UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y Valle
ALMA MÁTER DEL MAGISTERIO NACIONAL
ESCUELA DE POSGRADO
Tesis
El Impacto del Monitoreo Pedagógico en la Práctica docente y la
satisfacción laboral en docentes de la Red Educativa N° 4 del distrito de
Santa Eulalia, Ugel N°15 de Huarochirí, 2018
Presentada por Luz Elvira RIVERA LOPEZ
Asesor
Willner MONTALVO FRITAS
Para optar al Grado Académico de Doctor en Ciencias de la Educación
Título
El Impacto del Monitoreo Pedagógico en la Práctica docente y la
satisfacción laboral en docentes de la Red Educativa N° 4 del distrito de
Dedicatoria
Reconocimiento
Agradecer especialmente a los docentes de la universidad que compartieron sus conocimientos y muy en especial a mi asesor el Dr. Wilmer Montalvo, por su asesoría llegando a desarrollar y concluir la tesis.
Dedicar esta tesis a mi familia por su apoyo incondicional y su paciencia, todo lo que hoy soy es gracias a ellos.
Tabla de contenidos
Contenido
Título ... ii
Dedicatoria... iii
Reconocimiento ... iv
Tabla de contenidos ... v
Lista de tablas ... ix
Lista de figuras ... xii
Resumen ... xiv
Abstract ... xv
Introducción ... xvi
Capítulo I. Planteamiento del Problema ... 1
1.1 Determinación del Problema ... 1
1.2 Formulación del Problema... 2
1.2.1 Problema general. ... 2
1.2.2 Problemas específicos. ... 3
1.3 Objetivos ... 3
1.3.1 Objetivo general. ... 3
1.3.2 Objetivos específicos. ... 4
1.4 Importancia y Alcances de la Investigación ... 4
1.4.1 Importancia de la investigación. ... 4
1.4.2 Alcances de la investigación. ... 5
1.5 Limitaciones de la Investigación ... 6
Capítulo II. Marco Teórico ... 7
2.1.1 Antecedentes internacionales. ... 7
2.1.2 Antecedentes nacionales. ... 10
2.2 Bases Teóricas ... 13
2.2.1 Bases teóricas generales. ... 13
2.2.1.1 Bases epistemológicas. ... 13
2.2.1.2 Bases filosóficas. ... 14
2.2.1.3 Bases psicológicas. ... 16
2.2.1.4 Bases pedagógicas. ... 17
2.2.2 Impacto del monitoreo pedagógico. ... 19
2.2.2.1 Definición de monitoreo pedagógico. ... 19
2.2.2.2 Tipos de monitoreo a instituciones educativas... 21
2.2.2.3 Dimensiones del monitoreo pedagógico. ... 24
2.2.3 Práctica docente. ... 31
2.2.3.1 Definición de práctica docente. ... 31
2.2.3.2 Dimensiones de la variable práctica docente. ... 34
2.2.4 Satisfacción laboral. ... 36
2.2.4.1 Definición de la variable satisfacción laboral. ... 36
2.2.4.2 Dimensiones de la variable satisfacción laboral. ... 40
2.3 Definición de Términos Básicos... 46
Capítulo III. Hipótesis y Variables ... 49
3.1 Hipótesis ... 49
3.1.1 Hipótesis general. ... 49
3.1.2 Hipótesis específicas. ... 49
3.2 Variables ... 50
3.2.2 Variable 2 ... 51
3.2.3 Variable 3 ... 51
3.3 Operacionalización de las variables ... 52
Capítulo IV. Metodología ... 55
4.1 Enfoque de la Investigación ... 55
4.2 Tipo de Investigación ... 55
4.3 Método de Investigación ... 55
4.3 Diseño de la Investigación ... 57
4.4 Población y Muestra ... 58
4.4.1 Población. ... 58
4.4.2 Muestra. ... 59
4.5 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos ... 59
4.5.1 Técnicas. ... 59
4.5.2 Instrumentos. ... 60
4.6 Tratamiento Estadístico ... 68
Capítulo V. Resultados ... 70
5.1 Validez y Confiabilidad de los Instrumentos ... 70
5.1.1 Validez de los instrumentos. ... 70
5.1.2 Confiabilidad de los instrumentos. ... 73
5.2 Presentación y Análisis de los Resultados ... 75
5.2.1 Nivel descriptivo. ... 75
5.2.1.1 Nivel descriptivo variable impacto del monitoreo pedagógico... 75
5.2.1.2 Nivel descriptivo variable práctica docente. ... 81
5.2.1.3 Nivel descriptivo variable satisfacción laboral. ... 86
5.2.2.1 Prueba de hipótesis. ... 96
5.3 Discusión de Resultados ... 119
Conclusiones ... 123
Recomendaciones ... 125
Referencias ... 126
Apéndices ... 131
Apéndice A. Matriz de consistencia ... 132
Apéndice B. Instrumentos de evaluación ... 134
Lista de tablas
Tabla 1. Operacionalización de variable 1 ... 52
Tabla 2. Operacionalización de variable 2 ... 53
Tabla 3. Operacionalización de variable 3 ... 54
Tabla 4. Distribución de la población de docentes ... 58
Tabla 5. Tabla de especificaciones para el Cuestionario sobre impacto del monitoreo pedagógico ... 61
Tabla 6. Niveles y rangos del Cuestionario impacto de monitoreo pedagógico ... 62
Tabla 7. Tabla de especificaciones para el cuestionario sobre práctica docente ... 63
Tabla 8. Niveles y rangos del cuestionario de práctica docente ... 64
Tabla 9. Tabla de especificaciones para el cuestionario sobre satisfacción laboral docente ... 65
Tabla 10. Niveles y rangos del cuestionario de satisfacción laboral docente... 66
Tabla 11. Validez de contenido por juicio de expertos cuestionario impacto del monitoreo pedagógico ... 70
Tabla 12. Validez de contenido por juicio de expertos del cuestionario práctica docente .. 71
Tabla 13. Validez de contenido por juicio de expertos del cuestionario Satisfacción laboral docente ... 72
Tabla 14. Valores de los niveles de validez... 72
Tabla 15. Nivel de confiabilidad de las encuestas, según el método de consistencia interna ... 74
Tabla 16. Valores de los niveles de confiabilidad ... 74
Tabla 17. Distribución de frecuencias de la variable impacto del monitoreo pedagógico .. 75
Tabla 19. Distribución de frecuencias de la dimensión Implementación del monitoreo
pedagógico ... 77
Tabla 20. Distribución de frecuencias de la dimensión Ejecución del monitoreo pedagógico ... 78
Tabla 21. Distribución de frecuencias de la dimensión comunicación de resultados ... 79
Tabla 22. Distribución de frecuencias de la dimensión etapa de evaluación ... 80
Tabla 23. Distribución de frecuencias de la variable práctica docente ... 81
Tabla 24. Distribución de frecuencias de la dimensión participación para el aprendizaje de los estudiantes ... 82
Tabla 25. Distribución de frecuencias de la dimensión Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes ... 83
Tabla 26. Distribución de frecuencias de la dimensión participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad ... 84
Tabla 27. Distribución de frecuencias de la dimensión desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente ... 85
Tabla 28. Distribución de frecuencias de la variable satisfacción laboral docente ... 86
Tabla 29. Distribución de frecuencias de la dimensión relaciones interpersonales ... 87
Tabla 30. Distribución de frecuencias de la dimensión desempeño profesional ... 88
Tabla 31. Distribución de frecuencias de la dimensión condiciones laborales ... 89
Tabla 32. Distribución de frecuencias de la dimensión valoración del trabajo desarrollado ... 90
Tabla 33. Distribución de frecuencias de la dimensión consejo directivo ... 91
Tabla 34. Distribución de frecuencias de la dimensión jefe inmediato superior ... 92
Tabla 35. Distribución de frecuencias de la dimensión participación ... 93
Tabla 37. Distribución de frecuencias de la dimensión ámbito físico ... 95
Tabla 38. Bondad de ajuste de los datos al modelo de regresión lineal múltiple ... 96
Tabla 39. Análisis de varianza por el modelo de regresión lineal múltiple ... 99
Tabla 40. Matriz de correlaciones hipótesis general ... 100
Tabla 41. Bondad de ajuste de los datos al modelo de regresión lineal múltiple ... 101
Tabla 42. Análisis de varianza por el modelo de regresión lineal múltiple ... 102
Tabla 43. Matriz de correlaciones Hipótesis específica 1 ... 103
Tabla 44. Bondad de ajuste de los datos al modelo de regresión lineal múltiple ... 104
Tabla 45. Análisis de varianza por el modelo de regresión lineal múltiple ... 106
Tabla 46. Matriz de correlaciones hipótesis específica 2 ... 107
Tabla 47. Bondad de ajuste de los datos al modelo de regresión lineal múltiple ... 108
