UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN Enrique Guzmán y Valle
Alma Mater del Magisterio Nacional FACULTAD DE EDUCACIÓN INICIAL
Escuela Profesional de Educación Inicial
Monografía
El proceso de planificación curricular en el I ciclo
de educación inicial
Examen de Suficiencia Profesional Res. N° 0007-2019- D-FEI
Presentada por:
Enma Ana Ubaldo Meza
Para optar al Título Profesional de Licenciado en Educación
Especialidad: A.P. Educación Inicial
A.S. Niñez Temprana
Lima, Perú
A Dios todopoderoso por darme la bendición cada día, la vida, la salud y las fuerzas para
luchar por este proyecto.
A mi familia por estar allí en los momentos difíciles que tuve que pasar en este trayecto y
que siempre me motivaron a seguir adelante.
A mi esposo por su constante apoyo incondicional.
Y a mis preciosos hijos Jonatan y Ángela quienes son el motor de mi vida.
Tabla de contenido
Portada ... i
Miembros de jurado... ii
Dedicatoria ... iii
Agradecimineto ... iv
Tabla de contenido ... v
Lista de cuadros ... viii
Introducción... ix
Capítulo I Aspectos generales………..11
1.1. El currículo ... 12
1.1.1. Elementos de apoyo al currículo ... 12
1.1.2. Enfoque Curricular ... 14
1.1.3. Actores del currículo ... 15
1.2. La planificación curricular ... 15
1.2.1. Concepto e implicancia en el proceso educativo ... 15
1.2.2. Características de la planificación curricular ... 17
1.2.3. Principios de la planificación curricular ... 17
1.2.4. Niveles de la planificación curricular ... 18
1.2.5. Los seis componentes a prever en la planificación curricular... 19
Capitulo II
Planificación curricular en el I ciclo de educación inicial………..21
2.1 El niño menor del I ciclo de Educación Inicial y su significado en el desarrollo humano ………..22
2.2 El I ciclo de Educación Inicial y sus formas de atención ... 26
2.3 Los enfoques transversales en Educación Inicial ... 28
2.4 Elementos favorecedores del desarrollo y aprendizajes de los bebés, niños y niñas de 0 a 3 años ... 30
2.5 Planificación curricular en el I ciclo de Educación Inicial ... 30
2.5.1 La organización de la planificación en el nivel inicial ... 30
2.5.2 El proceso de planificación en Educación Inicial ... 31
2.5.2.1 Consideraciones generales ... 34
2.5.2.2 Consideraciones para planificar en los servicios escolarizados – Ciclo I ... 35
2.5.2.2.1 La planificación anual (largo plazo) en el Ciclo I ... 36
2.5.2.3 La Planificación Anual ... 38
2.5.2.3.1 La Planificación a Corto Plazo. ... 46
2.6 Espacios, materiales y recursos educativos en el I ciclo de Educación Inicial ... 52
2.7 Rol del docente en el I ciclo ... 53
Capítulo III
Aplicación didáctica………56
3.1. Propuesta de una programación de acciones………57
Síntesis... 65
Apreciación crítica ... 66
Sugerencias ... 68
Referencias ... 69
Lista de cuadros
Cuadro 1: Grupos etarios atendidos en el Ciclo I de Educación Inicial 27
Cuadro 2: Servicios educativos del Ciclo I 35
Cuadro 3: Ubicación dentro de la matriz 39
Introducción
El estado peruano en cuanto a educación se refiere para la mejora de los aprendizajes
de los estudiantes, acata cambios de modernización de la función de la institución para
ofrecer mejores servicios y ampliar de forma global la cobertura educativa.
Los soportes del currículo del nivel inicial, se hacen claros los objetivos y aquellos
comienzos que orienten a las bases que alimentan la presencia técnica en consideración de la
curricular institucional.
En este sentido, es fundamental que todos quienes se encuentren involucrados en el
quehacer educativo; orienten su acción hacia el conocimiento y manejo del nuevo Currículo
Nacional y por lo tanto del Programa Curricular de Educación Inicial y lo apliquen en
benéfico del mejoramiento de la Educación Nacional.
Por disposición del Minedu (2018) tanto el Currículo Nacional de la Educación Básica
Regular con lineamiento general y los Programas Curriculares de cada uno de los Niveles
Educativos se debe poner en aplicación a partir del año escolar 2019.
Es así, que la presente monografía será elaborada teniendo como base los lineamientos
que, sobre Planificación Curricular, está previsto en ambos documentos curriculares
oficiales.
La presente monografía está dividida en tres capítulos que detallaremos a
continuación:
En el capítulo I desarrollamos aspectos generales, acerca del currículo, sus elementos,
formación, enfoques, planificación.
