MU az Ejem. p a j a r i l l o negrura cañonazo

b) Dadas las siguientes e s t r u c t u r a s , da cinco ejemplos de cada una.

k t±0 L+Gra L+D+Gra

Ejem. Aquí Flor niñ-o l i b r - e r í - a

Los d e r i v a t i v o s que van delante del lexema se llaman p r e f i j o s .

Los d e r i v a t i v o s que van detrás del lexema se llaman s u f i j o s .

PREFIJOS

m poner D ' L

com poner D L

des com poner D D L

i n t e r poner D L

LEXEMA

-pon-SUFIJOS

pon er L D

pon iente L D

pon edora L D

pon edero L D

5 . - PALABRAS COMPUESTAS.

Las palabras que tienen un solo lexema son palabras sim-ples , como t e l a , araña, guardan.

Las palabras que tienen dos o más lexemas son palabras compuestas, como t e l a r a ñ a , guardacosta, cortafuegos^

La mayoría de las palabras de nuestro idioma son simples

(32)

T e l a r a ^ i t a s ^ ^

L L D Gra

Tel arañ i t

oasadobles ( T \

L L (Tra

paso doble s as

guardamonte

L L

guarda monte

c o r r e v e i ij h ' l | ;

T

r \

L Gra L L L L

Corre ve i d i le s

Otras palabras compuestas.

Vinagre a g r i d u l c e paraguas pisapapeles

aguardiente carricoche bocacalle siempreviva

rompeolas bocanegra pasacable parabrisas

-•ííf"

AUTOEVALUACION.

1 . - ¿Qué es el lexema?

2 . - ¿Cuáles son las clases de morfemas que hay?

3 . - ¿Qué s i g n i f i c a d o tienen los gramemas?

4 . - ¿Qué s i g n i f i c a d o aportan los d e r i v a t i v o s ?

5 . - ¿Cuál es e l s i g n i f i c a d o de los s i g u i e n t e s símbolos?

L Mo D__ Gra

6 . - Analiza morfológicamente la e s t r u c t u r a interna de las s i g u i e n t e s palabras, f í j a t e en el ejemplo:

C o n e j i l l o s . Conejos perrazo

L D Gra Gra

Conej i j 1 o s

leones esos sacapuntas

(33)

l e r . SEMESTRE. UNIDAD V I I . AREA I I I .

LAS MAYUSCULAS, LOS NOMEROS, LAS ABREVIATURAS Y LAS SIGLAS. LETRAS DE ESCRITURA DUDOSA.

MORFEMA Y SINTAGMA.

¿Todo el t i t u l o va con mayúscula?

¿Se escribe con número o con l e t r a ?

¿Cómo se abrevia t a l o cuál palabra?

En esta unidad esclareceremos este t i p o de preguntas que nos hacemos. Estudiaremos el empleo correcto de algunas l e t r a s de e s c r i t u r a dudosa con sus excepciones. Conjúntame]! te en esta unidad veremos el c a p í t u l o IV de L i n g ü í s t i c a , que corresponde a l estudio del morfema y el sintagma.

Al anal i z a r el estudio de l a presente unidad, el alumno logrará los siguientes o b j e t i v o s :

Dominar:

1.- El uso de las mayúsculas.

2 . - Las abreviaturas y s i g l a s más frecuentemente usadas en nuestro medio.

3 . - Aplicar en los ejercicios dados los usos de la "H",

" G \ " J \ " K " , "M", " N " , " L L \ "Y" y " X " , incluyendo las excepciones.

4 . - Comprenderá qué es el morfema.

5 . - Comprenderá qué es el sintagma.

(34)

8 . Tendrá h a b i l i d a d para r e a l i z a r los e j e r c i c i o s c o -rrespondientes a l a presente unidad.

PROCEDIMIENTO:

Lee detenidamente e l c a p í t u l o IV del l i b r o de L i n d l f c H ca y e l c a p í t u l o V del l i b r o Bases O r t o g r á f cas R e l l i z a 1

los e j e r c i c i o s correspondientes a cada uno de los mismos

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bjetÍV0 5 de1

RITMO DE TRABAJO:

l e r . día - O b j e t i v o s 1, 2 y 3 2o. día - O b j e t i v o s 4 y 5 3 e r . día - O b j e t i v o s 6 y 7

4o. día - O b j e t i v o 8 y repaso g e n e r a l .

NOTA: Para tener derecho a l a evaluación de l a semana

cfKo

CAPITULO IV

MORFEMA Y SINTAGMA.