Tabla 48. Análisis de varianza por el modelo de regresión lineal múltiple ... 110
Tabla 49. Matriz de correlaciones hipótesis específica 3 ... 111
Tabla 50. Bondad de ajuste de los datos al modelo de regresión lineal múltiple ... 112
Tabla 51. Análisis de varianza por el modelo de regresión lineal múltiple ... 113
Tabla 52. Matriz de correlaciones hipótesis específica 4 ... 114
Tabla 53. Bondad de ajuste de los datos al modelo de regresión lineal múltiple ... 115
Tabla 54. Análisis de varianza por el modelo de regresión lineal múltiple ... 117
Lista de figuras
Figura 1. Impacto del monitoreo pedagógico ... 75
Figura 2. Etapa de la planificación del monitoreo pedagógico ... 76
Figura 3. Implementación del monitoreo pedagógico ... 77
Figura 4. Ejecución del monitoreo pedagógico ... 78
Figura 5. Comunicación de resultados ... 79
Figura 6. Etapa de evaluación... 80
Figura 7. Práctica docente ... 81
Figura 8. Participación para el aprendizaje de los estudiantes ... 82
Figura 9. Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes ... 83
Figura 10. Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad ... 84
Figura 11. Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente ... 85
Figura 12. Satisfacción laboral docente ... 86
Figura 13. Relaciones interpersonales ... 87
Figura 14. Desempeño profesional ... 88
Figura 15. Condiciones laborales ... 89
Figura 16. Valoración del trabajo desarrollado ... 90
Figura 17. Consejo directivo ... 91
Figura 18. Jefe inmediato superior ... 92
Figura 19. Participación ... 93
Figura 20. Factores organizacionales ... 94
Figura 21. Ámbito físico ... 95
Figura 22. Evaluación de normalidad de los residuos en la hipótesis general ... 98
Figura 23. Diagrama de dispersión de la hipótesis general ... 100
Figura 25. Diagrama de dispersión de la Hipótesis específica 2 ... 108
Figura 26. Diagrama de dispersión de la hipótesis específica 3 ... 111
Figura 27. Diagrama de dispersión de la hipótesis específica 4 ... 115
Resumen
El presente estudio titulado El Impacto del Monitoreo Pedagógico en la Práctica docente y la satisfacción laboral en docentes de la Red Educativa N° 4 del distrito de Santa Eulalia, Ugel N°15 de Huarochirí, 2018 tiene como problemática principal: ¿De qué manera el Impacto del Monitoreo Pedagógico se relaciona con la Práctica docente y la Satisfacción Laboral? el objetivo principal fue determinar la relación que existeentre el Impacto del Monitoreo Pedagógico con la Práctica docente y la Satisfacción Laboral. La investigación aplicó el método hipotético- deductivo, de tipo básico descriptivo, diseño no experimental, correlacional, multivariable contó con la participación de 111 docentes, a quienes se les encuestó mediante tres instrumentos (cuestionarios con escala de Likert) construidos en base a las tres variables, dimensiones e indicadores correspondientes. En cuanto a los principales resultados descriptivos se halló que el 62,2% (69) consideran bueno el impacto del monitoreo pedagógico, el 50,5% (56) consideran de nivel alto la práctica docente, el 39,6% (44) se encuentran satisfechos laboralmente en la Red Educativa N° 4 del distrito de Santa Eulalia, Ugel N°15 de Huarochirí, 2018. Utilizando como
estadígrafo estadístico de regresión lineal y se halló que: El impacto del Monitoreo
Pedagógico se relaciona significativamente con la Práctica docente y la satisfacción laboral en docentes de la Red Educativa N° 4 del distrito de Santa Eulalia, Ugel N°15 de
Huarochirí, 2018 (F = 168,683 y p-value (sig.) igual a cero, es menor de = 0,05 (5%), asimismo según la correlación de r de Pearson = 0,845 (X*Y1) y r de Pearson = 0,800 (X*Y2) representan ésta una correlación positiva muy alta en ambos casos).
Abstract
The present study entitled The Impact of Pedagogical Monitoring in Teaching Practice and Job Satisfaction in Teachers of Educational Network N ° 4 of the district of Santa Eulalia, Ugel No. 15 of Huarochirí, 2018 has as its main problem: How does the Impact of the Pedagogical Monitoring is related to the Teaching Practice and the Labor Satisfaction? The main objective was to determine the relationship that exists between the Impact of Pedagogical Monitoring with Teaching Practice and Labor Satisfaction. The research applied the hypothetical-deductive method, descriptive basic type, non-experimental design, correlational, multivariable, with the participation of 111 teachers, who were surveyed using three instruments (questionnaires with a Likert scale) built on the basis of the three variables, dimensions and corresponding indicators. Regarding the main
descriptive results, it was found that 62.2% (69) consider the impact of pedagogical
monitoring good, 50.5% (56) consider teaching practice high, 39.6% (44) they are satisfied with work in Educational Network N ° 4 of the district of Santa Eulalia, Ugel N ° 15 of Huarochirí, 2018. Using as statistical statistic of linear regression, it was found that: The impact of the Pedagogical Monitoring is significantly related to the Teaching Practice and job satisfaction in teachers of Educational Network N ° 4 of the district of Santa Eulalia, Ugel No. 15 of Huarochirí, 2018 (F = 168,683 and p-value (sig.) equal to zero, is less than
= 0, 05 (5%), also according to the correlation of Pearson's r = 0.845 (X * Y1) and Pearson's r = 0.800 (X * Y2) represent a very high positive correlation in both cases).
Introducción
El presente estudio titulado El Impacto del Monitoreo Pedagógico en la Práctica docente y satisfacción laboral en docentes de la Red Educativa N° 4 del distrito de Santa Eulalia, Ugel N°15 de Huarochirí, 2018, esta investigación se desarrolló con el objetivo de determinar la relación que existe entre el Impacto del Monitoreo Pedagógico con la
Práctica docente y la Satisfacción Laboral y en base a la aplicación de los procesos del análisis y construcción de los datos obtenidos, presentamos esta tesis, esperando que sirva de soporte para investigaciones futuras y nuevas propuestas que contribuyan en el
mejoramiento de la calidad educativa en las instituciones educativas de la Red Educativa N° 4 del distrito de Santa Eulalia, Ugel N°15 de Huarochirí.
La presente investigación está dividida en cinco capítulos: El primer capítulo presenta la determinación del problema dentro del ámbito internacional, nacional, arribando así al ámbito local, con su respectiva formulación del problema tanto general, específica. Así mismo se hace mención de los objetivos generales y específicos, se describe la importancia y el alcance de la investigación, así como detallamos algunas limitaciones dentro de la investigación.
En el segundo capítulo, se detalla las bases teóricas en las que se da a conocer los antecedentes tanto internacional, como nacional relevantes sobre ambas variables o cada uno por separado, seguido de la reflexión teórica sobre los estilos de comunicación asertiva y el compromiso organizacional, concluyendo con las definiciones de los términos básicos de aquellas palabras importantes que se da a conocer dentro del capítulo.
El cuarto capítulo se trata del enfoque de investigación, dando a conocer el tipo de investigación, así como también el diseño de investigación, además se detalla la población, la muestra, las técnicas e instrumentos de recolección de información, concluyendo este capítulo con el tratamiento estadístico.
En el quinto capítulo hace referencia a los resultados como la validez y confiabilidad de los instrumentos, incluyendo a la vez la presentación y análisis de los resultados
haciendo uso del SPSS V. 21, concluyendo con la discusión de resultados.
