UNIVERSIDAD ANDINA
NÉSTOR CÁCERES VELÁSQUEZ
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
EFECTO DE LA TERAPIA COGNITIVA CONDUCTUAL EN LOS
ALUMNOS VICTIMAS DE BULLYING DE LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS PARTICULARES NIVEL SECUNDARIO
SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS Y JAMES
BALDWIN, JULIACA 2019.
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO POR:
MILER EYNER PEREZ VERA
MARITZA RODRIGUEZ PINEDA
LIZ STEFANIE IBÁRCENA DIAZ
NANCY ORTIZ RODRIGUEZ
VICTOR RUBEN LAURA MACHACA
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
EVALUACIÓN Y DIAGNOSTICO EN PSICOLOGÍA.
JULIACA – PERÚ
2
ÍNDICE
1. PRESENTACIÓN... 4
2. PROBLEMA ... 5
2.1 Exposición de la situación problemática... 5
2.2 Formulación del problema ... 6
2.2.1 Problema General ... 6
2.2.2 Problemas específicos ... 6
2.3 Justificación ... 6
3. OBJETIVOS ... 7
3.1 Objetivo General ... 7
3.2 Objetivos Específicos ... 7
4. MARCO TEORICO REFERENCIAL... 7
4.1 Antecedentes de investigación ... 7
4.2 Marco teórico inicial que sustenta el proyecto de investigación. ... 8
4.3 Marco conceptual ... 13
5. HIPOTESIS ... 14
5.1 Hipótesis General ... 14
5.2 Hipótesis Especificas ... 14
6. VARIABLES ... 14
7. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ... 15
8. PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO ... 16
8.1 Diseño de investigación ... 16
8.2 Método de investigación ... 16
8.3 Población y muestra ... 16
8.3.1 Población ... 16
8.3.2 Muestra ... 16
8.4 Técnicas e instrumentos ... 17
8.4.1 Técnicas ... 17
8.4.2 Instrumentos………17
8.5 Diseño de contrastación de hipótesis ... 18
8.6 Matriz de consistencia ... 19
9. ASPECTO ADMINISTRATIVO ... 20
9.1 Presupuesto y financiamiento... 20
3
BIBLIOGRAFÍA ... 22
4
1. PRESENTACIÓN
El presente proyecto de investigación pretende aplicar la terapia cognitiva conductual implementada por
los investigadores como experimento para el tratamiento de victimas de bullying y comprobar el nivel
de eficacia en alumnos de educación primaria. El proyecto está enmarcada en la línea de investigación
de Evaluación y diagnostico en Psicología con un diseño Cuasi Experimental de corte longitudinal. El
presente proyecto contará con dos grupos siendo el grupo experimental donde se aplicara la terapia
cognitiva conductual y el grupo control servirá para la comparación de los resultados obtenidos. Este
proyecto tiene como objetivo determinar el efecto de la terapia cognitiva conductual en los alumnos
victimas del bullying.
El instrumento para la evaluación de Bullying es el test INSEBULL 2007 de Aviles, es una aplicación
pensada para la evaluación del maltrato donde clasifica en 7 dimensiones: de Intimidacion, victimización
red social, solución moral, falta de integración social, constatación del maltrato, identificación de
participantes bullying, Vulnerabilidad escolar ante el abuso. El test de INSEBULL consta de 35
preguntas con una hoja de respuestas que será el instrumento para recolectar los datos asegurando que
la data sea confiable y verídica para tener resultados fiables.
Este proyecto de confirmar la eficacia ayudara a las terapias de bullying ya que este tipo de conducta
agresiva es un constate problema social en la interacción de las personas y más en etapa escolar por
estar en una constante formación al ser víctima del bullying que puede marcar su desarrollo psicosocial
5
2. PROBLEMA
2.1 Exposición de la situación problemática:
En la actualidad se está observando un fenómeno social entre los escolares, de maltratos y acoso que
incita a la preocupación y llama la atención de generar más esfuerzos educativos y de intervención. La
relación interpersonal cada vez se está desmejorando, las conductas agresivas entre un grupo se están
incrementando y a su vez disminuyendo el constructo Psicológico y social en cuanto a conductas.
