U N I V E R S I D A D A N D I N A
NÉSTOR CÁCERES VELÁSQUEZ
ESCUELA DE POSGRADO
PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL
TRABAJO ACADÉMICO
APLICANDO CANCIONES PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE
DEL INGLÉS EN ESTUDIANTES DEL PRIMERO “A” EN
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA
PEDRO VILCAPAZA – JULIACA, 2018
PRESENTADO POR:
ANEL VERONICA GUTIERREZ TITO
PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD
PROFESIONAL EN ENSEÑANZA DEL INGLÉS COMO LENGUA
EXTRANJERA
JULIACA – PERÚ
U N I V E R S I D A D A N D I N A
NÉSTOR CÁCERES VELÁSQUEZ
ESCUELA DE POSGRADO
PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL
TRABAJO ACADÉMICO
APLICANDO CANCIONES PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE
DEL INGLÉS EN ESTUDIANTES DEL PRIMERO “A” EN
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA
PEDRO VILCAPAZA – JULIACA, 2018
PRESENTADO POR:
ANEL VERONICA GUTIERREZ TITO
PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD
PROFESIONAL EN ENSEÑANZA DEL INGLÉS COMO LENGUA
EXTRANJERA
APROBADA POR EL JURADO:
PRESIDENTE : ………..
Dra. Luz Paula Díaz Polanco
PRIMER MIEMBRO : ………..
Dr. Obdulio Collantes Menis
SEGUNDO MIEMBRO : ………..
Mgtr. Dionisio Condori Cruz
4
ÍNDICE
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I
ASPECTOS GENERALES DEL TRABAJO ACADÉMICO
1.1. TÍTULO DEL TRABAJO ACADÉMICO ... 1
1.1.1. Institución educativa donde se ejecuta la práctica ... 1
1.1.2. Duración: (fecha de inicio y fecha de término) ... 1
1.1.3. Sección y número de alumnos ... 1
1.2. JUSTIFICACIÓN DEL TRABAJO ACADÉMICO ... 2
1.3. OBJETIVOS ... 4
1.3.1. Objetivo general... 4
1.3.2. Objetivos específicos ... 4
CAPÍTULO II
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1. BASES TEÓRICAS ... 5CAPÍTULO III
PLANIFICACIÓN, EJECUCIÓN Y RESULTADOS DE LAS
ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
3.1. PLANIFICACIÓN Y EJECUCIÓN DE ACTIVIDADES ... 33 3.1.1. Sílabo ... 35 3.2. RESULTADOS DE LAS ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS ... 39
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFÍA
INTRODUCCIÓN
A través de las edades, diferentes enfoques, procedimientos, métodos y técnicas
han sido implementados para fortalecer el aprendizaje y la enseñanza del inglés.
Se han utilizado diversas herramientas para enseñar inglés para que los alumnos
puedan adquirir y aprender un idioma extranjero. Las canciones; sin embargo, a
pesar de que diferentes teorías sugieren que el uso de la canciones en el aula
tiene un impacto positivo, ha habido muy pocos estudios sobre el tema. Es por
eso que este trabajo académico busca una opción alternativa en la cual los
estudiantes de primaria del estado aprenden vocabulario en inglés
aprovechando los componentes de las canciones como la entonación, el ritmo,
tono y así sucesivamente. De esa manera, los maestros pueden usar vocabulario
y repetición para construir hábitos en orden. Para evitar la traducción de cada
palabra a la lengua materna de los estudiantes.
El trabajo académico actual apunta a que los estudiantes adquieran
vocabulario a través de canciones teniendo en cuenta su nivel de competencia.
Se busca promover al alumnado. Comprensión de frases sencillas, incluyendo
instrucciones y comandos impartidos por sencillos. Patrones y lenguaje corporal.
Este trabajo académico fue desarrollado bajo tres objetivos generales con
respecto a la integración de canciones en el aula para explorar el impacto en la
actitud de los estudiantes y el recuerdo de las palabras.
Durante el La implementación de estos aspectos se considerará para
relacionar y comprender mejor la Teoría, ideas e ideas que apoyan este proyecto
En resumen, implementar canciones en el aula para enseñar inglés
resultó ser útil. Más información sobre aspectos positivos y negativos de la
implementación de canciones.
El presente trabajo académico está dividido en tres apartados y es como sigue:
En el capítulo I, se presenta las generalidades del trabajo académico, la duración, la institución, justificación, y objetivos.
En el capítulo II, se detalla la fundamentación teórica.
En el capítulo III, se presenta el cronograma, la planificación, que además de ello se inserta la unidad y las sesiones de aprendizaje.
En síntesis se presenta las conclusiones, recomendaciones, la bibliografía y los anexos.
CAPÍTULO I
ASPECTOS GENERALES DEL TRABAJO ACADÉMICO
1.1. TÍTULO DEL TRABAJO ACADÉMICO
APLICANDO CANCIONES PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN ESTUDIANTES DEL PRIMERO “A” EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA PEDRO VILCAPAZA – JULIACA, 2017
1.1.1. Institución educativa donde se ejecuta:
Pedro vilcapaza
1.1.2. Duración:
Fecha de inicio : 02 de octubre del 2017 Fecha de finalización : 29 de diciembre del 2017
1.1.3. Grado, sección y número de estudiantes
1.2. JUSTIFICACIÓN DEL TRABAJO ACADÉMICO
El presente trabajo se justifica por la importancia del inglés, Es por ello se
propone una nueva metodología aplicando canciones para mejorar el
aprendizaje del idioma internacional inglés, además de ello se ha visto que
los docentes del área de inglés no utilizan las canciones durante el proceso
de desarrollo de las sesiones de aprendizaje – enseñanza, también no se
puede dejar de mencionar que las canciones en el idioma inglés ayuda a
desarrollar las cuatro destrezas más importantes el Listening, writing,
reading y speaking, por todo ello se justifica el interés del tema ya
mencionado y pretende dar respuesta a la actividad motivacional en la
asignatura Inglés, y que tiene el papel protagónico en el desarrollo eficaz
del proceso de enseñanza–aprendizaje.
