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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA:
LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y LA EDUCACIÓN
AUTOR
EDNA MARIELA JIMBO ROGEL
DIRECTOR
DR. ROBERTO ROMERO GALLARDO. Msc
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CARTA DE CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Grado presentado por la señora Profesora Jimbo Rogel Edna Mariela, para optar el Grado Académico de Licenciada en Ciencias de la Educación – Mención EDUCACIÓN PRIMARIA cuyo título es: LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y LA EDUCACIÓN
Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del Jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Quito D. M. a los quince días del mes de enero del 2012.
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DECLARACIÓN DE AUTORÍA
Yo, Edna Mariela Jimbo Rogel, declaro bajo juramento que el trabajo aquí descrito es de mi autoría; que no ha sido previamente presentado para ningún grado o calificación profesional; que he consultado las referencias bibliográficas que se incluyen en este documento y que no he plagiado dicha información.
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AGRADECIMIENTO
Mis imperecederos agradecimientos a la Universidad Tecnológica Equinoccial por haberme dado la oportunidad para mi formación académica; al Dr. Roberto Romero Gallardo, Director de Tesis, quién con eficiencia y profesionalismo supo dirigir y asesorar la ejecución del presente trabajo; a mi adorado esposo Patricio Peralvo, que con su apoyo incondicional me ayudó para ejecutar esta investigación y a mis dos hijos.
A mi mamá María Rogel que me ha dado la vida, a mi querido papá que Dios me lo tenga en la gloria, que desde el cielo me está guiando para realizar mi trabajo.
A mis profesores que de una manera desinteresada han sabido orientarme y servirme de guía para alcanzar los logros deseados.
v DEDICATORIA
El presente trabajo de investigación, fruto de mis anhelos de superación y crecimiento personal, dedico al ser más sublime y quién ha puesto en mi camino este reto de servir a la niñez, DIOS y nuestra Madre Santísima, quienes han permitido hacer realidad este sueño a mi esposo que con su apoyo, comprensión y entrega ha hecho posible que llegue a terminar mis estudios
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INDICE DE CONTENIDOS
PÁG. Páginas Preliminares
Portada
Carta de certificación del Director ii
Declaración de autoría. iii
Agradecimiento iv
Dedicatoria v
Índice de contenidos vi
Índice de tablas. xi
Índice de gráficos. xiii
Resumen Ejecutivo xv
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN 3 1.1 Tema. 3
1.2 Planteamiento del problema 3 1.3 Formulación del problema. 3
1.4 Preguntas directrices 6
1.5 Alcance del problema 6
1.6 Objetivos de la investigación 8
1.6.1 Objetivo General 8 1.6.2 Objetivos específicos 8 1.7 Justificación 8 CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 10 2.1 Antecedentes 10
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2.2.1 Características de los medios de comunicación. 12 2.2.2 Definición de medios de comunicación 13
2.2.3 Educar: un acto comunicativo 13
2.2.4 La educación en medios de comunicación 14 2.2.5 La comunicación en la educación 14
2.2.6 Escuela y Televisión 15
2.2.7 Los libros, la escuela y los medios de comunicación 16 2.2.8 La educación ecuatoriana, sus niveles de competencia
y su relación con los medios de comunicación. 16 2.2.9 Educar a través de los medios de comunicación vs. Medios
Educativos 17
2.2.10 La importancia de los medios de comunicación en el
Contexto actual. 18
2.2.11 Niveles de competencia y su relación con los medios de
Comunicación. 19
2.2.12 Posibilidades educativas que generan los medios de
comunicación 21
2.2.13 Inclusión de Tics en los procesos de enseñanza
-aprendizaje 22
2.2.14 23
2.2.15 Influencia de los medios de comunicación en la conducta de
los escolares. 24
2.2.16 Los medios de comunicación en la enseñanza 26 2.2.17 Los medios de comunicación multiplican las posibilidades
educativas 26
2.2.18 La cultura de la imagen 27
2.2.19 La educación con música 28
2.3 El proceso educativo 29
2.4 La educación 30
2.4.1 Concepto de educación 33
viii
2.4.4 Modos de realizarse el proceso educativo 32
2.4.5 Instrucción y aprendizaje 33
2.4.5.1 Qué es aprender 34
2.6 Fases del proceso de aprendizaje 35 2.6.1 Dificultades en el proceso de aprendizaje. 37
2.7 Fundamentación Legal 37
2.8 Hipótesis. 40
2.9 Variables: 40
2.10 Operaciónalización de variables 41
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 42
3.1 Tipo de investigación 42
3.2 Métodos de investigación 42
3.2.1 Método deductivo inductivo 42
3.3 Población y muestra 42
3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 43
3.4.1 Encuestas. 43
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1 Encuestas aplicadas a los estudiantes 44 4.2 Encuestas aplicadas a los docentes 54 4.3 Encuestas aplicadas a los padres de familia 64
4.2 Verificación de la hipótesis 74
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 75
5.1 Conclusiones 75
ix CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA 78
6.1 Tema: 78
6.2 Justificación 78
6.3 Objetivos: 80
6.3.1 Objetivo General 80
6.4 Objetivos Específicos 80
6.5 Fundamentación Teórica 80
6.5.1 La guía didáctica 80
6.5.2 Las guías de aprendizaje. 81
6.5.3 Los medios de comunicación en la enseñanza 84 6.5.3.1 Los medios de comunicación y las posibilidades
Educativas 84
6.5.2 La planificación y la tecnología 85 6.5.3 Porqué muchos profesores no utilizan los medios
de comunicación en las aulas 87
6.5.4 Clasificación de medios y recursos didácticos 88 6.5.5 Necesidad de una formación didáctico-tecnológica del
profesorado. 89
6.6 Funciones de las tics en educación 90 6.6.1 Por que integrar las tic en educación? 90 6.7 Ventajas de las tic en el aprendizaje 91
6.7.1 Ventajas para los estudiantes 93
6.7.2 Ventajas para los profesores 94
6.8 El valor de la televisión 96
x
6.10.3 Guía de aprendizaje Tres 107
6.10.4 Guía de aprendizaje Cuatro 109
6.10.5 Guía de aprendizaje Cinco 110
6.10.6 Guía de aprendizaje Seis 112
6.10.7 Guía de aprendizaje Siete 114
6.10.8 Guía de aprendizaje Ocho 117
6.10.9 Guía de aprendizaje Nueve 120
6.10.10 Guía de aprendizaje Diez 124
6.10.11 Guía de aprendizaje Once 126
6.10.12 Guía de aprendizaje Doce 129
6.11 Evaluación 132
6.10.1 Criterios de evaluación:
6.11 BIBLIOGRAFÍA 134
6.12 WEBGRAFIÁS 135
ANEXOS
Anexo 1 Encuesta Para Estudiantes 136
Anexo 2 Encuesta Para Docentes 138
xi ÍNDICE DE TABLAS
Operacionalización de variables 41
Población y muestra 42 Encuestas a los estudiantes 4.1 Programas de los medios de comunicación sobre Formación educativa 44
4.2 Sobre la utilización de medios para realizar las tareas 45
4.3 Sobre el gusto por información en la prensa 46
4.4 De la conexión domiciliaria de Internet 47
4.5 Sobre el medio informativo de preferencia 48
4.6 Medios informativos relacionados con el campo educativo 49
4.7 De la calificación a la información que recibe de los medios 50
4.8 Sobre los programas de formación educativa 51
4.9 Sobre los temas de interés que le gustaría que la TV. Presente 52
4.1.10 Sobre el aprovechamiento utilizando los medios de comunicación 53 Encuestas a los Docentes 4.2.1 Sobre el medio de comunicación que más influye en la educación 54
xii
4.2.7 Sobre el uso de herramientas tecnológicas utilizadas
por los niños 60
4.2.8 Del mejoramiento del aprendizaje utilizando los
medios de comunicación 61
4.2.9 De los instrumentos comunicativos que utiliza
para planificar 62
4.2.10 Sobre la motivación y la calidad de aprendizajes
con el uso de la tecnología 63
Encuestas aplicadas a los padres de familia
Tabla 4.3.1 De los medios de comunicación y los programas educativos 64 Tabla 4.3.2 Sobre la transmisión de programas educativos por
parte de los medios 65
4.3.3 De la contribución de los medios de comunicación
al desarrollo educativo. 66
4.3.4 Sobre el aporte al aprendizaje en las programaciones
que transmiten los medios 67
4.3.5 Sobre el aporte educativo de los medios de
comunicación 68
4.3.6 Del control de los programas de TV. que
Observan sus hijos 69
4.3.7 Del acompañamiento a los hijos para investigaciones
educativas. 70
4.3.8 Sobre la capacitación de la TV. para transmitir
programas educativos 71
4.3.9 Del control a los hijos en el uso de Internet 72 4.3.10 De la preparación para apoyo en las tareas
escolares usando las TIC 73
xiii ÍNDICE DE GRÁFICOS
Encuestas a los estudiantes
4.1 Programas de los medios de comunicación sobre
formación educativa 44
4.2 Sobre la utilización de medios para realizar las tareas 45 4.3 Sobre el gusto por información en la prensa 46 4.4 De la conexión domiciliaria de Internet 47 4.5 Sobre el medio informativo de preferencia 48 4.6 Medios informativos relacionados con el campo educativo 49 4.7 De la calificación a la información que recibe de los medios 50 4.8 Sobre los programas de formación educativa 51 4.9 Sobre los temas de interés que le gustaría que la TV.
