UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN
EDUCACIÓN INICIAL
INCLUSIÓN DE NIÑOS/AS CON DISCAPACIDAD EN LOS
CENTROS EDUCATIVOS FISCALES DE LA CUIDAD DE QUITO
TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN INICIAL
MÓNICA JARRÍN A.
DIRECTORA: LUCÍA RETAMAL
Abril 2010
“DEL CONTENIDO DEL PRESENTE TRABAJO SE RESPONSABILIZA EL AUTOR”
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ÍNDICE GENERAL
Problema I
Objetivos II
Justificación III
Hipótesis o Idea a defender IV
Variables IV
Introducción V
CAPÍTULO 1
LEGISLACIÓN EDUCATIVA ECUATORIANA REFERENTE A LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS/AS CON DISCAPACIDAD
1.1. CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR - 2008 1 1.2. LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN 8 1.3. PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN DEL ECUADOR 11
1.4. REFERENTE CURRICULAR 13
1.5. REFORMA CURRICULAR 15
1.6. CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y DE LA ADOLESCENCIA 17 1.7. REGLAMENTO GENERAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL 20
CAPÍTULO 2
DISCAPACIDADES EN LOS NIÑOS/AS MENORES DE 6 AÑOS
2.1. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS NIÑOS/AS MENORES
DE 6 AÑOS 28
2.1.1. DE RECIÉN NACIDO A 1 AÑO 28
2.1.2. DE 1 A 2 AÑOS 30
2.1.3. DE 2 A 3 AÑOS 33
2.1.4. DE 3 A 4 AÑOS 35
2.1.5. DE 4 A 5 AÑOS 37
2.1.6. DE 5 A 6 AÑOS 39
2.2. FACTORES QUE ORIGINAN LAS DISCAPACIDADES EN ESTAS
2.2.1. ¿QÚE SON LAS DISCAPACIDADES? 43
2.2.2. FACTORES GENERALES 44
2.2.2.1. CAUSAS PRENATALES 44
2.2.2.2. DEFICIENCIAS PERINATALES 44
2.2.2.3. CAUSAS POSTNATALES 45
2.2.3. FACTORES EN NUESTRO PAÍS 46
2.2.3.1. DISTRIBUCIÓN DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD POR TIPO DE DEFICIENCIA (CONADIS) 46
2.3. PRESENCIA DE DISCAPACIDADES Y OTRAS ALTERACIONES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN ESTAS EDADES 57
2.3.1. DISCAPACIDADES EN ESTAS EDADES 57
2.3.1.1. RETRASO MENTAL 57
2.3.1.1.1. Retraso Mental Leve 57
2.3.1.1.2. Retraso Mental Moderado 58
2.3.1.1.3. Retraso Mental Grave 59
2.3.1.1.4. Retraso Mental Profundo 60
2.3.1.2. SÍNDROME DE DOWN 60
2.3.1.3. PARÁLISIS CEREBRAL 62
2.3.1.3.1. Parálisis Cerebral Espástica 62
2.3.1.3.2. Parálisis Cerebral Atetoide 62
2.3.1.3.3. Parálisis Cerebral Atáxica 63
2.3.1.4. DÉFICIT AUDITIVO 63
2.3.1.4.1. Clasificación 64
2.3.1.5. DÉFICIT VISUAL 64
2.3.1.5.1. Ceguera 65
2.3.1.5.2. Discapacidad Visual Profunda 65
2.3.1.5.3. Discapacidad Visual Severa 65
2.3.1.5.4. Discapacidad Visual Moderada 66
2.3.2. ALTERACIONES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN ESTAS EDADES 66
2.3.2.1. AUTISMO 66
2.3.2.2. SOBREDOTACIÓN 68
2.3.2.3. HIPERACTIVIDAD 69 2.3.2.4. DÉFICIT ATENCIONAL 71
CAPÍTULO 3
ATENCIÓN EDUCATIVA A NIÑOS/AS MENORES DE 6 AÑOS, CON DISPACACIDAD
3.1. DEFINICIONES 72
3.1.1. INTEGRACIÓN 72
3.1.2. DIVERSIDAD 74
3.1.3. INCLUSIÓN 74
3.2. MARCO TEÓRICO DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA A LA
DIVERSIDAD 76
3.2.1. FUNDAMENTO LEGAL 76
3.2.2. FUNDAMENTO FILOSÓFICO 76
3.2.3. FUNDAMENTO PEDAGÓGICO 76
3.2.4. FUNDAMENTO PSICOLÓGICO 78
3.2.5. FUNDAMENTO SOCIOLÓGICO 79
3.3. PRINCIPALES MODELOS DE ATENCIÓN 80
3.3.1. MODELO DE FEUERSTEIN 80
3.3.1.1. CARACTERÍSTICAS 84
3.3.2. MODELO DE PASS 84
3.3.3. MODELO DE INCLUSIÓN EDUCATIVA 85
3.3.3.1. OBJETIVOS GENERALES 86 3.3.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 86 3.3.3.3. PROCESO DE INCLUSIÓN 86
3.4. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LAS
NECESIDADES EDUCATIVAS 88
3.4.1. ¿QUÉ SON? 88
3.4.2. CARACTERÍSTICA 88
3.4.2.1. ADAPTACIONES CURRICULARES NO
SIGNIFICATIVAS 89
3.4.3. TIPOS DE ADAPTACIÓN EN LOS ELEMENTOS DEL
CURRÍCULO 89
3.4.4. ADAPTACIONES CURRICULARES POR DISCAPACIDAD 91
3.4.4.1. DÉFICIT MOTRIZ 93
3.4.4.2. DÉFICIT INTELECTUAL 98 3.4.4.3. DÉFICIT SENSORIAL 109 3.4.4.3.1. Déficit Auditivo 109 3.4.4.3.2. Déficit Visual 112
3.4.4. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA OTRAS ALTERACIONES QUE DIFICULTAN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE 116
3.4.4.1. AUTISMO 116
3.4.4.2. TRASTORNO POR DÉFICIT ATENCIONAL E
HIPERACTIVIDAD (TDA - H) 120
CAPÍTULO IV INVESTIGACIÓN
4.1. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 124
4.2. DETERMINACIÓN DE LA MUESTRA 125
4.3. DISEÑO DE INSTRUMENTOS 125
4.4. PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS 126
CONCLUSIONES 134
RECOMENDACIONES 136
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 137
ÍNDICE DE TABLAS
TABLA I: Peso y Talla (RN – 1 año) 28
TABLA II: Peso y Talla (1 – 2 años) 30
TABLA III: Peso y Talla (2 – 3 años) 33
TABLA IV: Peso y Talla (3 – 4 años) 35
TABLA V: Peso y Talla (4 – 5 años) 37
TABLA VI: Peso y Talla (5 – 6 años) 39
TABLA VII: Clasificación del Déficit Auditivo 64
TABLA VIII: Clasificación de la Sobredotación 69
TABLA IX: Tipos de Adaptación en los Elementos del Currículo 89
TABLA X: Dificultades – N.E.E. – Adaptaciones 92
TABLA XI: Tabulación pregunta 1 126
TABLA XII: Tabulación pregunta 2 127
TABLA XIII: Tabulación pregunta 3 128
TABLA XIV: Tabulación porcentaje por discapacidad 129
TABLA XV: Tabulación pregunta 4 130
TABLA XVI: Tabulación pregunta 5 131
TABLA XVII: Tabulación pregunta 6 132
ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO Nº 1: Deficiencia – Discapacidad – Minusvalía 46 GRÁFICO Nº 2: Tipo de Deficiencia más frecuente en niños menores de 5 años 47 GRÁFICO Nº 3: Causas de las Deficiencias que originan discapacidades en
menores de 5 años 48
GRÁFICO Nº 4: Población con Discapacidad 54
GRÁFICO Nº 5: Hogares con PCD en Ecuador – 2004 55 GRÁFICO Nº 6: Población con Discapacidad a Nivel Nacional 56
GRÁFICO Nº 7: Tabulación pregunta 1 126
GRÁFICO Nº 8: Tabulación pregunta 2 127
GRÁFICO Nº 9: Tabulación pregunta 3 128
GRÁFICO Nº 10: Tabulación porcentaje por discapacidad 129
GRÁFICO Nº 11: Tabulación pregunta 4 130
GRÁFICO Nº 12: Tabulación pregunta 5 131
GRÁFICO Nº 13: Tabulación pregunta 6 132
GRÁFICO Nº 14: Tabulación pregunta 7 133
ÍNDICE DE ANEXOS
PROBLEMA
El Plan Decenal de Educación, documento que marca la orientación oficial de los programas educativos ecuatorianos, establece en su primera política, la obligación de ofrecer una educación para la diversidad, entre otras condiciones, no se conoce la situación real de la atención de niños y niñas con discapacidades en los centros educativos. Esta información es de interés nacional, toda vez que responde al compromiso nacional de “una educación para todos” y para nosotras como futuras educadoras es indispensable, para que, en muy corto plazo, ser quienes fortalezcamos esta acción o abramos el camino para el cumplimiento de este fundamental derecho.