En el capítulo II desarrollamos la Planificación curricular en I ciclo de Educación
En el capítulo III desarrollamos la aplicación didáctica con su respectiva sesión acorde
al tema.
Capítulo I
1.1. El currículo
El currículo es la herramienta fundamental de la conceptualización, estructuración y
planificación del sistema educativo. Procesa y fomenta actividades sociales, así como la
ciencia y tecnología acorde asimismo con la pedagogía, atribuidas a la praxis de la educación
en los distintos niveles y modalidades del sistema.
En Minedu. (2016a) indicó:
“El Currículo Nacional de la Educación Básica orienta los aprendizajes que se deben garantizar como Estado y sociedad. Debe ser usado como fundamento de la práctica pedagógica en las diversas instituciones y programas
educativos, sean públicas o privadas; rurales o urbanas; multigrado, poli docente o unidocente; modelos y 25 formas de servicios educativos. Asimismo, promueve la innovación y experimentación de nuevas metodologías y prácticas de enseñanza en las instituciones y programas educativos que garanticen la calidad en los resultados de aprendizaje” (p.8)
De lo expuesto por el Minedu (2016a), se puede decir que el programa curricular
encausa los aprendizajes con el fin de garantizar mejores resultados en los estudiantes.
1.1.1. Elementos de apoyo al currículo
Arnaz, J. (2003, p.56-58) da cuenta de elementos que de manera directa e indirecta
están relacionados a la aplicación del currículo, durante el proceso de planificación y
ejecución curricular en el aula, el considerarlos por el docente, va a permitir garantizar
aprendizajes significativos en los estudiantes desde la primera infancia.
a. Elementos directamente relacionados con la aplicación del currículo en el aula y en la institución
- Organización del tiempo
- Organización del espacio
- Formación y capacitación docente
Aquellos procedimientos deben admitir que los docentes de nuestra nación obedezcan
con las siguientes cualidades y condiciones: estar comprometidos con los fines y metas de la
educación de nuestro país, el plan de estudio que lo pongan en práctica, la doctrina
educacional, los conocimientos curriculares y los métodos esenciales a fin de emplearlas
ingeniosamente.
- Instituirse como líderes demócratas del desarrollo de la educación.
- Formarse íntegramente presenciando las áreas filosóficas, psico-pedagógicas,
socio-antropológicas, científicos y técnico-pedagógicos. aquellos principios les posibilitara
progresar conceptos, valores, cognición y materiales para el quehacer
educativo-formativo.
- Mostrar vocación de maestro, como eminente manifestación de la vocación de
ejercicio a la sociedad.
b. Elementos auxiliares de apoyo al desarrollo curricular • Infraestructura equipamiento y servicios básicos
- El equipamiento pretende ser la esencial a fin de garantizar a las exigencias
nacionales.
- Se promocionara una ejecución intersectorial de las entidades gubernamentales,
sanidad, asistencia y equipamiento a los centros educativos de toda la nación. (Arnaz,
J. (2003)
1.1.2. Enfoque Curricular
El Currículo Nacional de la Educación Básica regulara Minedu (2016a) se caracteriza
por ser humanista, constructivista y socialmente comprometido.
• Humanista
Por lo que se fundamenta en las indagaciones, sociológicos, filosóficos y
antropológicos se desprendes las siguientes características:
- la cual se encuentra enfocado en el sujeto globalmente (históricamente,
socialmente y culturalmente), iniciador, en progreso constante de evolución y
protagonista de la crónica.
- Fomenta la creación de un patrón de valores efectivos para cada sujeto, su
contexto social y autóctono; así como la personalidad del individuo,
comunitario y estatal.
• Constructivista
Puesto que de los principios filosóficos y epistemológicos, psicológicos, sociológicos y
antropológicos, derivan las siguientes cualidades:
- Asume al sujeto como base, protagónico y edificador de sus aprendizajes y
estima al aprendizaje como un desarrollo individual que se fundamenta en la
• Socialmente comprometido
- Asume a la persona como un ser en permanente búsqueda para satisfacer sus
necesidades globales. (Minedu, 2016a)
1.1.3. Actores del currículo
El currículo es un ejercicio técnico y a la vez comunal. No obstante, necesita de la
colaboración de distintos intermediarios o representantes educativos por lo que están
convocados a cumplir un papel preciso, según sus características peculiares y sus
probabilidades de cooperación:
• Los educandos de todos los niveles y formas educativas, puesto que construyen la
causa de la acción y los protagonistas del desarrollo de la educación, es más siendo el
foco de interés del modelo educativo y del currículum propio.
• Maestras y maestros, quienes son los facilitadores, promotores y guías de los
aprendizajes.
