En atención a los propósitos de currículo, la Universidad Pedagógica Experimental Libertador orienta su acción hacia la formación de profesionales de la docencia.
Con este curso usted coadyuva en la consolidación del perfil de egreso del profesional el cual debe desarrollar las siguientes competencias de acuerdo al Documento Base (1996):
Leyenda:
Unidad de Tecnología Educativa y Currículo
PERFIL DEL EGRESADO Generadores de acciones que
pro-picien la innovación y el desarrollo educacional, capaces de participar consciente y creativamente en la ela-boración y ejecución de proyectos pedagógicos que respondan a las nece-sidades de formación de la población en diferentes ámbitos y enfrenten la realidad socio-histórica y cultural presente y futura.
Conscientes de la misión y compromiso socializador y cultural de la escuela, de la insurgencia de nuevos esce-narios educativos, pedagó-gicos y saberes, los cuales implican el desarrollo de valores y prácticas diversas.
Identificados con el proyecto edu-cativo de la Institución a la cual pertenecen y abiertos a la apropiación de formas ohservacionales y críticas de la realidad como totalidad compleja, así como a la incorporación de nuevos enfoques, tecnologías y posturas en el campo pedagógico.
Conscientes de las implicaciones éticas del proceso educacional, desarrollo bio-psico-social del estudiante, de las dimensiones de los contenidos y los objetivos pedagógicos, que permitan el desarrollo de estrategias de trabajo y modalidades de evaluación pertinentes a la situación educativa en el aula y fuera de ella.
Preparados para interpretar y comprender los procesos de enseñanza y de apren-dizaje y reconstruir estilos formativos orientarlos ha-cia la articulación reflexiva del conocimiento universal con las diversidades de nuestro contexto socio-histórico y cultural.
Con actitudes favorables y reflexivas en cuanto al compro-miso nacional y responsa-bilidad hacia el desarrollo ético, político y moral de la docencia, el arraigo, liderazgo, consis-tencia conceptual de su ejercicio y la comprensión del hecho edu-cativo en su multidimensional. Con dominio de las metodologías
didácticas que permitan incorporar en las relaciones del hecho educativo, la investigación independiente, los semi-narios y trabajos de campo, la simu-lación de experiencias y los juegos de negociación, los proyectos en peque-ños y grupos e individuales, la auto adquisición de la información, las tutorías, los contratos de aprendizaje y otras estrategias conducentes al acto de aprender con calidad.
Poseedores de actitudes positivas hacia la indagación permanente y la investigación educacional cons-cientes de la necesidad de conjugar la labor educativa, la realidad del país y las necesidades locales, regionales y nacionales del pre-sente y del futuro.
Comprometidos con la cons-trucción vivencial de su pen-samiento para generar actividades creativas que le permitan elaborar teoría a partir de su propia práctica sobre bases axiológicas, episte-mológicas y ontológicas derivadas de su quehacer educativo.
2.- FUNDAMENTACIÓN:
Cuando vivimos la autenticidad exigida por la práctica de enseñaraprender participamos de una experiencia total, directiva, política, ideológica, gnoseológica, pedagógica, estética y ética, en la cual la belleza debe
estar de acuerdo con la decencia y con la seriedad.
Paulo Freire
Pedagogía de la autonomía (México, D.F., Siglo XXI, 1999. 3ª edición
Educar no solo consiste en proporcionar instrucción e información, sino que como sentenció nuestro Padre Libertador Simón Bolívar “la educación es la base de la libertad”; es por ello que Educar consiste en despertar potencialidades, capacidades y habilidades del ser humano, en ayudarle a desarrollar capacidades propias, forjar actitudes de tolerancia, respeto, sana competencia, disciplina, constancia, participación cívica, libertad; entre otros valores, que le permitan o contribuyan a desarrollar su auto concepto, auto aceptación y autoestima en relación y con respeto a los demás. En este sentido nuestra Carta Magna, en su artículo 102, establece que “La educación es un derecho humano y un deber social fundamental..”.