Presente 52
4.10 Sobre el aprovechamiento utilizando los medios
de comunicación 53
Encuestas a los Docentes
4.2.1 Sobre el medio de comunicación que más influye
en la educación 54
4.2.2 La herramienta que más utiliza para desarrollar
las clases 55
4.2.3 Sobre la necesidad de los medios de comunicación
en la escuela 56
4.2.4 Sobre la confianza en los medios de comunicación 57 4.2.5 Sobre el uso de Internet para implementar sus clases 58 4.2.6 Sobre el manejo de las Tecnologías Informáticas 59 4.2.7 Sobre el uso de herramientas tecnológicas utilizadas
por los niños 60
xiv
medios de comunicación 61
4.2.9 De los instrumentos comunicativos que utiliza
para planificar 62
4.2.10 Sobre la motivación y la calidad de aprendizajes
con el uso de la tecnología 63
Encuestas a los padres de familia
4.3.1 De los medios de comunicación y los programas
educativos 64
4.3.2 Sobre la transmisión de programas educativos por
parte de los medios 65
4.3.3 De la contribución de los medios de comunicación
al desarrollo educativo. 66
4.3.4 Sobre el aporte al aprendizaje en las programaciones
que transmiten los medios 67
4.3.5 Sobre el aporte educativo de los medios de
comunicación 68
4.3.6 Del control de los programas de TV. que
observan sus hijos 69
4.3.7 Del acompañamiento a los hijos para investigaciones
educativas. 70
4.3.8 Sobre la capacitación de la TV. para transmitir
4.3.9 Del control a los hijos en el uso de Internet 72 4.3.10 De la preparación para apoyo en las tareas
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación.
LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y LA EDUCACIÓN.
Autora: Edna Mariela Jimbo Rogel. Director: Dr. Roberto Romero G.
RESÙMEN
Los medios masivos de comunicación en la actualidad inciden más que nunca en la educación de las nuevas generaciones, moldean gustos y tendencias en públicos de todas las edades e incluso en la manera como el individuo se relaciona consigo mismo, con sus semejantes y con el mundo.
Es por ello necesario que los educadores, sepan manejar la tecnología, que luchen por recuperar el lenguaje oral y escrito, la expresión artística, la expresión plástica y musical y sobre todo incorporar contenidos de la nueva tecnología en la escuela, para favorecer una relectura crítica por parte del alumnado acerca de los mensajes que les llegan habitualmente de los medios masivos de comunicación.
Los medios masivos de comunicación de mayor influencia en la actualidad y sobre todo en la educación son la Televisión y el Internet; se responsabiliza a la televisión de los malos actos de los niños, de la falta de concentración, de la adopción de valores equivocados, del bajo rendimiento escolar.
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conjunto por concebir y practicar una educación tendiente a elevar la calidad de la enseñanza y los niveles de participación y experimentación del educando.
1 INTRODUCCIÓN
En las últimas décadas, la escuela ha sostenido una relación nada sencilla
con los medios de comunicación y más recientemente las Nuevas Tecnologías, han modificado la manera de construir el saber, el modo de aprender, la forma de conocer.
La relación de los chicos con los medios de comunicación ha sido escasamente explorada en todo el mundo. Menor aún ha sido la preocupación por conocer el vínculo y la apropiación que hacen los chicos a partir de un programa televisivo incorporan también prácticas sociales que asumen como comportamientos cotidianos en su vida dentro y fuera de la escuela.
Hablar de medios masivos de comunicación en la actualidad, lleva necesariamente a hablar de educación, pues en la sociedad moderna los medios masivos ejercen gran influencia ya que ofrecen a niños y jóvenes una educación informal que en ocasiones consideran más llamativa e interesante que la obtenida en la escuela.
Es por ello necesario que los educadores para apoyar el aprendizaje
utilizando los medios masivos de comunicación, sepan manejar la tecnología para ir incorporando los contenidos de la escuela, favorezcan una cultura
audiovisual presente en los espacios de ocio de los alumnos.
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relacione con el mundo y con sus semejantes, en los trajines cotidianos del
trabajo y la creación, y hasta en la intimidad de la vida cotidiana.
Es innegable que los medios de comunicación, más allá del mayor o menor poder que se les atribuye, han producido una revolución en el espectador. Y es que su presencia se prolonga en los distintos espacios de la vida social cotidiana, ya que es en el cuerpo, en el rostro, en la manera de hablar, en lo que cantan, en lo que comen, en los patrones de belleza y de éxito donde la cultura de masas se muestra presente a cada instante sobre todo en nuestros jóvenes.
Los medios de comunicación como herramienta en la educación constituyen una biblioteca abierta para aprender todo lo positivo o negativo de la sociedad porque las modernas teorías educativas que se elaboran como respuesta a la crisis de la institución educativa ponen de relieve a necesidad del intercambio comunicativo entre el maestro y el estudiante.
Es indudable que la educación formal tiene un poderoso auxiliar educativo en la tecnología, por cuanto a través de la misma podemos obtener información clara precisa y concisa para que los estuantes manejen estas herramientas en el ámbito educativo.
El presente trabajo se encuentra estructurado en seis capítulos que contiene
la siguiente temática:
3 CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN 1.1 TEMA.
“LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y LA EDUCACIÓN”
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
¿Influyen los medios de comunicación social en la educación?
1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.
Los profesionales de la educación a menudo se han quejado de la influencia negativa de los medios de comunicación social, del problema que genera la televisión frente al trabajo que se realiza en las aulas, por cuanto en el proceso educativo se generan actividades que revisten vital importancia para la formación de valores en el niño, del empobrecimiento cultural y de la pérdida de tiempo y hábitos de estudio en los estudiantes al pasar tanto tiempo al frente de una pantalla de televisión que, la mayor parte de programas contiene información chatarra que degenera la mente del niño.