1.3. OBJETIVOS
1.3.1. Objetivo general:
Determinar la influencia de las canciones para mejorar las cuatro destrezas en el proceso de enseñanza - aprendizaje del inglés en estudiantes del primero “A” en la Institución Educativa Secundaria “Pedro Vilcapaza” – Juliaca, 2018
1.3.2. Objetivos específicos
Practicar canciones educativas aplicando recursos audiovisuales para mejorar el aprendizaje del inglés en estudiantes del primero “A”.
CAPÍTULO II
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1. BASES TEÓRICASLos beneficios de las canciones
Han sido ampliamente discutidos desde su valor estético hasta sus
características terapéuticas, culturales, sociales y pedagógicas en el
campo del SLA y la ciencia cognitiva. A la luz de la teoría sobre la
música y sus beneficios en el aprendizaje de idiomas (por ejemplo,
Cooper, 2010; Paquette y Rieg, 2008; Trinick 2011), el valor
pedagógico de la música y las canciones en el extranjero y el
aprendizaje de una segunda lengua ha sido investigado en
numerosos estudios (Ajibade y Ndububa, 2008; Chou, 2014; Coyle
y Gómez Gracia, 2014; Davis y Fan, 2016; Duarte Romero, Tinjacá
Bernal y Carrero Olivares, 2012; Schön et al., 2008; Salcedo, 2010).
Así, este trabajo apunta a Proporcionar un recuento de los estudios
actuales sobre música y canciones al contextualizarlos. Dentro de
un marco basado en trabajos cognitivos, conductuales y lingüísticos
que apoyan El uso de música y canciones en el campo EFL (inglés
como idioma extranjero). Esta literatura La revisión se ha guiado por
¿Qué habilidades se han estudiado? 3) ¿Qué instrumentos se han
utilizado para medir ganancias? 4) que ¿Se han usado tipos de
canciones y quiénes han sido la audiencia? 5) ¿Qué aspectos de las
canciones parecen ser el mas servicial?
Para comenzar, un marco teórico sobre los beneficios de la
música puede ser introducido por Teniendo en cuenta su gran valor
cultural y social. Por ejemplo, Mashayekh y Hashemi (2011)
describió la música como un recurso que promueve la comunicación
internacional entre personas de una Diversidad de orígenes
culturales y lingüísticos. Otros investigadores como Paquette y Rieg
(2008) han resaltado los beneficios cognitivos, afectivos y
lingüísticos de la música al argumentar cómo ayuda para desarrollar
automaticidad, tener un filtro afectivo débil y promover interacciones
genuinas de lenguaje.
Ellos defendieron el uso de la música para enseñar habilidades
del lenguaje como patrones de oraciones, vocabulario,
pronunciación, ritmo y partes del habla, así como características
prosódicas de la Lenguaje - patrones de acentuación, ritmo y
entonación. Además, al tiempo que señala la importancia de
Instrucción explícita, enfatizan la idea de usar música para crear un
aprendizaje más propicio.
Enseñando con canciones. A lo largo de los años, las canciones han
reflejado el trasfondo político, cultural y social de las sociedades, así
como la evolución del lenguaje. Esta es una de las muchas razones
por las que son tan valiosos como muchos otros documentos
auténticos que puede presentar en su clase. Las personas,
especialmente los adolescentes, tienden a identificarse con estilos
musicales particulares. Si logras conciliar tus objetivos educativos,
lingüísticos, culturales o ambos, con los gustos musicales de tus
alumnos, ¡es probable que los escuches cantar en francés cuando
regresen a casa
2.1.3. Using song in the classroom
No hay mejor manera de enseñar, así como aprender un nuevo
vocabulario que las canciones. Los estudiantes aprenden
divirtiéndose, las canciones son populares entre los niños y
adolescentes, a todos les gusta la música. Su cerebro asimila nuevos
conocimientos automáticamente. Me encanta esta forma de enseñar
Las canciones son divertidas, más interesantes que el texto simple,
fomentan la pronunciación correcta y son fáciles de recordar.
"No siempre puedes obtener lo que quieres" es otra buena canción
para que los alumnos escriban versos. También les enseña a
Texto siguiente: recorra la sala con cada alumno cantando una
palabra.
Escuchar - A cada estudiante se le da una palabra diferente. Cuando
cada alumno oye su palabra tiene que ponerse de pie.
Imprima una imagen para cada línea o frase y haga que los
estudiantes intenten ponerlas en orden.
Los niños son creativos. ¡Ponlos en el escenario y déjalos actuar!
2.1.4. Las canciones pueden ser explotadas de muchas maneras.
1. El relleno de cloze o gap.
Esta es la actividad más familiar y popular, y por esa razón probablemente se usa en exceso. Sin embargo, hay muchas cosas importantes que tener en cuenta al usarlas, y hay muchas maneras diferentes de usarlas.
Tener un punto, ya sea vocabulario o preposiciones o lo que sea. No cuele 3 o más en una fila.
Para niveles más bajos: asigne la primera letra, omita las terminaciones de las palabras, aplique guiones para las letras o brinde un glosario.
Inserta palabras adicionales que los estudiantes tachan mientras escuchan. Cambia las palabras, como en "Gritos cuidadosos" o "Incontables Whiskeys".