En la tesis se formula, por último, las conclusiones de la investigación realizada, y se sugieren algunas recomendaciones; se presenta además, las referencias consultadas a lo largo de la investigación y/o utilizadas conforme a la normatividad del Manual de la
Capítulo I. Planteamiento del Problema 1.1 Determinación del Problema
Actualmente en nuestra realidad educativa a nivel nacional, el servicio que brinda las instituciones educativas, no están satisfaciendo las demandas y expectativas de la
comunidad nacional, específicamente en Educación Básica Regular; esto tiene que ver con la labor que desempeñan los docentes en los diferentes niveles de nuestro sistema
educativo , donde, aún tienen dificultades en los diferentes aspectos de su labor; es decir tienen falencias en cuanto a la planificación, organización y ejecución curricular, así como en cuanto a la evaluación de los aprendizajes; esto implicar que no desarrollan de manera eficiente y eficaz el proceso pedagógico; estos problemas tienen su correlato con las políticas que constantemente viene implementando el Ministerio de Educación, donde, aún no se ven los cambios; esto se evidencia en los resultados de aprendizaje que se reflejan a través de la Evaluación Censal de los Estudiantes (ECE) que el ministerio de Educación en estos últimos años ha venido ejecutando en los niveles de educación primaria y secundaria.
De otro lado, los docentes no se encuentra satisfechos laboralmente, este problema se ve reflejado en las relaciones interpersonales que no son tan buenas, así como su desempeño profesional, pese a que se superan constantemente en su labor, no son valorados por parte de los directivos; también es evidente las condiciones en que se encuentran laborando, los ambientes donde desarrollan sus labores en muchos casos no son las más adecuadas, es decir se encuentran es condiciones deplorables; estos problemas se presenta, por la falta de liderazgo del director de la institución educativa; donde pese a ser un líder pedagógico, se siente indiferente a esta realidad; muy a pesar que se identifican y contribuyen con la gestión institucional.
Los problemas mencionados en los párrafos precedentes nos conducen a predecir que, de seguir en esta situación tal y como está, las instituciones educativas colapsarán y consecuentemente el más afectado de este problema es el estudiante, razón de ser de la educación. Asimismo, estos problemas no son ajenos a las instituciones educativas que se encuentran ubicadas en el ámbito de la Red 4 del distrito de Santa Eulalia, jurisdicción de la UGEL N°15 de la provincia de Huarochirí.
Por lo que con miras de contribuir a resolver dicho problema resulta pertinente realizar el presente estudio que trata de encontrar la relación que existe entre el Monitoreo Pedagógico en la Práctica docente y satisfacción laboral en docentes de la Red Educativa N° 4 del distrito de Santa Eulalia, UGEL N°15 de Huarochirí, 2018
1.2 Formulación del Problema 1.2.1 Problema general.
1.2.2 Problemas específicos.
P1 ¿Cuál es la relación que existe entre la etapa de planificación del monitoreo pedagógico con la Práctica docente y la satisfacción laboral en docentes de la Red Educativa N° 4 del distrito de Santa Eulalia, Ugel N°15 de Huarochirí, 2018?
P2 ¿Cuál es la relación que existe entre la implementación del monitoreo pedagógico con la Práctica docente y la satisfacción laboral en docentes de la Red Educativa N° 4 del distrito de Santa Eulalia, Ugel N°15 de Huarochirí, 2018?
P3 ¿Cuál es la relación que existe entre la ejecución del monitoreo con la Práctica docente y la satisfacción laboral en docentes de la Red Educativa N° 4 del distrito de Santa Eulalia, Ugel N°15 de Huarochirí, 2018?
P4 ¿Cuál es la relación que existe entre la comunicación de resultados con la Práctica docente y la satisfacción laboral en docentes de la Red Educativa N° 4 del distrito de Santa Eulalia, Ugel N°15 de Huarochirí, 2018?
P5 ¿Cuál es la relación que existe entre la etapa de evaluación con la Práctica docente y la satisfacción laboral en docentes de la Red Educativa N° 4 del distrito de Santa Eulalia, Ugel N°15 de Huarochirí, 2018?
1.3 Objetivos
1.3.1 Objetivo general.
1.3.2 Objetivos específicos.
O1 Establecer la relación que existe entre la etapa de planificación del monitoreo pedagógico con la Práctica docente y la satisfacción laboral en docentes de la Red Educativa N° 4 del distrito de Santa Eulalia, Ugel N°15 de Huarochirí, 2018.
O2 Establecer la relación que existe entre la implementación del monitoreo pedagógico con la Práctica docente y la satisfacción laboral en docentes de la Red Educativa N° 4 del distrito de Santa Eulalia, Ugel N°15 de Huarochirí, 2018.
O3 Establecer la relación que existe entre la ejecución del monitoreo con la Práctica docente y la satisfacción laboral en docentes de la Red Educativa N° 4 del distrito de Santa Eulalia, Ugel N°15 de Huarochirí, 2018.
O4 Establecer la relación que existe entre la comunicación de resultados con la Práctica docente y la satisfacción laboral en docentes de la Red Educativa N° 4 del distrito de Santa Eulalia, Ugel N°15 de Huarochirí, 2018.
O5 Establecer la relación que existe entre la etapa de evaluación con la Práctica docente y la satisfacción laboral en docentes de la Red Educativa N° 4 del distrito de Santa Eulalia, Ugel N°15 de Huarochirí, 2018.
1.4 Importancia y Alcances de la Investigación 1.4.1 Importancia de la investigación.
Importancia teórica.
laboral en la muestra objeto de estudio. De la misma manera valorar los aportes del
presente trabajo, el cual se apoyó en las bases teóricas y la metodología de la investigación educacional, con el propósito de demostrar la importancia del monitoreo pedagógico, la práctica docente y la satisfacción laboral en los en docentes de la Red Educativa N° 4 del distrito de Santa Eulalia, Ugel N°15 de Huarochirí, 2018.
Importancia práctica.
La presente investigación busco tomar conciencia respecto de la importancia del monitoreo pedagógico, la práctica docente y la satisfacción laboral en docentes de la Red Educativa N° 4 del distrito de Santa Eulalia, Ugel N°15 de Huarochirí, 2018, razón por la cual se hizo necesario el estudio de las variables involucradas en la misma, puesto que de ello dependió la eficacia del aprendizaje de los estudiantes de la Red Educativa N° 4 del distrito de Santa Eulalia, Ugel N°15 de Huarochirí, 2018.
Importancia social.
El presente trabajo fue importante, porque busco responder a las reales necesidades sociales y culturales que la sociedad actual enfrenta, dado que, proporciona elementos de juicio útiles, los cuales constituirán referentes importantes para generar un óptimo
aprendizaje de los estudiantes de la Red Educativa N° 4 del distrito de Santa Eulalia, Ugel N°15 de Huarochirí, 2018, constituyendo un factor estratégico en el mejoramiento del servicio educativo que brinda las instituciones educativas comprendidas en la Red Educativa N° 4 del distrito de Santa Eulalia, Ugel N°15.
1.4.2 Alcances de la investigación.
En cuanto a los alcances se tuvieron los siguientes:
Alcance espacial – institucional: Red Educativa N° 4 del distrito de Santa Eulalia,
Alcance temporal: Actual (año 2018).
Alcance temático: Monitoreo pedagógico, Práctica docente y la satisfacción
académica.
Alcance institucional: fundamentalmente docentes.
1.5 Limitaciones de la Investigación
Las limitaciones más significativas que se afrontó en el proceso de la presente investigación fueron las siguientes:
Dificultades en cuanto al acceso de las fuentes primarias; debido fundamentalmente a que tanto docentes, como autoridades de la institución limitaron el acceso a las clases para el recojo de datos. Esto se afrontó mediante un trabajo previo de sensibilización del personal, en función de los casos que se presentaron.
Escaso soporte teórico específico, en cuanto a las variables de estudio, lo que dificultaron la construcción del marco teórico que permitió refrendar la presente investigación, hecho que retardó la realización del mismo. Esto fue superado con la consulta a fuentes disponibles.