Por ello coincidimos con Hernández (1996, 55), al afirmar que la escuela
tiene como misión educar para la vida. Y como podemos apreciar constantemente, la vida actual, sea de nuestro agrado o no, es la vida de la "aldea global", de Internet, de los juegos informáticos, de las videoconsolas, en definitiva de los medios de la información y comunicación.
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Es cierto que los medios de comunicación proponen una visión particular del
mundo, pero estamos en una sociedad que depende cada vez más de los medios. Casi todo lo que conocemos del mundo nos llega a través de los
medios que construyen una imagen de él y en virtud de ella, nosotros construiremos la nuestra (Fontcuberta, 1994).
Fernández (1999) considera que los medios masivos de comunicación, en su conjunto se convierten en instituciones básicas de la sociedad de consumo: homogeneizan comportamientos, transmiten novedades, sirven de sistemas de equilibrio y de regulación de la sociedad y son también el principal escenario de muchos de los conflictos sociales.
Por ello los medios de comunicación deben ser de un contenido educativo que no pueden faltar en ningún proyecto educativo, ya que nuestros alumnos no sólo conviven con ellos sino que los tienen como punto fundamental de referencia, convirtiéndolos en un factor omnipresente y determinante en el proceso de adquisición y transmisión de conocimientos. Fernández (1999), afirma que sólo con un buen conocimiento de los medios de comunicación social desde las edades más tempranas podremos hacer que nuestros alumnos accedan a esa tecnología.
De aquí que la alfabetización tecnológica e informática, son nuevas exigencias en la educación básica de los individuos, pues los medios de
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Por esto la comunidad educativa debe plantearse una serie de objetivos
relacionados con la educación y los medios de comunicación y las nuevas tecnologías, tales como:
Conocer algunos Medios de Comunicación Social y su importancia como
agentes transmisores de información.
Utilizar los medios partiendo del análisis del mensaje que pretenden dar. Conocer las técnicas de producción de un cartel.
Conocer el proceso de elaboración de un periódico, así como los
recursos humanos y materiales que se emplean.
Conocer el proceso de elaboración de un programa de radio, así como
los recursos humanos y materiales que se emplean.
Conocer el proceso de búsqueda de información a través de Internet. Desarrollar las capacidades de observación, búsqueda, selección,
organización y utilización de la información a través de Internet. Analizar y leer distintos tipos de prensa escrita.
Analizar y estudiar distintos programas de radio. Analizar programas de televisión.
Comentar las ideas expuestas en los distintos medios.
Adquirir hábitos de razonamiento, ordenado y sistemático aprovechando
los medios de comunicación
Análisis crítico de la información y de los mensajes publicitarios recibidos
a través de distintos medios.
Reconocer la importancia de los medios y las nuevas tecnologías en la
sociedad actual.
Valorar la necesidad de estar informado contrastando los resultados que
se deducen de situaciones con información o sin ella.
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ante la sociedad llegando a transformar tanto nuestras vidas que nos
encontramos sometidos a una crisis de valores impuesta por los cánones del consumismo.
Desde este punto de vista lo ideal es educar tanto en los valores tradicionales como en los nuevos conjuntamente al desarrollar los contenidos transversales, apostando por un avance y una utilización por parte de todos de las Nuevas Tecnologías; sabiendo discernir su utilización en función de nuestros propios intereses utilizando los Medios de Comunicación de una manera activa y crítica para llegar a la educación integral con ellos, como la práctica nos lo demuestra, como instrumentos de manejo de la información en nuestras aulas.
1.4. PREGUNTAS DIRECTRICES
• ¿Están suficientemente preparados los docentes para el manejo pedagógico de los medios de comunicación?
• ¿La tecnología digital que llega a el universo de instituciones
educativas y han generado mayor aprendizaje en el campo
educativo?
• ¿Existe un verdadero compromiso de los medios de comunicación
para difundir en mayor escala programas educativos?
• ¿Cuáles son las estrategias metodológicas más adecuadas para
aprovechar los medios de comunicación como un potencial educativo?
• ¿Los medios de comunicación generan programas educativos que
van de la mano con el aprendizaje en escuelas y colegios, generando mayor interés y motivación?
• ¿Si las redes sociales cambiarían el sistema de entretenimiento por el
7 1.5. ALCANCE DEL PROBLEMA.
La presente investigación pretende consensuar lo fundamental que
representa el aprovechamiento de los medios de comunicación en el campo educativo, que permita desarrollar la competencia comunicativa y mediante los procesos de percepción y estrategias cognitivas que han de desarrollar los sujetos para entender, comprender, valorar y crear con los nuevos lenguajes audiovisuales.
Supone de igual forma conocer los sistemas simbólicos y los códigos del lenguaje audiovisual con los que transmiten y difunden la información y el sentido los medios y distinguirlos de otros aspectos más instrumentales y de soporte.
Potenciar la educación de los estudiantes mediante el aprovechamiento efectivo de los Medios de Comunicación tanto en ámbito de contenidos que como el desarrollo de ejes transversales del currículum que deben estar en todos los niveles y áreas curriculares para la comprensión e interpretación de los nuevos medios y tecnologías.
Con esta investigación quiero dar a conocer la importancia de los medios de
comunicación masiva, en la educación de niños y adolecentes, con la finalidad de tener un sustento, para que nos sirva como herramienta de
estudio.
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Este trabajo lo voy a realizar en la Escuela Dra. Matilde Hidalgo, ubicada en
la cuidad de Quito, en la Parroquia Chillogallo, barrio la Arcadia; con los estudiantes de séptimo año de educación básica, docentes de la institución y
padres de familia de los estudiantes antes mencionados, en un tiempo aproximado de 2 meses
1.6 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
1.6.1. Objetivo General
Determinar la influencia de los medios de comunicación mediante una investigación bibliográfica y de campo que permita aprovechar su alcance y cobertura a fin de establecer alternativas metodológicas de apoyo docente con el propósito crear en los niños un espacio de utilización adecuada de su tiempo libre.
1.6.2. Objetivos específicos
Establecer mediante un estudio bibliográfico la importancia de los
medios de comunicación en la vida cotidiana de la sociedad.
Determinar las principales fases de integración que existe entre los
medios de comunicación y la educación.
Establecer las principales estrategias metodológicas que permitan
incorporar a los medios de comunicación como parte de la formación integral de los estudiantes.
Determinar la necesidad de capacitar a los docentes en el manejo de
las tecnologías de información y comunicación.
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Diseñar una propuesta en torno a los Medios de Comunicación Social
y Educación
1.7. JUSTIFICACIÓN
Es conveniente e importante para las instituciones educativas, en donde los medios de comunicación seria una herramienta indispensable para la formación académica de los estudiantes, que realizarían trabajos de investigación utilizando las tecnologías de la época moderna. Esto nos serviría para estar a la par de los países desarrollados.
En nuestro país dado la necesidad de que nuestros niños y adolescentes lleven a cabo una educación superior, repercutiría en la sociedad ecuatoriana, como una alternativa de generar una educación de alta calidad. Los beneficiarios serian nuestras generaciones futuras, ya que ellos serian los encargados de producir en el entorno social y educativo una educación con altísima tecnología acorde a las necesidades en el campo ocupacional de la era moderna.
La forma como vamos a proyectar nuestro trabajo, es a través de los dueños de los medios de comunicación masiva, mediante propuestas que generen
interés educacional, al mismo tiempo dándoles a conocer la ayuda y alcance que estos medios generarían en beneficio de la educación.
Con esta propuesta la educación en el país generaría un alto rendimiento educacional a los niños y jóvenes que tendrían la oportunidad que a través de los medios de educación masiva posean una herramienta de solución, para abrirse campo en todos los medios educativos tecnológicos.
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instituciones educativas estarían acorde a las tecnologías de la época
moderna lo que generaría estar a la par con los países desarrollados.