• Padres y las madres de familia, especialmente en la educación inicial, parvulario,
básica y media, con sus modalidades formal, no formal y especial, son actores muy
importantes como apoyo a los procesos de desarrollo y de aprendizaje de sus hijos
• Comunidad educativa institucional, constituida por alumnos(as), maestros(as), cuerpo
directivo, padres y madres de familia, comparten la responsabilidad del quehacer
educativo de la institución. (Minedu, 2016c)
1.2. La planificación curricular
1.2.1. Concepto e implicancia en el proceso educativo
La planificación curricular constituye una de las actividades más importantes que
La planificación requiere de una decisión con antelación, del orden y relación de
concreción del quehacer en la educación, con las indicaciones de las disposiciones
esenciales, de los recursos usados, de las maneras y las técnicas de trabajo, y está orientada a
la planificación del desarrollo educativo de acuerdo con el conjunto único como el foco de la
pedagogía infantil y en cada equipo o sección en el salón.
Para Pinedo (2014) la planificación curricular lo entendemos como:
“La formulación escrita que realiza el maestro/a o maestros y mediante la cual anticipa, de forma ordenada y detallada, las actividades que los alumnos y él
mismo deben desarrollar en el aula o fuera de ella, los recursos materiales y
temporales, metodológicos, los contenidos y criterios de evaluación para
alcanzar los objetivos fijados”. (p.63)
EL Minedu (2014, p.10 ), percibe que el plan curricular es el hecho de prenunciar,
estructurar y determinar asignaturas variadas y flexibles de ejercicio que faciliten ciertos
aprendizajes en vuestros alumnados, considerando sus cualidades, sus entornos y sus
desigualdades, la esencia de los aprendizajes significativos y sus desempeños y habilidades a
alcanzar, así como las cuantiosas exigencias y factibilidades que plantea la pedagogía
-tácticas pedagógicas y puntos de vista- en cada suceso. El espléndido dominio por iniciativa
del maestro de aquellos tres elementos; alumnado, aprendizajes y pedagogía es primordial a
fin de que su concordancia dé como respuesta un programa apropiado, bien sostenible y
1.2.2. Características de la planificación curricular
Las cualidades la cual debe congregar una planificación curricular prevista tanto en el
Currículo nacional de E.B.R., como en la planificación curricular de Educación Inicial, el
Minedu (2016c y 2018) señala las siguientes:
a) Incorporadora de los beneficios y competencia del estudiante, de la imposición
de las disciplinas y de las circunstancias del contexto social y cultural.
b) Adecuado al modelo de institución educativa: urbano, urbano marginal, rural
etc.
c) Relevante y motivadora para los educandos y con la finalidad que se puedan
desenvolverse en el entorno, como sujetos con disparidad y como equipo.
1.2.3. Principios de la planificación curricular
Según Araujo, B. (2009) para su elaboración o desarrollo de la planificación curricular,
la docente debe basarse en los siguientes principios:
- Principio de racionalización.
- Principios de perseverancia.
- Principio de evolución progresivo.
- Principio de universalidad.
- Principio de reversibilidad.
- Principio de exactitud unívoca.
1.2.4. Niveles de la planificación curricular
Reunidas las recopilaciones de Castro, F. (2005) asumido por el Minedu (2018) el
planeamiento curricular se hace en tres categorías que se integran recíprocamente:
1° La Planificación anual.
2° La planificación a corto plazo
3º La planificación diaria.
Lo cual conforman niveles de planeación con una posición secuencial distinta.
• La planificación anual
La planificación anual se trata de un paradigma que adelanta, detalla e integra las
actividades pedagógicas y las labores académicas con un conjunto de infantes a lo extenso
del desarrollo académico anual.
• La planificación a corto plazo
Aquella establece la labor que desempeña el docente con los infantes de su equipo en
distintos fases de tiempo que tienden a ser en promedio extensos en correlación con la
premeditación educacional de la unidad didáctica o las cualidades del salón o equipo.
La planificación a corto plazo está definida por la especificación del sistema de labor
con los infantes en una etapa de tiempo real a fin de afianzar su dirección y eficiencia.
Los alumnos y alumnas de distintas edades cuentan con diversos volúmenes de
sabiduría y proceso de pericias y costumbres, es diverso su grado de autonomía y
Planificación diaria
El final del nivel le concierne a la programación a diario la cual es donde se
materializan las actividades pedagógicas y labores detalladas a llevar a cabo con los infantes
cada día.
En el grado de planeamiento diario es donde se realiza de manera más expresa y
especificada las acciones a concretar con los infantes, los periodos de duración y la
alternancia de manera planificada.
Se establece también en cada acción didáctica las metas más específicas, los temas
tratados, las estrategias metodológicas, los medios y las maneras de evaluar los procesos y
los productos logrados por los infantes del equipo.