OBJETIVOS
Objetivo General
Investigar, analizar y evaluar el estado actual de la población de niños y niñas con discapacidades, menores de 6 años, en los centros educativos fiscales de la ciudad de Quito.
Objetivos Específicos
Analizar la legislación educativa referente a la atención educativa de niños y niñas con discapacidades.
Determinar el número de niños y niñas menores de 6 años con discapacidad y tipo de discapacidad, que son atendidos en los centros educativos.
Valorar el nivel real de la atención educativa que reciben los niños y niñas con discapacidades en los centros educativos.
JUSTIFICACIÓN
El Plan Decenal de Educación acordado el 16 de junio de 2006 por el Consejo Nacional de Educación propone la gestión estatal a largo plazo, de manera que se organicen las diferentes prioridades en este ámbito con un sentido inclusivo, pluricultural y multiétnico. Su primera política está dirigida a la “Universalización de la Educación Infantil”, grupo considerado de 0 a 6 años de edad; el objetivo que persigue esta política es “brindar una educación infantil para niños y niñas menores de 6 años, equitativa y
de calidad, que respete sus derechos, la diversidad, el ritmo natural de crecimiento y aprendizaje y fomente valores fundamentales, incorporándolos a la familia y la comunidad”.
La UTE a través de la Comisión de Investigación ha definido como temas y líneas de investigación para el campo de la pedagogía, las siguientes: Informática Educativa, Teoría y Métodos Educativos, Organización y Planificación, Desarrollo Social y Comunicación, y Cultura Organizacional. En este estudio tomaremos la línea que corresponde al desarrollo social que está en directa relación con la atención a la diversidad. Quienes han optado por la profesión de la Educación Inicial a más de haber participado en una formación integral están comprometidos con el desarrollo de la ciencia y la sociedad. La atención a la diversidad será una realidad en la medida en que los valores sociales tengan como referente a una cultura de solidaridad, en la que se trabaje por una sociedad sin diferencias.
HIPÓTESIS O IDEA A DEFENDER
Si los centros educativos no aplican el Plan Decenal de Educación, y específicamente la Política #1, no se cumplirá con la inclusión de los niños y niñas con discapacidad, menores de 6 años, irrespetando uno de sus derechos como es el respeto a la diversidad.
VARIABLES
Variable Independiente
No aplicación del Plan Decenal, Política #1 (atención educativa a la diversidad).
Variable Dependiente
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo se realizó con la finalidad de conocer el porcentaje de inclusión de niños/as con discapacidad dentro de un aula regular en los centros educativos fiscales del sector Magdalena de la cuidad de Quito.
El objetivo que se plantea en el capítulo primero es el de sustentar, la obligatoriedad que tienen las instituciones en acoger a niños y niñas con discapacidades dentro de un grupo regular, por medio de los diferentes documentos legales que existen en nuestro país. Los artículos que se presentan son únicamente los referentes a inclusión en niños/as menores de seis años.
Al mostrar interés sobre la inclusión, es necesario conocer acerca de los diferentes tipos de discapacidades que se presentan en los niños/as en estas edades, además de otras alteraciones que podrían dificultar el proceso de aprendizaje.
Al investigar cada una de las discapacidades, se podrá estar al tanto de las conductas que se hacen presentes en ellas y a partir de eso, como maestras, nos ayudará en la integración de niños con discapacidades en un grupo regular.
Si se habla de inclusión es indispensable adentrarse en el tema de las adaptaciones curriculares dependiendo de la discapacidad, ya que a partir de ellas se dará un mejor trato en la educación de estos niños/as y se podrá conseguir el desarrollo integral de ellos.
CAPÍTULO 1
LEGISLACIÓN EDUCATIVA ECUATORIANA REFERENTE A LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS/AS CON DISCAPACIDADES
1.1. CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR – 2008
“Decidimos construir una nueva forma de convivencia ciudadana, en diversidad y armonía con la naturaleza, para alcanzar el buen vivir.
Una sociedad que respeta, en todas sus dimensiones, la dignidad de las personas y las colectividades; un país democrático, y en ejercicio de la soberanía, en Ciudad Alfaro, Montecristi, provincia de Manabí, se da la presente”.
TÍTULO II DERECHOS
Capítulo Segundo Derechos del buen vivir
Sección tercera
Comunicación e Información
Art. 16.- Todas las personas, en forma individual o colectiva, tienen derecho a:
1. Una comunicación libre, intercultural, incluyente, diversa y participativa, en todos los ámbitos de la interacción social, por cualquier medio y forma, en su propia lengua y con sus propios símbolos.
4. El acceso y uso de todas las formas de comunicación visual, auditiva, sensorial y a otras que permitan la inclusión de personas con discapacidad.1
1
Sección cuarta Cultura y Ciencia
Art. 23.- Las personas tienen derecho a acceder y participar del espacio público como ámbito de deliberación, intercambio cultural, cohesión social y promoción de la igualdad en la diversidad. El derecho a difundir en el espacio público las propias expresiones culturales se ejercerá sin más limitaciones que las que establezca la ley, con sujeción a los principios constitucionales.
Sección quinta Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.1
1
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples dimensiones.
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada. La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.
Capítulo tercero
Derechos de las personas y grupos de atención prioritaria
Sección quinta
Niñas, niños y adolescentes
Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás personas.
Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad.
Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales, afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de políticas intersectoriales nacionales y locales.1
1
Art. 46.- El Estado adoptará, entre otras, las siguientes medidas que aseguren a las niñas, niños y adolescentes:
3. Atención preferente para la plena integración social de quienes tengan discapacidad. El Estado garantizará su incorporación en el sistema de educación regular y en la sociedad.