Complicaciones epistemológicas en cuanto a la operacionalización de las variables, tanto la variable 1 como la variable 2, dado que en ambos casos se encontraron trabajos similares, que en algunos casos causan confusión; sin embargo, solo se utilizaron como referentes para la realización del presente trabajo, toda vez que este fue construido s sobre la base de la muestra objeto de estudio la cual enriqueció con la opinión de los expertos.
Capítulo II. Marco Teórico 2.1 Antecedentes del Estudio
2.1.1 Antecedentes internacionales.
Hernández (2017) en su tesis: Satisfacción Laboral del personal docente en el Departamento de Odontología Restauradora de la Facultad de Odontología, Universidad
Nacional Autónoma de Honduras, teniendo como iniciativa encontrar el nivel de
satisfacción laboral en los maestros del área de odontología restauradora de la universidad mencionada, el diseño metodológico planteado en la tesis fue de tipo descriptivo de corte transversal, para poder obtener los datos se trabajó con una muestra compuesta por 18 maestros del curso de odontología restauradora, la técnica de recolección empleada en la obtención de datos fue la encuesta. Hernández (2017), concluyo en que se encontró un conjunto de maestros jóvenes con antigüedad menor a 6 años, la encuesta arrojo que los maestros sienten insatisfacción sobre la metodología empleada para la evaluación del maestro, pero tiene un pequeño grado de satisfacción con respecto a la toma de decisiones, una de las razones de la insatisfacción es la poca motivación y los pocos incentivos.
Subaldo (2012) en su tesis Las Repercusiones del Desempeño Docente en la Satisfacción y el Desgaste del Profesorado; desarrollado en la Universidad de Valencia;
compromiso con la profesión, también la tesis ayudo a que los maestros tomen conciencia de su vida personal y su trabajo.
Hernández (2010), en su tesis doctoral La práctica docente desde la percepción de los estudiantes que se llevó a cabo en la Universidad Nacional de Educación a Distancia de
España la iniciativa de esta investigación es identificar la precepción que los estudiantes tienen de las carreras de idiomas y docencia, el diseño metodológico a desempeñar fue el descriptivo, donde se ven como muestra a los estudiantes, para poder evaluarlos se utiliza la técnica de recolección del cuestionario y la observación. Hernández (2010), alegó que los alumnos vinculan el nivel de eficacia en relación a la enseñanza con las diferentes cualidades de la personalidad del docente ya sean su edad, sexo, tipo de comunicación que emplean en las clases.
Martínez (2011), en su tesis doctoral El desarrollo profesional de los docentes de secundaria: Incidencia de algunas variables personales y de actuación profesional que se
desarrolló en la Universidad Autónoma de Barcelona, España, que tuvo por finalidad detallar y vincular los aspectos internos y externos que son parte de la formación
profesional del maestro, mirando los vínculos de las variables internas y externas, para por último acoplarlos y adaptarlos de manera correcta para el estudio de la repercusión de estos, el diseño a desarrollar en la tesis fue la descriptivo de tipo mixto, donde participaron 520 maestros que son parte de 19 colegios, en la evaluación se empleó la técnica de
recolección de la entrevista, la observación y la encuesta. Martínez (2011), nos afirmó que los vínculos más fuertes internas son la actitud, la formación educativa, la labor
Vicente (2012) en su tesis Impacto del Acompañamiento Pedagógico en las Prácticas del Docente de Primer Grado Primario Bilingüe en el Desarrollo de las
Habilidades Comunicativas en Idioma Materno K’iche’ en Municipios de Quiché; en
Guatemala; que se llevó a cabo con el objetivo de encontrar la repercusión del acompañamiento docente en las prácticas del maestros de primero de primaria en el desempeño de las capacidades comunicativas en idioma materno k’iche, el investigador se centró en un diseño descriptivo de tipo mixto, se tiene la colaboración de 10 maestros y 10 asesores educativos, la técnica de recolección empleada para obtener las conclusiones fue la entrevista y la observación. Vicente (2012), concluyo en que el acompañamiento del maestro es fundamental para los maestros ya que por medio de esa ayuda del asesor educativo refuerza sus prácticas educativas en el desempeño de las destrezas
comunicativas del idioma enseñado, también se puede ver en los resultados que los maestros de dicha institución están capacitados sobre distintas estrategias del idioma.
Mairena (2015) en su tesis Acompañamiento Pedagógico y Desempeño de los Docentes Noveles en los Departamento de Física y Tecnología Educativa de la Facultad
de Educación e Idiomas; sustentada en la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua,
Managua, que se dio con el propósito de hallar el vínculo entre el acompañamiento del docente y el rendimiento de este en el área de física y tecnología educativa de la
universidad anteriormente mencionada, el diseño desarrollado en la tesis fue la cualitativa de tipo correlacional, la muestra a trabajar fue la de 4 maestros, 2 directores, 6
desempeño de habilidades y técnicas profesionales, lo cual requiere de manera urgente un plan para poder desempeñar de manera correcta el acompañamiento pedagógico.
2.1.2 Antecedentes nacionales.
Chuqimamani (2015) en su tesis Repercusión del Programa de Capacitación en Supervisión y Monitoreo en el desempeño docente en las instituciones educativas
Primarias de la Zona Noreste de Juliaca en el año 2014; desarrollado en la Universidad
Andina Néstor Cáceres Velásquez; Juliaca-Perú; proponiendo como objetivo a encontrar de qué manera repercute el plan de capacitación en supervisión y control en el rendimiento del maestro de colegios primarios, para poder lograr dicho objetivo se utilizó el diseño metodológico explicativo de tipo cuantitativo, se trabajó con una muestra compuesta por 158 maestros de los colegios, a los que se les evaluó a través de la técnica de la entrevista y la encuesta. Chuqimamani (2015), explico que se corroboro que la hipótesis propuesta es correcta, mencionando que el plan de capacitación repercute de forma significativa en control y manejo de los maestros de primaria, sin embargo, se proponen medios para poder solucionar esos problemas y tener maestros suficientes en calidad.
Díaz (2015) en su tesis Nivel de satisfacción laboral de los profesores de inglés de la Institución Educativa Privada Santa Margarita de Surco, Lima – Perú, investigación que
Salinas (2014) en su tesis La Calidad de la Gestión Pedagógica y su relación con la Práctica Docente en el nivel secundaria de la institución educativa Policía Nacional del
Perú Juan Linares Rojas, Oquendo, Callao-2013; para optar el Grado Académico de
Magister en Educación con Mención en Gestión de la Educación; sustentada en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos; que tuvo por iniciativa delimitar el vínculo existente entre la calidad de la administración pedagógica y la práctica docente de secundaria de un colegio público de la policía, para lograr la iniciativa se desempeñó el diseño metodológico correlacional de tipo sustantivo con un enfoque descriptivo, donde intervinieron 128 individuos distribuidos en 3 directores, 15 maestros y 110 alumnos de la institución mencionada, para poder evaluarlos y proponer las conclusiones se empleó la técnica de recolección de la encuesta. Salinas (2014), menciono que se encontró un vínculo significativo entre las dos variables principales lo que nos dice que si el personal
administrativo del colegio es bueno las prácticas de los maestros serán eficientes y se podrá lograr una enseñanza de calidad.
Culqui (2014) en su tesis Plan de Monitoreo, Asesoría y Supervisión Pedagógica bajo el enfoque democrático para mejorar el desempeño laboral de los docentes del nivel
secundario en la I.E. Nº 80657 – Recuaycito – La Libertad, ejecutada en la Universidad
Nacional de Trujillo; planteó como propósito de la investigación corroborar que el empleo de una propuesta de control, asesoría y manejo educativo bajo la idea democrática refuerza el desempeño del trabajo de los maestros de secundaria, el investigador llevo a cabo su investigación con el diseño metodológico no experimental de tipo tecnológico social, donde se vieron involucrados 7 maestros del nivel secundario de la institución ya
laboral del maestro de secundaria, mostrando a los maestros en un 57% de grado destacado y el restante en un grado suficiente de calidad del desempeño en su trabajo.