Julio Carozzo (1) describe “que el interés por conocer cuál es la situación del bullying en las instituciones
educativas en el Perú es grande, ciertamente, pero las acciones para incursionar en la obtención de ese
conocimiento no coinciden con el interés que se dice tener; es más, podemos afirmar, sin ninguna duda,
que aún son muy precarias las medidas que se han emprendido en esa dirección”.
Las actitudes y conductas que toma las personal que comenten bullying son analizadas de una forma no
muy relevante y que al momento de convertirse en una agresión reiterada, constante en un tiempo
determinado o a lo largo de la vida escolar se convierte en un problema y sus posibles efectos que estos
tipos de fenómenos (bullying) puedan desencadenar dejando secuelas muy difíciles de reparar.
Minedu (2019) en el portal de SISEVE . Reporta más de mil casos de “bullying” o acoso escolar en las
instituciones educativas del país. En lo que va del año educativo.
Es necesario identificar de una manera rápida el bullying en un ambiente para poder ayudar mediante
terapia a los estudiantes y así disminuir los efectos desencadenantes que causa el bullying, en los
colegios intervenir de esta manera tiene mejores resultados por ser estudiantes que están en plena
formación asumiendo posturas y comportamiento y definiendo sus personalidades esta es la etapa más
6
2.2 Formulación del planteamiento del problema
2.2.1 Problema General
¿La terapia cognitiva conductual tiene efecto en los alumnos victimas de bullying de las Instituciones Educativas Particulares nivel secundario Sagrado Corazón de Jesús y James Baldwin,
Juliaca 2019?
2.2.2 Problemas específicos
¿Cuál es el nivel del Bullying sin la aplicación de la terapia cognitiva conductual en el grupo
control?
¿Cuál es el nivel del Bullying con la aplicación de la terapia cognitiva conductual en el grupo
experimental?
¿Cuál es la diferencia de nivel del Bullying entre el grupo control y el grupo experimental?
2.3 Justificación
El proyecto de investigación tiene como finalidad o propósito mostrar la efectividad de la terapia
cognitiva conductual en estudiantes victimas del bullying demostrando la efectividad se podría
recomendar para la intervención de este fenómeno en grupos escolares.
La investigación ha realizar es original por estar implementando terapias cognitivas conductuales que
servirán para el experimento y demostrar su efectividad.
La investigación es relevante por ser una investigación que ayudara a los estudiantes en cuanto a su
conducta teniendo mejores habilidades sociales que se busca reforzar con las terapias a este grupo de
estudiantes.
Es viable por ser una investigación que cuenta con los recursos económicos y humanos que servirán
para realizar la investigación y llegar a conclusiones que ayuden a otras investigaciones a la aplicación
de estas terapias así como la aplicación del instrumento INSEBULL para el Bullying que servirá como
7
3.
OBJETIVOS
3.1 Objetivo General
Determinar el efecto de la terapia cognitiva conductual en los alumnos victimas de bullying de
las Instituciones Educativas Particulares nivel secundario Sagrado Corazón de Jesús y James
Baldwin, Juliaca 2019
3.2 Objetivos Específicos
Determinar el nivel del Bullying sin la aplicación de la terapia cognitiva conductual en el
grupo control
Determinar el nivel del Bullying con la aplicación de la terapia cognitiva conductual en el
grupo experimental
Comparar el nivel del Bullying entre el grupo control y el grupo experimental
4. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL
4.1
Antecedentes de investigación
Nathaly Ysabel Villacorta Parco “realizo la investigación titulada SITUACIONES DE ACOSO
ESCOLAR Y SU RELACIÓN CON EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LOS ESTUDIANTES
DE SECUNDARIA DE LA I.E. JUAN DE ESPINOSA MEDRANO EN EL AÑO 2013, tubo como
Objetivo: Determinar las situaciones de acoso escolar y su relación con el rendimiento académico de la
I.E. Juan de Espinosa Medrano. Material y Método: El estudio es de tipo cuantitativo descriptivo –
correlacional, los instrumentos fueron el Autotes de Cisneros modificado y los registros con las notas
finales de los estudiantes, la población estuvo conformada por 95 estudiantes de 3º,4º y 5º de secundaria.