Es conveniente este proyecto que no genera mayores recursos económicos, ya que los dueños de las empresas comunicacionales tienen las coyunturas y nexos a través de la publicidad para manejar los programas educativos en los diferentes medios de comunicación social.
Es viable este proyecto por cuanto este gobierno esta aportando y colaborando en la educación digital y tecnológica, por lo que debemos aprovechar este sistema que genera una gran relevancia e importancia en el desarrollo de la educación.
Es conocida la expresión de que los medios son una “ventana para ver” la realidad, pero es conveniente advertir que los acontecimientos presentados soncreaciones modeladas bajo las concepciones y valores de los agentes emisores.
De este modo, los textos massmediáticos realizan una función de mediación ante los públicos receptores, en cuyo proceso de emisión y recepción se configuran unas relaciones de poder y subordinación ya que las relaciones
están basadas en privilegios y desigualdades. Es de presumir que este estado de inequidad determina las intencionalidades de los mensajes y
11 CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes.
Los medios de comunicación, y más recientemente las Nuevas Tecnologías, han modificado la manera de construir el saber, el modo de aprender, la forma de conocer.
La relación de los chicos con los medios de comunicación ha sido escasamente explorada en todo el mundo. Menor aún ha sido la preocupación por conocer el vínculo y la apropiación que hacen los chicos de sectores populares de los medios. Los niños de sectores populares no sólo aprenden contenidos y acceden a información. A partir de un programa televisivo incorporan también prácticas sociales que asumen como comportamientos cotidianos en su vida dentro y fuera de la escuela.
La televisión, ciertamente, enseña a los niños acerca de saberes y prácticas habituales esenciales.
¿Cuál es, entonces, la relación que esperamos exista entre la escuela y los medios de comunicación? ¿Qué actitud nos interesa que promueva la escuela en relación con los medios?
Incorporar los medios en la escuela significa integrar, revalorizar y resignificar la cultura ordinaria de los alumnos, en la que la radio, el diario, la
revista, el cine, la televisión y el internet ocupan un lugar fundamental.
También suelen sorprender a los adultos cuando utilizan e incorporan a su lenguaje palabras que han aprendido de la pantalla, o cuando actúan frente a situaciones de manera similar a como lo ha hecho un personaje televisivo.
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sido mencionados en sus casas. Con frecuencia se trata de aprendizajes no
percibidos explícitamente como tales.
En la actualidad, en un contexto general los medios de comunicación, son expresión e instrumento de la llamada cultura masas. Estos bienes culturales se han convertido en un objeto comercial y en bienes de consumo. Desde este punto de vista, nos encontramos dentro de una sociedad de consumo, pero esta situación responde a una necesidad latente en cada hombre.
El progreso de la tecnología electrónica, hará que esta civilización de masas adquiera una amplitud y una diversidad que por ahora no podemos sospechar, pero esto no debe hacernos perder la perspectiva que siempre trabajamos con personas y que debemos ser cautos y responsables del modo como utilizamos esta tecnología. (Ángel Carranza Morales)
2.2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.2.1. Características de los medios de comunicación.
Los medios masivos de comunicación, conocidos también como mass media, se caracterizan por ser herramientas de información, entretenimiento,
cultural, educativo, deportivo, científico, que benefician a la opinión publica y a los diversos auditorios, que generan expectativas diferentes, de acuerdo a
los estatus sociales, económicos y culturales.
También a través de los medios de comunicación podemos desarrollar dentro de la educación acciones como investigación, procedimientos, políticas de organizaciones y/ o instituciones que generen interés en los públicos para ejecutar programas de acción y ganar aceptación en la sociedad.
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que se presentan en los medios de comunicación. Con esto damos a
conocer que las empresas viven de los ingresos económicos de las organizaciones, instituciones que desean vender un producto.
Con la venta de productos a través de la publicidad de los medios de comunicación, en los públicos se genera consumo, expectativa, atracción, novelería, a través de la persuasión, que generan las imágenes, los contenidos con mensajes subliminales.
2.2.2. Definición de medios de comunicación
a. Los medios de comunicación son empresas que generan información hacia la opinión pública, local, nacional e internacional.
b. Los medios de comunicación son herramientas que sirven para informar, entretener, educar, a las audiencias de diferentes estratos sociales.
c. Los medios de comunicación son canales de venta de publicidad, para que las empresas, compañías, multinacionales puedan generar expectativa en los usuarios y vender productos de consumo masivo, para tener ingresos para sus compañías.
d. Los medios de comunicación son los encargados de transmitir mensajes hacia los receptores que son los públicos externos, en donde se genera la retroalimentación, a través de los programas al aire en vivo, que intervienen las diferentes audiencias.
2.2.3. Educar: un acto comunicativo
La educación es una práctica cultural indispensable para la sociedad. En ella están depositadas las esperanzas para transformar y adelantar cambios, y
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que el educando seacerque a un tipo normativo aceptado por el entorno
social” (Cubides, 1998:).
Los procesos comunicativos de la educación están basados en la relaciónalumno-profesor con sus intencionalidades subjetivas y la conciencia de losparticipantes, quienes utilizan mecanismos de transferencia, proyección e identificación.
2.2.4. La educación en medios de comunicación
Según la opinión de Len Masterman, (1993: 34), uno de los padres fundadores en Europa de laEducación en Medios de Comunicación, dice que la modalidad esta destinada a producir una revolución que hará cambiar tanto los objetivos como la metodología de la escuela en cuanto al conocimiento sobre la relación educación/ comunicación; aunque resulta un tanto difícil establecer el origen de la relación educación/comunicación , en virtud de laambivalencia del término y porque son múltiples los esfuerzos realizados desdeprincipios de siglo, sería difícil afirmar que los trabajos desarrollados en aquellaépoca efectivamente estaban orientados con ese sentido, pero tampoco sepuede decir lo contrario, según Viveros (1998: 4).
Para unificar criterios un grupo de expertos se reunió en París en 1979 y, convino la siguiente definición que se convirtió en referencia mundial de lo
que es educación para los medios: todas las formas de estudiar, aprender y enseñar a todos los niveles y en toda circunstancia, la historia, la creación, la utilización y la educación de los medios de comunicación como artesprácticas y técnicas, así como el lugar que ocupan los medios decomunicación en la sociedad, su repercusión social, lasconsecuencias de la comunicación mediatizada, la participación, lamodificación que producen en el modo de percibir, el papel deltrabajo creador y el acceso a los medios de comunicación
15 2.2.5. La comunicación en la educación
Centradas más en las dinámicas comunicativas que subyacen en la relación
pedagógica, esta corriente estudia la interacción de los actores del proceso enseñanza-aprendizaje en los diferentes ambientes sean escolares o no. La primera propuesta fue de Ricardo Nassif en los años sesenta, siguiendo el modelo de la teoría de la comunicación para aplicarlo a relación pedagógica (Huergo y Fernández, 1999).
2.2.6. Escuela y Televisión
La importancia de la educación en medios de comunicación se basa en losderechos de los receptores como ciudadanos y no como simples consumidores.
Por ello se señala que el argumento según el cual la escuela es el espacio delaprendizaje mientras que la TV constituye el espacio del placer y delentretenimiento, busca absolver de cualquier compromiso institucional a laescuela y a los docentes para evitarles el trabajo de crear alternativas desolución al problema de la incongruencia entre ambos factores culturales.
La inmovilidad del sistema escolar es inexplicable por cuanto poco ha hecho desde que hace décadas se proclamara la consolidación del programa
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Enseñar el lenguaje de los medios, conocer su construcción, sus estrategias
de montaje y puesta en escena, los intereses ocultos y manifiestos, son aspectos que contribuirán a educar al alumno en la interpretación y
enseñarle a generar actitudes de defensa para evitar ser manipulados.
