Propuesta para la mejora del proceso de observación de aula en el colegio Peter College

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(1)Facultad de Educación Magíster en Gestión y Dirección Educacional. PROPUESTA PARA LA MEJORA DEL PROCESO DE OBSERVACIÓN DE AULA EN EL COLEGIO PETER COLLEGE. Tesis para optar al título de Magíster en Gestión y Dirección Educacional. Por Alicia Allendes Vizcarra Director de tesis: Jorge Radic Henrici Profesor informante: Francisco Álvarez. Santiago, Chile 2015.

(2) Agradecimientos. A mis hijos, también a mis padres y a mi gran amigo, quienes me alentaron y apoyaron en este tiempo. Agradezco a Monseñor Galo Fernández, Obispo Auxiliar de Santiago, Vicario de la Zona Oeste. Quien me impulso en esta etapa de profundización en la educación. A Guillermo Maldonado Director del Establecimiento Peter College, a los directivos y docentes. A Jorge Radic, por su apoyo y dedicación. Especialmente a mis compañeros de trabajo que me entregaron su fortaleza en este proceso, Juan y Roxana..

(3) Resumen Los resultados de las investigaciones, en el marco de las escuelas eficaces en Chile, indican que las buenas escuelas en áreas o sectores vulnerables, poseen ciertas cualidades. sobre lo que deben hacer, es decir poseen: Liderazgo. profesional, visión y objetivos compartidos, la enseñanza y el aprendizaje es el centro de la actividad escolar, rescatando la observación de clases como una herramienta fundamental en este proceso. Además cuentan con expectativas elevadas, reforzamiento positivo, supervisión del progreso. Esto es lo que hace una escuela eficaz. Y estas. claves no son diferentes a. las que indican los. estudios sobre escuelas efectivas en otros países. En este contexto, la investigación que aquí se presenta pone su foco en la observación de aula, considerada una de las claves y prácticas pedagógicas positivas en la mejora del aprendizaje. El colegio Peter College, de Cerrillos, no obtiene. buenos resultados en la. medición externa (SIMCE), y se evidencia un débil aprendizaje. en. sus. estudiantes. Así mismo, no cuenta con procesos de seguimiento de una adecuada observación de aula. Esta investigación pretende entonces colaborar en la propuesta de implementación de una observación de aula en dicho establecimiento. Por lo que la formulación del objetivo de esta. investigación,. nace de la. necesidad de implementar la observación de aula como un proceso sistemático y no como acciones aisladas en un contexto educativo determinado. Para conseguir este objetivo se utilizará una metodología participativa, intentando en una primera etapa relevar en los actores (directivos y docentes) los elementos pedagógicos presentes en su realidad escolar respecto a esta práctica a través de entrevistas y diálogo en un grupo focal. Una segunda etapa, permitirá recoger los antecedentes, percepciones y creencias (efectividad del proceso de observación de aula) del equipo profesional, para terminar con el análisis de éstos en relación a cinco categorías y sub- categorías,.

(4) que permitirán avanzar en una propuesta de implementación de esta práctica en el contexto escolar. Palabras claves: Foco en el aprendizaje; liderazgo pedagógico y directivo; proceso sistemático; observación de aula; retroalimentación..

(5) TABLA DE CONTENIDOS Página INTRODUCCIÓN ………………………………………………………………..............1. CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA…………………………………………………..3 1.1 Objetivos………………………………………………………………………....5 1.2.1 Objetivo General……………………………………………………………...5 1.2.2 Objetivos Específicos………………………………………………..............6. CAPÍTULO II MARCO SITUACIONAL…………………………………………………………………..7 2.1 Presentación del colegio……………………………………………………....7 2.2 Lineamiento estratégico…………………….………….……………...………7 . Visión………………………………………...……………………...……….8. . Misión………………………………………………………………...………8. 2.3 Resultados de aprendizaje……………………………….…………...……....9 2.4 Organización de equipo de gestión…………………………………..…….11 2.5 Evaluación Docente en el establecimiento………………………………...12 2.6 Organigrama Colegio Peter College …………………………………...…..14 2.7 Gestión curricular ………………………………………………………...…..15.

(6) CAPÍTULO III. MARCOTEÓRICO 3.1 Introducción…………………………………………………………….……..20 3.2 Eficacia Escolar………………………………………………………....…….21 3.3 Eficacia Escolar y observación de Aula………………………………........24 3.4 ¿Qué es la observación de Aula?............................................................26 3.5 ¿Por qué es importante la observación de Aula?....................................28 3.6 Estrategias para una correcta aplicación de la observación en el aula ……………………………………………………………………..30 3.7. Recomendaciones de la observación de clases para mejorar resultados en las escuelas eficientes……………………………………..31 3.8 Síntesis………………………………………………………………………...48. CAPÍTULO IV. MARCO METODOLÓGICO 4.1 Etapa 1: Levantamiento de la información……………………….……….51 4.2 Etapa 2: Análisis de la información………………………………………...55 4.3 Etapa 3: Propuesta de implementación de la observación….................61. CAPÍTULO V RESULTADOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS………………………………….…61 5.1. Resultados obtenidos ………………………………………………….….62 5.2. Análisis de los resultados………………………………………................75 5.3. Síntesis integradora………………………………………………………...77.

(7) CAPÍTULO VI. Propuesta para la observación de aula en el colegio Peter College……………….80 6.1 Propuesta y criterios orientadores …………………………………….….83 6.2 Conclusión de la propuesta ……..………………………………………...85. CAPÍTULO VII CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES………………………..………………..87 IX. Bibliografía…………………………………………………………………………....93 X. Anexos………………………………………………………………………………....96 ÍNDICE DE TABLAS TABLA 1: Categorías de observación……...…………………………………...........34 TABLA 2: Propuesta de autores…………………………………..…………………...36 TABLA 3: Autores e ideas principales………………………..…………………….....39 TABLA 4: Enseñanza estructurada………………………...……………………….....41 TABLA 5: Categorías de aplicación……………………….……………………….…..46 TABLA 6: Procesos centrales en el desarrollo de capacidades………..………..…47 TABLA 7: Criterios de prácticas docentes……………….……………………….…...54 TABLA 8: Selección Categorías y Sub-categorías……………..………..……….….56 TABLA 9: Niveles de Logro ………………………………….…………………………62 TABLA 10: Planilla de Tabulación de Resultados………………….…………….…..63 TABLA 11: Análisis de Tabulación de Resultados ………………………………….65 TABLA 12: Cronograma de Actividades………………………..……………………..83.

(8) ÍNDICE DE GRÁFICOS Gráfico 1: Resultados SIMCE 2007, 2008, 2011……………………………..………..9 Gráfico 2: Curva Matemática…………………………………………………………...10 Gráfico 3: Curva Comprensión Lectora………………………………………………..10 TABLA DE FIGURAS Figura 1: Organigrama………………………………………………………….……….14 Figura 2: Organización de la gestión……………………………………….……….…37 Figura 3: Organización gestión 2………………………………………………...........38 Figura 4: Aporte Raczynski……………………………………………………………..38 Figura 5: Aporte Observación Prácticas …………………………………………….39 Figura 5: Profesores efectivos………………………………………………………….40.