Cloze sin estrés, luego subrayó las palabras en la misma canción y pida a los alumnos que discutan por qué una es más fácil que la otra. Cloze varias palabras seguidas y Ss tiene que adivinar no solo la forma (adj., Adv., N., Vb, prep.) Sino las palabras, ritmo y rima.
2. Actividades A-B
Los estudiantes hacen coincidir los comienzos y finales de las líneas, como "Otro día en el paraíso" (simple) o "Investigaciones privadas" y "Si solo ..." (más complicado).
3. Actividades mixtas.
Generalmente, tenga las líneas de la canción en tiras separadas de papel.
Los estudiantes colocan tiras mientras las escuchan. Mezcla de líneas / versos.
Los estudiantes intentan organizarse por adelantado (usar las instrucciones).
4. Dictado
Dictado de la pared
5. Traducción
La clase elige una canción de su propio idioma. Los grupos traducen.
Consulte con otros grupos.
Combina lo mejor. Luego trabajar en la rima y el ritmo.
6. Jigsaw-escuchar
Los grupos escuchan diferentes canciones con el mismo tema (Luka / Behind the Wall) o diferentes (Easy Street / Money for Nothing) y pares enseñan vocabulario, comparen.
7. componer
Escucha la canción.
Los estudiantes añaden versos propios. Buenas canciones para esto son, "Imagine" y "Man Gave Names To All The Animals" de Bob Dylan.
Los estudiantes terminan la línea en cada verso, luego escuchan para verificar.
En grupos, los alumnos escriben sus propios versos.
8. escribiendo
Pon palabras al azar de la canción en el tablero. Los estudiantes intentan y escriben el "cuento de la canción".
Los estudiantes parafrasean la canción.
9. Pronunciación
Él tiene todo el mundo ... / h / sonido
¿Hablo holandés doble a una doble duquesa real ... / d / sonido
10. vocabulario
Verbos de imitación Trabajo de diccionario Pareo
11. escuchar
Dar lista de palabras Ss. Ss número como los escuchan. Discriminación de sonido, por ejemplo. tentado / tendido
12. Posters
Organiza letras de canciones e imágenes, o simplemente letras, o traduce.
2.1.5. Educación a través de canciones
La educación a través de la música es el estudio de la enseñanza
artística y el proceso de aprendizaje a través de la canción y el juego.
Las actividades de ETM construyen el sistema imagaico y el proceso
de simbolización a través de la sinergia de lenguaje, canción,
movimiento y juego interactivo; Así, sentando las bases para la
Los enlaces anteriores revelan detalles sobre los cinco aspectos que
comprenden cada canción y experiencia de juego en Education
Through Music (ETM).
ETM se basa en canciones populares en inglés. Inspirado por la
perspectiva de la educación musical de Zoltan Kodaly, ETM fomenta
el desarrollo musical y la alfabetización. Las canciones contienen los
patrones melódicos, rítmicos y estructurales principales que se
encuentran en toda la música occidental. Basados en el juego, los
niños comen con facilidad y alegría el estudio de estos patrones. A
medida que estudian, los niños desarrollan la capacidad de
simbolizar lo que escuchan y luego escuchan los símbolos que ven
(alfabetización). La alegría de la obra conduce a un amor por la
música y la música que dura toda la vida.
2.1.6. La educación a través de la música
La educación a través de la música escribe y produce canciones y
materiales de aprendizaje asociados específicamente dirigidos a la
entrega del Plan de estudios nacional y el Plan de estudios de los
primeros años. Promovemos la integración de la música con otras
actividades para entornos de la primera infancia, escuelas y otros
entornos, como grupos comunitarios y clubes fuera de la escuela.
Los clientes y socios son variados e incluyen asociaciones para el
LEA, escuelas y grupos preescolares en todo el Reino Unido, la
Asociación Nacional para la Muerte Infantil y la Alianza para el
Aprendizaje Preescolar. Otros incluyen Channel 4, Crick software,
RSPB, the Geography Association y John Murray Publishers.
El tema principal que sustenta los materiales y talleres es la
promoción de música y canciones como soporte para muchos tipos
diferentes de actividades y situaciones de aprendizaje. Aprender con
diversión es una característica clave. Este enfoque práctico es
especialmente atractivo para aquellos que tienen poca confianza o
experiencia en la enseñanza de música.
La educación a través de la música se formó por primera vez en 1984
por Mike Bishop y yo para desarrollar recursos que los maestros sin
capacitación musical podrían presentar o respaldar planes de trabajo
y actividades de currículo cruzado. Desde entonces tenemos:
La educación a través de las canciones es un programa desarrollado
para la Educación. Aunque comenzó como un enfoque novedoso
para la educación musical, desde entonces se ha utilizado
ampliamente en las aulas en todos los niveles de grado y se ha
encontrado que beneficia a los estudiantes en todas las áreas de
estudio. En su esencia, es un programa basado en el lenguaje en el
desarrollo emocional, social, cognitivo y musical, y tiene muchos
beneficios para los niños, incluyendo:
Desarrolla el enfoque y la atención mientras reduce la distracción y
la impulsividad.
Mejora la memoria de trabajo, la creación de estrategias, estructuras
del lenguaje y el procesamiento auditivo.
crea un aula de niños ansiosos y alertas con ojos y rostros iluminados
Establece el sistema emocional, promoviendo el autocontrol y la
motivación intrínseca.
cultivar habilidades de interacción social y respeto por los demás
mientras reduce la agresión
Aumenta tanto la conciencia espacial como el pensamiento
secuencial.
Promueve habilidades de simbolización complejas: aumenta el
significado, la comprensión y la alfabetización.
2.1.7. La música como herramienta de enseñanza.
Incorporar música a casi cualquier clase puede ser una excelente
manera de enseñar contenido, y no requiere capacitación especial ni
recursos costosos.