Resultados: El 88,4% de los adolescentes encuestados presentaron un nivel de acoso escolar “bajo”, el 16,9% experimentaron “muchas veces” el robo de sus cosas, el 27,4% les hacen gestos para generar miedo “pocas veces”, el 10,5% les cambian el significado de lo que dicen “muchas veces”, el 8,4% les ponen apodos “muchas veces” y al 52,6% “pocas veces”.(2)
Nidia Flavia Quinte Gonzales realizo la investigación titulada “Relación entre el bullying y la
autoestima escolar en los estudiantes del nivel primaria de la institución educativa. El objetivo principal
de investigación fue determinar el grado de relación entre el bullying y la autoestima estima en los
estudiantes del nivel primaria de la Institución Educativa. Se trabajó con una muestra de 146 alumnos
de ambos sexos del cuarto al sexto grado de educación primaria, con alumnos de entre nueve a trece
8
el aleatorio estratificado. En la presente investigación, se utilizó el método no experimental, debido a
que no se controló las variables de estudio ya planteadas (no hubo manipulación de variables), En
conclusión existe relación entre el Bullying y la Autoestima con un Rho de sperman = -0,229 y un valor
de p= 0,005”(3)
Jennifer QUISPE y Rocio POMA presentaron la investigación titulada “EL BULLYING Y EL
RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LOS ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE PRIMARIA EN
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA FRANCISCO BOLOGNESI Nº 2016, UGEL 04, COMAS, 2014
tiene como objetivo principal establecer el grado de relación del bullying y el rendimiento académico
en los estudiantes de 6º de primaria en la Institución Educativa Francisco Bolognesi Nº 2016 Ugel 04
Comas, Lima, 2014. La población fueron todos los estudiantes del 6to grado de primaria en la Institución
Educativa Francisco Bolognesi Nº 2016 Ugel 04, Comas, Lima. Nuestra muestra fueron los 25
estudiantes de 6º de primaria en la Institución Educativa Francisco Bolognesi Nº 2016 Ugel 04 Comas,
Lima, 2014. Los resultados fueron analizados con un nivel del 95% y un margen de error de 5%
concluyendo que existe un grado de relación entre el bullying y el rendimiento académico en los
estudiantes de 6to grado de primaria en la Institución Educativa Francisco Bolognesi N° 2016 Ugel 04,
Comas, Lima, 2014. (p < 0.05 y Rho de Spearman = - 0.771 correlación negativa considerable)”(4).
4.2
Marco teórico inicial que sustenta el proyecto de investigación.
4.2.1. TERAPIAS COGNITIVAS CONDUCTUALES
La conducta es una acción realizada por el ser humano que determina la cognición, en la psicología
moderna se está caracterizando por ser interdisciplinaria y multifacética entre la acción el pensar y el
sentimiento, “para el conductismo, la clave para la comprensión del comportamiento se sitúa en el
objetivo o finalidad (funcionalidad) que la conducta objeto de estudio cumple en la interacción del sujeto
como un todo con el entorno. El análisis de dichas relaciones del sujeto consigo mismo y con el contexto
es propiamente el análisis funcional, que fundamenta los objetivos y las estrategias de cualquier
intervención propiamente conductual. Por tanto, la aproximación funcional a la psicopatología sugiere
que las intervenciones eficaces deben alterar la función de las conductas desadaptativas y las
presentaciones sintomáticas.” (5)
“La TCC es una forma de psicoterapia breve y de objetivos limitados, creada por Aaron Beck hace cerca
ya de 50 años. Inicialmente propuesta para el tratamiento de la depresión, ha resultado útil dentro de la
9
cambiar los patrones mal adaptativos de procesamiento de la información y del comportamiento.
Aunque su marco teórico es totalmente psicológico, esta psicoterapia es completamente compatible con
las teorías y terapéuticas biológicas. La intervención cognitivo conductual adicional genera mejores
resultados que administrar medicamentos únicamente”(6)
Al hablar de un plan de tratamiento se debería de considerar las terapias psicológicas en dichos planes
ya que existen consecuencias en aspectos sociales en donde las conductas no pueden ser las adecuadas
siendo vulnerable a sufrir problemas que en el futuro pueden persistir de una manera significativa es por
eso que la terapias psicológicas sirven cono un refuerzo estabilizador en el tratamiento del paciente.