(9) INTRODUCCIÓN. La presente investigación pretende ofrecer una propuesta de implementación de observación de clases en el aula, como una práctica pedagógica constante que aporta a la mejora del aprendizaje, en un contexto educativo específico de Santiago de Chile, pero con lineamientos o criterios aplicables a otros contextos de características similares. Es así que se delimita como una investigación de tipo cualitativa. El colegio Peter College de la comuna de Cerrillos, contexto educativo donde se centra nuestra investigación, ha presentado en los últimos años una baja significativa en los resultados que aportan las evaluaciones estandarizadas, específicamente el SIMCE (Sistema de Medición de la Calidad de la Educación) Ello evidencia, junto a otros indicadores, un problema en el alcance de los aprendizajes esperados por sus estudiantes. En los años 80 la fundadora y directora de este colegio, marcó un hito muy importante al comenzar a observar las clases de los profesores, aunque de una forma empírica. Desde este hecho, surgió la necesidad de contar con estrategias metodologías que permitirían dar pasos en la sistematización del proceso de observación del docente en el aula, considerando esta práctica pedagógica como una clave, entre otras, de la mejora educativa. Por tanto, en relación a su necesidad, en esta institución se hace necesario mejorar los resultados de aprendizaje. y optimizar las observaciones de. clases, las cuales nos proporcionara evidencia para organizar y ofrecer procesos de enseñanza y aprendizaje de calidad. Una razón importante de la elección del tema es mejorar la calidad de la enseñanza y los resultados de aprendizajes. En sintonía con lo expresado anteriormente, señalamos que el objetivo propuesto en esta investigación es Elaborar una propuesta para la mejora del 1.

(10) sistema de implementación de observación de aula del establecimiento Peter College. Para conseguir el logro de este objetivo se propone usar una metodología participativa, que consta de tres etapas: . Levantamiento de información, percepciones y creencias sobre la práctica pedagógica de la observación de aula en docentes y directivos, utilizando como instrumento de investigación la aplicación de entrevistas y grupo focal.. . Sistematización y análisis. de la información, en coherencia a las. categorías, que se desprenden del marco teórico, que fundamentan los elementos de una observación de aula efectiva. . Propuesta de implementación de la observación de aula efectiva en el colegio Peter College y otros contextos educativos de características similares.. Esta investigación no se agota en los descubrimientos realizados en el contexto específico, sino que permite seguir reflexionando y buscando elementos que faciliten y promuevan la mejora educativa al interior del aula.. 2.

(11) CAPÍTULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA En esta investigación se aborda el tema de la observación de aula al interior del colegio Peter College. En la institución analizada la observación de aula se realiza como acciones aisladas y no como un proceso. Este acompañamiento es una forma de evaluar el desempeño docente, con foco en el aprendizaje, teniendo especial relevancia en aquello que ocurre en el aula es decir, sus prácticas pedagógicas, y como ellas impactan el aprendizaje de los alumnos. Es aquí que surge la necesidad instalar la observación de aula como proceso y la relevancia de acompañar y retroalimentar, sistemáticamente, las prácticas docentes. El colegio Peter College, es un establecimiento particular subvencionado de la comuna de Cerrillos. Una de las dificultades que manifiestan y experimentan en el colegio, se relaciona con la observación de clases, ya que no se ha logrado implementar como un proceso sistemático, sino más bien, se realiza solo una vez al año, sin un calendario. Se efectúa cuando “se puede” y en forma ocasional, de acuerdo a lo expresado por el equipo directivo. Hay una ausencia de sistematicidad, acciones aisladas que no responden a un proceso. Por lo que: No existe un seguimiento para mejorar las propias prácticas docentes y un progreso en los aprendizajes de los alumnos. De esta manera, para optimizar, el buen desempeño de los docentes, e impactar el aprendizaje de los alumnos, es necesaria una retroalimentación, desde el liderazgo pedagógico de los directivos y el foco en el aprendizaje de las observaciones de aula y las percepciones y creencias positivas que los docentes tienen acerca de la observación de clases en el aula. En este sentido, se hablará en esta propuesta la importancia que existan parámetros de consenso, por el colectivo de los docentes, para mejorar y perfeccionar, pautas de observación que clarifiquen lo que tienen que observar, el logro del aprendizaje de los alumnos desde la instalación de un plan de observación de clases en el aula que el colegio necesita, que estén en el calendario en forma periódica y sea sistemática, por lo que esta será la base de una buena observación de aula.. 3.

(12) Algunas de las consecuencias de esta gestión deficiente, según lo docentes han manifestado, es el descontento y les provoca una tensión el no saber cuándo serán observados en aula, esto produce un malestar generalizado, desmotivación, falta de autocrítica y una tensión con el equipo directivo. Los directivos en los consejos tienen un discurso muy bien elaborado sobre la importancia de la observación de clases y de las implicancias positivas que tienen tanto para los alumnos en mejorar sus aprendizajes, como para los profesores en optimizar sus prácticas, para el logro de los objetivos. Los cambios reiterados en las fechas propuestas y la inexistencia del seguimiento posterior a la observación con cada docente denotan o son claros indicios de una gestión asistemática, los docentes expresan su molestia y desagrado frente a este aspecto, de manera directa. Aun así, existe la voluntad por mejorar los aspectos deficientes manifestados en el consejo, reiteradamente, sobre bajos resultados obtenidos en el SIMCE de los últimos años, la baja comprensión lectora y poca capacidad de resolución de problemas matemáticos de los estudiantes. De esta manera surge la interrogante ¿Cómo la observación de aula, podría llegar a variar estos resultados? Hace unos seis años producto de la observación de clases, las evidencias empíricas mostraron que la observación de clases, es importante para la mejora de los aprendizajes de los alumnos, porque los profesores son parte de un proceso que los lleva a obtener mejores logros en los resultados. De acuerdo a lo anterior, existiendo evidencias que la observación de clases es importante, en los últimos cuatro años esto ha cambiado, lo que provoca que la curva de los resultados SIMCE en 8° Básico, ha ido en descenso, pues, al parecer la observación de clases se ha realizado de manera aislada, ¿esto se debe, realmente, a la ausencia del proceso, que no responde a un trabajo sistemático? Se hace necesario mejorar la curva de los resultados SIMCE y realizar una mejora en la observación de clases en este sentido la observación no debe ser realizada como una acción aislada, sino como un proceso que tienda a la mejora.. 4.

(13) Justificación El colegio Peter College, en su historia ha contado con ciertos hitos que han marcado modos de comprender la observación de aula, que no han permitido desarrollar logros efectivos en el aprendizaje de sus estudiantes. En este contexto se hace necesario implementar la observación de aula, como proceso, a través de una gestión pedagógica centrada en el aprendizaje de todos y cada uno de sus alumnos, considerando su situación personal, social, cultural y económica. La observación busca, entre otras cosas, fortalecer las competencias profesionales de los docentes, por lo tanto, no tiene un carácter punitivo, sino formativo. Esta investigación intenta responder a la siguiente gran pregunta: ¿Qué características debe tener el proceso de observación de aula en el colegio Peter College de manera que efectivamente contribuya a mejorar los aprendizajes de los estudiantes?. Objetivos 1.2.1 Objetivo General. Elaborar una propuesta para la mejora del sistema de observación de aula del establecimiento Peter College. 1.2.2 Objetivos específicos . Diagnosticar las percepciones de efectividad, del proceso de observación de clases, en el colegio Peter College, en directivos y docentes, llevados a cabo hasta el momento en el colegio.. . Analizar los instrumentos y procedimientos de observación de aula en el colegio Peter College.. 5.