Sección sexta
Personas con discapacidad
Art. 47.- El Estado garantizará políticas de prevención de las discapacidades y, de manera conjunta con la sociedad y la familia, procurará la equiparación de oportunidades para las personas con discapacidad y su integración social.
Se reconoce a las personas con discapacidad, los derechos a:
7. Una educación que desarrolle sus potencialidades y habilidades para su integración y participación en igualdad de condiciones. Se garantizará su educación dentro de la educación regular. Los planteles regulares incorporarán trato diferenciado y los de atención especial la educación especializada. Los establecimientos educativos cumplirán normas de accesibilidad para personas con discapacidad e implementarán un sistema de becas que responda a las condiciones económicas de este grupo.
Art. 48.- El Estado adoptará a favor de las personas con discapacidad medidas que aseguren:
1. La inclusión social, mediante planes y programas estatales y privados coordinados, que fomenten su participación política, social, cultural, educativa y económica.
5. El establecimiento de programas especializados para la atención integral de las personas con discapacidad severa y profunda, con el fin de alcanzar el máximo desarrollo de su personalidad, el fomento de su autonomía y la disminución de la dependencia.1
1
7. La garantía del pleno ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad. La ley sancionará el abandono de estas personas, y los actos que incurran en cualquier forma de abuso, trato inhumano o degradante y discriminación por razón de la discapacidad.
TÍTULO VII
RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR
Capítulo primero Inclusión y equidad
Art. 340.- EI sistema nacional de inclusión y equidad social es el conjunto articulado y coordinado de sistemas, instituciones, políticas, normas, programas y servicios que aseguran el ejercicio, garantía y exigibilidad de los derechos reconocidos en la Constitución y el cumplimiento de los objetivos del régimen de desarrollo. El sistema se articulará al Plan Nacional de Desarrollo y al sistema nacional descentralizado de planificación participativa; se guiará por los principios de universalidad, igualdad, equidad, progresividad, interculturalidad, solidaridad y no discriminación; y funcionará bajo los criterios de calidad, eficiencia, eficacia, transparencia, responsabilidad y participación.
El sistema se compone de los ámbitos de la educación, salud, seguridad social, gestión de riesgos, cultura física y deporte, hábitat y vivienda, cultura, comunicación e información, disfrute del tiempo libre, ciencia y tecnología, población, seguridad humana y transporte.
Art. 341.- El Estado generará las condiciones para la protección integral de sus habitantes a lo largo de sus vidas, que aseguren los derechos y principios reconocidos en la Constitución, en particular la igualdad en la diversidad y la no discriminación, y priorizará su acción hacia aquellos grupos que requieran consideración especial por la persistencia de desigualdades, exclusión, discriminación o violencia, o en virtud de su condición etaria, de salud o de discapacidad.1
1
La protección integral funcionará a través de sistemas especializados, de acuerdo con la ley. Los sistemas especializados se guiarán por sus principios específicos y los del sistema nacional de inclusión y equidad social.
El sistema nacional descentralizado de protección integral de la niñez y la adolescencia será el encargado de asegurar el ejercicio de los derechos de niñas, niños y adolescentes. Serán parte del sistema las instituciones públicas, privadas y comunitarias.
Art. 342.- El Estado asignará, de manera prioritaria y equitativa, los recursos suficientes, oportunos y permanentes para el funcionamiento y gestión del sistema.
Sección primera Educación
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.
El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
Art. 345.- La educación como servicio público se prestará a través de instituciones públicas, fiscomisionales y particulares.
En los establecimientos educativos se proporcionarán sin costo servicios de carácter social y de apoyo psicológico, en el marco del sistema de inclusión y equidad social.
Art. 348.- La educación pública será gratuita y el Estado la financiará de manera oportuna, regular y suficiente.1
1
La distribución de los recursos destinados a la educación se regirá por criterios de equidad social, poblacional y territorial, entre otros.
El Estado financiará la educación especial y podrá apoyar financieramente a la educación fiscomisional, artesanal y comunitaria, siempre que cumplan con los principios de gratuidad, obligatoriedad e igualdad de oportunidades, rindan cuentas de sus resultados educativos y del manejo de los recursos públicos, y estén debidamente calificadas, de acuerdo con la ley. Las instituciones educativas que reciban financiamiento público no tendrán fines de lucro. La falta de transferencia de recursos en las condiciones señaladas será sancionada con la destitución de la autoridad y de las servidoras y servidores públicos remisos de su obligación.1
COMENTARIO
La nueva constitución ampara a todas las personas por igual, todos tenemos los mismos derechos, dentro de las diferentes necesidades como son: salud, educación, vivienda, participación, entre otras. Además, se pretende mejorar la calidad de la educación, dejando de lado el etiquetar a las personas por poseer alguna característica diferente a la regular, para dar paso a un modelo pedagógico, que permita realizar las diferentes adaptaciones curriculares, que desarrollen las potencialidades de todos los niños y niñas menores de cinco años de forma integral.
Así se puede plasmar la mejor garantía del ejercicio de los derechos humanos en el mejoramiento de su calidad de vida, ya que se toma en cuenta la educación para todos, además de la integración de las personas con discapacidades a la sociedad.
1
1.2. LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN
SECCIÓN I Codificación
CAPÍTULO II Principios y fines
Art. 2. Principios.- La educación se rige por los siguientes principios:
g) El Estado garantizará la igualdad de acceso a la educación y la erradicación del analfabetismo
TÍTULO II
De la estructura del sistema educativo
CAPÍTULO II
Del subsistema escolarizado: hispano e indígena
Art. 16. Educación Especial.- La educación especial atiende a las personas excepcionales tanto en los establecimientos de educación especial como en los integrados al sistema regular, dependiendo de las características y necesidades educativas especiales de los alumnos.
Art. 17. Recursos para impartir ecuación especial.- Los establecimientos que impartan educación especial deberán contar con los recursos necesarios para atender a las personas con discapacidades severas o profundas, y los que atiendan a los alumnos integrados contarán con los recursos necesarios para apoyar la educación en le sistema regular.2
________________________
Art. 17-A (17.1). Alcance de normas.- Lo dispuesto en los artículos anteriores se aplicará en los casos de educación compensatoria y no escolarizada y en educación bilingüe intercultural que atiendan a personas con discapacidades y necesidades educativas especiales.
TÍTULO V
De la organización funcional del sistema educativo
CAPÍTULO XXVI De la educación especial
Art. 194-A (194. 1). Programas de integración.- Los programas de integración son aquellos en los cuales los niños y jóvenes con necesidades educativas reciben educación formal en los establecimientos de educación regular.
Los alumnos que por su discapacidad no puedan asistir regularmente a las instituciones educativas, deberán ser atendidos por los programas itinerantes, y su reconocimiento legal se lo hará conforme lo normado para la educación compensatoria.
La educación tiene como meta final la formación de niños/as y adolescentes para que de adultos sean capaces de decidir su propio destino personal y el de la sociedad. Esta meta puede alcanzarse, si se ponen en consideración y respeto todos los derechos y necesidades de los niños, niñas de nuestro país con o sin discapacidades.
Para ello, la sociedad y educadores deben tener claro que los niños/as son personas desde su nacimiento, libres, educables, irrepetibles, capaces de autorregularse dinámicamente y de procesar la información que recuperan y que reciben del entorno, a su propio ritmo. Además de reconocerlos como el recurso más importante para asegurar niveles de vida cada vez más altos.