2.2.7. Los libros, la escuela y los medios de comunicación
El libro mantiene la predilección como recurso didáctico, por más que los medios de comunicación y las nuevas tecnologías son aceptados como complemento por sus soportes y ambientes más atractivos, con mayor densidad de información y, especialmente, pueden generar intercambios con los usuarios de sus servicios. En cuanto a que los libros son el recurso de más fácil acceso, es bueno recordar que los medios impresos y algunos espacios radiales y televisivos son mucho más difundidos, comunes y económicos.
2.2.8. La educación ecuatoriana, sus niveles de competencia y su relación con los medios de comunicación.
La educación en el ecuador esta basada en su mayoría de unidades educativas de manera tradicional, por lo que nuestros niños y jóvenes no han desarrollado sistemas de educación de excelencia sino más bien se han quedado estancados en la mediocridad. Las causas para que exista este bajo rendimiento y nivel educativo podemos mencionar la falta de equipamiento y tecnología en los establecimientos educativos, así como también el hogar de donde provienen los educandos; la migración, madres sostén del hogar, padres delincuentes, madres prostitutas, desestructuración del hogar, entre otras que son las causas que acompañan ala mediocridad
de nuestro sistema educativo.
Los docentes ecuatorianos especialmente de las entidades educativas
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maestros para generar excelentes facilitadores en la educación de nuestra
sociedad. Para esto el gobierno de turno deberá empeñarse en fortalecer de la tecnología y capacitación para los educadores, con la finalidad de estar
acorde a la educación que poseen los países desarrollados
2.2.9. Educar a través de los medios de comunicación vs medios educativos.
Existen muchas formas de entender la relación entre educación y medios, en este apartado hemos querido abordar algunas de ellas. En primer lugar, vamos a analizar la incorporación de los medios al currículo escolar. Podemos apreciar que los medios de comunicación se han vuelto imprescindibles en un proceso educativo, ya que forman parte del material didáctico utilizado con frecuencia en el aula. Quizás Internet es el medio que se ha incorporado más rápidamente a la educación, pero el resto aparecen frecuentemente en propuestas curriculares.
Aunque la mayoría de innovaciones en materia educativa están relacionas con la aplicación de las Tecnologías de la Comunicación y la Información (TIC) en el aula, los expertos en la materia afirman que esta incorporación de los medios de comunicación al currículum escolar obligatorio es
puramente testimonial y cuando se toca se hace desde una perspectiva descriptiva: como funcionan, que ámbito tienen, registros periódicos.
“Aún así, educar utilizando las nuevas tecnologías (pizarra digital, Internet, audiovisuales, prensa, etc.) es quizás más común que planear actividades
que contribuyan a formar en el uso de los medios de comunicación. Este tipo de iniciativas son las que tienen como finalidad ampliar las
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los contenidos y tratamientos de la información en función del medio, sus
propósitos implícitos y explícitos, etc.”1
De ser cierto este hecho, convertiría a los medios de comunicación en una
herramienta educativa muy poderosa, con las ventajas y desventajas que esto supone. Pero, educar no es su finalidad última. Aunque los medios incluyen formatos y contenidos adecuados para el público en edad escolar,
.
En definitiva, se trata de propuestas que ayuden a los usuarios de los medios a ser críticos con ellos, a seleccionar lo que les interesa y hacer un buen uso de toda la información que tienen a su disposición. La complejidad de esta tarea radica en el hecho que aprender a utilizar y a entender los medios debe ser una responsabilidad compartida entre padres, educadores y profesionales de la educación.
2.2.10. La importancia de los medios de comunicación en el contexto actual
Hoy por hoy, nadie discute la importancia de los medios de comunicación en la sociedad actual. Nos encontramos inmersos en una sociedad mediática y nuestro estilo de vida convive con los mensajes que nos transmiten los medios de comunicación. De la misma forma, hablar de medios de comunicación implica abarcar un abanico de posibilidades muy amplio: muchos canales de televisión, radio, internet, publicaciones impresas de todo tipo….Los medios de comunicación de masas constituyen un aparato de socialización muy importante: influyen en nuestras ideas, hábitos y costumbres. Algunos expertos incluso llegan a afirmar que la cantidad de información comunicada por la prensa, las revistas, las películas, la televisión y la radio, excede en gran medida al volumen de información que llega a través de la enseñanza y los contenidos que se transmiten en la escuela.
1
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existe otro gran volumen de información que no va dirigida a este público
pero que es percibida y asimilada por él.
2.2.11. Niveles de competencia y su relación con los medios de comunicación.
En la actualidad, la delimitación de competencias es el núcleo de la reforma de las enseñanzas universitarias de la Unión Europea, en el denominado “proyecto Tuning”, tendencia que alcanza a la mayoría de países de América Latina.
Las competencias profesionales suponen inevitablemente un proceso de reflexión, de comprensión de la situación y de redefinición de las pretensiones que nos proponemos en dicha situación concreta.
Hablar de niveles de competencias en relación a los medios de comunicación, se considera imprescindible, útil orientado a la aplicación de los saberes adquiridos “saber hacer”. Los mass media influyen en las competencias cuando los estudiantes poseen conocimientos a través de programas educativos que generan habilidades y destrezas necesarias en el accionar educativo de los auditorios objetivos.
Una persona competente se la puede considerar como aquella que dispone
de los recursos necesarios para adaptarse al medio, lo cual implica:
Poseer los conocimientos básicos y relevantes del entorno en que vive; Dominar unas destrezas necesarias para la vida cotidiana;
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Valorar las consecuencias de su acción y llevar a cabo los cambios que
se requieren para ser más eficaz en la respuesta al medio;
Ser capaz de adaptar una respuesta puesta en práctica ante una
determinada situación para abordar una tarea nueva;
Desarrollar unos valores y un sistema ético a partir de los conocimientos del mundo en que vive, de las emociones que le producen y de las conductas consideradas apropiadas a partir de ambos.
Aquí los medios de comunicación (televisión, radio, prensa escrita, internet, periódicos (on-line) tiene la responsabilidad social y educativa de dar las herramientas útiles y necesarias para que los estudiantes puedan practicar los conocimientos utilizando estos medios que son el aporte mundial en el desarrollo de los países y que contribuyen para que la educación sea moderna y eficaz.
A través de los medios de comunicación actuales los estudiantes tienen la capacidad de analizar, aplicar los conocimientos en la práctica, organizar, planificar el tiempo, conocimientos sobre el área de estudio, responsabilidad social y compromiso ciudadano.
De la misma manera los niveles de competencia adaptados a los
medios de comunicación, brinda la capacidad de investigación, actualizarse permanentemente, habilidades para buscar, procesar y
analizar información procedente de fuentes diversas, capacidad crítica y autocrítica.
Los estudiantes a través de los niveles de competencia unidos a los
medios de comunicación tendrán la capacidad para identificar,
plantear y resolver problemas; de la misma manera podrán tomar decisiones, capacidad de trabajo en equipo, habilidades
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2.2.12. Posibilidades educativas que generan los medios de comunicación.
Las alternativas que pueden generar los medios de comunicación en la educación son muy escasas, exceptuando el internet que es una herramienta mundial que genera en las personas la investigación, la curiosidad, el entretenimiento, lo que conlleva a definir que es la única fuente de estudio en la que se puede aprovechar.
La televisión es muy escasa su posibilidad de educar, esta genera más información de carácter noticioso (crónica roja, reportajes, noticias, editoriales) que poco o nada aportan a la educación en nuestro país. La televisión ecuatoriana se ha dedicado últimamente como empresa a generar ingresos para sus dueños y han descuidado siempre aportar a la educación de nuestros niños y jóvenes como lo dispone la actual Constitución.