(14) . Identificar los elementos esenciales de un proceso de observación de aula, a partir de la revisión de la literatura especializada y la revisión de experiencias nacionales e internacionales.. . Diseñar una propuesta de mejora de implementación de la observación de aula para el establecimiento Peter College.. Finalmente, es relevante mencionar, que si bien esta problemática se observa en el colegio Peter College, existen realidades educativas de características similares que pueden acoger la propuesta de observación de aula que se presenta, para aplicarlo en su contexto particular.. 6.

(15) CAPÍTULO II. MARCO SITUACIONAL 2.1. Presentación del Colegio El Colegio PETER-COLLEGE, está ubicado en la Comuna de Cerrillos de dependencia Particular Subvencionado de financiamiento compartido.. Desde su. fundación en el año 1967, pertenece a la Sociedad Educacional Peter College S. A. El colegio surge como una necesidad de contar con un establecimiento a petición de las familias del sector. Atendiendo a esta demanda, esta sociedad Educacional de P. C., da inicio a la enseñanza Pre-escolar inaugurando, un jardín infantil. Hoy en día, los destinatarios a los que se dirige la labor educacional del colegio van desde la educación pre- escolar a la enseñanza media en la modalidad de científico humanista. La. modalidad de atención. es mixta (damas y varones). diurna, sin jornada escolar completa, con un curso por nivel y un promedio de 25 a 30 alumnos por curso.. Su condición socioeconómica es media baja. Una. característica muy sobresaliente del colegio es el ambiente familiar que se transmite de generación en generación. 2.2. Lineamiento Estratégico: Misión y Visión del Colegio.. A continuación se presentan los lineamientos estratégicos del colegio Peter College, para comprender los énfasis que se desprenderán luego en la organización y metas del trabajo pedagógico. Para saber lo que sucede en la sala de clases es necesario observar desde la perspectiva del lineamiento estratégico, el que es posible extraerlo desde el documento Proyecto Educativo del Colegio Peter College, que surge en el año 1989, cuando se inició la enseñanza media, fue elaborado por el equipo directivo y con los docentes del colegio, contando con la aprobación e impulso del sostenedor. Este proyecto Educativo fue actualizado en el año 2013 por el equipo de gestión, en conjunto con los docentes y en consulta al Consejo Escolar del establecimiento, está publicado en la página web. 7.

(16) del MINEDUC y en la página web del establecimiento. Donde se describe su misión y visión:. . Visión:. El colegio Peter College declara en su visión, ser un colegio científico humanista, que potencia a sus estudiantes en su desarrollo integral,. proyectándolos al. servicio personal y social, como se evidencia en la siguiente cita: “Somos un colegio humanista científico que potencia el desarrollo integral de nuestros estudiantes que busca abrir sus horizontes, formar su carácter, dar sentido cristiano a su vida, de servicio a sí mismo, a su familia, a la comunidad y al país. Formando competencias que le permitan enfrentar desafíos. diversos y. cambiantes del mundo personal, social, laboral y/o profesional”. (Anexo N°1 Misión Visión del C. P. C.). En esta misma línea, el colegio promueve una organización que permita lograr un desarrollo integral y la formación de valores cristianos, en coherencia con un desafío planteado por los sostenedores que se declaran como: Colegio laico de inspiración cristiana. Esto supone, que se promueva y viva efectivamente los valores cristianos, para que sus alumnos los experimenten durante toda su permanencia en el colegio, proyectándolo a la comunidad de sus familias y de la sociedad. . Misión. Respecto a la misión, dar una atención adecuada. Por lo tanto los procesos de acompañamiento en el aula y de observación de aula debieran dar cuenta de prácticas que promueven la formación integral, de prácticas tanto de evaluación, estrategias didácticas, metodológicas que ayuden al desarrollo de otro tipo de variables. Misión del Colegio Peter College. (Anexo N°1). 8.

(17) 2.3 Resultados de Aprendizaje:. A continuación, se presentarán a través de gráficos los resultados de aprendizaje del SIMCE en el nivel de 8°básico. Se consideran para la muestra los resultados obtenidos en los años 2007-2008-2011.. Representación Gráfica de los Resultados SIMCE del colegio Peter College en las áreas de lenguaje matemática, historia y geografía y ciencias naturales.. Gráfico 1: Resultados SIMCE 2007, 2008, 2011 Si bien este gráfico indica cierta tendencia positiva o de progreso en relación a los resultados comparativos del colegio consigo mismo, preocupa el nivel de logro que se obtiene en relación a otros establecimientos de características similares, como se observa en los siguientes dos gráficos:. a) Curva del Colegio Peter College en relación a colegios similares en el área de matemáticas:. 9.

(18) Matemática Media Colegios Similares 272 267. Colegio Peter College 270 263 258 247. 2007. 2009. 2011. Gráfico 2: Curva Matemática. b) Curva del Colegio Peter College en relación a colegios similares en el área de comprensión lectora:. Comprensión Lectora Media Colegios Similares. Colegio Peter College. 263. Gráfico 3: Curva Comprensión Lectora 255. 256 255. 256 253. 2007. 2009. 2011. Gráfico 4: Curva Comprensión Lectora. 10.

(19) Como decíamos anteriormente, estos gráficos evidencian que los resultados de las últimas evaluaciones de comprensión de lectura y matemáticas en relación a colegios de características similares están muy por debajo de lo esperado, por lo que se requiere mejorar los resultados, para elevar la curva. Por un lado los resultados han sido similares que años anteriores, pero son bajos y es necesario mejorarlos, llama la atención que en matemáticas están más alto que sus similares, aunque de todas maneras es un puntaje bajo. De acuerdo a los bajos resultados SIMCE, se visualiza una gestión débil de las prácticas docentes, se hace necesario fundamentar y sensibilizar, al equipo de gestión sobre la importancia del impacto que provoca la buena gestión de las prácticas pedagógicas, atendiendo a la diversidad, sin segregación, con seguimiento y evaluación permanente. Los contenidos que se pretenden impulsar serán los contenidos habituales de observación de aula, que se encuentran en la explicitación de objetivos y el tratamiento de los contenidos que hasta el año 2000 estaban referidos a aspectos de orden estructural del proceso de enseñanza. 2.4 Organización de Equipo de gestión El equipo de gestión lo componen: El director, subdirectora, coordinadoras de UTP (de básica y media), inspector General, quien es también el encargado de convivencia escolar. En cuanto a la planta docente del colegio Peter College se constituye de 25 docentes, incluido el equipo directivo. El equipo de gestión se reúne una vez a la semana, para evaluar la gestión del establecimiento y su Plan de Mejoramiento, lo que incluye su planificación anual, organizar las actividades curriculares y curriculares transversales (Convivencia Escolar, Seguridad Escolar, Educación Sexual, Drogas y alcohol, Medio Ambiente y actividades culturales y deportivas), organizar los consejos de profesores, entre otras tareas tanto de orden administrativas, como pedagógicas.. 11.