Aquella planificación a diario la cual se especifica las distintas maneras de
composición y la preparación de cada ejercicio, es fundamental que se procese por fases (en
la actualidad se previene las acciones como apartado de la organización de la unidad),
iniciando del estudio grupal del profesorado acerca de los logros y complicaciones de los
infantes, de la eficacia de las tácticas metódicas y de la orientación didáctica de al
recreación, etc.
La organización de cada una de las practicas a concretar con los infantes es
indispensable y significativo pues en aquellas donde las labores educacionales del currículo
se materializan y especifican.
1.2.5. Los seis componentes a prever en la planificación curricular
Según se menciona en la conceptualización de planificación, se tendrá que hacerse las
providencia precisas y las valorizaciones de tiempo necesarios en relación a los elementos
que tienden a engendrarse desde la programación anual y la unidades didácticas, y se
manifiesta o evidencian en las sesiones de clase.
1.3. Del Currículo Nacional a la planificación en el aula
Toda planificación que se realiza a nivel de aula requiere tomar en cuenta los acuerdos
y los objetivos institucionales, los cuales orientan y respaldan las decisiones de cada docente.
Estos se encuentran en los siguientes documentos de gestión escolar:
- Proyecto Educativo institucional (PEI)
- Plan Anual de Trabajo (PAT)
- Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCI)
- Reglamento interno (RI)
Estos documentos institucionales se construyen de manera colectiva teniendo como marco el
Currículo Nacional o el Currículo Regional en caso existiera. En este sentido, el Currículo
Nacional (CN) es el documento que orientará a los demás documentos de planificación.
Capitulo II
2.1 El niño menor del I ciclo de Educación Inicial y su significado en el desarrollo humano
La fase que existe entre los 0 y 3 años es el ciclo de existencia del infante en la cual
acontecen las modificaciones más aceleradas e imprescindibles de todo su periodo crucial.
Por ello la Unicef (s/f) señala:
“Cuando las autoridades o las personas adultas adopten decisiones que tengan que ver con los niños, niñas y adolescentes, deberán hacer aquello que sea
mejor para su desarrollo y bienestar, de acuerdo con todos los derechos de la
Convención, siempre escuchando su opinión y teniéndola en cuenta”. (p. 46) El infante pasa de un absoluto sujeción de los padres, a movilizarse, alcanzar
elementos y relacionarse oralmente de manera autónomo.
Seguidamente, se muestran algunas de las peculiaridades más sobresalientes en esta
fase en el marco de:
En el momento que el infante viene al mundo, cuenta con todo una fortaleza de
probabilidades. Conlleva en él numerosas promesas, no obstante aquellas promesas serán en
vano si no admiten del entorno humano y tangible un conglomerado numerosamente rico de
estímulos de diversos tipos. La rama de la biología moderna, y poniendo más énfasis la
neurología, nos fundamenta que el sistema nervioso, principalmente desarrollado en la raza
humana, no tiende a conseguir a su progreso completo si no existe unos estímulos externos
que originen unas reacciones la cual admita esas tareas llevar en marcha, mejorarse y
progresar totalmente.
“el cachorro del hombre no es más que un candidato a la humanidad. Esto quiere decir que el camino es muy largo entre el nacimiento a la vida humana y la participación en la humanidad. El vínculo entre ellas es la educación, que es la que permite el paso de una a otra. (p. 76)
Claramente se admiten los fundamentos previos mencionados, es indudable que la
incentivación procedente del entorno social en la cual está sumido el infante, procurara
desarrollarlas todas las estructuras de enlace que lo asocien con el cosmos contiguo, ya
sea material o la persona. En el instante de llegar al mundo, las herramientas que admiten
al sujeto entrar en enlace con el cosmos externo, la cual indica, que son sus órganos
sensitivos, no se encuentran aun totalmente preparados a fin que cumplan su función. Se
necesita de un lapso de tiempo más o menos extenso con el fin de que alcancen en estas
condiciones de percibir (y de captar bien) todas las comunicaciones provenientes del
cosmos externo.
Para Rohlehr (2016d) “la comunicación con los demás no se da solamente mediante la palabra, sino también a través de gestos, movimientos, acciones. Las
actitudes y las mímicas faciales constituyen una red de comunicación con el prójimo, red
que va a dar su tonalidad y su sentido afectivo a los mensajes verbales intercambiados.