Las terapias ayudan a identificar sus problemas aceptarlos y superar llegando a sus metas los que
pacientes que son ajenos a las terapias psicológicas no tienen la necesidad de reflexionar sobre sus
acciones y sentimiento que llevas a una mala conducta del comportamiento, por eso es muy importante
enfatizar en las terapias cognitivas conductuales enfocándose al monitores y la solución de conductas
evitando nuevos episodios de la enfermedad con la que acude el paciente favoreciendo su bienestar y
calidad de vida.
4.2.2 COMPONENTES DE LA TERAPIA COGNITIVA CONDUCTUAL
Se observa tres componentes de la terapia cognitiva conductual la cuales son la terapia conductual,
enfoques cognitivos racionalistas y el cognitivo Post Racionalista que se detallan a continuación:
“TERAPIA CONDUCTUAL: desarrollada principalmente aplicando a la psicología la metodología
científica y la aproximación inductiva e hipotética deductiva de la medicina experimental. Según este
enfoque, un síntoma representa una respuesta errada aprendida durante un proceso aprendizaje. Todas
las intervenciones clínicas, por diversas que sean, buscan cambiar la relación entre estímulos para
generar un nuevo aprendizaje y así cambiar la respuesta (el comportamiento patológico o no funcional)
ENFOQUES COGNITIVOS RACIONALISTAS: el comportamiento es correlacionado con la manera con la cual el sujeto se concibe a sí mismo y al mundo. Específicamente, la realidad es vista como
objetivamente cognoscible y, en consecuencia, modificable de acuerdo a parámetros válidos para todos.
Los trastornos psicocomportamentales son entendidos como consecuencia de disfunciones cognitivas,
que se buscan reducir, controlar y, si es posible, eliminar a través de intervenciones tendientes a afrontar
(coping) y a manejar de manera más adecuada las situaciones estresantes, tanto a través de terapias
10
posible tener una idea objetivamente unívoca de la realidad, ya que ésta es conocible sólo a través de la
subjetividad del individuo que la explora y vive. Ella es así construida por el sujeto mediante las
herramientas emocionales y cognitivas de las que dispone en cierto momento vital y de acuerdo a sus
propias referencias. La psicoterapia, desde esta concepción, utiliza las reacciones emotivas, que emergen
de las perturbaciones estratégicamente orientadas, generadas por el terapeuta, a través de la "moviola",
de episodios significativos en los que se efectúan reformulaciones que evidencien al sujeto su manera
personal de funcionar y de auto-rreferirse su experiencia inmediata. Así, el paciente puede descubrir
otra modalidad emotiva y ampliar su rango de manejar las situaciones problemáticas.”(7)
4.2.3 BULLYING:
El termino mobbing fue el primero en utilizarse como la agresión de un grupo de estudiantes contra uno
de sus miembros y la interacción entre ellos en estos tiempos de actualidad el término usado para este
tipo de agresión fue Bullying que deriva de la palabra inglesa que significa matón o bravucón términos
que tienen relación con los actores principales que comenten este tipo de agresión o acoso
Entonces el acoso escolar o agresión escolar esta conceptualizado en Bullying que se desarrolló como
un problema psicosocial y que en la actualidad está en aumento siendo un tema controversial, este
fenómeno se consideró como prioridad de ser atendido. El estudio del Bullying fue priorizado a causa
de la muerte de tres adolescentes por suicidio en la Universidad de Bergen, que fueron víctimas de
agresión física y emocional por parte de sus semejantes, naciendo la el termino Bullying que describe
un fenómeno que se fue incorporando en los colegios en donde ocurría el acoso y la agresión las
autoridades como el ministerio de educación plantearon programas de intervención y prevención para
sensibilizar a los estudiantes en cuanto a los temas de bullying
“Es necesario aclarar que si bien el bullying supone una relación de poder dialéctico entre víctima y
victimario, los cuales se encuentran bajo la misma condición (de iguales), algunos autores asumen que
una modalidad de la intimidación es la que se puede denominar acoso docente o bullying vertical,
escondido en muchas ocasiones por ese ejercicio de autoridad. Así, algunos de los comporta- mientos
de los docentes pueden tener carácter intimidatorio, en relación con el estrés del ambiente donde se
labora, especialmente con alumnos que están finalizando la carrera, quienes ya tienen responsabilidades
médicas”(8)