“La Radio es otro medio de comunicación que no ha generado educación en nuestro país; son escasos las emisoras que tienen programas educativos, pero que no llegan a cubrir y llenar las expectativas de los educando, pero de los educadores que no ven en estos medios fuentes de investigación; simplemente la mayoría se dedica a entretener a los oyentes, que son
consumidores de estas programaciones.”2
2Universidad de Deusto – Universidad de Groningen. (2007). Reflexiones y perspectivas de la Educación Superior
en América latina. Informe final – Proyecto Tuning- América Latina 2004-2007. Bilbao. IPAR, S. Coop. – Bilbao. pp. 41-42.
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Los periódicos On-line de igual forma es una transcripción de los diarios
locales, nacionales e internacionales, en donde no existe la debida investigación de ciertas informaciones, se basa simplemente en ir a una
fuente y no investigar más profundamente el hecho o caso acontecido, por lo que generan incertidumbre y falsas expectativas en la opinión pública nacional e internacional.
Podemos concluir diciendo entonces que los medios de comunicación excepto del internet no generan posibilidades educativas para nuestros niños y jóvenes en nuestro país.
2.2.13. Inclusión de Tics en los procesos de enseñanza-aprendizaje
En la actualidad el uso de la tecnología favorece los procesos de enseñanza-aprendizaje, ya que a través de este nuevo medio todos pueden acceder a la misma información. Es un nuevo método de trabajo, ya sea para promover debates, opinar en foros, acerca de distintos temas, aula virtual, etc.
La docente tiene una nueva herramienta para trabajar y para enseñar diversidad de contenidos, y por medio de este nuevo medio tecnológico de netbooks, incluirlo con el material a trabajar, para que la clase se más dinámica y que puedan llevar a cabo el aprendizaje.
Partiendo de este tema quiero destacar que estamos de acuerdo con lo que hacen referencia en base a los Tics, debido a que en la actualidad es muy común que tanto docentes como alumnos utilicen los medios de comunicación, tanto para enseñar como para aprender. En estos últimos años lo hemos podido notar, al ver como los alumnos trabajan con las
netbooks en las escuelas, gracias a la tecnología podemos ver, como se favorecen los procesos de enseñanza-aprendizaje, permitiendo que todos
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2.2.14.
La comunicación social ha permitido un gran cambio en las sociedades
actuales e influyó de manera determinante en la vida de las personas. Generando cambios en hábitos y costumbres de las sociedades, desde los medios de comunicación hacia la diversidad de culturas. Gracias a estos cambios se produjo un incremento en el consumo de bienes, cambios en las propagandas de difusión política, universalización de la cultura norteamericana.
A todas estas cuestiones surgen nuevos recursos de transmisión de información y de comunicación que afectan de manera drástica la organización social. Reflejándose en la saturación de información donde los niños reciben constantemente información sobre diversos temas en reiteradas oportunidades dejando como consecuencia la pérdida de interés, indiferencia ante el sufrimiento, la incapacidad de explicar algo por encontrar la información de manera fragmentada; la homogeneidad de las pautas de conducta cultural promoviendo estereotipos culturales; la mercantilización de la cultura tiene que ver con los objetos culturales que son expuestos como productos a la población infanto-juvenil; el predominio del lenguaje audiovisual hace que el individuo tenga que conocer las expresiones del
medio para poder interpretar los mensajes que recibe, de lo contrario quedaría condicionado para acceder libremente a la información; los medios
de comunicación son los escenarios de la confrontación política e ideológica, a través de los cuales los dueños de los medios monopolizan y venden una imagen o representación subjetiva de la realidad que inciden en la pensamiento de los individuos.
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Los medios de comunicación están ganando un mayor terreno en la
formación sociocultural de los alumnos de primaria y secundaria, desplazando así la influencia de la institución sobre los valores y las
costumbres, fomentando la dependencia de las tecnologías audiovisuales. La escuela ha perdido su hegemonía socializadora para pasar a compartirla con los mass media.
La escuela da la espalda a la problemática sociocultural haciendo un
vacío a la importancia que tiene la información para poder interpretar el contenido de las tecnologías en una sociedad dominada por el consumo y la información audiovisual. Los niños leen cada vez menos y se acostumbran más a recibir la información por medios audiovisuales. Se educa a los niños y jóvenes como si esta no existiera esta problemática.
Educar para el ejercicio consciente y autónomo, potenciando la
discusión y reflexión de los contenidos a abordar y que guarden relación con su vida cotidiana para formar así ciudadanos críticos que puedan discriminar y seleccionar aquellos productos de mayor calidad cultural.
2.2.15. Influencia de los medios de comunicación en la conducta de los escolares.
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entretener al público. Tienen otro elemento en común, que es el más formal:
los medios de comunicación tienen un emisor que transmite algo a muchos receptores. Es el caso de la escuela con el maestro y los alumnos, y el caso
de los medios con los que escriben o hablan en los medios y la audiencia.
Está por ver si los medios de comunicación son un verdadero alimento para el intelecto. No todo lo que ingerimos es un alimento, puede ser una droga o puede ser un elemento destructor. Desde luego, hoy la escuela y los medios de comunicación, aunque puedan parecerse formalmente, son cosas distintas. Confluyen desde luego en producir orden. En términos físicos podríamos decir que los dos sistemas contribuyen a una entropía negativa, es decir, a que haya orden.
En los medios se acentúa mucho más el lado festivo, el lado de juego, de entretenimiento. Se pueden utilizar en la escuela como refuerzo positivo. El peligro está en que los niños se entretengan mucho, pero aprendan muy poco. Bien es verdad que a muchos padres esto no les importa mucho. Una de las funciones, no escrita, claro está, de la escuela, es tener recogidos a los niños, sobre todo porque hoy el padre y la madre normalmente trabajan fuera de casa.
Los medios de comunicación entretienen, desde luego la televisión singularmente, pero también enseñan. Una buena parte de los
conocimientos que tienen hoy los niños no les han entrado por los textos o por las clases, sino por la televisión, no nos podemos engañar. Claro que ese conocimiento es un conocimiento parcial, poco sistemático, en el que predomina lo icónico, lo relacionado con las imágenes.
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todos los aparatos electrónicos. Podrían conectar con el profesor, con los
otros alumnos y volveríamos a una educación curiosamente más parecida a la de los antiguos preceptores, que tenían antes los principitos y los hijos de
los nobles.
Sin embargo, ese ideal es un poco absurdo. Aunque se pudiera hacer, yo creo que no es conveniente hacerlo. Hay algo en el contacto físico, cara a cara con los otros alumnos, con el profesor, que es fundamental para la educación. No es solo transmisión de información, ni tampoco es solo entretenimiento. Quizá haya algo, una sustancia poco definida, que es lo que hace que la escuela sea lo que es, un sitio donde se estimula el intelecto y uno aprende.
2.2.16. Los medios de comunicación en la enseñanza
El profesorado utiliza, casi como únicos medios transmisores de mensajes, su palabra, la pizarra, libros y apuntes. Sin embargo, los medios de comunicación, a partir de la tecnología que los sustenta y el contenido, mensaje, que transmiten, se nos presentan hoy día como indispensables mediadores entre la sociedad y el ciudadano. Lo que ya es criticable y obsoleto en niveles oficiales reglados, sobre todo a partir de las últimas
reformas educativas, es absolutamente impensable y rechazable en la educación de adultos con fines de formación para el empleo. Los medios de
comunicación, con los que contamos para poner a disposición de los alumnos, son de asombrosa variación, y cada vez más asequibles para su utilización en las aulas.
2.2.17 Los medios de comunicación multiplican las posibilidades educativas.
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con el manuscrito. Los medios de comunicación se convierten en asequibles
a todo
el mundo, y poseen un poder de penetración cada vez mayor, mayor que el
libro, en los hogares, en la misma calle y en los centros de enseñanza.