La educación en valores, entendido el valor como la “significación socialmente positiva” (Fabelo 1989) tienen esta tarea un rol de verdadera significación y ha de hacerlo planteándose una educación integral en la cual los valores de tolerancia, libertad, sana competencia, constancia, disciplina, respeto, y participación cívica se sitúen en la esencia misma de aquella, conjugando la excelencia con la equidad, para de esa forma trascienda los intereses particulares, para ubicar en el centro al hombre/mujer, redimensionando sus relaciones como seres sociales y no como entes particulares y aislados o grupos y clases particulares, ya que en el centro de la comprensión de los valores están las relaciones entre lo objetivo y lo subjetivo, lo individual y lo social.
El desarrollo del Programa está diseñado para dar una formación basada en el perfil del egresado, pertenece al Componente de Formación Especializada en el área Teórico Educativa y es de carácter Teórico. Está estructurado en cinco (5) Unidades:
UNIDAD I. DIMENSIÓN COGNITIVA DE LA EDUCACIÓN EN VALORES.
UNIDAD II. DIMENSIÓN ESTÉTICA DE LA EDUCACIÓN EN VALORES.
UNIDAD III. EDUCACIÓN EN VALORES Y AUTOESTIMA.
UNIDAD IV. DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN EN VALORES.
UNIDAD V. EDUCACIÓN Y VALORES EN EL PERFIL DEL EGRESADO.
3.- OBJETIVO GENERAL:
Comprender la educación en valores como un proceso sistémico, pluridimensional, integrado e intencional que se concreta a través de lo curricular y extracurricular durante toda la formación universitaria.
4.-OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Contribuir a la formación de educadores de alta estima con visión amplia y convicción acerca de la validez de la axiología en el desarrollo integral del niño.
Desarrollar en el futuro docente, una sensibilidad final acerca de los valores implicados en la realidad personal social.
Desarrollar hábitos de reflexión sobre las causas de conceptos, procedimientos, y actitudes científico-didáctica, en la enseñanza y aprendizaje de los valores.
UNIDAD I. DIMENSIÓN COGNITIVA DE LA EDUCACIÓN EN VALORES
Objetivo:
Contribuir a la formación de educadores de alta estima con visión amplia y convicción
acerca de la validez de la axiología en el desarrollo integral del niño.
Contenidos:
Ética, moral y axiología: conceptos, diferencias.
Teorías axiológicas. Concepto de valor.
El sistema de valores en la formación profesional.
Incidencia de los valores en el desarrollo integral del educando.
UNIDAD II. DIMENSIÓN ESTÉTICA DE LA EDUCACIÓN EN VALORES
Objetivo:
Desarrollar en el futuro docente, una sensibilidad final acerca de los valores implicados en
la realidad personal social.
Contenidos:
La personalidad moral: Objetivos, finalidades, ámbitos, competencias morales y
dimensiones.
Valor de la estética en el desarrollo personal social.
UNIDAD III: EDUCACIÓN EN VALORES Y AUTOESTIMA
Objetivo:
Desarrollar en los futuros docentes, la proyección de una figura humana centrada en hábitos
Contenidos:
Autoestima autoconcepto y autovaloración. Concepto, características e importancia. Valores que fortalecen la autoestima
Autoestima, rendimiento y conducta: relaciones y vinculaciones.
UNIDAD IV: DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN EN VALORES
Objetivo:
Desarrollar hábitos de reflexión sobre las causas de conceptos, procedimientos, y actitudes
científico-didáctica, en la enseñanza y aprendizaje de los valores.
Contenidos:
Condiciones docentes para educar en valores: Contrato moral, características docentes, Actitudes docentes, neutralidad y/o beligerancia.
Condiciones de los educandos para aprender valores: interese, actitudes, concepción del
mundo, motivación, proyecto de vida.
UNIDAD V: EDUCACIÓN Y VALORES EN EL PERFIL DEL EGRESADO
Objetivo:
Formar al futuro docente como modelo creador de referencias éticas y valorativas, para el
discípulo.