Yabar (2013) en su tesis La Gestión Educativa y su relación con la Práctica Docente en la Institución Educativa Privada Santa Isabel de Hungría de la ciudad de Lima –
Cercado; sustentada en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de
Educación, que se dio con la finalidad de encontrar la correlación que hay entre la administración educativa y la práctica del maestro de un colegio, el diseño metodológico desarrollado en la tesis fue la descriptiva de tipo cuantitativo de corte transversal, la muestra a evaluar estuvo conformada por 44 docentes de los niveles inicial, primaria y secundaria, para poder reunir los datos se empleó la técnica de recolección del
cuestionario. Yabar (2013), afirmo que se encontró una correlación directa y significativa entre la gestión pedagógica y la práctica del maestro, de igual manera sucede con la evaluación, el planeamiento y la dirección donde destacan cualidades positivas centradas en el manejo y culminación de la propuesta.
Torres (2014) en su tesis Gestión Educativa y su relación con la Práctica Docente en las instituciones educativas emblemáticas de la ciudad de Puno – 2014 – Perú; se
2.2 Bases Teóricas
2.2.1 Bases teóricas generales.
2.2.1.1 Bases epistemológicas.
Chiavenato (2011), describió que “las personas constituyen el capital humano de la organización. Este capital vale más o menos en la medida que contenga talentos y
competencias capaces de agregar valor a la organización, además de hacerla ágil y competitiva” (p. 58).
Esto quiere decir que hay un vínculo entre los individuos y la institución para poder guiarlas de manera gerencial, considerando que no solo es el talento humano, sino que valen como ello.
Así mismo Chavienato (2011) cito a Porter, Lyman, Lawler III, Edward E. y Hackman, Richard quienes mencionaron que:
El comportamiento presenta algunas características siendo el ser humano proactivo, social, con necesidades diferentes, que percibe, que evalúa, piensa, escoge y tiene la capacidad de respuesta; debido a estas características de la conducta
humana sobresale el concepto de hombre complejo. (p. 55)
Este concepto se interpreta que el individuo en correlación con su contexto de trabajo emplea sus saberes, habilidades para poder resolver distintos problemas de la realidad o todo su alrededor en el trabajo.
Para Robbins y Coulter (2010), “el comportamiento organizacional se centra en tres áreas importantes; el individual, del grupo y el organizacional” (p. 283). Desde la
2.2.1.2 Bases filosóficas.
A finales del siglo XVIII el sistema artesano da paso a la manufactura capitalista con su extensa división del trabajo y los grandes cambios de la economía inglesa, sentando las bases filosóficas y conceptuales que van a repercutir y establecer el desarrollo de la
gerencia como ciencia, inclusive la doctrina de la División del Trabajo y el Individualismo Económico hacen su cimientos en la economía política clásica burguesa y el crecimiento capitalista, con gran ascendencia en el establecimiento de la empresa moderna a fines del siglo XIX y hasta nuestros días.
En relación con lo antes mencionado, la Revolución Industrial, al determinar una nueva realidad organizacional, introdujo nuevas necesidades comunicacionales; y de esa manera, nació la esencia del discurso gerencial como factor integrador del acto
organizacional, en torno a la utilización de la teknhé en el trabajo individual y colectivo. Así mismo, la escuela clásica de administración expuesta por Taylor, Fayol y Weber, a inicios del siglo XX, en tiempos de la consolidación de la Revolución Industrial la cual adopta la forma de un estilo administrativo que da énfasis a la dimensión institucional de la institución y su contexto orientado, de manera primordial, por las expectativas, parámetros y reglamentos burocráticos.
Por tal razón, para responder a la nueva realidad organizacional, impuesta por la producción industrial y el naciente discurso gerencial se asentó en la conceptualización de una nueva realidad socio-tecnológica y productiva, que necesariamente reclamaba nuevas instancias comunicacionales. Como vehículo de transmisión cultural, la poiesis industrial activó instancias de interpretación, compresión, explicación y aplicación de
realidad productiva, los conceptos de trabajos teórico – intelectual y de trabajo
procedimental – operativo; separaron la actividad productiva del gerente, de la actividad productiva de los operarios.
El enfoque tradicional, está vigente aun en muchas organizaciones, ha prevalecido en los últimos cuatro siglos, basado en la lógica aristotélica, el análisis cartesiano y la
mecánica de Newton que caracterizan la modernidad y el enfoque gerencial mecanicista, los cuales han ido perdiendo vigencia a la luz de los nuevos avances de la humanidad y al desarrollo de la tecnología. La otra perspectiva, es el enfoque emergente, fundamentado en la dialéctica, los avances de la física cuántica, la revolución de sistemas, la revolución biológica, aspectos que se identifican con la postmodernidad y con los enfoques orgánico y transorgánico de la gerencia de las organizaciones, la perspectiva holística o ecológica, que tiene en cuenta al entorno, donde el ser humano, su conducta, espiritualidad y
comportamiento son esenciales.
Finalmente, es posible decir que el enfoque gerencial tradicional, al involucrar el pensamiento gerencial, sus herramientas y estrategias, consolidan un modelo y un comportamiento organizacional, que cuando se ubica en la modernidad, presenta un pensamiento lineal, reduccionista, fragmentario, trabajan en escenarios predecibles con oportunidades obvias, es rígido y rutinario, su producción es siempre la misma, es decir corresponde a un enfoque mecanicista; mientras que el gerente que se ubica en la
2.2.1.3 Bases psicológicas.
La psicología en las organizaciones, es un aspecto fundamental para poder lograr las expectativas de trabajo. El rendimiento de las actividades ya sean constantes o laborales nace una buena psicología que hace que nazcan de los requerimientos primarios y secundarios.
El rol del psicólogo Organizacional es el estudio de la conducta y formación humana en la organización o institución en relación a su participación en aspectos como la cultura, el ambiente, la incentivación, el liderazgo, la toma de decisiones, la comunicación, la productividad y la satisfacción en el trabajo.
La psicología en las organizaciones es un aspecto fundamental en el contexto laboral, ya que a través de la psicología el trabajador de la misma manera que las herramientas de trabajo y también las organizaciones pueden lograr adquirir buenos resultados ya sean: un buen vínculo laboral, un mejor rendimiento, un crecimiento en la vida del trabajador entre otros.
Trata de un área o rama de la psicología guiada a la investigación de la conducta de los individuos en la base de una organización.
Lo que quiere decir que la psicología institucional estudia cómo reacciona una persona en una institución, esta puede ser una empresa, u otro tipo de entidad. Gracias a ello, se puede identificar problemas que repercuten de manera autónoma o en equipo, reforzando el desempeño de la institución a tratar.
El objetivo de los psicólogos especializados en esta área es saber cómo una persona repercute en los demás y a la institución en general, y como esta influye sobre la conducta de cada persona. Al actuar sobre estas, es probable mejorar distintas variables en favor de los individuos y de la institución.
La Psicología Organizacional se formó por medio del movimiento de vínculos entre personas en las instituciones pone más relevancia en el trabajador que la psicología
industrial, la que tiene el papel de comprender la conducta y de reforzar el bienestar de los trabajadores en su ambiente de trabajo. Los temas institucionales incluyen la conducta de los trabajadores, el comportamiento, el estrés laboral y las estrategias de supervisión.
La motivación es importe para la Psicología Organizacional ya que esta implica felicidad y bienestar en los empleados. Esta centra sus estudios en los individuos como integrantes de una organización.
2.2.1.4 Bases pedagógicas.
La noción de gestión ha impregnad en el aspecto escolar en todos sus aspectos: Gestión por resultado, el director como gestionador, el maestro como administrador de los aprendizajes, gestión instituciones, curricular, de la evaluación, de los sistemas
pedagógicos, etc. Todos estos son parte de un buen o mal manejo en el que debe desempeñarse. La gestión ahora es fundamentalmente la comprometida de todo el procedimiento que se desarrolla dentro de la organización, ya sea en clase como fuera de esta.
Manifestadas como prácticas contradictorias, la administración es tomada en cuenta como tradicional, estereotipada, rígida y cerrada, mientras la gestión es técnica, abierta y flexible, necesita de la participación de todos los intervinientes en la organización, siento democrática.