Uno de los objetivos primordiales de la educación consiste en preparar a los niños a
apreciar todos los matices afectivos de los mensajes, para que no se acostumbren a
considerar únicamente la trama intelectual o verbal de los intercambios humanos, lo cual
es una actitud que reduce considerablemente el volumen y la calidad de los
intercambios”. (p.78)
funciones y adquisiciones, lo que ha sido usualmente denominado como etapa del
desarrollo, y períodos de bruscas transformaciones, de asimilación de adquisiciones
rápidas, que en un breve tiempo transforman al niño en un ser diferente, pero cuyas
premisas se han ido conformando en la etapa anterior, que se denominan crisis del
desarrollo. Así, de esta manera, el desarrollo es un continuo de etapas delimitadas por
momentos de crisis, transformaciones, que son una manifestación natural de la evolución
del desarrollo y permiten el tránsito de una etapa a la otra” Citado en Berger, K. (2007, p.34-35)
Para el autor (Berger) “la primera crisis del desarrollo está, por supuesto, en el propio momento del nacimiento, en donde el niño pasa de un medio relativamente
estable, en el cual todas sus necesidades eran natural y directamente satisfechas, a un
medio totalmente diferente, cambiante, en el cual ha de desarrollar una existencia
independiente”.
Para Rohlehr, B. (2016d) “la lactancia en edad temprana y edad preescolar, constituyen la primera infancia del desarrollo del ser humano. Así, esta primera infancia
ha de ser el período de la vida que comprende desde el nacimiento hasta la crisis de los
seis-siete años, en que el niño se convierte propiamente en un escolar”. (p, 46)
El escritor da explicación a la vez, que una coincidencia esencial de los distintos
autores es la relevancia de que al inicio de la niñez es la de mayor importancia para el
proceso del sujeto, en la cual se estructuran los cimientos elementales de las
características corporales y constitución psicológicas del carácter, que en las siguientes
cuestión se realice en ella, tiene en ese caso una relevancia vital con la finalidad de
quesea en toda la existencia del ser humano. No obstante, si esto es así, se entiende a que
se pueda o no se pueda realizar en esta edad, no solo va a tener una repercusión para este
instante del proceso, sino para todo el porvenir del sujeto. (p.48)
El total de estos instantes vitales del proceso son delimitados en lograr un sano
progreso del carácter, y la educación en aquellas edades tiene que iniciar de estas
situaciones, por sus consecuencias del mañana. AMEI. (2011, p.78) la define de la
siguiente manera:
“Los retrasos en el desarrollo durante estos primeros años de la vida son muy difíciles de compensar posteriormente, ya que a cada dirección del mismo corresponde una edad óptima de realización, y pasado ese momento no se presentan de nuevo condiciones iguales”. (p. 78)
Aquello ha sido validado por cuantiosos certámenes y movimientos
internacionales, por lo que se ha propuesto los fines y principios para los inicios de los
años de la existencia. Que se identifican con trascendentales progreso de crecimiento,
aprendizaje y evolución, pero también, por su flexibilidad y susceptibilidad. Entre estos
principios se vinculan:
- La edad de 0 a 6 años es la etapa de mayor susceptibilidad corporal y
Sensibilidad a los elementos patógenos del entorno, también como la de mayor
menester y sujeción de la conjunción de los mayores para el interés de sus
exigencias elementales.
- en esta etapa de la existencia necesita de una adecuada manutención y nutrición,
esencial en misión de la sanidad de los infantes.
- El entorno y los incentivos exteriores conforman el agente primordial para la
evolución y mejoramiento de las organizaciones cerebrales y la madurez de los
órganos sensitivos, que conforman el cimiento del desarrollo mental superiores.
- La edad de 0 a 6 años conforman un tiempo decisivo para la estructura de los
cimientos del carácter.
- así mismo, es una etapa en que se originan e establecen actitudes apropiadas para el
aprendizaje y el desarrollo de saber.
- Es una fase en el que se conforman costumbres importantes para la
existencia propia, el enlace con los otros, y con el contexto contiguo que lo circunda.
(AMEI, 2011, p.78-80).
2.2 El I ciclo de Educación Inicial y sus formas de atención
El nivel de Educación Inicial atiende los dos primeros ciclos de la Educación Básica
Regular. El primer ciclo está orientado a los niños y las niñas de 0 de 2 años.
Cuadro 1 Grupos etarios atendidos en el Ciclo I de Educación Inicial
• Formas de atención
En el nivel de Educación Inicial, la atención educativa se da de manera: escolarizada y
no escolarizada.
En el Perú la Educación Inicial cuenta con diversos servicios escolarizados y no
escolarizados dedicados a la atención de los niños y niñas desde los 0 a 2 años. En cada uno
de ellos la programación curricular se realiza teniendo en cuenta las características de cada
uno de estos servicios, además, priorizando el desarrollo del APEGO, vínculo cercano y
permanente con su adulto cuidador. Es importante destacar que son los padres y madres de
familia los primeros y principales actores educativos en esta etapa del niño.