(20) En el ámbito curricular, las coordinadoras de Unidad Técnico pedagógico (UTP), revisan la planificación curricular de los sectores y subsectores correspondientes a cada docente, como también las evaluaciones, las que deben ser enviadas para reproducción, ya sea sus guías de trabajo de los alumnos y sus evaluaciones escritas. Éstas son enviadas a través del mail institucional de UTP, se hacen las observaciones en caso de ser necesarias y si están correctas, UTP las envía a reproducción. Prepara y evalúa en cada curso pruebas de nivel, para ver los avances en los aprendizajes de los alumnos. No hay claridad a quien va dirigida la observación de clases; si se realiza a docentes nuevos, y docentes antiguos, respecto a las pautas de observación no hay registro de su existencia. En el ámbito de convivencia escolar, existe un encargado, (Inspector general), quien supervisa que el Manual se cumpla de acuerdo a las orientaciones del MINEDUC. En el ámbito de la comunicación, participación y colaboración, el director en forma personal se reúne una vez al mes con la directiva del centro de alumnos y participa en la asamblea de presidentes de curso, de la misma forma con la directiva del centro general de padres y la asamblea de directivas de los subcentros de curso. En el ámbito financiero, el director tiene administración delegada, por lo tanto él es el responsable de los gastos del colegio, de acuerdo al presupuesto establecido por la administración del colegio.. 2.5. Evaluación Docente en el establecimiento En este apartado, se intenta responder cómo se evalúa a los docentes en el Colegio Peter College, con la finalidad de presentar los criterios generales de organización y acompañamiento docente y desde ahí identificar el espacio que se da o no a la observación de aula. Según lo dialogado con el equipo docente y jefe de UTP se recoge respecto a la evaluación docente, que se consideran los siguientes ámbitos: 12.

(21)  Administrativo: asistencia, puntualidad, presentación personal.  Planificación y preparación de sus clases  Didáctica y estrategias de enseñanza.  Convivencia escolar: manejo de grupos y resolución de conflictos.  Compromiso con la institución y su PEI. Esto se evalúa de manera informal con excepción del área curricular que se evalúa según sus planificaciones y evaluaciones. Si hay problemas, se conversa con el docente, se le sugieren los cambios correspondientes y en el caso de no presentar interés y actitud de cambio en sus áreas deficitarias durante el año académico no se le renueva su contrato. De acuerdo a lo anterior cabe la duda si esto corresponde a un proceso sistemático y si efectivamente existe retroalimentación como un proceso con hitos, porque de lo contrario estaríamos en presencia de una acción puramente punitiva, como también no se sabe si esta dentro de lo que pretenden las observaciones de aula y en el caso de. no mostrar interés y. actitud de cambio en sus áreas. deficitarias durante el año académico no se renueva su contrato.. 13.

(22) 2.6. Organigrama Colegio Peter College A continuación se presenta un esquema que refleja el modo de organización del colegio:. Desde el ámbito de la Gestión, se observa un modelo piramidal de organización que concentra la autoridad en el sostenedor. Llama la atención en este esquema de organización que no se evidencia en ningún lugar la presencia de los estudiantes quienes, son el foco de atención de un establecimiento educativo. En general, llama la atención que se observa poca articulación entre las áreas. Pareciera que cada unidad funciona de manera autónoma, independiente sin vinculación real entre los distintos actores. 14.

(23) Cuando se habla de integralidad esto debe estar reflejado en el organigrama. Claramente, se visualiza que todo funciona parcelado y sin conexión entre las diferentes áreas. Se evidencia una falta de integración del equipo de gestión y los profesores. Al observar la unidad técnica pedagógica no hay relación directa con los profesores por lo tanto esto agudiza el trabajo colaborativo, de confianza que se necesita para lograr las metas u objetivos. El foco de las escuelas efectivas es el aprendizaje efectivo de los alumnos y todo debe estar abocado a ello, en este organigrama el estudiante no está al centro del quehacer educativo.. 2.7. Gestión Curricular La gestión curricular es responsabilidad del jefe de UTP, que está organizada por dos equipos de trabajo. Este equipo es el responsable de ejecutar el plan de mejoramiento, que ha puesto como meta disminuir los porcentajes de repitencia del año 2013 (En el primer ciclo de Enseñanza Básica; Segundo ciclo de enseñanza Básica y en enseñanza media). Puesto que, durante el año 2013, otro de los objetivos fundamentales era mejorar los puntajes promedio y niveles de logro obtenidos en el SIMCE. Es importante recordar que la misión del colegio, científico humanista y sensible a los resultados de la PSU, presenta resultados deficientes en este ámbito, por lo que en estos momentos los resultados no están permitiendo el logro de la misión, de esta forma que una meta muy importante es mejorar los puntajes promedio PSU en lenguaje y matemática en las tres últimas evaluaciones,. lo cual se puede ver beneficiado con la observación de aula. sistematizada (Esto se consigna en la última versión del plan de mejoramiento del año 2013 en que se establecieron estas cinco metas, Anexo N°2 Plan de mejora). Estos desafíos van a suponer que la observación de aula tiene que apoyar efectivamente a. este mejoramiento de aprendizaje que esta expresado en la. mejora de resultado del SIMCE.. 15.

(24) Llama la atención que en la misión no haya ninguno objetivo respecto a la formación integral ya. que está apuntado a metas pedagógicas,. no existen. objetivos relacionados con la formación integral manifestado en la misión. En Síntesis: La Observación de aula como proceso es un desafío para el colegio Peter College. Respecto a la observación de clases la directora marcó un hito muy importante durante los años 80, cuando se comienza con la enseñanza media en el colegio. Porque ella en su rol de directora consideró un desafío no menor pensar en los resultados de aprendizajes de los alumnos que irán a la universidad, en este sentido todo lo que se realice para lograr buenos resultados tiene que marcar un diferencia entre lo que se venía haciendo y lo que desde ahora en adelante se realizará, por eso es fundamental observar a los profesores en forma sistemática. Al momento de contratar a los profesores después de entrevistarlos los invitaba a dar clases a un curso. Realizaban una hora pedagógica y los observaba a través de una ventana con vidrio polarizado, ventana con vista a la sala de profesores. Esta era una forma de evaluar al profesor en la sala de clases, para ver si los docentes eran buenos pedagogos, y cumplían con una estructura de desarrollo de una buena clase y así, observar como atendían a los alumnos, en cuanto a las interrogantes que les surgieran sobre los contenidos de aprendizaje, enseñados en el aula. Todo profesor nuevo y antiguo visitaba esa sala, por lo menos tres veces a la semana con diferentes cursos, porque era una sala que tenía la única pizarra moderna del establecimiento, estaba hecha de melamina, era una sala para ver videos y las sillas eran universitarias lo que permitía organizarla de muchas formas. Desde 1980 hasta el 2004 se utilizó esta sala, para la observación de aula. Actualmente la sala existe y se usa como biblioteca. Otra forma de observación en el aula en forma indirecta, era a través del paseo permanente por el patio, donde la directora sin entrar a las salas observaba a través de los ventanales de vidrio que eran de más de medio metro, lo que 16.