La diversidad es fuente de enriquecimiento mutuo cuando la vivimos desde la complementariedad y no desde la exclusión. Es decir, aprendemos de quienes están a nuestro alrededor y ellos aprenden de nosotros. 2
________________________
COMENTARIO
Al igual que en la nueva constitución, la Ley Orgánica de Educación, promueve la equidad en la educación para niños y niñas; además que sustenta la erradicación del analfabetismo en nuestro país.
Pone énfasis en las personas que presentan algún tipo de discapacidad, ya que propone la inclusión de estas personas a un grupo regular y las instituciones que las acojan deberán implementar todo tipo de seguridad, además de contar con los materiales necesarios para alcanzar un desarrollo integral. Esto ocurriría con las personas que tengan una necesidad educativa que sea factible hacer adaptaciones curriculares, mas no para las personas que necesitan otro tipo de atención, uno que debe ser más personalizado, en estos casos tendrán que acudir a centros de educación especial, donde también serán acogidos.
1.3. PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN DEL ECUADOR
POLÍTICA 1
Universalización de la Educación Inicial de 0 a 5 años de edad
Objetivo: Brindar educación inicial para niñas y niños menores de 5 años, equitativa y de calidad que garantice y respete sus derechos, la diversidad cultural y lingüística, el ritmo natural de crecimiento y aprendizaje y fomente valores fundamentales, incorporando a la familia y a la comunidad, en el marco de una concepción inclusiva.
Principales líneas de acción:
1. Rectoría del Ministerio de Educación los subsistemas de educación hispano bilingüe en las diferentes modalidades del nivel.
2. Articulación de la educación inicial con la educación general básica.
3. Inclusión y ampliación de cobertura educativa en el nivel de educación inicial. 4. Implementación de educación infantil, familiar comunitaria o intercultural bilingüe.
Logros 2006:
1. Currículo Nacional de Educación Inicial.
Se diseñó de manera participativa el currículum nacional para este nivel, como un primer paso para la recuperación de la rectoría del Ministerio de Educación. Su publicación y difusión se realizará en el 2007.
Metas 2007:
1. Construcción, aplicación, difusión, seguimiento y monitoreo del marco legal para la educación inicial, hispano, bilingüe.3
________________________
2. Certificación del universo de centros de educación inicial bajo el nuevo marco legal. 3. Elaboración de perfiles de salida y mínimos obligatorias para las edades de 3, 4 y 5 años.
4. Modelo de evaluación del desarrollo y madurez del niño (a) de educación inicial. 5. Normativa y desarrollo de estándares para equipamiento, mobiliario y materiales didácticos.3
COMENTARIO
El Plan Decenal, es un proyecto que presenta varios objetivos, los cuales no se podrían confirmar su efectividad en un corto plazo, pero si en un mediano o largo plazo, por esto el tiempo que se plantea es de diez años.
Dentro de las políticas, se toma en cuenta la universalización de la educación en los niños de cero a cinco años, cuya meta es lograr el desarrollo de destrezas que permitan a los niños empezar su escolaridad en igualdad de condiciones, además que se quiere dejar de lado la baja calidad de educación.
Se va haciendo un seguimiento del cómo se lleva a cabo el proceso, para así realizar cambios o afianzar lo ya propuesto, tratando siempre de encontrar la calidad en todos los aspectos.
________________________
1.4. RERERENTE CURRICULAR
El Referente Curricular es una propuesta flexible del estado ecuatoriano y plantea que: los beneficiarios primeros del Referente curricular son todos los niños y niñas de cero a cinco años, sin discriminación de ninguna clase, sin exclusiones de ningún tipo y con inclusión para todos los niños y niñas. El Referente llegará a los espacios concretos de aprendizaje sólo cuando se los haya adaptado a la cultura del beneficio, respetando algunas características fundamentales orientadas a asegurar la unidad nacional desde la diversidad.
La diversidad es fuente de crecimiento mutuo cuando la vivimos desde la complementariedad y no desde la exclusión. La Educación como proceso definido por la cultura, se orienta a facilitar el logro por el niño y la niña, de objetivos referidos, entre otros aspectos, a la constitución de su identidad histórico-social en función de la época en la que viven; al reconocimiento de la diversidad personal, cultural y lingüístico y a su respeto; al establecimiento de los vínculos afectivos positivos con su entorno multicultural y al desarrollo de su autoestima en esos marcos transpersonales. La edad infantil se fundamenta en la concepción de un niño como totalidad significativa, como sujeto de cultura viva superior a la cultura escolar letrada, como persona nacida libre en transe de construir su autonomía, como sujeto del desarrollo integrado de todas sus dimensiones personales con la cálida presencia del adulto, como ciudadano y sujeto social de derechos y deberes.
Lo anterior no niega la debilidad morfológica propia del niño y la niña, que exige cuidados especiales. Por ello, el Referente curricular necesita el fortalecimiento de los programas de protección y cuidado infantil, y busca complementarlos desde lo sistemáticamente educativo, por cuanto no hay educación eficaz si no va acompañada por relaciones afectivas, interculturales y corporales; por nutrición, salud, educación espontánea e intencionada; por vivienda y medio ambiente saludable condicionado a la economía familiar, comunitaria y social, organizadas con visión humana. 4
COMENTARIO
Existen varias razones que llevaron al Gobierno a oficializar el Referente Curricular como:
☼ El derecho constitucional que ampara a los niños y les da el derecho de acceder a una educación de calidad,
☼ Los compromisos del país en los foros internacionales, y,
☼ La importancia en estas edades para la conformación de las redes neuronales y la gran posibilidad de alcanzar aprendizajes significativos.
El Referente Curricular es otra de las propuestas, que presenta un diseño técnico para alcanzar una educación de calidad en los niños menores de cinco años, el mismo que tiene la característica de ser flexible, es decir da oportunidad a que cada maestra/o haga sus adaptaciones curriculares respectivas para las diferentes necesidades educativas especiales que se presenten dentro de cada grupo. Por tanto, esta propuesta da cabida a la inclusión en educación regular.
1.5. REFORMA CURRICULAR
¡La educación es el motor del desarrollo!, ¡es el medio por el cual un país forma y prepara a sus hombres y mujeres para construir y consolidar la democracia, para defender la paz, para vivir la solidaridad social y buscar la realización individual!
La Reforma Curricular es una propuesta consensuada para la educación básica, el objetivo es ofrecer a las nuevas generaciones la oportunidad de una educación adecuada a los avances del siglo XXI. Plantea que:
La educación es el mejor medio para desarrollar la inteligencia, permite la apropiación de la tecnología, la comprensión y redescubrimiento de la ciencia, la valoración de la cultura, la toma de conciencia de las capacidades personales y el desarrollo de la creatividad.
En la escuela aprendemos a leer, nuestro primer y principal vínculo con el pasado, con la sabiduría, con la poesía y también con nuestro mundo interior. Y es por el lenguaje que nos expresamos, que comunicamos nuestras opiniones, nuestras necesidades y nuestros sueños.