“La forma más común de acoso es la directa, mediante la agresión verbal, esta forma de acoso lleva el
nombre bullying. Es común que se presente entre niños o adolescentes y puede ocurrir en cualquier
ambiente, por lo general ocurre en el patio de recreo de la escuela. Otro de los lugres es el trayecto hacia
la escuela. El bullying puede causar un impacto negativo en el niño a largo plazo, manifestando el niño:
depresión, baja autoestima, problemas mentales y físicos, pobre rendimiento académico y como
11
“La escuela es una institución que es responsable de la formación y seguridad de sus estudiantes durante
el tiempo que permanecen con ella. Los escolares están un promedio de 6 a 7 horas diarias, du- rante 5
días de la semana, en las escuelas, tiempo suficiente para crear un ámbito que puede repercutir positiva
o negativa- mente en su vida futura. Muchas familias, debido a las exigencias laborales actuales, han
dejado de cumplir, o cumplen muy precariamente, este rol formador y la han traspasado a las
instituciones escolares, lo que asigna a los docentes funciones cada vez más complejas para formar a los
estudiantes a enfrentar los desafíos de la modernidad y la globalización. En nuestro país, se ha estudiado
la violencia escolar en zonas de las tres re- giones del Perú en las que existió violencia política,
encontrado una incidencia de alrededor de 50%. Se usó 9 ítems y se hizo el diagnóstico de bullying con
la presencia de 2 o más de ellos. A continuación se clasificó esta violencia escolar en leve, moderada y
severa, de acuerdo al número de ítems implicados. La presencia de 5 o más de los 9 ítems positivos fue
calificada como bullying severo, para iden- tificar precozmente este problema, por las implicancias
graves que de ella se pueden derivar, dígase violencia familiar, pérdida de autoestima, depresión y
suicidio. Se detectó que la tercera parte de los padres no prestaba atención a las quejas de sus hijos,
alcanzando en la región de la selva cifras cercanas al 50%. Estas razones explicarían por qué 69% de
los encuestados manifestó no comunicar el hecho a sus padres y pre- ferir hacer la confidencia a los
amigos”(10)
12
4.2.4 FACTORES DEL BULLYING:
El Bullying consta de 5 factores de percepción para poder identificar un acoso o agresión escolar
detallada a continuación:
- INTIMIDACIÓN : Grado de percepción y conciencia que expresa el alumno como protagonista
principal como agresor en un acto de bullying
- VICTIMIZACIÓN: Grado de percepción y conciencia que demuestra el alumno como víctima de
un acto de bullying.
- RED SOCIAL: Percepción de inconveniencias y dificultades para socializarse, obtener amistad en
el ámbito escolar
- SOLUCIÓN MORAL: Posicionamiento moral que tiene el sujeto ante la situación de acoso y la
dificultad de salir al maltrato.
- FALTA DE INTEGRACIÓN SOCIAL: dificultad de integración social con la familia en el entorno
escolar en una interacción entre compañeros
- CONSTATACIÓN DEL MALTRATO: nivel de conocimiento y conciencia de las situaciones y
sus condiciones de los hechos de maltrato y sus causas.
- IDENTIFICACIÓN PARTICIPANTES BULLYING: Grado de conocimiento de las personas que
están implicados en los actos de acoso y agresión
- VULNERABILIDAD ESCOLAR ANTE EL ABUSO: Expresión de temores sociales ante el
maltrato.
Este fenómeno que se presenta en la sociedad cada vez ahonda con mayor intensidad en la problemática
nacional por afectar en la conducta de los estudiantes victimas del Bullying que debe ser atendido con
prioridad considerando las secuelas que puede dejar el acto de acoso o agresión. “Bullying es un
problema de salud pública que incluye a tres actores: la víctima, el victimario/ agresor y el observador,
y es un hecho que está cada vez más presente en nuestra sociedad, pues se discute sus implicancias en
escenarios de salud, educación y hasta en la prensa. Sin embargo, la información científica disponible
sobre la magnitud del bullying en el Perú muestra prevalencias bastante elevadas y hasta alarmantes,
por lo que es válido preguntarse si es que el bullying en el Perú se está midiendo de manera correcta.
La definición del bullying victimización incluye tres características que deben cumplirse siempre: debe
haber un desbalance de poder en favor del agresor, debe existir una intención de hacer daño y,
13
4.3 MARCOS CONCEPTUAL
Terapia cognitivo conductual:
Es una forma de entender cómo piensa uno acerca de sí mismo, de otras personas y del mundo
que le rodea, y cómo lo que uno hace afecta a sus pensamientos y sentimientos.