(25) permitía una observación permanente, de que lo que estaban realizando los profesores con los alumnos en las salas de clases. Una solicitud importante de la directora, expresada en el consejo era, que los profesores no debían usar por mucho tiempo su silla, porque una forma de estar pendientes de los alumnos era permanecer de pie muy cerca de los pupitres para observar a los alumnos y ver lo que estaban realizando y brindarles la ayuda que necesitaban para avanzar en el aprendizaje. Esta práctica docente fue muy importante mantenerla para el logro del aprendizaje de los alumnos. Por lo tanto, La idea de observar clases, parte de la propuesta de la fundadora del colegio desde el año 1988, con el fin de constatar los ritmos de aprendizajes de los alumnos y si los profesores usaban buenos métodos de enseñanza. La observación se realizaba no sin utilizar pautas prediseñadas, esta consistía básicamente en la visita de la directora a las aulas y solicitaba muestra de cuadernos de sus alumnos para ver la forma metodológica de sus profesores en el desarrollo de los contenidos curriculares de cada curso. Luego y a partir de los nuevos enfoques educativos y las nuevas didácticas y metodologías de enseñanza, para mejorar los estándares de aprendizaje en los resultados SIMCE, se retoma la observación a partir del año 2001, esto también debido a la iniciativa de la evaluación docente, como exigencia, desde el ministerio de educación. Sin embargo, si en algún momento de la historia de este colegio, a través de la observación de clases, se obtuvieron mejoras en el aprendizaje de los alumnos, no existe evidencia sustentable que da cuenta de ello,. aunque si es posible. encontrar respuesta en los docente y en los relatos de algunos de los integrantes de equipo de gestión. La implementación de la observación de aula al interior del Peter College, se lleva a cabo principalmente y se realiza con los docentes nuevos durante su primer año, como una metodología de inducción para enfocarlos en los procesos, 17.

(26) procedimientos y metodologías enmarcados en el PEI del Colegio. Con los demás docentes se realiza esporádicamente, sin un calendario y planificación prefijada. Por lo que es importante establecer el sistema de la observación de clases como un proceso igual para todos, con pautas consensuadas por todos. El sentido que ha tenido la observación de clases, dentro del colegio Peter College, en los años pasados, tiene un objetivo de aprendizaje y de mejora de las prácticas docentes al interior del establecimiento, no en un sentido punitivo para los docentes, sino más bien en un ambiente de crecimiento y mejora, ya que esta evaluación es para mejorar los aprendizajes y no sirve para despedir al docente. Los actores participantes del proceso de observación de clases, son el director y jefes de UTP, la psicóloga tanto de Básica como de Enseñanza Media. La vivencia de la observación del colegio, es información que se ha recopilado al solicitar la documentación, pero de la cual no existe registro sino verbalización de los directivos involucrados. Lo que ha funcionado bien es:  Principalmente ha funcionado en aquellos docentes que están más dispuestos a la observación y a aceptar las buenas críticas a partir de la misma.  Este proceso ha permitido unificar criterios respecto de lo que se espera de los docentes en el aula y con ello mejorar las prácticas docentes. Y lo que no se ha logrado:  No se ha logrado la sistematización de las observaciones de clases, por lo tanto es una acción aislada y por ende no se ha logrado mejorarla como proceso.  La pauta de observación no ha sido socializada y no ha sido acordada por todos. Por lo tanto no es aceptada por todos. En este sentido no todos los miembros de la institución conocen y aceptan, desde que entran a ella, un proceso de acompañamiento docente en virtud de mejorar las prácticas pedagógicas para lograr aprendizajes significativos en los alumnos.. 18.

(27)  Esta vivencia marca desafíos para el proceso de observación o refleja ausencias, no hay un proceso concluido, la observación debiera incorporar pautas más implícitas que aún no existen que todavía no existen.. 19.

(28) CAPÍTULO III. MARCO TEÓRICO 3.1. Introducción Este marco teórico abordará la eficacia escolar, desde un enfoque de gestión pedagógica en el aula, considerando que el objetivo de esta tesis es proponer estrategias para implementar la observación de aula como proceso sistemático, en el establecimiento Peter College. Al revisar la bibliografía existente respecto a la observación de aula, entre los autores que destacan en esta reflexión se encuentra Murillo, J. 2003(a), que, la visión ya educativa de este autor, hace un aporte distintivo en relación a la efectividad de las escuelas al considerar no solo los aprendizajes académicos, sino también el ámbito formativo en el amplio sentido de la palabra. Es por ello, que en esta investigación se recogen sus aportes. Este autor ayuda a comprender que una buena práctica docente en el aula favorece la formación integral de los estudiantes. Murillo,J. 2003(b), pone como condición para una escuela efectiva la formación integral: “el desarrollo integral de todos y cada uno de sus alumnos, más allá de lo que sería previsible, teniendo en cuenta su rendimiento inicial y su situación social, cultural y económica” (Murillo, J. 2003, pp.2). Claramente se separa del concepto más clásico de eficacia centrado principalmente en los resultados netamente académicos, los que son medidos en variables externas como, por ejemplo, las pruebas SIMCE. Se ha seleccionado con objeto de esta investigación el planteamiento anteriormente mencionado y también los factores de efectividad escolar en el nivel de la escuela propuestos por el mismo autor y que se señalan a continuación (cabe destacar que estos factores han sido diferenciados, en función de lo que nos aportan a esta investigación):  Liderazgo con propósito.  Visión, objetivos y metas compartidas. 20.

(29)  Concentración en la enseñanza y el aprendizaje de los alumnos.  Implicación de los docentes.  Expectativas elevadas y exigencia a los docentes.. Estos factores nos permitirán avanzar en la reflexión, considerándolos un referente en la eficacia escolar. 3.2. Eficacia escolar En primer lugar, este capítulo se inicia abordando la temática sobre la eficacia escolar. Cabe hacerse la pregunta ¿a qué llamamos una Escuela Efectiva? Ciertamente al preguntarnos esto nos iremos aproximando a los elementos que la investigación educativa ha desarrollado en este ámbito y que pueden ser pertinentes a nuestro objeto de investigación. Como se señaló en las palabras de Murillo una escuela efectiva se ocupa del desarrollo integral de todos sus estudiantes (Murillo, J. 2003). Por lo tanto, la escuela debe de ser capaz de entregar a los estudiantes herramientas que resulten pertinentes para el desarrollo de las relaciones interpersonales y expectativas laborales. Esto, con el propósito de superar las brechas socioeconómicas tan comunes en esta sociedad, por lo que el uso de evaluaciones al profesor ayuda directamente al desarrollo de los estudiantes, entre más eficaz sea el profesor en sus clases, el estudiante obtendrá mejores resultados en el proceso de aprendizaje. Prueba de ello es lo que señalan Raczynski, D y Muñoz, G. 2005 (a): “La pregunta relevante para el Chile de hoy es, entonces, como elevar lo que se denomina el efecto escuela por sobre las influencias de los contextos externos (familiares o sociales), mediante la acción efectiva de la institución escolar y prácticas de enseñanza aprendizaje eficaces de cada profesor en el aula” (Raczynski, D y Muñoz, G. 2005, pp.10). No importa cuál sea la realidad del estudiante, en tanto tenga un espacio de refugio y conocimiento en el aula.. 21.