En la escuela aprendemos la matemática, que no solo nos sirve de instrumento básico para la vida sino nos desarrolla el rigor científico, la disciplina, el orden intelectual y la concentración. Los dos: lenguaje y matemática son los instrumentos básicos del conocimiento y las herramientas fundamentales para el dominio de la ciencia. Quien no domina estas herramientas, está desprotegido, incomunicado y no podrá progresar en el conocimiento.
Pero además en la escuela aprendemos a escuchar a otros, a ser solidarios, a participar democráticamente, a respetar las diferencias, a compartir, a ser tolerante… Son estas cosas que aprendemos en la escuela, las que la convierten en espacio privilegiado para la formación y el desarrollo de los recursos humanos y son estos aprendizajes los que debemos mejorar día a día y garantizar con eficiencia.5
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COMENTARIO
La Reforma Curricular es una propuesta flexible con características similares a las del Referente Curricular, con la diferencia que se centra en los niños/as de educación básica. Se la toma en cuenta ya que en ella forman parte los niños/as de cinco a seis años.
El objetivo, es alcanzar un desarrollo integral, autonomía, seguridad e independencia en el niño de educación básica, sin relegar a los niños/as que presenten algún tipo de necesidad educativa especial.
1.6. CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA
Art. 26.-Derecho a una vida digna.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una vida digna, que les permita disfrutar de las condiciones socioeconómicas necesarias para su desarrollo integral.
Este derecho incluye aquellas prestaciones que aseguren una alimentación nutritiva, equilibrada y suficiente, recreación y juego, acceso a los servicios de salud, educación de calidad, vestuario adecuado, vivienda segura, higiénica y dotada de los servicios básicos.
Para el caso de los niños, niñas y adolescentes con discapacidades, el Estado y las instituciones que atienden deberán garantizar las condiciones, ayudas técnicas y eliminación de barreras arquitectónicas para la comunicación y transporte.
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niños y adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación que requiera mayores oportunidades para aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos y laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. 6
_______________________
Este derecho incluye el acceso afectivo a la educación inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos; y,
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres y de los mismos niños, niñas y adolescentes.
Art. 42.- Derecho a la educación de los niños, niñas y adolescentes con discapacidad.- Los niños, niñas y adolescentes con discapacidades tienen derecho a la inclusión en el sistema educativo, en la medida de su nivel de discapacidad. Todas las unidades educativas están obligadas a recibirlos y a crear los apoyos y adaptaciones físicas, pedagógicas, de evaluación y promoción adecuadas a sus necesidades.
Art. 55.- Derecho de los niños, niñas y adolescentes con discapacidades o necesidades especiales.- Además de los derechos y garantías generales que la ley contempla a favor de los niños, niñas y adolescentes, aquellos que tengan alguna discapacidad o necesidad especial gozarán de los derechos que sean necesarios para el desarrollo integral de su personalidad hasta el máximo de sus potencialidades y para el disfrute de una vida plena, digna y dotada de la mayor autonomía posible, de modo que puedan participar activamente en la sociedad, de acuerdo a su condición.
Tendrán también el derecho a ser informados sobre las causas, consecuencias y pronóstico de su discapacidad y sobre los derechos que les asisten.
El Estado asegurará el ejercicio de estos derechos mediante su acceso efectivo a la educación y a la capacitación que requieren; y la prestación de servicios de estimulación temprana, rehabilitación, preparación para la actividad laboral, esparcimiento y otras necesarias, que serán gratuitos para los niños, niñas y adolescentes cuyos progenitores o responsables de su cuidadoso estén en condiciones de pagarlos.6
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COMENTARIO
Se considera a la educación como un proceso importante de vida, donde a más de estar inmersos los conocimientos y las habilidades que se van desarrollando está presente la esencia misma del ser, es decir sus sentimientos y el significado de la vida. Por esto es importante la inclusión de los niños con necesidades educativas especiales, ya que cada persona aporta una parte importante a la construcción de la sociedad.
1.7. REGLAMENTO GENERAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL
TÍTULO I Generalidades
Del ámbito de aplicación
Art. 1.- Este reglamento normaliza y viabiliza la atención educativa de los niños/as y jóvenes con necesidades educativas especiales derivadas o no de una discapacidad y/o superdotación en el sistema educativo ecuatoriano. El término "Necesidades Educativas Especiales", se refiere a todos los niños y jóvenes cuyas necesidades se derivan de su capacidad o sus dificultades de aprendizaje.
CAPÍTULO I
De la naturaleza, principios, fines y objetivos de la educación especial
Art. 2.- De la naturaleza.- La educación especial, como modalidad de atención educativa se inscribe en los mismos principios y fines de la educación en general, manteniendo una relación de interdependencia con el resto del sistema, ofrece un conjunto de recursos humanos, técnicos y pedagógicos, para desarrollar y potenciar procesos educativos que le permitan una educación de calidad para todos los niños/as y jóvenes con necesidades educativas especiales derivadas o no de una discapacidad a fin de lograr la inclusión educativa.
Art. 3.-De los principios.- Los principios que rigen la educación especial son los que señala la Ley de Educación y su reglamento y los siguientes:
Principio de Normalización:
Todas las personas con necesidades educativas especiales tienen derecho a acceder a los mismos servicios educativos en igualdad de condiciones que el resto de los ciudadanos.7
_______________________
7
Principio de Individualización:
Toda persona con necesidades educativas especiales debe recibir la atención educativa de acuerdo con los requerimientos de sus características y singularidades, a través de las adaptaciones curriculares individualizadas.
Principio de Integración:
Toda persona con necesidades educativas especiales recibirá atención en las instituciones educativas regulares contando con los apoyos y recursos necesarios.
Principio de Participación Comunitaria:
La educación especial debe promover la participación de los padres y la comunidad en la educación integral del niño/a y joven con necesidades educativas especiales, para favorecer su máximo desarrollo personal, social y su integración en la comunidad.
Principio de Inclusión:
Calidad con equidad significa escuelas inclusivas, es decir escuelas que por la excelencia de sus servicios hagan posible que todos los niños/as y jóvenes de una comunidad puedan encontrar en ellas lo necesario para su pleno desarrollo. Se trata de ubicar responsablemente a los niños/as y jóvenes con necesidades educativas especiales en escuelas capaces de dar respuesta a sus necesidades que les garanticen una educación de calidad.
Art. 4.-De los fines.- Los fines que persigue la educación especial son los que señala la Ley de Educación y su reglamento y el siguiente: 7
_______________________
7
Valorar la diversidad respetando a la diferencia como un elemento que enriquece el desarrollo institucional, personal y social, de todos los educandos incluidos los niños, niñas y jóvenes con o sin discapacidad.
Art. 5.-De los objetivos.- Los objetivos que persigue la educación especial son los que señala la Ley de Educación y su reglamento, y los siguientes:
a) Garantizar el acceso y la permanencia de todos los niños/as y jóvenes con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad susceptibles de integrarse a la educación regular; y,
Art. 6.-Políticas educativas de la educación especial
a) Impulso a la educación inclusiva en el sistema educativo ecuatoriano a través de la integración educativa de las personas con necesidades educativas especiales;
b) Profesionalización y capacitación del recurso humano; y,
c) Incorporación en los procesos educativos de la formación docente inicial.
Art. 7.- De los lineamientos y orientaciones de la educación especial.- Para la atención de los niños/as y jóvenes con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad se tomarán en cuenta los siguientes lineamientos generales que orientan el accionar de la educación especial.