Servicios para niños/as de 0 a 2 años: Escolarizado: Cuna-jardín y Cuna
No escolarizado: SET -Salas de educación temprana Cunas
Servicios para familias o adulto cuidador significativo con su niño/a de 0 a 3 años I
ciclo de Educación Inicial
• No escolarizado en entorno comunitario: PIET o wawapukllana o
• ludotecas o ludotecas itinerantes.
No escolarizado en entorno familiar: PIETBAF, PAIGRUMA.
2.3 Los enfoques transversales en Educación Inicial
Hacer posible este esfuerzo conjunto de niños y educadores por vivenciar y demostrar
valores en el marco de los enfoques transversales, durante el aprendizaje de las competencias
de cualquier área curricular, requiere de un doble compromiso por parte de la institución
educativa
- Enfoque intercultural
- Enfoque ambiental
- Enfoque orientación al bien común
- Igualdad de género
- Búsqueda de la excelencia
Cooperar también con su grupo.
En cuanto a la etapa de Educación Inicial, las perspectivas transversales se encaran
desde circunstancias no planeadas o sobresalientes. (Minedu, 2016c, p. 26-31)
A continuación, se presentan algunas consideraciones que deberían tener en cuenta los
miembros de la IE al abordar este tipo de situaciones:
- Estar atento a las situaciones que surgen en el día a día: en esos momentos, se ponen
de manifiesto los valores y las actitudes relacionados con los enfoques transversales.
- Considerar a todas las situaciones emergentes como una oportunidad para aprender.
La puesta en práctica de valores y actitudes desde la IE incide en la solución de los
desafíos, problemáticas, demandas sociales y ambientales que surgen en el entorno de los
estudiantes, en el país y el mundo contemporáneo.
Para integrar los enfoques transversales a la práctica pedagógica, es necesario clarificar
algunas ideas:
- El tratamiento de los enfoques transversales demanda una respuesta formativa
de la IE en su conjunto, lo que involucra a todos sus miembros, quienes deben
generar condiciones para que la IE sea promotora de justicia, equidad,
- No basta con nombrar los enfoques transversales en los documentos
curriculares. El reto es de mayor profundidad: su tratamiento exige reflexionar
sobre los valores y actitudes, puesto que estos se construyen y fortalecen en las
interacciones diarias.
2.4 Elementos favorecedores del desarrollo y aprendizajes de los bebés, niños y niñas de 0 a 3 años
Dentro de los dos primeros años, los niños y las niñas viven un proceso de crecimiento
y de cambios acelerados y progresivos en lo cognitivo, socioemocional, motor, físico,
neurológico que son la base de su desarrollo.
En este marco de referencia Vidal (2007, p.45-47) describir cada uno de los elementos
favorecedores del desarrollo y aprendizajes de los bebés, niños y niñas de 0 a 3 años.
- Consolidar una relación afectiva privilegiada entre el cuidador y el niño:
- Valorar la actividad autónoma y el juego del niño:
- Favorecer en el niño la toma de conciencia de sí mismo y de su entorno:
- Valorar y promover la identidad cultural:
- Crear las condiciones para un buen estado de salud integral del niño:
2.5 Planificación curricular en el I ciclo de Educación Inicial 2.5.1 La organización de la planificación en el nivel inicial
En el aula, el trabajo pedagógico se organiza a través de la Planificación Anual (a largo
plazo) y la Planificación a Corto Plazo. En ambas se proyecta y plantea por escrito las
intenciones y acciones educativas, organizándolas en un determinado periodo de tiempo.
La planificación del trabajo pedagógico se fundamenta en el reconocimiento de las
pertenecen, así como los aprendizajes establecidos en el Currículo Nacional de la Educación
Básica.
2.5.2 El proceso de planificación en Educación Inicial
La planificación en el nivel inicial es un proceso dinámico que parte de la necesidad de
una intervención educativa activa, planificada e intencional, con el objeto de asegurar los
aprendizajes significativos para el desarrollo integral del niño.
De ahí que la planificación considere elementos básicos, como son:
-El niño en su desarrollo y su aprendizaje.
a) La planificación de la institución
Es un proceso que se desarrolla (puede ser de 2 o 3 años de periodicidad, por la edad
de los niños, los avances pedagógicos y de políticas educativas sectoriales).
Para la elaboración de planes o proyectos institucionales se deben considerar los
siguientes aspectos:
- Estructuras: planta física, recursos ambientales, recursos humanos.
-Calidad de los aprendizajes.
-Trabajo conjunto comunidad-familia-escuela o ambiente no convencional.
Los proyectos pedagógicos institucionales o de plantel que las necesidades y
problemática lo requiere como Planes de mejora institucional (Minedu, 2016).