(30) Como se puede apreciar y de acuerdo con lo que mencionaba Murillo (2003, a) anteriormente, esta línea argumentativa posee un enfoque complementario a Raczynski, D. y Muñoz, G. 2005(b), ya que la efectividad está directamente relacionada en los aprendizajes que acontecen en el aula. Estos autores resumen diferentes investigaciones realizadas en Chile, estableciendo que en todas las escuelas que pueden llamarse efectivas, existe una gestión escolar centrada en lo pedagógico y un buen trabajo de los profesores en el aula. Es decir, el eje de su acción es de carácter técnico-pedagógico. Los autores mencionados nos plantean cinco características centrales de estas escuelas: 1. Gestión escolar centrada en el aprendizaje de los alumnos. 2. Escuelas que poseen un fuerte “capital simbólico”. 3. Escuelas con altas expectativas: La importancia de creer en los alumnos. 4. Relación escuela – familia: Una alianza que se construye. 5. La Enseñanza y las prácticas de aula en las escuelas efectivas.. Una preocupación esencial del movimiento de la eficacia escolar es la determinación de los factores o variables de escuela, aula, estudiante y del contexto. La escuela pasa a ser un ente organizacional estructurado que, además de centrarse en los logros del estudiantado, logra verdaderamente que la educación que reciben sus pupilos sea integral, para así complementar su educación formal. Otro autor, Posner, señala la importancia de contar con una visión compartida de los valores y objetivos de la escuela (Posner, D. 2004). En esta línea el director como líder de la escuela ha de ser firme y claro en el propósito de la escuela. Bellei, refuerza esta idea, al indicar que para que una escuela sea efectiva debe existir un. líder para iniciar y mantener el mejoramiento en el establecimiento. (Bellei, C. 2004). En esta línea es clave el concepto de fortalecimiento del líder de la escuela, no sólo como un administrador, sino en su calidad docente, ocupado en el 22.

(31) aprendizaje de los estudiantes. Éste ha de saber manejar lo que sucede en su establecimiento, ya que ha de involucrarse activamente en el proceso enseñanzaaprendizaje, considerando los distintos actores de este proceso (relación profesorestudiante). Cuando se hace referencia a la variable de estudiante, las escuelas efectivas según, Raczynski y Muñoz, racionalizan el proceso educativo, y esto las diferencia de las otras escuelas (Raczynski, D. y Muñoz, G 2005). La gestión escolar es capaz de disponer los objetivos que se transforman en la bitácora a seguir por todo el establecimiento. Con una gestión que se adapta en torno a las metas propuestas, a los contenidos determinados por el gobierno y a los conocimientos previos de los estudiantes y los diferentes ritmos de aprendizajes de éstos, se puede hablar de un establecimiento preocupado por la efectividad que se da dentro de sus paredes. En cuanto a la retroalimentación, Bellei señala que en una escuela efectiva, la evaluación de los docentes se realiza en forma periódica, con retroalimentación continua para obtener un mejoramiento de las prácticas docentes, en el que se cuenta con el compromiso de los docentes hacia el establecimiento (Bellei, C. et al. 2004). Por. su parte, Murillo agrega que de esta manera se mejoran los. resultados del estudiante al encontrar consistencia en el actuar del profesorado (Murillo, J 2003). Además, se debe destacar que una escuela efectiva tiene claridad que no importa el origen (social, cultural, etc.) que posea el estudiante. Sino que, la gestión del establecimiento velará para que los niños puedan aprender a su propio ritmo y estilo.. 23.

(32) 3.3. Eficacia escolar y observación de aula En este apartado se intenta relevar la importancia de los procesos y variables del aula en el aprendizaje de los estudiantes. Como, por ejemplo,. los recursos. materiales, los que resultan pertinentes siempre y cuando posean un verdadero sentido pedagógico. Otro proceso importante es lo relacionado con la misión y los valores compartidos que efectivamente se viven en la escuela. Este elemento tiene que ver con la cultura escolar que permite conseguir resultados altos y equitativos, ya que cada establecimiento responde según sus capacidades. Se tiene claridad que la variable escuela es significativa e influye positivamente en la vida de los estudiantes cuando existe participación de la comunidad educativa y cuando se tiene también metas compartidas, consenso y trabajo en equipo. A la vez, todo esto influye positivamente en el aula. Otro proceso instruccional, es el que favorece el clima en el aula, como por ejemplo didácticas que involucren a los estudiantes. Respecto a la variable de aula, el foco de las escuelas efectivas es la organización y aprovechamiento del tiempo en el aula, su estructura de trabajo, las oportunidades de aprendizaje y su orientación hacia los aprendizajes. También el liderazgo educativo, ya que todos estos influyen en el desempeño del docente para lograr mejores resultados. Pero entonces, ¿qué es la observación de aula? Para abordar en este concepto, es importante aproximarse al concepto como método empírico de investigación en el contexto real del proceso educativo. Es interesante la definición que realiza Sammons y Bakkum, quien plantea lo que realmente sucede en la sala de clases. La observación de clases es un método empírico de investigación que se utiliza con frecuencia en la evaluación del desempeño docente (Sammons, P. y Bakkum,L. 2011). En ella se analizan las características de la actuación del profesor y sus alumnos en el contexto real en el que tiene lugar el proceso. 24.

(33) educativo, evitando realizar inferencias acerca de lo que verdaderamente sucede en la sala de clases. Por su parte, Martínez define la observación de aula como una práctica para recoger información insitu y que en general se entiende como una actividad cuyo propósito es recoger evidencia acerca de los involucrados en el proceso de enseñanza aprendizaje en el contexto en que este se ejerce (Martínez, M.2009). En esta investigación, se privilegian estas definiciones, porque responden a las búsquedas e intuiciones en las que esta pesquiza se fundamenta. A diferencia de otras posturas, como por ejemplo la de los autores Marshall, C. y Rossman, G . en Kawulish, B. (2005),. definen la observación de aula como eventos,. comportamientos y artefactos en el escenario social, así mismo, Kawulish (2005), cuando toma la idea de Marshall y Rossman, quiere decir que las observaciones para ser estudiadas facultan al observador a describir situaciones existentes usando los cinco sentido y proporcionando una fotografía escrita de la situación estudiada. Helaine, profundiza en la idea sobre lo que ocurre en el aula desde la observación aplicada en periódos con el fin de mejorar los modelos de la clase y aprender de otros educadores, al observar a un par suyo, en el proceso (Helaine, A. 2013). Es decir, analizar profundamente los eventos y el desarrollo de una clase; de la misma forma sostiene que la observación de clases tiene diferentes finalidades, tales como: abordar las desigualdades, métodos de aprendizajes, la tecnología, evaluación, el crecimiento del docente entre otros; quizás esta última es la más adecuada, dar clases, recibir retroalimentación y sugerencias desde el punto de vista del docente y compañeros. Azzerboni y Harff, la definen como una acción deliberada, sistemática y especifica con el propósito de investigar y tomar decisiones (Azzerboni, D. y Harff, R. 2013). Es un medio para obtener una descripción o representación de acontecimientos, procesos,. fenómenos y de los factores que en ellos influya en a fin de. comprender, mejorar la educación, la enseñanza y el aprendizaje. 25.

(34) Algunas fuentes hacen una distinción, entre la observación participante (in situ) y la no participante (análisis de videos), el solo hecho de observar hace inevitable la intervención en la situación de aula Radovic, D. y Preiss,D. (2010). Otros autores tratan acerca de la “observación de aula y su finalidad respecto de las mejoras en la calidad de la docencia para favorecer los procesos de aprendizajes en un contexto determinado” (Martínez, M. 2009). En el marco de la técnica de observación de aula, se abordará específicamente el propósito, uso y sistematización de registros prediseñados de observación. Con el objeto de favorecer una labor de continuidad o sistematización en el proceso de observación de aula, cuyo fin es llevar a cabo un análisis para determinar en conjunto los cursos de acción para la mejora de la calidad de la enseñanza. Esto, con foco en la posibilidad de mejorar los aprendizajes, tomando como modelo las escuelas efectivas, de acuerdo a las reflexiones y conclusiones de los estudios de Raczynski, D y Muñoz, G. 2005 (d) 3.4. ¿Qué es la observación de aula? La observación de aula resulta una práctica importante, para levantar información de las prácticas pedagógicas de los docentes. Es importante, porque también permite observar la existencia de brechas entre la propuesta curricular del establecimiento educacional y la implementación misma del currículum. Además permite visualizar la promesa que se realiza en el proyecto educativo acerca de la formación integral de los alumnos. Por último, permite implementar una propuesta de mejora de la observación de aula, de forma sistemática. Es necesario, que el proceso contemple además la retroalimentación de las prácticas pedagógicas, para lograr aprendizajes esperados y mejorar la curva de aprendizaje. Esta práctica colaborará a lograr verdaderamente que la educación que reciben los estudiantes sea integral. Raczynski y Muñoz, indican que es importante tener reglas claras al interior del aula, que permitan a los estudiantes concentrarse en sus estudios y que no sean 26.