Procesos cognitivos:
Son los procedimientos que lleva a cabo el
ser humanopara incorporar conocimientos. En
dichos procesos intervienen facultades muy diversas, como la inteligencia, la atención,
la memoria y el lenguaje. Esto hace que los procesos cognitivos puedan analizarse desde
diferentes disciplinas y ciencias.
cognición:
Conjunto de procesos mentales que tienen lugar entre la recepción de estímulos y la respuesta
a éstos. Funciones complejas que operan sobre las representaciones perceptivas o recobradas
de la memoria a largo plazo.
La terapia psicológica:
Es un tratamiento que se usa como medio para resolver problemas de la vida usando la ciencia
de la psicología con un propósito de recuperar la salud mental.
El terapeuta
14
5.
HIPÓTESIS
5.1 Hipótesis general
La terapia cognitiva conductual es efectiva significatiamente en los alumnos victimas de bullying
de las Instituciones Educativas Particulares nivel secundario Sagrado Corazón de Jesús y James
Baldwin, Juliaca 2019
5.2 Hipótesis especificas
El nivel del Bullying es regular sin la aplicación de la terapia cognitiva conductual en el grupo
control
El nivel del Bullying es bajo con la aplicación de la terapia cognitiva conductual en el grupo
experimental
Los nivel del Bullying mejoro en el grupo experimental comparado con el grupo control
6. VARIABLES
6.1 Variable independiente (estimulo)
Terapia cognitivo conductual
6.2 Variable dependiente (respuesta)
15
7. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES VALORES
1. Variable independiente (Estimulo) 1. Terapia cognitiva conductual 1.1.Grupo Control 1.2.Grupo Experimental
1.1.1 Charlas de Bullying
1.2.1 número de sesiones terapéuticas
Inicio Proceso Salida
1 sesion: Establecer una relación de colaboración y presentación del programa
2 sesion: Reconocer y afrontar la intimidación e victimización en casos de Bullying
3 sesion: Establecer una solución moral en casos de Bullying
4 sesion: Valorar la red social como parte integradora para casos de Bullying
5 sesion: Identificación de las dificultades en la integración social con la familia con los profesores y compañeros
6 sesion: Reconocerá los maltratos y sus causas; desea cambiar
7 sesion: Establecerá la fortaleza al estar frente a los estudiantes que violentan. Ayudando a estudiantes que también son víctimas bullying
8 sesion: Detectar y controlar las situaciones concretas de violencia escolar
Variable dependiente (Respuesta)
2. Victimas de Bullying 2.1.Factores de víctimas de Bullying 2.1.1Intimidación 2.1.2Victimización 2.1.3Red social 2.1.4Solución moral 2.1.5Falta de integración social 2.1.6Constatación del maltrato 2.1.7Identificación participantes bullying 2.1.8Vulnerabilidad escolar ante el abuso
Altos
Medios
16
8. PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO
8.1 Diseño de investigación
El diseño de la investigación es cuasi experimental por que se tomaran grupos intactos también
por que se manipulara la variable dependiente (respuesta) con un (estímulo) variable
independiente es de diseño experimental por tener un tipo de corte longitudinal para la
recopilación de la data, en los siguientes tiempos: inicial o de entrada, de procesos y de salida.
8.2 Método de investigación
Esta investigación utilizara el Método Deductivo siendo una forma razonar y explicar la realidad
partiendo de leyes o teorías generales hacia casos particulares.
8.3 Población y muestra
8.3.1 Población
La población estará integrada por estudiantes matriculados en el tercer grado Instituciones
Educativas Particulares nivel secundario Sagrado Corazón de Jesús y James Baldwin,
Juliaca 2019 siendo 80 estudiantes.
8.3.2 Muestra
Para sacar la muestra se efectuó la siguiente fórmula:
Donde:
• N = Total de la población
• Zα= 1.96 al cuadrado (nivel de confianza del 95%)
• p = proporción esperada (en este caso = 0.5)
• q = 1 – p (en este caso 1- 0.5 = 0.5)
• d = precisión (en su investigación use un 5%).