Esta realidad implica un desafío para el sistema educativo en general y para los responsables más directos de la formación profesional ocupacional en particular.
Los medios de comunicación, también según McLuhan, complican el lenguaje escrito, al que se puede acceder no solamente mediante el libro, sino también con gestos, lenguaje hablado, movimientos de cámara, trucajes, montajes fotográficos o digitales, etc., acercando el lenguaje a su verdadera realidad social, más completa, ya que transcienden lo exclusivamente oral añadiéndole la posibilidad del sonido, de los símbolos gestuales, y de todo tipo de realidades, incluida la realidad no real, virtual, que la creatividad del género humano y los avances técnicos convierten nuestra tierra en un mundo sin fronteras de comunicación.3
3Amando de Migue e
2.2.18 La cultura de la imagen
El problema de los medios de comunicación es, como tantos otros, un problema de interrelación que debe encarar la sociedad, y sobre todo la
educativa, ya que en el mundo en que vivimos prima la cultura de la imagen, la mayor parte de las comunicaciones que recibimos, ya sean fijas o en movimiento. La imagen es necesario conocerla, interpretarla, desmitificarla, fabricarla y desenmascararla.
Esto supone un esfuerzo que deben realizar todos aquellos que tienen que ver con el mundo de la educación.
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En todas las profesiones se utiliza como materia prima básica indispensable
el pensamiento visual. El arquitecto, el fontanero, el escritor o el científico, basan su trabajo en imágenes visuales. Lo normal es que cada profesional
haya tenido que prepararse a edad adulta para enfrentarse con la imagen. Es poco probable que en los primeros años de su educación se les haya formado en dicho sentido, ya que la escuela lo que utiliza especialmente es el verbalismo.
Con la unión de lo visual y lo verbal, hay más posibilidades de que los alumnos procesen mejor la información y de que además se adiestren para un futuro en el que necesitan analizar imágenes, y sobre todo trabajar con ellas, diseñarlas y utilizarlas en el aula.
2.2.19. La educación con música.
La música tiene un gran poder. Brinda una grata experiencia de aprendizaje, estimula la imaginación y creatividad en los niños. Además, crea vínculos entre padres e hijos según los ritmos y sonidos que se generan en el ambiente. El gusto entre padres e hijos mientras comparten momentos musicales refuerza sus lazos. Ese lazo le servirá para las relaciones que el niño mantendrá durante toda su vida.
La música juega un papel muy importante en el establecimiento de rutinas.
Cantarle la misma canción todas las noches a la hora de irse a dormir se convierte en parte de la transición entre estar despierto y dormir.
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De esta manera tienen la oportunidad de conectarse con sus sentimientos.
Comparten momentos de felicidad y alegría.
Recientes investigaciones muestran que la música también contribuye al desarrollo saludable de los niños pequeños. La música crea un ambiente rico que fomenta la autoestima y promueve el desarrollo social, emocional e intelectual.
Al incluir la música como parte de su educación, los niños disfrutarán momentos de alegría en los que tienen la oportunidad de exteriorizar la comunicación, movimiento, socialización y creatividad, además les brinda la oportunidad de promover el aprendizaje, estimulando su desarrollo y fortaleciendo su aptitudes para establecer relaciones fuertes y sanas con otras personas.
2.3. EL PROCESO EDUCATIVO:
Entendemos por proceso educativo a la acción sinérgica de la Comunidad Educativa que gestiona dinámica, corresponsable y pertinentemente elementos curriculares, planificativos y administrativos de acuerdo a la identidad de cada establecimiento educativo, para el desarrollo integral de la persona del niño, niña y joven que transformen la sociedad.
El Proceso Educativo, hace referencia a un conjunto amplio de objetivos, procesos, espacios y actores, que enmarcados en una visión de gestión velan por el desarrollo integral de la persona, estableciendo su proyecto de vida.
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Diseño curricular nacional hasta las necesidades específicas de los
estudiantes en el aula y el conocimiento de las didácticas específicas de cada una de las áreas.
Todos los anteriores procesos sólo pueden lograrse efectivamente si se construye un ambiente educativo apropiado. Este nace de la vivencia de los
valores. El proceso
valores, que producen cambi individuo. De acuerdo al grado de concienciación alcanzado, estos valores pueden durar toda la vida o sólo un cierto periodo de tiempo.
En el caso de los niños, la educación busca fomentar el proceso de estructuración del pensamiento y de las formas de expresión. Ayuda en el proceso madurativo sensorio-motor y estimula la integración y la convivencia grupal.
2.4. LA EDUCACIÓN.
El proceso educativo por lo tanto no pude estar aislado de lo que es la educación, por lo tanto, es necesario vincular al proceso educativo con la educación. Es la presentación sistemática de hechos, ideas, habilidades y técnicas a los estudiantes, Se refiere a la influencia ordenada y voluntario ejercida sobre una persona para formarlo desarrollarle; para corroborar esta afirmación me referiré al concepto etimológico de la educación.
2.4.1. Concepto de educación
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una persona “está educada”. La educación significa, entonces, una
modificación del Hombre, un desenvolvimiento de las posibilidades del ser. Esta modificación no tendría sentido si no implicara una mejora. En otras
palabras, toda educación es una perfección. Sin embargo, no toda perfección es educación, ya que existe en el hombre una perfección que surge de una evolución espontánea del ser. Dado que la educación presupone una influencia extraña, una dirección, una intención, se la define como “un perfeccionamiento intencional de las funciones superiores del Hombre, de lo que éste tiene de específicamente humano”4
4 www.abcpedia.com/diccionario/definic
.
2.4.2. Complejidad del proceso educativo
La educación es un proceso típicamente humano, porque presupone capacidades exclusivas del hombre, tales como la inteligencia por la cual aprende y planea su perfeccionamiento, la libertad para autorrealizarse, el poder de relacionarse y comunicarse, la posibilidad de socializarse... No podemos compartir las doctrinas sumamente influenciadas por el conductismo, que interpretan el comportamiento humano mediante la mágica fórmula del estímulo-respuesta como una suma de reflejos y de predecibles reacciones ante la excitación. Cuando la educación se reduce a un aprendizaje y a una adquisición de hábitos adquiridos, se puede hablar de una educación automática, similar al que desarrollan los animales más
próximos al homo sapiens. La educación, hemos de decir contra interpretaciones del análisis filosófico, no es un entrenamiento ni se adquiere
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La educación es un proceso intencional, la intencionalidad para el desarrollo
y maduración una premeditación ideada por el educador o el educando, que facilita, ahorra energías y polariza en determinada dirección el natural
desenvolvimiento de la naturaleza humana.
2.4.3. La educación como una necesidad cultural.
La educación es una necesidad cultural, ésta es una necesidad vital, una necesidad cultural por tanto, de la educación está condicionada por la cultura; igualmente se puede afirmar que la educación es una función social, es tan fuerte el influjo de la sociedad en la educación y viceversa, que no puede olvidarse la dimensión social de la educación; históricamente hablando, se remonta a los primeros momentos de la humanidad, en los el homo sapiens y el homo loquens sintieron la necesidad de transmitir a las generaciones posteriores las adquisiciones tecnológicas, teóricas y simbólicas por ellos conquistadas.
2.4.4. Modos de realizarse el proceso educativo
El proceso educativo es maduración y aprendizaje simultáneamente, sin que haya necesidad de hacer una elección disyuntiva. Son dos aspectos básicos del proceso de personalización, que manifiesta la carga hereditaria -maduración- y asimila el medio ambiente por el aprendizaje. Si pensamos que en la definición misma de educación ha de tener cabida el concepto de personalización, es congruente admitir también que el proceso educativo está condicionado por estos dos factores: la maduración y el aprendizaje. Y dentro del factor aprendizaje podemos incluir el «entrenamiento», la «iniciación» y la «instrucción», a los que genéricamente PETERS llama procesos educacionales.