Escolarización:
a) Educación Inicial.- La atención educativa a los niños y niñas con necesidades educativas especiales de 0 a 5 años, debe comenzar tan pronto como se advierta una discapacidad o se detecte riesgo de aparición de la misma. 7
_______________________
7
TÍTULO II
De la escolarización de los niños/as y jóvenes con necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad en la educación regular.
CAPÍTULO I
Art. 8.- Educación Inicial.- La detección temprana y atención educativa.
La escolarización de los niños y niñas con necesidades educativas especiales se iniciará tan pronto como se advierta una discapacidad o se detecte riesgo de aparición de la misma, apoyando y estimulando su proceso de desarrollo y aprendizaje en un contexto de máxima integración.
Los CEDOPS, equipos multiprofesionales de las instituciones de educación especial, se encargarán de la detección temprana y la evaluación de las necesidades educativas especiales de los niños y niñas con o sin discapacidad.
Art. 9.-Educación Básica.-
1) Del nivel preescolar.- (primer año de educación básica).
La escolarización de niños y niñas con necesidades educativas especiales en el nivel preescolar comenzará y finalizará en las edades establecidas por la Ley de Educación, con la salvedad de aquellos alumnos cuya evaluación psicopedagógica determinen lo contrario. La escolarización se llevará a cabo en establecimientos regulares que garanticen una atención educativa de calidad.
Los niños/as con necesidades educativas especiales, podrán permanecer un año más, previo informe psicopedagógico. 7
_______________________
7
CAPÍTULO II
Art. 11.- De la escolarización de los niños/as y jóvenes con necesidades educativas especiales asociadas a la superdotación.
Son niños/as y jóvenes con altas capacidades intelectuales los que demuestran un nivel de funcionamiento intelectual superior a lo normal, que suele ser expresado en habilidades cognitivas, creatividad, aptitud académica, innovación, habilidades personales e interpersonales, liderazgo, artes visuales o escénicas.
En el caso de estos niños/as y jóvenes su atención se iniciará desde el momento de su detección en establecimientos educativos de educación regular que deberán contar con la debida organización escolar y realizar las adaptaciones curriculares para favorecer y estimular su desarrollo óptimo y equilibrado de las capacidades establecidas en los objetivos generales de los diferentes niveles educativos.
La respuesta educativa acorde a las necesidades de estos alumnos consistirá en las adaptaciones curriculares de ampliación o la flexibilidad del período escolar obligatorio con las correspondientes adaptaciones individuales del currículo.
CAPÍTULO III
Art. 19.- De las instituciones educativas regulares que atiendan a niños/niñas, jóvenes con necesidades educativas especiales.
Cada institución educativa atenderá una discapacidad de acuerdo a sus objetivos de integración.
1.- Al interior de la escuela regular los alumnos con necesidades educativas especiales serán ubicados de acuerdo con las siguientes modalidades de integración:
a) Integración completa.- El niño permanece en la escuela y en el aula regular durante todo el tiempo, recibiendo apoyo dentro del aula o fuera de ella según sus necesidades; 7
_______________________
7
b) Integración combinada.- El alumno sale parcialmente al aula de apoyo psicopedagógico, conforma un grupo para recibir apoyo en varias áreas del programa que exija un tratamiento especializado, y,
c) Integración parcial.- Para alumnos con dificultades en todas las áreas del programa, pero con posibilidades de participación en las demás actividades de la escuela. El alumno se integra a ciertas actividades con sus compañeros/as y permanece la mayor parte del tiempo fuera del aula regular, en un espacio adecuado para su atención.
4.- En las instituciones educativas, las aulas funcionarán con un máximo de 30 alumnos, de los cuales dos o tres serán con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad.
TÍTULO III
De la escolarización de los niños/as y jóvenes con necesidades educativas especiales permanentes en establecimientos de educación especial
CAPÍTULO II
De los niveles pedagógicos
Art. 44.- Son objetivos del nivel de educación inicial.
1. Ofrecer tempranamente atención educativa integral a los niños/as con posibles necesidades educativas especiales y aquellos en los que se ha detectado discapacidades. 2. Promover la integración de los niños/as con necesidades educativas especiales en edades tempranas. 7
_______________________
7
COMENTARIO
Esta propuesta se centra específicamente en los derechos de los niños con necesidades educativas especiales derivadas o no de una discapacidad.
Este documento presenta principios en educación especial, mismos que amparan los derechos que tienen los niños al poder asistir a una institución de niños regulares.
Y son las instituciones las que deben hacer las respectivas adaptaciones curriculares, mismas que deben ser de manera general no específicas por discapacidad, ya que puede afectar en la parte socio-emocional de los niños por sentir diferenciaciones.
Los niños que carecen de alguna capacidad tienen el privilegio de haber desarrollado otra y eso es lo que deben aprovechar los maestros y valerse de eso para ingeniar sus actividades dentro del aula, considerando siempre la importancia del desarrollo integral de los niños.
COMENTARIO GENERAL
En tiempos pasados, no se tomaba en cuenta a las personas que presentaban algún tipo de discapacidad o necesidad educativa especial, se los relegaba de la sociedad, tal vez por prejuicios vanos.
Poco a poco se fueron creando centros especializados en su cuidado, mas no se priorizaba su desarrollo integral ni su importancia dentro de la sociedad.
Por esto, el estado ecuatoriano, que actualmente se encuentra en un proceso de cambio, propone leyes que obliga la inclusión de personas con discapacidad a la sociedad, sin discriminación alguna.
Con estos aportes, se quiere conseguir personas con un nivel de autonomía que les permita valerse por sí mismos y conseguir la felicidad, ya que así podremos obtener el país equitativo que todos deseamos.
El verdadero cambio se encuentra en poner el énfasis en los más pequeños, porque los cinco primeros años de vida son de gran importancia y trascendencia para el futuro, son los cimientos de todos los próximos aprendizajes y es donde se forma casi la totalidad de las conexiones neuronales.
La inclusión no la hace una sola persona, se lo hace dentro de un conjunto donde participan los niños, padres de familia, instituciones y la comunidad entera. Es por esto que la sociedad es la que se debe aceptar y adaptarse a estas personas con capacidades diferentes.