Contenidos:
La Ética y Moral en el docente.
Los Valores en el ejercicio de la docencia.
5.- ESTRATEGIAS:
Actividades teóricas–prácticas que permitan la reflexión critica y la comprensión de la
importancia de la educación en valores en la formaron integral del profesional de la enseñanza.
Realización de lecturas críticas y analíticas del material sugerido.
Elaboración de ensayos reflexivos y producciones escritas relacionadas con el contenido de
la asignatura.
Uso de las TIC como medio para la interacción entre estudiantes y asesores de la
asignatura.
Elaboración de un portafolio.
Elaboración de proyectos personales, escolares y comunitarios.
6.- RECURSOS:
Asesores y alumnos.
Material bibliográfico sugerido Programa de la asignatura.
Computadoras- Centros de Computación. Internet.
7.- PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN:
El Plan de Administración, conjuntamente con el Plan de Evaluación es producto de una concertación estudiantes – facilitador realizada en el primer encuentro, los acuerdos deben quedar por escrito y remitidos a la coordinación.
El número de horas presenciales y a distancia, tal como se refleja en la portada de este programa.
El plan de administración debe diseñarse de manera que los objetivos y contenidos, puedan ser distribuidos con coherencia, es recomendable que se establezcan las semanas, objetivos, contenidos, las actividades, los recursos, las asignaciones, para los eventos presenciales y a distancia.
Las actividades presenciales están demarcadas en los datos de identificación y se utilizaran en actividades de tutoría, discusión confrontación de grupos y todas deben ser de carácter evaluativo.
Las actividades a distancia tendrán carácter individual o por grupo y se refiere al estudio independiente que debe realizar el estudiante sobre los temas asignados, sobre los cuales debe obtenerse una evidencia, la cual debe ser presentada.
Se debe prever en el Plan las actividades de inicio (presentación de curso, discusión del plan de administración y de evaluación), y las actividades de cierre (consolidación de curso, discusión y entrega de calificaciones).
El Plan de Administración establece el número de horas presenciales y a distancia para cada asignatura. Las presenciales están perfectamente demarcadas en los datos de identificación de este programa y se utilizarán para las actividades de tutoría, discusión o confrontación de grupos y de evaluación.
Las actividades a distancia se refieren al estudio independiente que debe realizar el estudiante sobre temas asignados, tendrán carácter individual o por grupo. Es deseable, que sobre cada uno de ellos se elabore un producto escrito que debe ser confrontado en las horas presenciales.
El Plan de Evaluación del Curso, el cual refleja las estrategias de evaluación con su respectiva ponderación. El mismo debe ser objeto de discusión en la primera tutoría, la cual debe estar caracterizada por un proceso de comunicación, transparente basado en la negociación, sin desmedro del nivel de exigencia establecido.
Para cada curso se prevé la realización de una evaluación diagnóstica, de carácter obligatorio, que tendrá como objeto orientar al tutor en relación con el nivel de conocimientos previos que el grupo posee sobre la materia a desarrollar, la misma puede consistir en la aplicación de un pre-test o en la realización de una entrevista participativa y debe realizarse en la primera tutoría presencial o a distancia antes de iniciar la administración del curso.
Es oportuno resaltar la importancia que tiene el facilitador en la instauración y consolidación de una cultura de evaluación, que incorpore la autoevaluación, coevaluación y la evaluación multidireccional, pues de esta forma se aspira no sólo garantizar la mayor efectividad del proceso, sino brindar a los estudiantes la oportunidad de modelar su desarrollo como evaluadores del aprendizaje.
A continuación se le señala al estudiante y al facilitador una serie de lineamientos y herramien-tas que van a facilitarles la elaboración del Plan de Administración y Evaluación del Curso.
Lineamientos generales a considerar para el proceso evaluativo de Cursos, Fases y Actividades de Extensión Acreditables
Debe considerar la modalidad de estudios: mixta o a distancia.