𝑛 = 1.962×0.5×0.5×554
0.052×(80−1)+1.962×0.5×0.5 N = 40
De la formula se obtiene un resultado de: 40estudiantes del total de la muestrade los cuales
se seleccionará 20 estudiantes para el grupo experimental y 20 estudiantes para el grupo
17
8.4 Técnicas e instrumentos
8.4.1 Técnicas
La técnica de recolección de datos que se utilizaran en el presente proyecto: es la encuesta
que se aplicara a los estudiantes victimas de bullying.
8.4.2 Instrumentos
El instrumento que se realizara es el test de INSEBULL
Cuestionario de 35 ítems para medir la variable dependiente respuesta la cual es el nivel
de bullying que nos dará los resultados del experimento.
DATOS de TEST de INSEBULL: Es la primera página. Solamente en ella deberemos escribir e
introducir los datos generales del grupo e individuales de cada alumno/a. En la parte superior de la
hoja se nos pide el nombre del centro, la etapa, número de alumnos/as del grupo, nivel, grupo en
letra y fecha de realización. Algo más abajo, en otra tabla, se introducirá en cada fila el nombre del
alumno/a y a continuación, las repuestas dadas por dicho alumno/a en el cuestionario. En el item 1
el alumno/a ha tenido que ordenar las siete posibles respuestas. Por ello, existen siete columnas
para dicho item (Item 1A, Item 1B,…) En cada columna se introducirá el número de orden que el
alumno/a ha dado a esa repuesta (por lo tanto, de 1 a 7). A partir del item 2 encontraremos unos
items en los que el sujeto ha tenido que elegir una sola respuesta y otros, donde puede elegir varias.
En los primeros, se introducirá el número de la respuesta elegida, es decir, 1 si escoge la “a.”, 2 si
elige la “b.”, En los segundos, se valora cada respuesta posible con un 1 si ha sido elegida con un
18
8.5 Diseño de contrastación de hipótesis
𝐺𝐸 𝑂
𝐸𝑋 𝑂
1𝑃𝑋 𝑂
𝑆𝐺𝐶 𝑂
𝐸− 𝑂
1𝑃− 𝑂
𝑆GE = Grupo Experimental
GC = Grupo Control
X = Estimulo
- = Sin estimulo
OE = Observación de entrada
O1P = Observación de 1° proceso
OS = Observación de salida
PRIMERA HIPÓTESIS
SEGUNDA HIPÓTESIS
Se acepta la hipótesis Alterna la prueba significativa
TERCERA HIPÓTESIS
19
8.6 MATRIZ DE CONSISTENCIA
TÍTULO: EFECTO DE LA TERAPIA COGNITIVA CONDUCTUAL EN LOS ALUMNOS VICTIMAS DE BULLYING DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PARTICULARES NIVEL SECUNDARIO SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS Y JAMES BALDWIN, JULIACA 2019.
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES POBLACIÓN
MUESTRA
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
PROBLEMA GENERAL
¿La terapia cognitiva conductual tiene efecto en los alumnos victimas de bullying de las Instituciones Educativas Particulares nivel secundario Sagrado Corazón de Jesús y James Baldwin, Juliaca 2019?
PROBLEMAS ESPECÍFICOS
¿Cuál es el nivel del Bullying sin la aplicación de la terapia cognitiva conductual en el grupo control?
¿Cuál es el nivel del Bullying con la aplicación de la terapia cognitiva conductual en el grupo experimental?
¿Cuál es la diferencia de nivel del Bullying entre el grupo control y el grupo experimental?
OBJETIVO GENERAL
¿determinar el efecto de la terapa cognitiva conductual en los alumnos victimas de bullying de las Instituciones Educativas Particulares nivel secundario Sagrado Corazón de Jesús y James Baldwin, Juliaca 2019 .