Muchos maestros evitan incluir música en sus aulas porque
presumen que necesitan capacitación musical para usar la música
implementar música en el aula que no requieren ningún
entrenamiento.
2.1.8. Estrategias de aula
En los primeros grados, las transiciones son un poco más difíciles de
establecer porque los estudiantes aún están aprendiendo qué es el
concepto de un minuto y cómo se siente uno. Una canción puede
mejorar las transiciones porque se convierte en una señal de
comportamiento: los estudiantes se acostumbran a la duración de la
canción o parte de una canción e interiorizan el tiempo que tienen
para pasar a la siguiente tarea, lo que les ayuda a comenzar a
responsabilizarse por sí mismos. aprendizaje.
Muchos de nosotros sabemos que la música te pondrá en
movimiento. Usar canciones para el movimiento es un excelente
método para proporcionar a los estudiantes un descanso para el
cerebro, especialmente en los grados más jóvenes. Ya hay muchos
recursos disponibles para ayudar a crear interrupciones cerebrales
educativas que no perturben la administración del aula, como
GoNoodle.
Los estudiantes con discapacidades físicas pueden beneficiarse de
escuchar música porque hacerlo ayuda con la concentración y / o
movimientos con un flujo, mientras que la música de baile rápida
puede causar movimientos bruscos.
Las habilidades sociales y emocionales son aprendidas todos los
días por los estudiantes a medida que se presentan nuevos
escenarios. Trate de enseñarles habilidades a través de canciones.
Un ejemplo es tomar la melodía de "Hokey Pokey", que es familiar
para la mayoría de los niños, y adaptar las letras para hablar sobre
cómo calmarse de una situación estresante, como en esta versión
adaptada de Margie La Bella
Usted respira profundamente
Tu tomas un gran aliento
Usted respira profundamente
Y otra vez lo dejaste todo fuera.
Puedes concentrarte en tu respiración.
Puedes aprender a calmarte.
Eso es todo lo que es.
Como educadores, queremos desafiar adecuadamente a cada
estudiante, alentando el pensamiento de orden superior y
cumpliendo con los estándares estatales. La música es una
herramienta para involucrar a cada estudiante y proporcionar un
camino para las conexiones y una comprensión más profunda. Las
canciones son esencialmente poemas y tienen muchos significados
autor, las experiencias de los estudiantes se consideran desde la
perspectiva de ese significado, y esto ayuda a crear un entorno
donde los estudiantes querrán compartir lo que están pensando y por
qué. Esto lleva a un impulso personal para investigar a qué se refiere
el autor en las letras.
Aquí hay algunos ejemplos de formas de incorporar música a tus
clases: La ciencia puede beneficiarse de las canciones que enseñan
sobre el sistema esquelético o incorporan mnemónicas para ayudar
a los estudiantes a recordar la cadena alimenticia. La música puede
ser el contenido para enseñar sobre las ondas de sonido y hacer que
los niños experimenten la frecuencia con relación al tono.
La alfabetización mejora cuando un estudiante es capaz de captar
los patrones en la estructura del lenguaje y puede diferenciar los
tonos en palabras que suenan similares pero que tienen diferentes
significados. La música se puede utilizar como una metáfora para
explicar los elementos de una historia como el personaje, el
escenario, el conflicto y la resolución, utilizando melodías,
instrumentos, tempos y dinámicas como la lente de enseñanza.
2.1.9. Trabajando con recursos limitados
No necesitas muchos suministros caros para incorporar música a tu
clase. Aquí hay algunas maneras de traer música a su clase a un
Cree un CD o una lista de reproducción de canciones para usar en
habilidades motoras, académicas o de tiempo de relajación.
Hacer instrumentos a partir de materiales reciclados. Se puede hacer
una guitarra a partir de una caja de cereal, tambores de latas y
botellas de plástico. KinderArt proporciona formas simples pero
creativas de hacer instrumentos que también se pueden usar para
discutir culturas. Y Music in Motion ofrece una gran lista de
instrumentos que puedes hacer con materiales reciclados o comprar
en el sitio web.
Aplaudir, chasquear, golpear, silbar, tararear y pisotear son
excelentes maneras de hacer música. Para obtener ideas sobre
cómo iniciar la música simplemente usando su cuerpo, consulte el
Stomp musical, por ejemplo, la parte del espectáculo en la que
aplaudir es el instrumento principal.
2.1.10. Aprendizaje social y emocional a través de la música
La música siempre ha estado ahí de una forma u otra, en términos
de escuchar a mi madre cantar en el coro o canturrear para mí en
la ducha. Siempre me ha interesado y me inclino por ello. Cuando
tenía 12 años, La música se transformó en un modo de
comunicación y una manera de procesar mis propias experiencias.
Muchas de las cosas con las que traté durante esa transición se
escribí rimas sobre por qué las personas no podían aceptar otras
culturas, cómo me sentía y cómo deberían ir las cosas. Sentí que
tenía cosas que decir.
De manera informal, comencé a escribir canciones para lidiar con el
viaje de mi vida. Fue una actividad terapéutica solo para mí.
necesito aprender inglés". Poder expresar esos sentimientos a
través de una canción me mantuvo cuerdo de alguna manera.
Cuando compartí esas canciones, la gente comenzó a compartir
sus similitudes y paralelos con mis experiencias. Algo sobre la
música ayuda a traer un componente emotivo a las experiencias de
las personas que mejora el mensaje y el espíritu de una canción.
Incluso si nuestras historias son muy diferentes, tenemos este punto
en común que la música puede resaltar.
2.1.11. ¿Por qué es importante enseñar alfabetización a través de la
música en tu aula?