Todos los cursos, fases y actividades de extensión acreditables, deben regirse por el Reglamento y la Normativa de Evaluación Estudiantil de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador.
Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable debe realizarse la autoevaluación y coevaluación; las mismas no deben excederse del 5%, según lo establecido en el artículo Nº 2 literal 2 de la Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil.
El Tutor debe seleccionar las estrategias de evaluación de acuerdo a la naturaleza de cada fase o actividad de Extensión.
La ponderación (%) está basada en un cien por ciento, en tal sentido, ninguna estrategia debe excederse del 30%, según el artículo 6 Parágrafo Segundo del Reglamento de Evaluación Estudiantil de la UPEL. Igualmente , debe adaptarse a los niveles de complejidad de cada actividad planificada.
En las fases no esta permitido administrar evaluaciones remediales o de superación. Artículo Nº 5 numeral 6 de la Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil
En ninguna de las fases el alumno podrá solicitar la Nota de Observación, ni Evaluaciones Especiales de acuerdo al Artículo Nº 5, y numerales 7 y 8 de la Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil.
Para llevar a cabo, la evaluación de los diferentes cursos, fases y actividades de extensión acreditables, la Unidad de Evaluación sugiere considerar los siguientes aspectos:
ACTIVIDAD: Se define como el conjunto de tareas propias de una persona, acciones, movimientos. Se refiere a los trabajos, operaciones, gestiones, acciones, prácticas y otras, que realizan los estudiantes en el proceso de aprendizaje y son objeto de valoración.
CURSO TEORICO PRÁCTICO ACTIVIDAD
EVALUATIVA
TECNICA INSTRUMENTOS
§Pasantías
§Taller
§Estudio de casos
§Proyectos
§Plan de clases
§Discusión Socializada
§Foro
§Seminario
§Panel
§Trabajo de Grado
§Ensayo
§Portafolio
§Observación: Es la técnica mas utilizada por excelencia, y consiste en percibir, reconocer y notar hechos relacionados con la conducta y/o aspecto personal, cognoscitivo, afectivo y psicomotor..
§Análisis Crítico: Es el estudio o examen detallado de algo en cada una de sus partes, para determinar su circunstancia.
§Análisis de Contenido: Es un método que busca descubrir la significación de un mensaje ya sea esto un discurso, una historia de vida, un artículo, un texto, un documento; a través de la descripción objetiva y sistemática y cuali o cuantitativa.
§Juicio de Expertos: Se le atribuye a una persona poseedora de un nivel académico con basto conocimiento y experiencia en aquello que pretende evaluar, con madurez, reflexión, tino, tacto y moderación.
§Guía de observación
§Escala de Estimación
§Lista de cotejo
§Cuestionario
COMPONENTE PERSONAL Y SOCIAL
ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA LA COEVALUACION ACTIVIDADES DE
EVALUACION
TECNICA INSTRUMENTOS
§Interacción Social
§Sociograma: Permite determinar las relaciones interpersonales, los vínculos de influencia y de preferencia que existen en el grupo.
§Entrevista: Interrogatorio realizado grupal o individualmente por un experto, persona capacitada o especialista en una actividad o tema específico.
§Registro de hechos significativos : Los estudiantes y/o el docente registran luchas o incidentes que se presentan en el estudio independiente o en el encuentro presencial.
§Registros
§Escala de Estimación
§Cuestionario de preguntas abiertas.
§Guía de entrevista
PERSONAL
§ Reflexión Personal
Autoreportes : Fortalece el proceso reflexión personal y permite recolectar información personal y académica del estudiante.
Proyecto de vida: Consiste en realizar relatos nuevos sobre experiencias de aprendizaje personal, académica, profesional, Portafolio: consiste en registrar y valorar las evidencias que va desarrollar el estudiante.
Entrevista.