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Determinar el nivel del Bullying sin la aplicación de la terapia cognitiva conductual en el grupo control
Determinar el nivel del Bullying con la aplicación de la terapia cognitiva conductual en el grupo experimental
Comparar el nivel del Bullying entre el grupo control y el grupo experimental
HIPÓTESIS GENERAL
La terapia cognitiva conductual es efectiva significatiamente en los alumnos victimas de bullying de las Instituciones Educativas Particulares nivel secundario Sagrado Corazón de Jesús y James Baldwin, Juliaca 2019
HIP. ESPECÍFICOS
El nivel del Bullying es regular sin la aplicación de la terapia cognitiva conductual en el grupo control
El nivel del Bullying es bajo con la aplicación de la terapia cognitiva conductual en el grupo experimental
Los nivel del Bullying mejoro en el grupo experimental comparado con el grupo control
VARIABLE INDEPENDIENTE
1. Terapia cognitiva conductual
VARIABLE INDEPENDIENTE
2. Victimas de Bullying
POBLACIÓN
La población estará integrada por estudiantes
matriculados en el tercer grado Instituciones
Educativas
Particulares nivel secundario Sagrado Corazón de Jesús y James Baldwin, Juliaca 2019 siendo 80 estudiantes MUESTRA
De la formula se obtiene un resultado de: 40 estudiantes del total de la muestra de los cuales se seleccionará 20 estudiantes para el grupo experimental y 20 estudiantes para el grupo control
20
9. Aspecto administrativo
9.1 Presupuesto y financiamiento
PRESUPUESTO POR
ACTIVIDADES UNIDAD DE MEDIDA COSTO UNITARIO CANTIDAD COSTO TOTA Actividad 1.1:
implementación equipos para el inicio del trabajo
Laptop
Impresora laser
Libros
Test
1 cartucho láser
01 Laptop 01 impresora 03 Libros 01 Test 01 cartucho 1880.00 700.00 100.00 350.00 180.00 1880.00 700.00 300.00 350.00 180.00 3410.00
Actividad 2.1. Aplicación de los instrumentos
Fotocopias
Hojas de papel bond
Lápices
Lapiceros
Correctores
Resaltadores, Grapas
Archivadores
Perforador
Engrapador
Pasajes
Refrigerios
Fotocopias hojas de respuestas
5 millares de papel bond 3 cajas 2 cajas 10 correctores 10 resaltadores 2 cajas 4 archivadores 1 perforador 1 engrapador 10 evaluadores 10 evaluadores 0.10 20.00 10.00 15.00 3.50 3.50 10.00 5.00 20.00 20.00 40.00 40.00 300.00 100.00 30.00 30.00 35.00 35.00 20.00 20.00 20.00 20.00 400.00 400.00 1410.00 Actividad 3:
sistematización de los resultados
Anillados
Empastes
21
9.2 Cronograma de actividades
Actividades Mar Abr May Jun Jul Ago Set Oct Nov Dic
Elaboración del proyecto
de investigación x X
Coordinación con las
autoridades de la
institución educativa
para la aplicación de
instrumentos
x
Aplicación de
instrumentos x
Calificación de
instrumentos x
Mar Abr May Jun Jul Ago Set Oct Nov Dic
Análisis e interpretación
de los resultados x x
Redacción de la tesis x x
22 BIBLIOGRAFÍA
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23
ANEXO N°1 PROGRAMA DE TERAPIA COGNITIVO CONDUCTUAL
La terapia cognitivo conductual se aplicara en 6 sesiones que se encuentra detallada por
sesiones los objetivos y el contenido.
SESIÓN
OBJETIVO
CONTENIDO
1
Establecer una relación de
colaboración y
presentación del
programa
Dar a conocer el programa de intervención y se establecerá la relación de colaboración, confianza y compromiso con los estudiantes y sus padres, explicándole la importancia de su colaboración en el tratamiento.
2
Reconocer y afrontar la
intimidación e
victimización en casos de
Bullying
Se identificara formas de intimidación por bullying y
se trabajara estrategias efectivas de afrontamiento
con el grupo experimental.
3
Establecer una solución
moral en casos de Bullying
Se trabajara con el cambio de pensamientos
irracionales a racionales en torno a los valores
morales que se deben instaurar en las conductas de
los estudiantes
4
Valorar la red social como
parte integradora para
casos de Bullying
Se trabajara con los estudiantes para reconocer el
aporte de ellos para enfrentar casos de bullying,
proponiendo grupos de sensibilización hacia los
agresores
5
Identificación de las
dificultades en la
integración social con la
familia con los profesores
y compañeros
Se identificó el objetivo y los pensamientos distorsionados que llevaban a los estudiantes frente a la familia, profesores y compañeros. Se establecerá los objetivos de cambio y se realizará una lista por orden prioritario de las conductas a modificar
6
Reconocerá los maltratos
y sus causas; desea
cambiar
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