En educación inicial el Proyecto educativo institucional (PCI) se expresa a través del
Programa de mejoramiento de la calidad educativa (Minedu, 2016), el cual:
-Dirige sus acciones hacia el mejoramiento de la calidad y el aumento de cobertura.
-Hace énfasis en la familia como primera institución educativa para el desarrollo del
niño pequeño.
b) La planificación curricular a nivel institucional (PCI)
La planificación del proyecto curricular institucional (PCI) se desarrolla a través del
proceso de diversificación y adecuación curricular del Currículo nacional.
El proyecto curricular institucional (PCI)
Los proyectos curriculares institucionales tienen su base en los Currículos Regionales
que según el Art. 28 de la Ley General de Educación Ley N° 28044-2003 (DS N°
011-2012-ED), de su entorno social, cultural, económico y productivo.
Por ello, a nivel de IE se debe construir los Proyectos Curriculares a Nivel
Institucional (PCI) que otorga la coherencia Curricular Consensuada Institucional.
Responde a:
- Qué enseñar.
- Cuando enseñar.
- Cómo enseñar.
- Qué, cómo y cuándo evaluar.
Los PCI, debe estar en correspondencia con:
- Lineamientos Curriculares vigentes.
- El contexto en el que está inserta la institución. (Línea de base-Diagnóstico
institucional)
- La historia institucional en la que se refiere y fundamenta la práctica pedagógica
institucional.
Por ello, ambos instrumentos (PEI y PCI) consideran:
- Las experiencias o actividades significativas que vivencia el niño y que le
permitirán avanzar en su desarrollo y su aprendizaje, previstas para:
- Todo el grupo, pequeños grupos y niños individualmente.
La evaluación permite conocimiento del niño y su entorno organice para que el
maestro planifique (planes y proyectos)
b) La Planificación a nivel de aula.
Es un proceso que comienza con la evaluación del niño para conocer sus necesidades y
características de desarrollo, económicas, sociales y culturales y, el marco familiar y
educativo: ambiente físico, jornada diaria, interacciones, actuación del docente y otros
adultos significativos, instrumentos y estrategias para planificar y evaluar.
Sobre el particular la Guía de evaluación del nivel de Educación Inicial, sostiene:
“Un gran paso para mejorar la intervención educativa es sistematizar el proceso
evolutivo y hacer de él un instrumento imprescindible en la práctica
pedagógica del nivel inicial”. (Minedu, 2016b, p.45)
Por ello, enel aula, el trabajo pedagógico se organiza a través de la Planificación
escrito las intenciones y acciones educativas, organizándolas en un determinado periodo de
tiempo.
La planificación del trabajo pedagógico se fundamenta en el reconocimiento de las
necesidades e intereses de los niños, de sus características de desarrollo y contexto al que
pertenecen, así como los aprendizajes establecidos en el Currículo Nacional de la Educación
Básica.
2.5.2.1 Consideraciones generales
Si bien, la organización de la atención educativa de los niños del Ciclo I debe
estructurarse siguiendo el proceso de planificación descrito en el punto anterior (2.3.1),
requiere de ciertas consideraciones para responder a sus características y formas de atención:
(Minedu, 2018, p.23)
La planificación del que hacer pedagógico en Ciclo I se organiza en base a dos grandes momentos que son fundamentales en la vida cotidiana de los niños: el momento de cuidado y en el momento de actividad autónoma y juego libre.
El cuidado es una condiciónnecesaria para el desarrollo y bienestar de los niños pequeños, por ello, forma parte de las acciones educativas que se realizan en estos Servicios,
ya que se realizan desde una mirada pedagógica. Esta mirada significa promover el
desarrollo y aprendizaje de los niños a través del cuidado que se le brinda. Por ejemplo, en el
momento que el adulto cambia el pañal a un niño, interactúa con él de manera respetuosa,
anticipándole con palabras las acciones que realizará, estando atento al gesto de agrado o
desagrado del niño y permitiéndole cooperar de manera activa en las medidas de sus
posibilidades.
conocimiento de sí mismo y del entorno, y moviliza en pensamiento del niño. Por ejemplo,
cuando el niño observa y explora los objetos, va descubriendo sus características. De
acuerdo a su intencionalidad cambia de una postura a otra para explorarlos mejor y centra su
atención en los efectos que sus acciones producen en ellos: los mueve, sacude y lanza,
repitiendo una y otra vez sus acciones.
Las actividades pedagógicas que se realizan en los servicios del Ciclo I deben ser
planificadas teniendo en cuenta las características de atención que brindan estos servicios a
fin de que los niños y niñas logren desarrollar los aprendizajes establecido en el Currículo
Nacional y Programa Curricular de Educación Inicial.