Loó mo>t¿£maó son las unidades del n i v e l s u p e r i o r o p r i mera a r t i c u l a c i ó n . Son signos l i n g ü í s t i c o s mínimos, es d e c i r , signos l i n g ü í s t i c o s que no se pueden descomponer en -o t r -o s , p-or ejempl-o el enunciad-o: l a le-ona está d-ormida. Se compone de ocho morfemas.

la león a eót d dotw Id a.

1 2 3 4 5 6 7 8

Cada uno de estos morfemas no se puede descomponer en -o t r -o s sign-os l i n g ü í s t i c -o s .

Se pueden descomponer en fonemas, o sea, en unidades del n i v e l i n f e r i o r o segunda a r t i c u l a c i ó n , pero los fonemas no son signos l i n g ü í s t i c o s , porque les f a l t a el plano del c o n t e -n i d o .

(35)

8 . Tendrá h a b i l i d a d para r e a l i z a r los e j e r c i c i o s c o -rrespondientes a l a presente unidad.

PROCEDIMIENTO:

Lee detenidamente e l c a p í t u l o IV del l i b r o de L i n d l f c H ca y e l c a p í t u l o V del l i b r o Bases O r t o g r á f cas R e l l i z a 1

los e j e r c i c i o s correspondientes a cada uno de los S o s

c a p í t u r i K ^ r í o g ^ í ^ 1 " 0 P * P t M 3 1 °b j e t Í V 0 5 d e 1

RITMO DE TRABAJO:

l e r . día - O b j e t i v o s 1, 2 y 3 2o. día - O b j e t i v o s 4 y 5 3 e r . día - O b j e t i v o s 6 y 7

4o. día - O b j e t i v o 8 y repaso g e n e r a l .

NOTA: Para tener derecho a l a evaluación de l a semana

cfKo

CAPITULO IV

MORFEMA Y SINTAGMA.

Loó mo>t¿£maó son las unidades del n i v e l s u p e r i o r o p r i mera a r t i c u l a c i ó n . Son signos l i n g ü í s t i c o s mínimos, es d e c i r , signos l i n g ü í s t i c o s que no se pueden descomponer en -o t r -o s , p-or ejempl-o el enunciad-o: l a le-ona está d-ormida. Se compone de ocho morfemas.

la lion a e¿t d dotw Id a.

1 2 3 4 5 6 7 8

Cada uno de estos morfemas no se puede descomponer en -o t r -o s sign-os l i n g ü í s t i c -o s .

Se pueden descomponer en fonemas, o sea, en unidades del n i v e l i n f e r i o r o segunda a r t i c u l a c i ó n , pero los fonemas no son signos l i n g ü í s t i c o s , porque les f a l t a el plano del c o n t e -n i d o .

(36)

Ejemplos:

l a leona está dormida + es un sintagma

l a + es un sintagma

está dormida + es un sintagma

1 e o n a es un sintagma e s t a + es un sintagma

dormida + es un sintagma

El sintagma se puede representar de esta forma:

Morfema + Morfema + Morfema = Sintagma

Un sintagma siempre se puede descomponer en dos p a r t e s :

El enunciada se puede descomponer en s u j e t o y predi cado.

-El óujeXo + se puede descomponer en núcleo y modifica

dores. —

El predicado -> se puede descomponer en núcleo y modi-f i c a d o r e s .

Un núcleo + se puede descomponer en lexema y gramema.

Un modificador se puede descomponer en enlace y -t é r m i n o , e -t c .

Dijimos que un sintagma se compone de morfemas, pero -los morfemas se unen para formar sintagmas mediante reglas y de una forma organizada para que puedan c o n s t i t u i r mensa-j e o parte de mensamensa-je.

h - NOCLEO Y MODIFICADORES. ENLACE Y TERMINO.

Si un sintagma se compone de una palabra, esta palabra -es el núcleo de dicho sintagma.

Ejemplos:

jlofic* Jaime librero

N N N Núcleo

M Modificador

A estos sintagmas que sólo tienen núcleo se les puede -añadir modificadores.

ana¿ £lore¿ kermoóaó Librero vacio

M N • M N ~ M

el pequeño Jaime

M~ M N

Estos nuevos.sintagmas se componen de núcleo y m o d i f i c a -dores.