2.1.12. Cómo la música nos ayuda a aprender
Pida a cualquier grupo de hablantes nativos de inglés que reciten el alfabeto, y una gran cantidad de ellos recitará el alfabeto al mismo ritmo que comparte una melodía con "Twinkle, Twinkle, Little Star", si no cantan la melodía real. Memorización del ritmo, la rima y la melodía. Esto es especialmente cierto para el aprendizaje de idiomas, ya que la música y el procesamiento del lenguaje tienen lugar en la misma área del cerebro. Los músicos de jazz que se dedican a intercambiar cuatros están realizando el mismo proceso que hacemos cuando mantenemos una conversación: están procesando información auditiva y formando una respuesta adecuada.
Cuando los estudiantes aprenden música, fortalece el área utilizada para procesar el lenguaje, lo que le permite manejar mejor las tareas de procesamiento del idioma. Este efecto es válido para los estudiantes que aprenden música y lenguaje por separado, como los niños que toman clases de música fuera de la escuela. Y así como la fuerza de una persona mejora con un hábito de ejercicio establecido, las lecciones de música mejoran las habilidades lingüísticas de los estudiantes a medida que los estudiantes más largos estudian música.
2.1.13. Usando la música para enseñar el idioma
Algunas escuelas ayudan a los estudiantes a pasar a un ambiente
a través del sistema de megafonía, considere hacerlo en el aula.
Una vez que sus alumnos estén listos para aprender, considere la
posibilidad de impartir una lección donde se reúnan la música y el
idioma.
Enseñar conceptos de lenguaje utilizando canciones. Las reglas
gramaticales y los dispositivos literarios son especialmente
susceptibles a esta técnica. Estas pueden ser canciones existentes,
canciones originales tuyas o que los alumnos compongan.
Lea un libro que tiene un CD que lo acompaña. Discuta con los
estudiantes cómo la música complementa la historia.
Analizar las letras de las letras para los conceptos de lenguaje
apropiados para el grado Haga que los estudiantes identifiquen
partes del habla, estructura de la rima o poética
Presente una melodía y pida a los alumnos que escriban letras para
encajar. Esto les ayudará a desarrollar una aguda conciencia del
ritmo, las sílabas y la conexión emocional entre una melodía y una
letra.
Pida a los alumnos que escriban una historia inspirada en una pieza
musical. Esto puede incluir, pero no debe limitarse a, música
programática.
Escuche poemas y discursos con música, y pida a los estudiantes
Haga que los estudiantes compongan música para adaptarse al
estado de ánimo de un cuento.
Sostener una hora de ópera. Canta tu lección y requiere que los
estudiantes canten respuestas.
Para los especialmente creativos, componga y realice una ópera
corta con un libreto original.
Haga que los estudiantes creen un criptograma musical, en el que
las notas formen un código. Asigna pares para descifrar los
mensajes de su pareja.
2.1.14. Un mundo de significado musical y literario.
Algunas de estas ideas de lecciones involucran a los estudiantes
que combinan selecciones musicales con emociones específicas.
Estas respuestas pueden variar, y esta es una oportunidad para
ampliar la discusión. Como la música y el idioma son productos
culturales, es importante que los estudiantes hablen la verdad de
sus culturas musicales y literarias nativas. Una pieza destinada a
comunicar la felicidad podría compartir elementos con música
destinada a ocasiones tristes. Un estudiante no está "equivocado"
al reconocer que la melodía de una melodía de baile es similar a la
de un himno fúnebre que ellos conocen. Esto puede abrir una
siglos de debate a menudo conflictivo sobre la intención y la
importancia.
Los estudios sobre el efecto de la música en las habilidades
cognitivas pueden seleccionar ciertos tipos de música, pero pueden
servir para representar una amplia gama de muestras de música
efectivas. El "efecto Mozart", el resultado de un estudio que mostró
una mejora temporal en las habilidades cognitivas en adultos que
escucharon obras compuestas por Mozart para piano, provocó
mucha emoción y el lanzamiento de grabaciones para los padres de
niños pequeños. Pero no se sienta restringido a la música utilizada
en estudios con resultados positivos. Los resultados encontrados
para un estilo de música a menudo se transfieren a otros estilos que
comparten algunos elementos básicos. Los resultados de un
estudio que usó un estilo musical con un tempo lento y cuerdas que
se tocan suavemente podrían valer para un estilo con instrumentos
de viento de madera en un tempo similar.
2.1.15. Ayudas musicales en la cohesión social
Usar música para enseñar ayuda a los estudiantes a aprender de
manera más efectiva y la música en el aula ayuda a fomentar la
cooperación. Los equipos deportivos tienen canciones de lucha, y
las naciones tienen sus himnos porque cantar juntos ayuda a las
personas a formar vínculos sociales. Crear música juntos ayuda a
miembros de su grupo, mejorando la sensación de seguridad y
mejorando el estado de ánimo general. Los estudiantes que se
sienten seguros en el aula, que se sienten bien con ellos mismos,
sus compañeros de clase y su maestro son estudiantes en un
estado mental ideal para aprender. Aprender a través de la música
es más que una forma de hacer que el aprendizaje sea agradable.
A menudo hace posible el aprendizaje.
2.2. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
2.2.1. Canciones
La canción, más ampliamente, es un trabajo de música único (y, a
menudo, independiente) que normalmente está destinado a ser cantado
por la voz humana con tonos y patrones distintos y fijos que utilizan sonido
y silencio y una variedad de formas que a menudo incluyen la repetición
de secciones.
Las personas de la industria de la música popular utilizan ampliamente la
palabra "canción" para describir cualquier composición musical, ya sea
cantada o tocada solo por instrumentos. "Las palabras escritas creadas
específicamente para música o para las que se crea música
específicamente, se llaman letras. Si un poema preexistente se configura
para componer música en música clásica, es una canción artística. Las
canciones se cantan en tonos repetidos sin contornos y los patrones que
Las canciones en un estilo simple que se aprenden de manera informal a
menudo se conocen como canciones populares. Las canciones que están
compuestas por cantantes profesionales que venden sus grabaciones o
espectáculos en vivo al mercado masivo se llaman canciones populares.