(35) interrumpidos por factores externos (Raczynski, D y Muñoz, G. 2005). Es primordial, además, que los tiempos dentro del aula se aprovechen al máximo (Cornejo y Redondo, 2007). Otro punto clave es la diversidad del alumnado. Para los autores Cornejo, R. y Redondo, J. (2007); Muñoz, G. y Raczynski, D 2005(f); Brunner, J. y Elacqua, G. (1995), indican que se debe velar porque todos los estudiantes aprendan. Esto se logra a través de las diferentes metodologías que pueda incorporar el docente, recursos novedosos y materiales didácticos que le den un sentido de valor agregado al aprendizaje. A partir de lo anterior se puede afirmar, entonces, que la observación de aula es más que una percepción:  Está dirigida a un objetivo, debido a que por lo general se desea observar algo específico, o a alguien en especial con un fin particular.  Es un proceso selectivo, debido a que se observa lo que se desea investigar.  Siempre está relacionada con un objetivo a una meta, fundamentada en una razón específica.  Se realiza en forma planificada.  Sirve para chequear acciones o situaciones.  De este modo, iniciar un proceso de observación de aula al interior de la unidad educativa requiere en primer lugar responder a la pregunta ¿para qué observar? Hay que definir el propósito de la observación para aprovechar de mejor manera la instancia y siempre es necesario tener un objetivo de observación claro y determinado.. 27.

(36) 3.5. ¿Porqué es importante la Observación de aula? El enfoque argumentativo de acuerdo a los autores Raczynski D. y Muñoz, G. (2007) hace un recorrido crítico de la reforma educacional Chilena, sus logros y desafíos pendientes, desde la perspectiva de la efectivad y el mejoramiento escolar. El trabajo concluye que la reforma no ha entrado en las prácticas de trabajo, asentadas en las escuelas y el aula, y que por tanto, el desafío de la política educativa chilena es combinar medidas y decisiones dirigidas a fortalecer lo que ocurre en el microcosmos de cada escuela. Reconociendo y elaborando al mismo tiempo las restricciones a su desarrollo, de las que derivan factores estructurales, fuera del control de la escuela y que ponen a techo a sus posibilidades de acercarse a la efectividad escolar. La calidad del desempeño docente en el aula ha sido desde hace tiempo una complicación para la educación en muchos países del mundo y en particular en el caso de Chile. Este ha sido un elemento que ha influido en el lento caminar hacia los procesos de cambios y adaptaciones a los nuevos escenarios sociales que ha tenido que enfrentar la educación. Por otra parte, entre las múltiples tareas que los miembros del equipo directivo deben abordar en una jornada de trabajo se encuentra la observación de aula. Si bien para un directivo, el tiempo apremia y en ocasiones debe resolver lo urgente y postergar lo importante, la falta de tiempo podría no ser la única razón por la que la observación sistemática de clases es una práctica poco frecuente en las instituciones educativas Lastiri, J.(2014). En primer lugar, la falta de observación no tiene consecuencias inmediatas y fácilmente visibles como pueden tener incumplimiento con tareas administrativas solicitadas por autoridades superiores. Como, por ejemplo, desentender asuntos de convivencia importantes o postergar entrevistas para incorporar nuevos docentes a la institución. Así, ante las múltiples demandas que enfrenta el liderazgo directivo, la observación de clases se va postergando para poder cumplir con otras exigencias del rol administrativo. 28.

(37) Asimismo, algunos docentes pueden percibir la observación de sus clases como una suerte de advertencia, control o castigo, lo que podría ocasionar el deterioro de las relaciones directivos-docente, tan importante para el quehacer institucional. En este sentido, la capacidad de los docentes para reconocer sus debilidades en su propia práctica y reflexionar sobre ella juega un papel preponderante. Por otra parte, si la observación supone recabar información que sirva para la posterior toma de decisiones, quien observa, después de hacerlo tiene por delante una ardua tarea y demanda habilidades interpersonales como son el diálogo y la reflexión junto al docente. En el marco de las escuelas eficaces en Chile, los resultados de las investigaciones indican que las buenas escuelas en áreas vulnerables cumplen con sus obligaciones mínimas y que las claves de ello no son diferentes a lo que indican los estudios sobre escuelas efectivas en otros países. Elementos como liderazgo con propósito centrado en la enseñanza, el aprendizaje de los alumnos, unidades escolares con visión, objetivos y metas compartidas son condicionantes para que los docentes se encuentren activamente involucrados, puesto que sienten que sobre ellos recaen expectativas elevadas, las que a su vez proyectan sobre alumnos. Asimismo, enseñanzas estructuradas y centradas en los alumnos que hagan sentido y resulten interesantes y fáciles de recordar, permiten que la curiosidad de los estudiantes se mantenga activa y esto, a su vez, los mantiene atentos. Otro punto importante que se relaciona con el ejercicio docente, es que el profesional sepa adecuarse a las diversas necesidades y ritmos de aprendizaje de los estudiantes; que cubra el curriculum, priorizando lo fundamental para avanzar de ahí a otros niveles. En Chile en los años 90’ con el regreso de la democracia se le dio un nuevo enfoque a la educación y junto con ello se priorizaron dos ámbitos: formar a los ciudadanos del futuro y con esto desarrollar la noción de deber de los centros educacionales para que garantice una educación de carácter cívico y democrático. Este nuevo enfoque ayudo a poner más atención en varias áreas del quehacer educativo y especialmente de las prácticas pedagógicas de los docentes. 29.

(38) En relación a este nuevo enfoque, Bellei, señalan que si se realiza la discusión en torno al fin educativo del colegio, seguida de una especificación de sus fortalezas, necesidades y problemáticas, esto llevará a establecer los objetivos del proceso de observación de aula, teniendo como consecuencia la definición de los indicadores y procedimientos para su logro (Bellei, C et al. 2004. c). Ya se ha afirmado que el aprendizaje de los alumnos va de la mano con las prácticas efectivas que los docentes desarrollan en su quehacer pedagógico, aún en contextos vulnerables. Bellei, C et al. 2004(d) aportan antecedentes importantes acerca del rol que cumplen las prácticas docentes en estos contextos escolares, las que, por cierto, deben ser acompañadas sistemáticamente. 3.6. Estrategias para una correcta aplicación de la observación en el aula La observación de aula es una práctica que se utiliza tanto en la formación inicial y permanente del profesorado, como en la investigación sobre contextos de aprendizaje. Consiste en registrar sistemática y objetivamente lo que sucede en el aula para poder estudiarlo e interpretarlo posteriormente. Como técnica de indagación e investigación docente, es una actividad para recoger evidencias acerca de los aspectos involucrados en el proceso de enseñanza y aprendizaje en el contexto en que se realiza. Martínez, M. 2009 (c) da pistas sobre las posibles herramientas a utilizar en una observación de aula:  Observación mediante registros cualitativos (notas de campo).  Listas de Chequeo.  Entrevistas.  Croquis.  Recolección de documentos o evidencia.  Registros audiovisuales.. 30.