AUTOEVALUACIÓN
§ Registros
§ Escala de Estimación
§ Guía para evaluar el portafolio
§ Guía de estudiante
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN
Denominación del Curso: __________________________________________ Código: __________ U.C.: _______ Lapso Académico: ______________ Grupo: ____
Carácter o Naturaleza del Curso: Teórico ( ) Práctico ( ) Teórico Práctico ( ) Horas Presenciales: ____ A Distancia _____ Total: ____ Fecha __________
Horas
Sem. P AD
Objetivo o Contenidos / Unidad
Tipo de Evaluació
n D F S
Momento de Admón
Estrategias de Evaluación
Actividades Técnicas Instrumentos Pondn % Producto
Nombre y Apellido del
8.- BIBLIOGRAFÍA:
AMEI W (2008). Cuentos cortos para fomentar valores. Editorial Trillas S.A.
BOBADILLA, M C (2002). Jóvenes en crisis. Guía para los valores para padres. Editorial Norma.
COL AULA PRÁCTICA (2001.) Recursos para fomentar valores. Editorial Ceac S.A
DE VIANA & OTROS (2002). Ser persona, Cultura, Valores y Religión. Editorial UCAB
DIAZ C (2000) Educar en valores guía papa padres y valores . Editorial Trillas S.A .
DUART, J (2003) La organización ética de la escuela y la transición de valores. Editorial Paidos, Iberica S.A
ESCOBEDO & DE LEÓN. (2002) Formación de valores. Editorial Trillas. S.A
ESPER, M (2007). Como educar valores éticos. Editorial Trillas S.A
FABELO C.(2001) Los valores y sus desafíos actuales. Universidad autónoma de Puebla. México.
FISCHER, R (2006). Valores para pensar. Editorial Pomaire de Venezuela S.A.
GUTIÉRREZ M (2003) Manual sobre valores en la Educación física y deporte. Editorial Paidos Iberica S.A
HEMEL, U (2007) Valor y Valores. Ediciones Deustos, S.A.
JUARES, J (2004) Segunda jornada de educación en valores. Editorial UCAB.
JUARES, S. (2001) Una nueva propuesta para la educación en valores. Editorial Tecniciencias libros.
LABAJE, J (2003) Valores y limites en la educación. Editorial Bonoum.
LÓPEZ & VIOLI (2006). Crecer con Valores. Editorial Norma
LOPEZ &GARCIA (2008) Ética y Valores. Editorial Trillas, S.A.
MENDEZ, J (2001) Como educar en Valores. Editorial Síntesis
LOPEZ M, (2007) Mas allá de la Educación en Valores. Editorial Trillas, S.A
ORTEGA & MINGUEZ(2001) Los Valores en la educación. Editorial Ariel S.A.
O`SHEA, C (2001) El Valor de los Valores Editorial Planeta.
PACHECO & SIERRA (2006) Ética y Valores. Editorial Limusa.
PERERIA, M. (2004) Esquena didáctico de educación en Valores. Editorial Trillas.
PINO, K & VARIOS (2004). Conciencia activa ética y Valores. Editorial Noray C,A.
SIERRA, RIVAS & PACHECO (2005) Ética y Valores. Editorial Limusa.
UCAB (2004) Tercera jornada en educación y Valores. Editorial UCAB.
UCAB (2006). IV Jornada de educación y Valores. Editorial UCAB
VILLAPALOS, G (2002) El libro de los Valores. Editorial Planeta.
Organizaciones que poseen cibersitios de interés
ERIC (Education Resources Information Center) FLAPE (Foro Latinoamericano de Políticas Educativas)
FRONESIS
IESALC (Instituto para la Educación Superior de América Latina y el Caribe) – UNESCO
KIPUS Red Docente de América Latina y el Caribe – UNESCO
OLPED (Observatorio Latinoamericano de Políticas Educativas) OEA (Organización de Estados Americanos)
OEI (Organización de Estados Iberoamericanos)
UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura)
Algunas revistas electrónicas de acceso abierto
Educere (ULA)
Investigación y Postgrado (UPEL)
Paradigma (Instituto Pedagógico de Maracay) Perspectivas (UNESCO)
Profesorado (España) REICE (Iberoamérica) RELIEVE (España)