Las canciones, que tienen un gran atractivo, a menudo están compuestas
por compositores, compositores y letristas profesionales. Las canciones
de arte están compuestas por compositores clásicos entrenados para
presentaciones de conciertos o recitales. Las canciones se realizan en
vivo y grabadas en audio o video (o, en algunos casos, una la canción
puede ser ejecutada en vivo y simultáneamente grabada) Las canciones
también pueden aparecer en obras de teatro, teatro musical, espectáculos
de escenario de cualquier forma y dentro de óperas.
2.2.2. Aprendizaje
El aprendizaje es un proceso que:
Es activo: proceso de participación y manipulación de objetos,
experiencias y conversaciones para construir modelos mentales del
mundo (Dewey, 1938; Piaget, 1964; Vygotsky, 1986). Los aprendices
acumulan conocimiento a medida que exploran el mundo que los rodea,
observan e interactúan con los fenómenos, conversan y se relacionan con
otros, y establecen conexiones entre nuevas ideas y entendimientos
previos.
Se basa en el conocimiento previo, e implica el enriquecimiento, la
conocimiento de una persona es un andamio que apoya la construcción
de todo el aprendizaje futuro" (Alexander, 1996, p. 89).
Ocurre en un entorno social complejo, y por lo tanto no debe limitarse a
ser examinado o percibido como algo que sucede a nivel individual. En
cambio, es necesario pensar en el aprendizaje como una actividad social
que involucra a las personas, las cosas que usan, las palabras que hablan,
el contexto cultural en el que se encuentran y las acciones que toman
(Bransford, et al., 2006; Rogoff, 1998), y ese conocimiento es construido
por los miembros en la actividad (Scardamalia & Bereiter, 2006).
Está situado en un contexto auténtico: brinda a los alumnos la oportunidad
de participar con ideas y conceptos específicos sobre la base de la
necesidad de saber o de querer saber (Greeno, 2006; Kolodner, 2006).
Requiere que la motivación y el compromiso cognitivo de los alumnos se
mantengan cuando se aprenden ideas complejas, porque son necesarios
un esfuerzo mental y una persistencia considerables.
Las condiciones para los insumos para el aprendizaje son claras, pero el
proceso está incompleto sin tener en cuenta qué resultados constituyen el
aprendizaje. En el núcleo, el aprendizaje es un proceso que resulta en un
cambio en el conocimiento o el comportamiento como resultado de la
conocimiento dentro y fuera (o promover un cambio de comportamiento
de un tipo específico) puede ayudar a optimizar el aprendizaje.
2.2.3. Estudiantes
Un estudiante es principalmente una persona inscrita en una escuela u
otra institución educativa que asiste a clases en un curso para alcanzar el
nivel apropiado de dominio de una materia bajo la guía de un instructor y
que dedica tiempo fuera de clase a realizar las actividades que el instructor
le asigna. son necesarios ya sea para la preparación de la clase o para
presentar evidencia de progreso hacia ese dominio. En el sentido más
amplio, un estudiante es cualquier persona que se aplique al compromiso
intelectual intensivo con algún asunto necesario para dominarlo como
parte de un asunto práctico en el que tal dominio es básico o decisivo.
2.2.4. Escuchar
Escuchar es una habilidad de lenguaje receptivo que los estudiantes
generalmente encuentran más difícil. Esto se debe a que se sienten bajo
una presión innecesaria para entender cada palabra. El oyente debe
orientarse hacia la parte de escucha y ser todo oídos. El oyente también
debe estar atento. La anticipación es una habilidad que debe ser
alimentada en la escucha. En la vida cotidiana, la situación, el orador y las
pistas visuales nos ayudan a descifrar los mensajes orales. En el momento
oportuno de escuchar, esté atento a las palabras del post de señal. En
tercer lugar, uno debe ser capaz de concentrarse en la comprensión del
Las habilidades de comprensión auditiva podrían mejorarse al enfocarse
en hacer que los estudiantes escuchen los sonidos de ese idioma en
particular. Esto les ayudaría con la pronunciación correcta de las palabras.
Para capacitar a los estudiantes con la capacitación para escuchar, se
puede pensar en comprender los discursos de personas de diferentes
orígenes y regiones. Esta escucha intensiva en última instancia ayudará
al estudiante a comprender más sobre los acentos que se usarán y la
pronunciación exacta de las palabras.
2.2.5. Hablar
El lenguaje es una herramienta para la comunicación. Nos comunicamos
con otros, para expresar nuestras ideas y también para conocer las ideas
de otros. Debemos tener en cuenta que el nivel de entrada del idioma
(escucha) debe ser más alto que el nivel de producción del idioma.
Las manifestaciones del lenguaje en juegos y actividades de trabajo en
pareja son una fuente alentadora para aprender a hablar el idioma. Esto
ayuda a los alumnos a comenzar a manipular el idioma al presentarles una
cierta cantidad de opciones, aunque dentro de una situación bastante
controlada. Esta habilidad podría mejorarse mediante la comprensión de
atributos para-lingüísticos como la calidad de la voz, el volumen y el tono,
la modulación de la voz, la articulación, la pronunciación, etc. Esto también
2.2.6. Leer
La lectura es una habilidad de aprendizaje. Le ayuda a mejorar todas las
partes del idioma inglés: vocabulario, ortografía, gramática y escritura.