CAPÍTULO 2
DISCAPACIDADES EN LOS NIÑOS/AS MENORES DE 6 AÑOS
2.1. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS NIÑOS/AS MENORES DE 6 AÑOS
2.1.1. DE RECIÉN NACIDO A 1 AÑO
TABLA I: Peso y Talla (RN – 1 año)
NIÑOS NIÑAS
EDAD EN MESES PESO (Kg) TALLA (cm)
1 3,9 53,5
2 4,7 56,4
3 5,4 59,5
4 6,2 62,0
5 6,8 64,1
6 7,2 65,9
7 7,8 67,6
8 8,2 69,4
9 8,6 70,4
10 9,0 72,0
11 9,3 73,2
12 9,5 74,3
ÁREA COGNITIVA ÁREA SOCIOAFECTIVA ÁREA MOTRIZ
9 Primera etapa según Piaget: Sensorio - motor
0 a 5 meses
9 Vocaliza sonidos de placer y de molestia (risas o llantos)
9 Primeras emociones: llanto y risa
9 Las emociones les
sirven para comunicarse con los
demás
9 Entiende gestos de los demás
9 Crecen y aumentan de 150 a 180 gr., a los cuatro meses duplican su peso y al año lo triplican
9 Tiene una connotación especial el cerebro. Existe incremento de la
EDAD EN MESES PESO (Kg) TALLA (cm)
1 4,3 54.,6
2 5,1 57,8
3 6,0 61,1
4 6,6 63,5
5 7,2 66,0
6 7,8 67,8
7 8,2 69,4
8 8,6 70,8
9 9,2 72,3
10 9,4 73,5
11 9,7 74,7
9 Hace ruido cuando se le habla
9 Presta atención a los sonidos
9 Balbucea en forma
espontánea y también como respuesta
6 a 11 meses
9 Pronuncia las vocales, algunas constantes y sílabas
9 Balbucea largo tiempo 9 Efectúa vocalizaciones espontáneas sin significado verbal
9 Aparición de la primera palabra a través de la repetición de sílabas
9 Responde a su nombre
9 Comprende el “no”
9 Emite sonidos e intenta imitar otros nuevos
9 Cuatro meses:
sentimientos de frustración y sorpresa
9 3 semanas a 3 meses: sonrisa social
9 3 a 4 meses: enfado, sorpresa, tristeza
9 5 a 7 meses: miedo
9 6 a 8 meses:
vergüenza, timidez
9 Llanto: mecanismo importante para comunicarse (llanto básico, llanto de enfado, llanto de dolor)
9 Miedo: 9 meses el miedo a extraños continúa en escala ascendente hasta el primer año
9 Apego: 0 a 2 meses dirigen su apego en forma instintiva a figuras humanas. 2 a 7 meses se centra en una figura, la del cuidador.
masa neuronal
9 Nutrición: la leche materna es el principal alimento que necesita
9 No controla tronco, postura
9 Habilidad en las manos
9 De seis a siete meses se sienta
9 A los ocho meses se para con ayuda
9 A los ocho meses gatea
9 Reflejos: succión, de moro, de marcha, de prensión, de giro de la cabeza
9 En el primer mes, acostado boca abajo, levanta la cabeza
9 De dos a cuatro meses utiliza los brazos para levantarse cuando está boca abajo
9 De dos a cinco meses se da vuelta
9 A los cuatro meses se lleva objetos a la boca
9 2 meses sostiene el sonajero
los rojos. A los dos meses aprecian el rojo, azul y verde
9 Al nacer el umbral sensorial del oído está más alto que el adulto
9 Identifica olores
9 A los cuatro meses comienza a preferir sabores
2.1.2. DE 1 A 2 AÑOS
TABLA II: Peso y Talla (1 – 2 años)
NIÑOS NIÑAS
EDAD EN MESES PESO (Kg) TALLA (cm)
15 10,4 77,5
18 10,8 80,9
21 11,7 83,3
ÁREA COGNITIVA ÁREA SOCIOAFECTIVA ÁREA MOTRIZ
9 Primera etapa de Piaget: Sensorio - motor 9 Obedece instrucciones sencillas 9 Sopla 9 Imita movimientos de la lengua y los labios
9 Se reconoce en una fotografía
9 Come solo pero derrama
9 Desarrolla el apego específico
9 Ayuda a guardar sus juguetes
9 Respeto al espacio de los demás
9 Se pone de pie solo
9 Equilibrio en posición bípeda y andando
9 Permanece de rodillas sin apoyo
9 Sube escaleras de la mano sin alternar los pies
9 Camina hacia atrás, varios pasos
9 Mete objetos en
EDAD EN MESES PESO (Kg) TALLA (cm)
15 10,7 79,0 18 11,4 82,4
9 Reconoce partes del cuerpo en sí mismo y en otra persona
9 Parea dos
colores
9 Discrimina
círculo y cuadrado
9 Señala partes del cuerpo en un dibujo
9 Tiene noción de uno y muchos
9 Obedece las instrucciones de dos órdenes
9 Dice “sí” o “no” con sentido
9 Empieza a
diferenciar las nociones (arriba, abajo, dentro, fuera)
9 Juego simbólico
recipientes
9 Sujeta el lápiz con toda la mano y realiza trazos
9 Construye torres hasta de cuatro cubos
9 Pasa páginas de un libro
9 Encaja recipientes de diferentes tamaños
9 Inicia control de esfínteres
9 Patea una pelota grande
9 Corre
9 Construye torres de seis cubos
9 Utiliza la cuchara sin problemas
EL ESTADIO DEL DESARROLLO SENSORIO – MOTOR SEGÚN PIAGET
Al principio del estadio sensorio – motor, el niño sólo tiene poco más que patrones reflejos con los que funcionar. Al final del estadio, el niño tiene patrones complejos sensorio – motores y está empezando a operar con un sistema primitivo de símbolos.
Está dividido en seis subestadios, cada uno de los cuales implican cambios cualitativos en la organización sensorio – motora.
Reflejos simples
Corresponde al primer mes después del nacimiento. En esta subfase, la forma básica de coordinar la sensación y la acción es a través de los comportamientos reflejos. Esos incluyen el agarre y la succión, que el bebé tiene al nacer.
Primeros hábitos y reacciones circulares primarias
Se desarrolla entre el primer y cuarto mes. En esta subfase los reflejos de los bebés evolucionan a esquemas adaptativos que son más refinados y coordinados.
Una reacción circular primaria es un esquema basado en el intento del bebé de reproducir un evento interesante o placentero que inicialmente ha ocurrido por casualidad.
Reacciones circulares secundarias
Se desarrolla entre el cuarto y el octavo mes. En este subestadio, el bebé está más orientado hacia los objetos o más centrado en el mundo, moviéndose solo sin preocupación en las interacciones sensorio – motoras.
Coordinación de las reacciones circulares secundarias
Reacciones circulares terciarias
Se desarrolla desde los doce a los diez y ocho meses. En este subestadio, los bebés se fascinan por la variedad de propiedades que posee un objeto y por la cantidad de cosas que ellos pueden hacer en los objetos.
Interiorización de los esquemas
Se desarrolla entre los 18 y los 24 meses. En esta subfase, el funcionamiento mental del niño cambia desde un plano puramente sensorio – motor a un plano simbólico y el bebé desarrolla la habilidad de utilizar símbolos primitivos.