La gestión en la educación se desarrolla como una práctica que incorpora la mejora del aprendizaje como una vivencia creativa, lo logrará y, si no, el gestor se encargara de desarrollar aspectos o técnicas para que esto pase. La gestión corroborara el logro de los objetivos de la educación, desarrollando una transformación epistemológica en donde nacen nuevos propósitos e individuos de saber.
Según Grinberg (2008):
La gestión recoloca los objetos de la planificación y de la dirección de las conductas de los individuos, genera todo un cuerpo de saberes donde, en las prácticas de desarrollo, los resultados ya no se consideran como el punto de llegada, sino que hacen parte de los procesos, permitiendo ajustar decisiones y reorientar los
anteriores. (p. 59)
Así la idea de gestión debe incluirse a una profesionalidad en relación a la vida de hoy en día en los aspectos sociales y de sus maneras organizativas, también debe dar respuesta en manera cualificada a los nuevos retos que impone la sociedad adaptándose a estas, aunque conserven estructuras convencionales, para lo que las ideas convencionales determinadas para otro ambiente y apartadas de la realidad, no logran comprender o no les interesa es nueva dimensión social.
hacen que se desarrollen labores multi disciplinarios, de conocimientos propios
comunitarios y grupales que le ayuden a articular la variada participación que la sociedad de hoy en día requiere.
2.2.2 Impacto del monitoreo pedagógico.
2.2.2.1 Definición de monitoreo pedagógico.
En el marco del proceso de enseñanza-aprendizaje, según el Minedu (2014):
El monitoreo es el recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones. Asimismo, puede definirse como un proceso organizado para verificar que una actividad o una secuencia de
actividades programadas durante el año escolar transcurran como fueron
programadas y dentro de un determinado periodo de tiempo. Sus resultados permiten identificar logros y debilidades para una toma de decisiones a favor de la continuidad de las actividades y/o recomendar medidas correctivas a fin de optimizar los
resultados orientados a los logros de los aprendizajes de los estudiantes (p.9). Definido así, el monitoreo es un proceso que permite la toma de decisiones para la mejora de la gestión. Se trata de un elemento transversal en el Marco del Buen Desempeño Directivo en dos dimensiones: (a) la de gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes y (b) la de «orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes». En otras palabras, vigila y guía el empleo de técnicas y herramientas metodológicas, así como el empleo efectivo del tiempo y los recursos educativos, en relación al logro de los retos de aprendizaje de los alumnos y tomando en cuenta la atención de sus requerimientos específicos, etc. (Minedu, 2014).
El monitoreo pedagógico considerado como una estrategia de la supervisión, consiste en el seguimiento permanente de las tareas asignadas al docente, con el objetivo de conocer el nivel de su desempeño para asesorarlo y capacitarlo según sus resultados; busca el crecimiento profesional en conformidad con los estándares institucionales y nacionales (p.2).
El monitoreo pedagógico es entonces, también, una estrategia orientada a generar transformaciones en los participantes con la labor de crear condiciones para que la labor educativa se materialice en un servicio educativo de calidad. No solo es mirar como progresa, tampoco solo de emplear las herramientas de control, sino de acompañar
ayudando al soporte técnico sobre el centro de la práctica convencional de los especialistas o personal directivo de las instituciones en la gestión educativa. Se reúne los datos, lo más exacto posible, sobre la incorporación de lo que está planteado en la propuesta, se
identifican falencias y aciertos, se desarrollan espacios de concientización e interaprendizaje, se ofrece retroalimentación y se determinan responsabilidades
direccionados a la contribución de aprendizajes de los alumnos. De la misma manera, los datos reunidos, si es representativo, lleva a la toma de decisiones correctas de la UGEL, DRE y Minedu para mejorar las desviaciones y respaldar las finalidades, metas y
expectativas de progreso esperados en la incorporación de las responsabilidades de gestión escolar en los colegios. El Minedu proporciona ayuda técnica en gestión escolar a
directores, jefes de gestión pedagógica y especialistas de DRE y UGEL con la idea de reforzar las habilidades regionales y locales, en el acompañamiento y supervisión al procedimiento de monitoreo, para respaldar la incorporación de las responsabilidades de gestión escolar, asimismo la DRE proporciona asistencia técnicas y controla la
directivos de los colegios para el cumplimiento correcto de los compromisos de gestión escolar.
De lo expresado por los teóricos precedentes podemos decir que el monitoreo como el procedimiento de reunión y estudio de los datos del desempeño del procedimiento educativo, los programas y proyectos, reconociendo sus puntos fuertes y débiles, para tomar decisiones adecuadas. Las acciones de acompañamiento ayudan a asesorar y guiar a los maestros dentro de sus propios contextos, aportando al reforzamiento del
procedimiento pedagógico que lleva.
El monitoreo se compone de un sistema de datos que contribuyen a la evaluación interna de la gestión desarrollada, comprendida como medida de autocontrol o
autoevaluación guiada a corroborar si se sigue la dirección hacia la repercusión de las finalidades de las finalidades planteadas, comparando los fines realizados con los que se proponen por medio de distintas estrategias. Si se encuentran distinciones entre lo
desarrollado y lo planteado se deben de realizar medidas correctivas y éstas puede hacerse en la manera que se conozcan las causas del desvío.
2.2.2.2 Tipos de monitoreo a instituciones educativas.
El Ministerio de Educación (MED) propone los siguientes tipos de monitoreo, que a continuación de ensucian:
Monitoreo a II.EE. empleando visitas ya existentes.
muestra de II.EE. depende de la programación de escuelas que recibirían visitas. El mayor beneficio de estos monitoreo es que tiene un costo reducido, ya que utiliza herramientas que ya existen para la supervisión, por lo que no se necesita pagar por trabajadores, viáticos o transporte. Sin embargo, hay que tomar en cuenta que incrementa el tiempo destinado a cada colegio para levantar los datos que se quiere y que estas visitas no son inadecuadas, lo que puede crear un sesgo en los datos recolectados. (Minedu, 2016).
Barridos a II.EE.
En un monitoreo a través del “barrido” se van a revisar los colegios en todo el proceso. Al visitar todos los colegios cercanos, se incrementa la eficiencia del
desplazamiento y se logra llegar a más colegios. La manera de visitar los colegios, se puede realizar de dos formas: el vehículo con los trabajadores de la UGEL visita los colegios solo una vez; o esta pasa por los colegios y deja a los trabajadores. Luego de realizado esto regresa a recogerlos a cada uno.
Monitoreo a II.EE. en una muestra aleatoria.
En este modo, las UGEL desarrollan un muestreo aleatorio de sus colegios, las que son visitadas en el transcurso de ese tiempo. Para lo cual, se necesita de un desplazamiento adhoc en el territorio. El muestreo puede realizarse de forma aleatoria en los grados de todos los colegios, de la UGEL, sin embargo, para realizarlo más flexible se puede hacer sobre un territorio acotado de colegios, según los aspectos que prefiera la UGEL: distritos, colegios, con menor rendimiento, entre otros. El principal beneficio de este tipo es que al realizar las visitas con constancia se puede adquirir datos fiables de los colegios. Sin embargo, se tiene que tomar en cuenta los retos de este tipo, ya que se debe de realizar un estudio previo para la selección de la muestra y el costo que será de las visitas puede ser elevado, ya que se pueden necesitar recursos de más a nivel personal, viáticos y movilidad. (Minedu, 2016).
Monitoreo a II.EE. con alertas.
En este cado el monitoreo se desarrolla solo en colegios, en los que se encuentre alertas de asistencia mínima ya sea de maestros, directores o alumnos, corroborados por Semáforo Escuela o los datos propios de la UGEL. De la misma manera, se centran los colegios en que sean sujetos a reclamos por el lado de otros integrantes de la comunidad educativa. Estos aspectos son los que dependen de la lista de los colegios seleccionados para ser controlados. Por ello, esta manera de monitoreo necesita de un monitoreo ad hoc. En relación a las cualidades del territorio y al grado de la UGEL, poder cubrir
atención. En contraste, los retos principales que afronta este modo son el tiempo de estudio que se necesita para la identificación de los colegios en alerta y un probable grado elevado de herramientas en relación a la naturaleza del desplazamiento y la necesidad de personal relacionado a esta labor. (Minedu, 2016).