Los s i g u i e n t e s sintagmas también se componen de núcleo y modificadores.

el primer candidato aquel perro negro

M M ~N " M~~ M

hombre éin pelo Ir calle del boóque

M tí M M N M

En estos ú l t i m o s ejemplos aparecen unos modificadores.

Un pelo del boóque

(37)

Que se componen de q.\\Jüxce y Wmmo.

P^L dzt bosque.

E T T ~ - T ~

E = Enlace T = Término

En los sintagmas que van encabezados por enlace, todo l o que va después del enlace es término. e m a c e> L o a o

Ejemplo:

haAta e l dorruMqo^^j^xMn0

con oJL cuMo levantado r

m o d i f i r L n . p c0 S l ntagmas que se componen de núcleo y

modificadores y o t r o s que se componen de enlace y término

2 . - SINTAGMA ENDOCENTRICO Y SINTAGMA EXOCENTRICO.

n.,ír h ^ V * C 0 n s 1 t r u c c 1 <5 n de los sintagmas hay que d i s t i n

-e9x¿cén?ricoa S e S : ^ S 1"n t a g m a e n d o c é^ i c o y e / s i n t a g m a "

El sintagma es endocéntrico cuando su e s t r u c t u r a « t 5 compuesta de núcizo y modl^Mo™ e s t™ c t u r a está

Ejemplos:

SINTAGMAS ENDOCENTRICOS.

oZ gato ta coa a del pe^io

M N M N M

oJL gato mgAo

M N~ M

e l ZAplz /wj_o

M N M

Para su representación g r á f i c a usaremos l í n e a s negras que formen ángulos:

/l N

La l í n e a más gruesa y hacia a b a j o , representa al núcleo; las líneas más f i n a s e i n c l i n a d a s , a los modificadores.

Ejemplos de sintagmas endocéntricos:

el gato

el ga

So

el gato negro

M IN M el gato negro

l a casa del perro

wr N . . . .

l a casa del perro

el l á p i z r o j o

M N M e l l á p i z r o j o

(38)

SINTAGMAS EXOCENTRICOS.

de mi c cu, a T — T

tiene jardín

S ~ P

por entre lo¿ árbole*

E — j

como un toro

T ™

lo¿ poltUoé en el corral

S ~p

tu coche nuevo

men ángulos" r e p r e s e n t a c i ¿ 5 n g r á f i c a u s a r e i s l í n e a s que f o r

-Ejemplos de sintagmas e x o c e n t r i c o s :

d e mi casa la casa t i e n e j a r d í n

la casa t i e n e j a r d í n

por entre los árboles

E T

Por e n t r e los árboles

como un t o r o

E

como un t o r o T

los p o l l i t o s en el c o r r a l con tu coche nuevo

en el c o r r a l te p o l l i t o s

t u coche nue vo.

EJERCICIOS.

Marca con una l í n e a los sintagmas endocéntricos y con dos l o s e x o c e n t r i c o s .

1 . - un niño canta.

2 . - de madera.

3 . - el hombre honrado.

4 . - ventana de madera.

5 . - noche de e s t r e l l a s .

6 . - con adornos.

7 . - bajo l a l l u v i a .

8 . - aquellas f l o r e s hermosas.

9 . - esos niños v a l i e n t e s .

1 0 . - como t ú .

Escribe en los cuadros las palabras que convengan para -que las funciones de núcleo ( N ) , modificador (M), enlace

(39)

E T

c m c

I I I . - Saca l a e s t r u c t u r a de los siguientes sintagmas; f í j a t e en el ejemplo:

Como un roble

un roble E

como

A

un roble

unas obras de a r t e

sobre l a alfombra

(40)

BIBLIOGRAFIA.

1 . - Añorga, Joaquín, Dr. El Tumba Burros.

Ed. Minerva, México, 1974

2 . - Bazán, José

Alejandro de l a Mora y Javier Olmedo

Manual de d i d á c t i c a del lenguaje. (ANUIES), México, 1973.

3 . - Domínguez Hidalgo, Antonio

T a l l e r de Lectura y Redacción I . (ANUIES) l a . ed; Ed. T r i l l a s , México 1976.

4 . - L i n g ü i s t i c a I . , L i b r o de c o n s u l t a , l a . ed; Ed. S a n t i l l a n a , S. A. Madrid, 1974.

5 . - M i l l á n Orozco, Antonio

El Signo L i n g ü í s t i c o . (ANUIES) l a . ed; México, 1973.

6 . - Valdés B e c e r r i l , Francisco Juan Hernández y 01 vera Español I .

(41)

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