(39) 3.7. Recomendaciones de la observación de clases para mejorar resultados en las escuelas eficientes Una recomendación de la observación de clases para mejorar resultados, en las escuelas eficientes, es el aprendizaje de los alumnos. Este, es un tema que está al centro de su accionar y en ningún instante se olvida, es el foco. Escuelas investigadas demostraron que mantienen diversos elementos que las caracterizan. Bellei, C et al. 2004(e) analizaron algunos elementos situados en las prácticas de aula que se expresan en enseñanza efectiva y resaltando aquellos que son relevantes en la relación aprendizaje y observación de clase:  Foco en el aprendizaje.  Uso intensivo del tiempo, ritmo sostenido.  Materiales didácticos con sentido formativo para motivar el aprendizaje.  Factores que favorecen la enseñanza efectiva.  Liderazgo directivo en la observación. La práctica de observación debe impulsar a reforzar los contenidos mínimos requeridos para diversos niveles y remarcar aquellos que son esenciales, esos que no deben perderse en medio de las actividades realizadas en el aula. Bellei, planteaba acerca del privilegio de ciertas metodologías para la adquisición de aprendizajes significativos,. “Adquisición de aprendizajes. significativos,. privilegiando metodologías que permitan a los estudiantes manipular el saber que deben aprender, cómo saber más, qué aprendieron, cómo usar lo aprendido, procesarlo personalmente y casi siempre producir acciones adecuadas que demuestren el control práctico de ese nuevo saber” (Bellei, C. et al, 2004. P 179.x). Para esto, se deben explicitar los objetivos de aprendizaje y reflexionar junto a los estudiantes acerca de estos. La observación permitirá reconocer los valores impulsados por los profesores y las prácticas utilizadas según su criterio para reforzar los aprendizajes significativos. La autoconciencia por parte del alumno le permite percibirse y descubrir el lugar en donde se encuentra, es una auto observación que realiza el propio estudiante 31.

(40) que puede obtenerse al final de la clase preguntándole a manera de cierre auto evaluativo ¿qué aprendiste hoy?, esto es metacognición. Las escuelas efectivas en relación a la observación de aula, entregan algunas claves que se repiten en establecimientos con buenas prácticas pedagógicas en el aula: • Clase enlazada con las anteriores. • Objetivos claramente explicados. • Actividades anticipadas y los tiempos controlados a fin de que todos trabajen lo más eficientemente posible. • El profesor supervisa, controla y retroalimenta permanentemente a los alumnos a fin de orientarles cuando es pertinente, evitando dejar actividades inconexas, sin cierre, evaluación o corrección. • Se sacan conclusiones, se refuerza lo importante, se explicita y comparte lo aprendido, a fin de que sea integrado a los demás aprendizajes. A continuación, se presentarán cómo algunos autores recogen estas claves y otras en sus reflexiones: La observación en aula desde el inicio permitirá ver la forma de enlazar los conocimientos previos de los estudiantes y los contenidos expuestos con anterioridad. Los objetivos claramente presentados a veces pueden permanecer durante toda la clase en el pizarrón y así permiten recordar la meta a la que encaminan. El profesor por su parte demostrará su interés y experticia en la supervisión constante entre los alumnos que trabajan y aquellos que no lo hacen con tanta sistematicidad. Además controlará el tiempo destinado a cada momento ISSUU, (2013). Atención a la diversidad, con diversas metodologías y recursos: que permiten reconocer las diferentes habilidades, intereses, ritmos y estilos para aprender, presentes en los niños del aula. La observación de aula es un momento, un espacio revisado, no es el todo. Por ello será de gran valor que el observador también conozca al curso, para que reconozca las situaciones provocadas 32.

(41) intencionadamente o con espontaneidad. Esta observación permitirá determinar cuál es la percepción que tienen los docentes en cuanto a las causas del desempeño de sus alumnos (altas o bajas expectativas). Constante supervisión y retroalimentación a los alumnos: Mediante esta herramienta el docente demuestra el interés que posee en el trabajo desarrollado por el estudiante, el valor que le otorga a su preparación y propio desempeño. Le permite a la observante revisar la gestión de las prácticas pedagógicas, atendiendo la diversidad, sin segregación, con seguimiento y evaluación permanente. Uso intensivo del tiempo, ritmo sostenido: La pauta de observación diseñada por Seguel, Correa, N. y De Amesty, A en Bellei et al (2004), fue utilizada en el análisis. de. enseñanza. efectiva.. Dicha. pauta. considera. el. nivel. de. aprovechamiento del tiempo con propósitos pedagógicos. De allí que cada momento sea un espacio de aprendizaje formativo y que esta característica presente una rúbrica a revisar en la observación de aula (Martínez, M 2009). Alto sentido del rigor y prácticas consistentes: En diferentes circunstancias, los docentes hacen preguntas, se les da tiempo a los estudiantes para elaborar su respuesta, se está abierto a discutir sus ideas y se corrige asertivamente los errores cometidos. En el aula observamos procesos de comunicación con múltiples propósitos: el docente transmite información, hábitos, concepciones de mundo, modos de ser. Nada de esto debe hacer perder de vista el objetivo último de su clase. Buena relación profesor-alumno: Si el alumno se siente aceptado, comprendido mejorará su posibilidad y profundidad de aprendizaje. La observación permite supervisar el clima emocional que se genera al interior de la clase y que es percibido por los alumnos. El trato cordial entre el profesor y los alumnos, se basa en el respeto y confianza mutua, en el marco de las normas de convivencia establecidas. El análisis de la 33.

(42) clase permitirá visualizar si muestra comprensión, interés y preocupación por las características emocionales, sociales y físicas de los alumnos. El docente en el espacio de tiempo observado debiera mostrar una actitud abierta y receptiva. Manifestar en su relación con el alumnado simpatía, empatía, afabilidad, dinamismo, equilibrio emocional y capacidad de decisión. Materiales didácticos con sentido formativo para motivar al aprendizaje: En la mayoría de las clases analizadas los docentes, de escuelas eficaces; utilizan una amplia gama de recursos didácticos, presentes en casi todas las escuelas: textos de estudio, libros, computadores, materiales didácticos, juegos, videos, power point, entre otros. Un lugar especial lo ocupan las guías de aprendizaje, ya que estas permiten enseñar investigando, de manera que el educando no reciba los conocimientos ya elaborados sino que, en la medida de lo posible, los construya por sí mismo. Como práctica didáctica, la investigación en el aula es un auxiliar valioso para el desarrollo de la personalidad, pues al colocar al estudiante en contacto con nuevas situaciones, aumenta su capacidad de acción y comprensión, evitando un alumno pasivo y memorístico.. Tabla 1: Categorías de Observación de aula Categorías. Experiencias pedagógicas. Buen Uso del Tiempo. Existen definidos. momentos (Inicio. –. pedagógicos desarrollo. –. cierre). Atención a la diversidad. Metodología. y. (habilidades-intereses,. Recursos ritmos. y. estilos. Aprendizaje). Ambiente propicio. Trato cordial (Profesor – alumno). 34.