2.2.2.3 Dimensiones del monitoreo pedagógico.
Para establecer las dimensiones del monitoreo pedagógico se ha tomado como referente lo emitido por el Ministerio de Educación (2014) que a continuación se detallan.
Planeación del monitoreo pedagógico.
Para desarrollar un seguimiento correcto del proyecto, se sugiere tener una propuesta de control que debe ser cooperado entre lo comprometidos y debe realizarse desde la fase de diseño de la propuesta, razonando de forma estratégica ya sea en el procedimiento de monitores como en la evaluación. Esto es importante para que puedan tomarse en cuenta las herramientas necesarias y para posibilitar la actividad del monitoreo desde el comienzo de las labores. Este marco debe hacer más sencillo el monitoreo sistemático y debe
contestar a las siguientes preguntas:
¿Qué políticas y procesos deben guiar el monitoreo?
En primer lugar, se sugiere definir y acordar todas las descripciones sobre el proceso de monitoreo. Algunos conceptos básicos están relacionados con la priorización que tendrá el M y E en el proyecto, las políticas de la institución sobre M y E, el concepto de tiempos y responsables. Otros conceptos más exactos están relacionados con las estrategias que serán empleadas, a quien lo prepara y quien lo ejecuta,
¿Qué tipo de información será necesaria? ¿Qué se va a monitorear?
Es importante debatir con los comprometidos y los favorecidos del proyecto qué datos se necesita y establecer los cuestionarios y los indicadores fundamentales para adquirirlos. Si bien la selección de los parámetros es fundamental desde la planeación, no siempre se puede establecer todos los aspectos desde el comienzo del proyecto, y será importante irlos adoptándolos en relación a como se desarrolle. Los datos que se
establezcan para el monitoreo será importante para la evaluación y la toma de decisiones, y se puede distribuir en tres categorías que pertenecen a distintas finalidades del monitoreo:
Información sobre la ejecución de las actividades planeadas y nivel de participación
de los beneficiarios, reunida para apoyar la gestión cotidiana de los proyectos sobre el terreno. Estos datos se obtienen con un monitoreo sistemático sobre la marcha que permite identificar y subrayar los problemas cuando surgen.
Información sobre los resultados obtenidos y la respuesta de los beneficiarios, para
comprobar los avances y revisar los planes de trabajo. Esta información se puede obtener a través de un monitoreo periódico, que permita analizar los problemas y obstáculos
principales y sugerir medidas correctivas.
Información sobre la consecución del objetivo específico e impactos, para revisarla
lógica de intervención y el avance hacia la transformación de problemas. Para este tipo de información se realiza el monitoreo en momentos específicos de la vida del proyecto (o en su caso, a través de evaluaciones intermedias), de manera que pueda sugerir ajustes en el diseño o la intervención.
¿Qué presupuesto se requiere para las actividades de monitoreo?
Se sugiere tomar en cuenta los costos de los trabajadores e instalaciones, talleres y reuniones de capacitación y costos de junta de datos (tomando en cuenta la técnica que se utilice, se deben contemplar el talento humano y recursos necesarios).
¿Cómo se recolectará la información? ¿Qué métodos se emplearán para llevar a cabo
las actividades de monitoreo?
Hay muchas técnicas y recursos para la recolección de datos, la selección de las más correctas depende de la naturaleza del proyecto, de la misma manera que la destreza del personal y de los integrantes, entre otros aspectos. Al decidir sobre la estrategia para recolectar datos, es bueno considerar que ese instrumento será empleado de manera sistemática y constante, dado que el monitoreo es un procedimiento constante. Tener esto en mente contribuye a tomar en cuenta la disponibilidad de talento humano y herramientas.
¿Cuándo se planea la realización de las actividades de monitoreo?
El monitoreo es un procedimiento constante y sistemático en el transcurso de toda la vida del proyecto, la reunión de información debe ser veras, lo que incluye asegurar que la constancia y la cantidad de instrumentos y datos necesarios no se vuelven una carga para los comprometidos en el proyecto o para los favorecidos. Como norma central, se sugiere una mayor constancia para los indicadores e información del procedimiento y una
frecuencia menor para adquirir datos sobre la repercusión del proyecto. Las
transformaciones sociales por lo general requieren de mucho tiempo, e intentar corroborar las transformaciones de manera demasiada constante limita ver la distinción de un
momento a otro. En la mayoría de los casos, los datos solo son relevantes cuando ayudan a ver una tendencia, lo que puede verse solo por medio de información en diferentes
¿Quiénes se encargarán de organizar y analizar la información?
Según Bakewell (2003):
En la mayor parte de los casos, el personal a cargo de la ejecución del proyecto es el responsable de organizar y analizar la información obtenida del monitoreo. Sin embargo, dependiendo de la organización, diferentes personas tendrán un rol distinto en el análisis de los datos. De tal forma que el personal sobre terreno podrá tener la función de organizar la totalidad de la información y hacer un primer nivel de análisis, mientras que el personal de la organización en la oficina central (en un estado, país o región) se encargará de hacer un análisis de la información seleccionada y previamente analizada. (p. 85)
¿Cómo se emplearán los resultados del monitoreo?
La propagación de los resultados del monitoreo es fundamental para el aprendizaje, ya que sirve para reforzar el proyecto en desarrollo como para proyectos de más adelante. Por lo que, es importante que el plan de monitoreo incluya mecanismos, lapsos y
herramientas de propagación de resultados, de enseñanzas aprendidas y de mejores prácticas (Bakewell et al., 2003). De la misma manera, al crear el plan de monitoreo se sugiere tomar en cuenta e incorporar los riesgos que se pueden dar en el desarrollo.
Participación de las partes involucradas en el proceso de monitoreo.
El monitoreo debe tener la participación de las partes involucradas en el proyecto de tal manera que participen en su creación y desarrollo desde el inicio y entiendan
Por ello, se recomienda que se consideren los intereses de los favorecidos y se les sensibilice sobre su importancia desde la fase de diseño y preparación.
Implementación del monitoreo pedagógico.
Es la etapa en la que se crea las herramientas de recolección de datos y administración de recursos.
Antes de desarrollas los actos de monitoreo en el contexto es importante propiciar ambientes de interaprendizaje y reforzamiento profesional de los supervisores educativos en relación al plan de monitoreo, con la idea de juntar aspectos conceptuales y
procedimentales del monitoreo, y minimizar al máximo el riesgo de desviar los datos ante los participantes monitoreados al instante de la intervención.
Para lo que, se ordena talleres, actividades, equipos de interaprendizaje y otros eventos educativos internos.
Ejecución del monitoreo pedagógico.
Es la etapa de la intervención en el campo donde se emplean los roles del monitoreo pedagógico en relación a los objetivos planteados en el plan específico.
Esta etapa consiste en:
Recoger información primaria (aplicación de la ficha de observación o guía de entrevista) o secundaria (revisión de documentos de gestión) mediante acciones de control o monitoreo, según corresponda.
respetuoso e informado de los actores en una perspectiva de intercambio de aprendizajes y experiencias pedagógicas.
Según Teixidó, M. (1997). El monitoreo y acompañamiento en pares, los grupos de interaprendizaje, las sesiones demostrativas, son actos formativos que involucran
exactamente a la asistencia técnica ejecutada en esta fase de la supervisión educativa. Se sugiere llevar alguna herramienta impresa o digital, de apoyo al supervisado para actualizar y reforzar su trabajo.
Procesar, analizar e interpretar la información acopiada. Esto supone un
ordenamiento previo de la información por tipo de instrumento aplicado, debidamente revisado y completado; y la elaboración de un consolidado que facilite el análisis.
Sintetizar los resultados en un informe. Una vez analizada e interpretada críticamente la información recogida, en base a los cuadros y gráficos, se elabora un informe cuya estructura gira en torno a la matriz categorial y ofrece un conjunto de conclusiones y recomendaciones orientadas a solucionar problemas encontrados o potenciar las fortalezas identificadas.