2.1.3. DE 2 A 3 AÑOS
TABLA III: Peso y Talla (2 – 3 años)
NIÑOS NIÑAS
EDAD EN MESES PESO (Kg) TALLA (cm)
24 11,9 86,5
30 12,9 91,3
ÁREA COGNITIVA ÁREA SOCIOAFECTIVA ÁREA MOTRIZ
9 Segunda etapa según Piaget: Preoperacional
9 Indica su edad con los dedos
9 Emplea plurales
9 Emplea pronombres
9 Dice su nombre
9 Construye frases de tres palabras
9 Explora, observa
9 Juega con otros niños
9 Respeta turnos
9 Manifiesta oposición ante actividades que no le interesan
9 Se defiende si se siente agredido
9 Reconoce en
fotografías a personas cercanas
9 Sabe a cual sexo pertenece
9 Alterna los pies al subir escaleras
9 Camina respetando límites
9 Camina de puntillas
9 Lanza y atrapa una pelota con las dos manos
9 Salta en los dos pies sin apoyo
9 Maneja el triciclo
9 Intenta sostenerse en un
EDAD EN MESES PESO (Kg) TALLA (cm)
e investiga a través de la acción
9 Puede planificar con anticipación actividades de cierta
complejidad
9 Asocia ideas de modo más evidente
9 Es capaz de recordar lo que debe hacer
9 Hace pares con objetos de la misma textura
9 Da las gracias
9 Sabe saludar
9 Representa ideas de la vida cotidiana
9 No le gusta compartir sus cosas
9 Llama la atención de la figura materna enfrentándose a ella a través de la negación
9 Expresa vergüenza o dolor
9 Es capaz de expresar emociones a través del cuerpo, pero no discrimina
claramente lo que siente
9 Es capaz de captar la tristeza o la alegría de los adultos aunque no comprenda por qué se sienten así
9 Es incapaz de ponerse en el lugar de otros (egocentrismo)
9 Expresa la alegría y la tristeza de forma muy radical
9 Labilidad
9 Le cuesta controlar sus explosiones emocionales
9 Empieza a comer
pie
9 Ensarta cuentas
pequeñas
9 Construye torres de diez cubos
9 Sube y baja cremalleras
9 Empuja juguetes con buen sentido de dirección
9 Sube y baja escaleras utilizando ambos pies sin sujetarse
solo
9 Empieza a vestirse solo
9 Puede mostrarse hiperactivo cuando está cansado
2.1.4. DE 3 A 4 AÑOS
TABLA IV: Peso y Talla (3 – 4 años)
NIÑOS NIÑAS
EDAD EN MESES PESO (Kg) TALLA (cm)
36 13,9 95,6
42 15,0 97,9
ÁREA COGNITIVA ÁREA SOCIOAFECTIVA ÁREA MOTRIZ
9 Período preoperacional
9 Pensamiento simbólico
9 Egocentrismo
9 No separa su “yo” del medio que le rodea
9 Artificialismo: atribuye a origen extraños el origen
de algunos acontecimientos
9 Comprende
relaciones entre acontecimientos y
9 Capta expresiones emocionales de los otros
9 Le gusta jugar solo y con otros niños
9 Puede ser dócil y rebelde
9 Posee una conducta más sociable
9 Crisis de
independencia
9 Afianzamiento del yo
9 Aparecen conflictos en su identificación con el adulto
9 Asume las
9 Soltura, espontaneidad y armonía de sus movimientos
9 Acelera y modera la marcha a voluntad
9 Empieza a poder detenerse
9 Hace la pinza
correctamente
9 Inhibe mejor los movimientos
involuntarios
9 Desarrolla la
independencia segmentaría
9 Completa la dentición
EDAD EN MESES PESO (Kg) TALLA (cm)
las expresa lingüísticamente 9 Progresiva utilización del pronombres personales, preposiciones y adverbios
9 Coordinación de frases mediante conjunciones
9 Tiempos verbales: pasado (verbos y adverbios), futuro (planes de acción inmediata
9 Presta más acción al significado que a la forma de las emisiones orales
9 Aparición de los auxiliares "ser" y "tener"
diferencias sexuales
9 Juego simbólico
9 No busca la
aprobación del adulto
9 Utiliza al adulto en caso de necesidad
9 No establece reglas en los juegos
9 Representa roles sociales, como por ejemplo: vendedor/a, carpintero, policía, doctora, panadero/a, etc.
9 Le da importancia a la ropa y al maquillaje
9 Realiza
onomatopeyas, como por ejemplo: pollito (pio, pio.), pato (cua-cua), gato (miau), etc.
9 Necesita poca ayuda para lavarse manos y cara
9 Con ayuda del adulto se lava los dientes
9 Se desnuda con poca ayuda
9 Utiliza cubiertos
9 Juega solo durante 15 minutos
aproximadamente
9 El cuerpo es
funcionalmente
9 Recoge los juguetes con ayuda
2.1.5. DE 4 A 5 AÑOS
TABLA V: Peso y Talla (4 – 5 años) NIÑOS NIÑAS
EDAD EN MESES PESO (Kg) TALLA (cm)
48 15,9 101,6
54 16,8 105,0
ÁREA COGNITIVA ÁREA
SOCIOAFECTIVA ÁREA MOTRIZ
9 Segunda etapa
según Piaget: Preoperacional
9 Gran fantasía e imaginación
9 Omnipotencia
mágica (posibilidad de alterar el curso de las cosas)
9 Finalismo
9 Animismo
9 Sincretismo
9 Progresivamente el pensamiento se va haciendo más lógico
9 Conversaciones
9 Seriaciones
9 Clasificaciones
9 Comienzan a
aparecer las oraciones
9 Más independencia y seguridad en sí mismo
9 Pasa más tiempo con su grupo de juego
9 Aparecen terrores irracionales
9 Tienen amigos
imaginarios
9 El niño debe
demostrar iniciativa, curiosidad, deseo de explorar y disfrutar sin sentirse culpable ni inhibido
9 La motricidad fina adquiere un gran desarrollo
9 Recorta con tijera
9 Por su madurez emocional, puede permanecer más tiempo sentado aunque sigue necesitando movimiento 9 Representación figurativa: figura humana
9 Galopar libremente como caballitos, saltar como conejos
9 Caminar o correr
llevando un elementos sobre la
cabeza EDAD EN MESES PESO (Kg) TALLA (cm)
48 16,6 102,9
subordinadas
causales y consecutivas
9 Comienza a
comprender algunas frases pasivas con verbos de acción (aunque en la mayoría de los casos supone una gran dificultad hasta
edades más avanzadas, por la
necesidad de considerar una acción desde dos puntos de vista y codificar
sintácticamente de modo diferente una de ellas)
9 Puede corregir la forma de una emisión aunque el significado sea correcto
9 Adquisición y
consolidación de la dominancia lateral,
las cuales posibilitan la orientación espacial y consolidan la estructuración del
9 Caminar haciendo equilibrio
9 Correr con variación de velocidad
9 Saltar abriendo y cerrando piernas
9 Tiene control mas efectivo para detenerse arrancar y
girar
9 Puede saltar a una distancia de hasta 85 cm.
esquema corporal.
9 Comienzan a
diferenciar
elementos , personajes y secuencias simples de un cuento
2.1.6. DE 5 A 6 AÑOS
TABLA VI: Peso y Talla (5 – 6 años) NIÑOS NIÑAS
EDAD EN MESES PESO (Kg) TALLA (cm)
60 17,4 108,4
ÁREA COGNITIVA ÁREA SOCIOAFECTIVA ÁREA MOTRIZ
9 Segunda etapa según Piaget: Preoperacional
9 Gran fantasía e imaginación
9 Finalismo
9 Animismo
9 Sincretismo
9 Realismo infantil: sujeto a la experiencia
directa, no diferencia entre los
hechos objetivos y la percepción subjetiva de los mismos.
Progresivamente el
9 Más independencia y con seguridad en sí mismo
9 Pasa más tiempo con su grupo de juego
9 Aparecen terrores irracionales
9 Dibuja la figura humana
diferenciando todas las partes, desde la cabeza a los pies
9 Recorta con tijera
9 Por su madurez emocional, puede permanecer más tiempo sentado aunque sigue necesitando movimiento
9 Tiene mayor control y dominio sobre sus movimientos
9 Tiene un mayor equilibrio
9 Puede realizar
pruebas físicas o danzas
9 Se higieniza y va al baño solo EDAD EN MESES PESO (Kg) TALLA (cm)