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educativo es genético, lo que permite calificar a la educación de
«antropogénesis», por su fundamento biológico y psicológico; y adquirido, por tener intervención el aprendizaje. La naturaleza representa lo estático y
genético; la artificialidad, la cultura, el aprendizaje y la intencionalidad simbolizan la adaptación y asimilación del medio. En el proceso educativo hay un verdadero maridaje entre maduración y aprendizaje, pues se realiza en un ser que es a la vez naturaleza y espíritu, instinto e inteligencia.
2.4.5. Instrucción y aprendizaje
Aprendizaje es un sustantivo derivado del verbo aprender, y éste, a su vez, del vocablo latino «aprenhendere», que significa «coger», apuñar algo para que no se escape. Quien aprisona y coge es el aprendiz, es decir, el educando. El Diccionario recoge estos sentidos principales del verbo «aprender»: «Adquirir el conocimiento de una cosa por medio del estudio o de la memoria». El aprendizaje es tarea del alumno y hoy son tan diversos los significados que pueden darse a esta palabra, indudablemente vinculada a la instrucción, como lo son las escuelas y sistemas que explican este pro-ceso psicológico de enriquecimiento y de asimilación e interiorización de estímulos. Las teorías conductistas y neoconductistas son las más abundantes y las que más llenan lo cursos sobre aprendizaje (LEARNING). Justamente el concepto de «aprendizaje» puede ser el eslabón que une dos partes diferentes en su apariencia de la cadena: instrucción y educación. En la definición misma sobre educación, la instrucción se contrapone, como proceso, a la personalización y a la socialización, como si nada tuviera que ver con ellos. El aprendizaje no es instrucción, en cuanto efecto; es mucho más. En los procesos de personalización y socialización hay aprendizaje; y de ahí su misión-puente, porque aprender de esta manera, no es instruirse,
sino educarse.
El aprendizaje es el proceso contrario a maduración; el aprendizaje es un
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instrucción en quien se instruye, sino mucho más rico y educativo. El aprendizaje es un descubrimiento, un efecto del método heurístico, que se concreta en las dos clásicas cuestiones de los estudios norteamericanos
sobre aprendizaje: formación de conceptos y resolución de problemas
Vivimos en una época donde los cambios continuos provocados por los avances tecnológicos y el fomento del intercambio de conocimiento hacen de lo aprendido muchas veces algo fugaz, y convierten al proceso de aprendizaje en pieza clave de la competitividad.
Si bien es cierto que quizás esto se ha acentuado en los últimos tiempos, no es menos cierto que este proceso de aprendizaje continuo siempre ha existido; y, a pesar de todos estos cambios, lo esencial, el propio proceso de aprendizaje y sus fases, no ha cambiado; quizás requiera más rapidez y dinamismo en su aplicación, pero la esencia no ha variado.
Lo que es indudable es que tanto en nuestros días como en el pasado, aquellos individuos y, por consiguiente, aquellas organizaciones que son capaces de aprender de las situaciones con mayor rapidez, tienen más posibilidades de supervivencia.
2.4.5.1. Qué es aprender
Podemos definir el aprendizaje como un proceso dinámico a través del cual el ser humano obtiene nuevos conocimientos y la capacidad para recordarlos y utilizarlos en el momento en que le son de utilidad.
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es más que el aprendizaje realizado por un conjunto de personas que se
relacionan en el ámbito de la empresa5
3) Conocimientos previos: la consecuencia lógica de los anteriores puntos es que seguramente cuando nos enfrentemos a un aprendizaje no partamos de
.
Por último, el proceso de aprender implica obtener nuevos conocimientos y la capacidad de recordarlos para ser usados en momentos necesarios. Si lo que hemos vivido o experimentado no se convierte en conocimiento y no somos capaces de recordarlo ni de sacarlo a colación cuando es necesario, no habremos aprendido nada.
Este último punto es precisamente el que puede ser tratado con las fases del proceso de aprendizaje.
2.6. FASES DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
1) Disposición y actitud: es fundamental y debe convertirse en una filosofía de vida; el individuo debe intentar esforzarse por aprender de forma continua y constante. Se nos van a presentar innumerables ocasiones para aprender y debemos aprovecharlas. Por lo tanto, el primer paso es programarse una actitud de aprendizaje.
2) Objetivo vital/Visión de la vida: todas las personas deben preguntarse por
qué están en el mundo y qué es lo que desean hacer. Si respondemos a estas preguntas, ya dispondremos de un marco de referencia para acomodar el aprendizaje. El disponer de un marco de referencia nos ayuda de dos maneras: nos proporciona el estar activos en la búsqueda de aprendizaje, garantizando que nos focalizamos en lo que nos interesa y nos otorga un espacio mental en el que ir colocando y dando orden a nuestros aprendizajes.
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cero sino que tengamos conocimientos y experiencias aprendidas previas
sobre las que o bien edificaremos el nuevo conocimiento o lo derribaremos si el nuevo se nos antoja más útil.
4) Metodología: es importante conocerse bien para saber que cada persona dispone de métodos más o menos explícitos para anclar el conocimiento aprendido. Ese método nos puede servir para anclar el conocimiento y su posterior reutilización o puede ser la base para una nueva construcción metodológica.
5) Consciencia de proceso/reflexión/ajustes al nuevo proceso: un buen aprendizaje se produce cuando el individuo se encuentra lo suficientemente relajado y emocionalmente tranquilo como para conocer cuál es el proceso. Normalmente, una vez en este estado, se produce la entrada mental de ese nuevo conocimiento a través de un proceso reflexivo que trata de enganchar ese conocimiento a nuestros esquema mental y metodológico.
Ese proceso no finaliza hasta que no queda enganchado, bien con una metodología ya ideada, o bien con una nueva metodología fruto de combinar alguna antigua con ese nuevo conocimiento.
6) Registro del aprendizaje: el aprendizaje queda registrado con esa nueva metodología y se convierte en una fuente de referencia cuando alguna
situación requiera su uso.
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2.6.1. Dificultades en el proceso de aprendizaje:
Las dificultades más comunes en el aprendizaje de niños/as son el trastorno
de déficit de atención por hiperactividad (ADD) y las dificultades en el proceso de lecto-escritura. En el proceso de aprendizaje para niñas y niño no siempre las cosas irán por un camino fácil, puesto que interviene un número de factores cuyo fluir va a determinar el rendimiento de quien aprende. En ocasiones, existirán circunstancias que pueden dificultarlo, y depende de los padres y educadores el detectarlo a tiempo para que el niño o niña pueda superarlo.
Las dificultades más comunes son el trastorno de déficit de atención por hiperactividad (ADD) y las dificultades en el proceso de lecto-escritura, como dislexia y disgrafía, aunque la primera suele ser la principal. El ADD, explica Abreu, se caracteriza por tres síntomas básicos: la falta de atención, la hiperactividad y la impulsividad.
La dislexia es la dificultad del aprendizaje en el área de lecto-escritura. Los padres y madres pueden darse cuenta si un niño/a tiene dislexia observando si su lectura es lenta, trabajosa y cargada de errores; estas dificultades en el proceso de aprendizaje constituyen “una gran preocupación” para los padres
y educadores, puesto que esos problemas influyen en las relaciones interpersonales y conductuales de los niños/as tanto entre sí como hacia sus
padres y profesores.
2.7. FUNDAMENTACION LEGAL
La Constitución Política del Ecuador, habla sobre la comunicación social; al respecto textualmente manifiesta:
Sección séptima Comunicación social