El Informe Técnico de Supervisión Pedagógica, es el producto de esta etapa, el mismo que sirve para tomar las decisiones pertinentes y oportunas.
Etapa de Comunicación de resultados
Según Jones (2002):
La comunicación constituye la parte esencial del monitoreo pedagógico. Dicho de otro modo, en último término, la función del monitoreo pedagógico es la
aprendizaje de los estudiantes, para tal propósito, hacer saber los resultados a los docentes supervisados, ayuda a corregir o contrarrestar las deficiencias y mejorar las fortalezas. (p. 125)
Es la etapa guiada a conservar una comunicación fluida entre los participantes educativos, exactamente a los maestros supervisados del colegio, la comunicación es fundamental.
Etapa de evaluación.
Según Jones (2002) Evaluar es juzgar el valor de algo. Para ello necesitamos tener: tener información de lo que pasó o está pasando con ese algo, Compararlo con un criterio de deseabilidad (puede ser el objetivo de ese algo para ver si se alcanzó y Emitir una opinión acerca de si lo que se hizo tiene valor o no, es decir, no evaluamos como un fin en sí mismo. evaluamos para proporcionar elementos que sirvan para una mejor toma de decisiones, por lo tanto, La supervisión Pedagógica, requiere ser evaluada en sí misma y en todas las etapas anteriores, y una evaluación final confrontando los objetivos con los logros alcanzados según lo actuado en un determinado periodo.
Es sugiere emplear procedimientos de sistematización de vivencias y de evaluación de repercusiones, según convenga, pero deben ayudar de alguna forma que se establezcan y recojan vivencias educativas innovadoras exitosas replicables, que merezcan el
2.2.3 Práctica docente.
2.2.3.1 Definición de práctica docente.
Para Achilli (2008), la práctica docente es, un conjunto de actividades, interacciones, relaciones que configuran el campo laboral del sujeto, en determinadas condiciones
institucionales y socio históricas, se desarrolla cotidianamente en condiciones sociales, históricas e institucionales, es significativa para la sociedad y el maestro. (p. 89)
De lo referido en el párrafo precedente se infiere que la práctica docente viene a ser el conjunto de actividades que el docente realiza o ejecuta en su quehacer diariamente en determinadas y exactos aspectos sociales, históricos y organizaciones, obteniendo un concepto ya sea para la sociedad como para el mismo maestro. Labor que, si bien está definido en su concepto social y particular por la práctica educativa, va más lejos de esta al incluir una difícil red de prácticas y vínculos que la traspasa, las que no pueden dejar de tomarse en cuenta si se quiere saber la realidad exacta vivida por el maestro.
Asimismo, la práctica docente es un procedimiento que se ejecuta en el ambiente de clase, en el que se pone de manifiesto un determinado vínculo entre el docente- saber- estudiante, basado en el “enseñar” y el “aprender”. Esas actividades, que superan la práctica pedagógica, van desde aquellas que podemos caracterizar como más
del profesor queda desdibujada e incluida en fragmentos a una serie de roles que, si bien pueden pensarse como secundarias en el rendimiento de la función del maestro, no ocurre así en el aspecto burocrático de la organización institucional donde está incorporado. La presentación, por ejemplo, de una “buena” y “prolija” carpeta de planificaciones de práctica educativa es considerada para la calificación del docente como profesional. Si no se da en el lapso y con las cualidades necesarias “el maestro no vale”. Agreguemos que muchos especialistas de la Ugel estudian la práctica educativa de un docente no mirando el procedimiento que se ejecuta en clase, sino a través de cómo se ha realizado la carpeta de planificaciones, lo cual poco a casi nada de información puede recopilar , toda vez que la sola presentación de una sesión de clase no nos indica que verdaderamente el docente está llegando a los estudiantes; porque esta acción no resulta tan efectiva como para poder apreciar el desempeño del docente en el aula frente a sus estudiantes.
La actividad del maestro es el desarrollo de la enseñanza. Los profesores son los docentes del sistema pedagógico de un territorio. Para que este manifieste sus saberes a una serie de estudiantes se requiere que antes se haya obtenido un profundo y solido saber sobre un determinado curso. El procedimiento de obtención de un curso es detenido y básicamente teórico, toda vez que en las universidades se desarrollan pruebas para corroborar el grado obtenido y no importa mucho la destreza de transmisión de estos. El instante de la transmisión o comunicación de un curso se desarrollará cuando el maestro este en clase o en los espacios donde se desarrolla el proceso pedagógico. En ese sentido conversamos exactamente de la práctica del maestro.
comunicarse, es decir se debe manejar diversas estrategias; pero aún más si se considera que el estudiante puede no mantener una preferencia en relación a algunos cursos. Es lo que pasa constantemente con las matemáticas, un curso que es poco atrayente si el maestro no sabe transmitirla de forma clara y acoplada al contexto del estudiante. Este segundo aspecto de la práctica del maestro es lo que se llama didáctica, o sea, la serie de estrategias y tácticas que despiertan interés del estudiante. La didáctica es un aspecto de la educación y es una herramienta fundamental para desarrollar una buena comunicación entre el maestro y el estudiante. En el lenguaje convencional se menciona que un docente debe enseñar cuando, aparte de tener buenos saberes, sabe manifestarlos de forma correcta y de forma efectiva.
Hay también un ámbito fundamental en la práctica docente: la disciplina. Un alejamiento de disciplina educativa crea un evidente problema. La disciplina se logra con un conjunto de parámetros exactos y con el permiso del maestro, quien debe saber
incorporar el reglamento de manera correcta, sin dejar de lado la autoridad que tiene por medio de la misma actitud personal y profesional.
Para que la práctica docente sea eficiente y de calidad es necesario que el maestro tenga una sólida vocación, que le guste enseñar al estudiante porque toma en cuenta que está desarrollando un bien a la comunidad.
Por lo mencionado en los párrafos precedentes se concluye, que la práctica docente es un acto de un claro valor social. El docente tiene un rol fundamental en la trayectoria para el desarrollo del estudiante. Un buen maestro es alguien recordado, un individuo que ha dejado huella entre sus estudiantes, sin esperar recompensa alguna sobre sus actos de formación efectuada, es la profesión de mucha responsabilidad, toda vez que su labor está encaminada a la formación integral del estudiante.
2.2.3.2 Dimensiones de la variable práctica docente.
Para la determinación de las dimensiones de la práctica docente ha tomado como referente las dimensiones establecidas en el Macro de Buen Desempeño Docente (MINEDU, 2012).
El Marco de Buen Desempeño Docente, de ahora en adelante el Marco, define los dominios, las competencias y los desempeños que caracterizan una buena docencia y que son exigibles a todo docente de Educación Básica Regular del país. Constituye un acuerdo técnico y social entre el Estado, los docentes y la sociedad en torno a las competencias que se espera dominen las profesoras y los profesores del país, en sucesivas etapas de su carrera profesional, con el propósito de lograr el aprendizaje de todos los estudiantes. Se trata de una herramienta estratégica en una política integral de desarrollo docente
(MINEDU, 2012).
Preparación para el aprendizaje de los estudiantes.
Según el MINEDU (2012):
Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes.
Para el MINEDU (2012):
Es la conducción del procedimiento de enseñanza por el que un enfoque que califique la inclusión y variedad en todos sus aspectos. Trata de la mediación educativa del maestro en la formación de un clima adecuado al aprendizaje, el control de los temas, la motivación constante de sus alumnos, el desempeño de distintas técnicas metodológicas y de evaluación, así como la aplicación de recursos didácticos pertinentes y atractivos. Incorpora el empleo de distintas perspectivas y herramientas que favorecen el reconocimiento del logro y los retos en el
procedimiento de aprendizaje, también de los aspectos de la enseñanza que es exacto reforzar.
Participación en la gestión de la escuela articulada la comunidad.
De igual manera el MINEDU (2012) explico que:
Comprende el proceso y las prácticas que caracterizan la formación y
desarrollo de la comunidad profesional de docentes. Refiere la reflexión sistemática sobre su práctica pedagógica, la de sus colegas, el trabajo en grupos, la colaboración con sus pares y su participación en actividades de desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad en los procesos y resultados del aprendizaje y el manejo de