Ayuda a desarrollar la intuición del lenguaje en la forma corregida. Luego
el cerebro los imita, produciendo oraciones similares para expresar el
significado deseado. Usar una técnica de barrido o escaneo para leer
rápidamente es altamente efectivo. Mientras que leer el subrayado de las
palabras clave es una necesidad. Las habilidades de lectura ayudan a los
estudiantes a comprender el contenido y sacar conclusiones. Los
estudiantes también deben familiarizarse con las palabras y las palabras
nuevas haciendo que la lectura sea un hábito, ya sea leer periódicos,
artículos, libros, revistas, etc.
2.2.7. Escribir
La escritura proporciona al alumno una evidencia física de sus logros y
puede medir su mejoría. Ayuda a consolidar su comprensión del
vocabulario y la estructura, y complementa las otras habilidades
lingüísticas. Ayuda a entender el texto y escribir composiciones. Puede
fomentar la capacidad del alumno para resumir y utilizar el idioma
libremente. Para escribir un lenguaje impecable, uno debe sobresalir en
las habilidades de escritura con la ayuda de varios métodos. Se debe dar
importancia a la composición y escritura creativa. También se debe
enfocar en la coherencia y la cohesión cuando se trata de escribir un
CAPÍTULO III
PLANIFICACIÓN, EJECUCIÓN Y RESULTADOS DE LAS
ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
Se coordinó con el director de la Escuela de Postgrado y el director de la institución educativa Secundaria, siendo estas las siguientes:
1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES HORAS MESES
SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE
Se coordinó con la dirección
07
Recopilación de información
Planificación y diseño
14
Elaboración de materiales educativos
3.1.1. Unidad de aprendizaje
UNIDAD DE APRENDIZAJE
TITULO: MY FIRST INTERVIEW IN ENGLISH.
I. DATOS GENERALES:
I.E.S : Pedro Vilcapaza Juliaca 2018
ÁREA : Inglés.
GRADO : 1
SECCION : “A”
DURACION : 24 h.
DOCENTE : Anel Verónica Gutiérrez Tito
II. JUSTIFICACION:
El área tiene como finalidad el logro de la competencia comunicativa en una lengua extranjera, la que le permitirá adquirir la información de los más recientes y últimos avances científicos y tecnológicos, ya sean digitales o impresos en inglés, así como permitirles el acceso a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para ampliar su horizonte cultural.
III. COMPETENCIAS DEL CICLO:
Organizadores de
Área VII CICLO
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN
ORAL
Expresa sus ideas sobre sí mismo y aspectos cercanos a su realidad, empleando una entonación y pronunciación adecuada y demostrando respeto por las ideas de los demás en el proceso interactivo.
Comprende el mensaje de su interlocutor y solicita aclaraciones cuando considera pertinente.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Comprende textos de uso cotidiano relacionados consigo mismo, con su familia y su entorno inmediato.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
IV. ACTITUDES ANTE EL ÁREA:
ACTITUDES ANTE EL ÁREA DEL ÁREA DE INGLES
Respeta y valora ideas, creencias, lenguas y culturas distintas a la propia.
Respeta los acuerdos y normas establecidas en el aula para una mejor interacción.
Aprecia el uso de tecnología apropiada para mejorar su nivel de inglés.
Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.
Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área.
V. TEMA TRANSVERSAL:
Educación para el éxito.
Educación en valores. (Responsabilidad, honestidad)
VI. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
CONTENIDOS BASICOS CAPACID./APRENDIZAJES
ESPERADOS
ACTIVIDADES Y
ESTRATEGIAS T
LET’S GET STARTED
Classrrom Commands
Numbers 1 – 20
The English alphabet
GETTING STARTED
What is your name?
Hi, hello, Good morning, good Afetrnon, Good Evening, Good Bye.
Where are your from?
Name.
Occupations
THE SIMPLE PRESENT
Affirmative statements
Negative statements
Questions statements
BROWSING AROUND
What color is it?
When is your birthday?
Our classroom
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
Dialoga con sus compañeros acerca de sí mismo.
Entiende instrucciones de uso cotidiano dentro del aula.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Infiere el significado de las palabras por el contexto de la lectura.
Comprende textos sencillos como mensajes cortos, postales y anuncios.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Redacta diálogos cortos de presentación utilizando correctamente las reglas gramaticales.
Redacta textos en los que describe el aspecto físico de las personas de Machupuente.
Realizan un dialogo de presentación entre 2 alumnos.
Se utiliza el CD audio para mejorar la pronunciación de las palabras.
Conjugan el Verbo ToBe utilizando variedad de ocupaciones.
Entre compañeros se preguntan por las preferencias de color que cada uno tiene.
Describen los objetos de la clase.
Reflexión sobre los aprendizajes obtenidos.
24 h
VII. EVALUACION:
CRITERIOS INDICADORES % ITEM PTJ INSTRUMENTO
Expresión y comprensión
oral
Dialoga con sus compañeros acerca de sí mismo utilizando expresiones de inicio y termino.
60 6 12
Ficha de observación Entiende instrucciones de uso
cotidiano dentro del aula al realizar actividades.
40 4 8
Comprensión de textos.
Infiere el significado de las palabras
por el contexto de la lectura realizada. 60 2 12
Ficha de Ejercicios Comprende textos sencillos como
mensajes cortos, postales y anuncios.
40 4 8 Ficha de
observación
TOTAL 100% 6 20
Producción de textos
Redacta diálogos cortos de presentación utilizando correctamente las reglas gramaticales.
40 4 8 Prueba escrita
Redacta textos en los que describe el aspecto físico de las personas de Machupuente.
60 2 12 Prueba escrita
TOTAL 100% 6 20
Actitud ante el Área
Respeta los acuerdos y normas establecidas en el aula para una mejor interacción.
Lista de cotejos Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte
de su proceso formativo.
Aprecia el uso de tecnología apropiada para mejorar su nivel de inglés.
Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área.
VIII BIBLIOGRAFÍA:
English secondary 1º, MINEDU
Gateways, Oxfor University Press
3.1.2. Sesiónes de aprendizaje
SESIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO No 01
ÁREA Subárea: Inglés GRADO 1RO
PROFESORA
FECHA TIEMPO 2 HORAS
APRENDIZAJE
ESPERADO Identifica el presente simple. COMPETENCIA
DE ÁREA Comprensión de textos DESTREZA Identifica, reconoce,
utiliza y compara VALOR Respeto y Cooperación
HABILIDADES Reconoce, usa y
expresa ACTITUD
Respeto a las normas de convivencia.
CONTENIDO MEDIOS METODOS/ PROCEDIMIENTOS
Present simple
Se les da la bienvenida, En seguida Se les hace las siguientes interrogantes: ¿what are you doing?, ¿What is your favorite sport? Mediante lluvia de ideas se rescata los saberes previos.
Posteriormente el docente explica sobre el grammar del presente simple mediante imágenes y ejemplos reales
Luego en grupos de dos realizan el trabajo encargado: el cual consiste en que deben realizar un cuadro comparativo del grammar de presente simple en forma afirmativa, negativa e interrogativa de los verbos: speak, watch, listen, read and Cook.
Present simple
You speak English.
Do you speak English?
You do not speak English.
Finalmente los educandos presentan en trabajo concluido y se les hace algunas preguntas sobre dicho trabajo.
CAPACIDADES/
DESTREZAS FINES VALORES / ACTITUDES
Comprensión de textos RESPETO Y COOPERACIÓN
EVALUACIÓN.
CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS
Comprensión de textos
Diferencia el gramar del presente simple y continuo realizando un cuadro comparativo.
Registro de notas
ACTITUD INDICADORES INSTRUMENTOS
Respeto a las normas de convivencia.
Se respeta así mismo y respeta a sus compañeros
Participa y coopera respetuosamente en el desarrollo de la actividad de aprendizaje.
Respeta los derechos y las opiniones de los demás.
Lista de cotejo
BIBLIOGRAFÍA.
•JOAN Saslow & Allen Ascher. TOP NOTCH fundamentals. PEARSON LONGMAN, United States 2004.
Juliaca, noviembre del 2018.
……… ………..
VºBº DIRECTOR
……… Anel Veronica Gutierrez Tito
3.2. RESULTADOS DE LAS ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
CONCLUSIONES
Este trabajo académico nos conlleva a que tengamos como referente la importancia de la aplicación de canciones para mejorar el aprendizaje del inglés, por esa razón presentamos las siguientes conclusiones:
PRIMERA: Se fomentó y aplico canciones educativas en el idioma ingles para mejorar el aprendizaje del alumno, ya que las canciones que aprendieron los alumnos, despertaron interés.
SEGUNDA: Se seleccionó y aplico piezas musicales de manera cantada que provocó en el alumno un aprendizaje eficaz, lo cual hizo que su aprendizaje sea significativo; cabe resaltar que las composiciones literarias musicales fueron creativas y adecuadas de acuerdo a las sesiones de aprendizaje, es decir que las canciones que se impartió fueron interesantes y llamativas, para que el alumno pueda vocalizar dicha canción.
RECOMENDACIONES
PRIMERA: Debe priorizar lineamientos de política educativa, concerniente a la implementación de las aulas especializadas o laboratorios de idiomas en cada escuela profesional en especial en la CAP de Administración en Turismo Hotelería y Gastronomía.
SEGUNDA: Fortalecimiento y promoción del desarrollo de las habilidades comunicativas y/o expresión oral en los estudiantes universitarios en Ingles previstas en el currículo, articulando a los contenidos temáticos de acuerdo a su pertinencia socio cultural, lingüístico y geográfico.
TERCERA: El proceso debe comenzar en primer lugar con la capacitación de los
docentes, quienes deben, previo análisis, seleccionar y diseñar los
materiales adecuados que detonen los estilos de aprendizaje de los
BIBLIOGRAFÍA
Amaro, L. (2005). La música como terapia. Instituto Superior de Ciencias Terapéuticas y Educativas (18/01/05). American Music Therapy Association. 10 Aug 2008. www.musictherapy.org/
Ballesteros Egea, M. (2009) “La didáctica de las canciones en inglés desde una metodología musical y de la lengua inglesa, en ENSAYOS”. Revista de la Facultad de Educación de Albacete.
Blodget, Tom. (25 Aug 2008) “Teaching the Target Language Through the Lyrics of Melodic Music”. George Washington High School. San Francisco - USA.
Burt, Marina y KRASHEN, Stephen. 1982. Language Two. Oxford, Oxford University Press.
Campbell & Dickinson (1996) Teaching and learning through multiple intelligences. https://Eric.ed.gov
Farrug, Daine. “Suite101. 22 Jan 2008. 20 Aug 2008. “How Music Helps
Language Learning.
http://languagestudy.suite101.com/article.cfm/why_use_music_to_lear n_language
Gardner, H. (1998) Reflections on multiple intelligences : Myths and messages. Readings in educational psychology. Boston: Allyn & Bacon.
Gardner, Howard. 1993. Frames of Mind. The Theory of Multiple Intelligences. Nueva York, Basic Books.
GARDNER, Howard. 1999. Intelligence Reframed. Multiple Intelligences for the 21st Century. Nueva York, Basic Books.
Gardner, Robert C. 1960. Motivational Variables in Second-Language Acquisition. Montreal, McGill University.
Jolly, Y. (1975) The use of songs in teaching foreign languages. Modern Language Journal.
Krashen, S. (1983) Principles and practices in second language acquisition, Oxford, England: Pergamon Press.