Cuadro 2 Servicios educativos del Ciclo I
Atiende a niños y niñas de 0 a 3 años
Escolarizado No escolarizado
Cuna - PRONOEI del entorno comunitario
- PRONOEI del entorno familiar
Fuente: Minedu. (2018). Guía de implementación del currículo nacional de Educación Inicial. Digebare-EI. Lima
2.5.2.2 Consideraciones para planificar en los servicios escolarizados – Ciclo I
En estos servicios educativos, los docentes son los responsables de la planificación y
desarrollo de las actividades pedagógicas, así como del acompañamiento y trabajo con las
Considerando las características de la atención educativa del Ciclo I se pasará a
describir las acciones a realizar para elaborar la Planificación Anual y la planificación a
corto plazo siguiendo el proceso de planificación que el Currículo Nacional propone.
2.5.2.2.1 La planificación anual (largo plazo) en el Ciclo I
Para llevarlo a cabo debemos:
1. Conocer y analizar el CN y el Programa Curricular del Nivel Inicial (Competencias,
capacidades, estándares, desempeños, enfoques curriculares). Este análisis ayudará a
saber, por ejemplo, que el Currículo Nacional establece 7 competencias para el Ciclo
I, las cuales se deben comprender a profundidad para favorecer su desarrollo en los
niños.
Por ejemplo, al analizar la competencia “Convive y participa democráticamente
en la búsqueda del bien común” se comprende que lo que se busca en promover en los
niños en la construcción de vínculos seguros, la interacción con otros de manera
respetuosa, la integración de límites que les permitan cuidarse, el conocimiento y
cumplimiento progresivo de normas básicas que favorezcan una convivencia armónica,
así como el cuidado de espacios y recursos comunes. Esta comprensión es fundamental
para la labor pedagógica.
2. Otra acción a realizar es recoger información de los niños y su contexto, a través de:
fichas de matrícula, los informes de evaluación de los años anteriores (en caso de
haber sido atendido en un servicio educativo) y entrevistas con padres y madres de
familia. También a partir del conocimiento de las características más relevantes del
periodo de desarrollo de los niños que atenderemos.
Por ejemplo, si se va a tender bebes entre 0 y 3 meses, se debe saber que una de
mismo, mueven su cuerpo y miembros hasta comenzar a girar y rodar desde su
iniciativa: entre otras características más.
3. Con base a esta información, la docente hace un diagnóstico del grupo. Dicho
diagnóstico permitirá identificar las necesidades de desarrollo de los niños, conocer
las características de su contexto y el nivel en que se encuentran los niños en relación
a las competencias que el Currículo Nacional establece.
Por ejemplo, se puede identificar aquellas competencias que los niños han
logrado desarrollar mejor y cuales requieren ser priorizadas en la planificación.
También podemos conocer las características del contexto familiar en el cual está
inmerso el niño, (pautas de crianza, culturales, valores y costumbres cotidianas) y de la
comunidad a la que pertenece (lingüísticas, culturales, geográficas, etc.). Esto permitirá
identificar sus necesidades de desarrollo y así organizar los aprendizajes (competencias
establecidas en el CN) que se promoverá a lo largo del año de manera tentativa.
4. Hecho el diagnóstico a procederá a proyectar el trabajo en el año (a manera de
hipótesis), es decir, organizar las acciones educativas para promover el desarrollo de
las competencias. Para ello, se debe tomar en cuenta los momentos en los cuales se
organiza la jornada: momentos de cuidado y de actividad autónoma. Para ello, se
puede utilizar una matriz que considere los momentos que organizan la atención educativa en el Ciclo I. (Ver cuadro N° 4)
5. Una vez que se ha determinado y organizado las competencias a desarrollar se debe
pensar en cómo se va a evaluar durante el año. Es decir, qué información se va a
recoger como evidencia del desarrollo de las competencias de los niños (oral, escrita,
gráfica, no verbal) y qué instrumentos se ha de utilizar para el registro de la
información (fichas para registrar el seguimiento del desarrollo y aprendizaje de los
Para saber cómo se va a evaluar las competencias que se ha determinado, se debe
considerar los estándares y desempeños descritos en el Programa Curricular del Nivel
Inicial.
2.5.2.3 La Planificación Anual
Por ejemplo, si el grupo de niños esta entre los 24 meses, el referente serán los
desempeños descritos para esa edad. Sin embargo, sabiendo que el proceso y ritmo de
desarrollo es particular de cada niño al evaluarlos puede surgir la necesidad de mirar los
desempeños de 18 meses a de 36 meses para poder ubicar el nivel de desarrollo en el que se
Cuadro 3: Ubicación dentro de la matriz
Fuente: Minedu (2016c). Programa Curricular de Educación Inicial. Digebare. Dei. Lima
6. Otra acción a realizar en la planificación anual se orienta a prever la organización del
tiempo, dele espacio, y los materiales que se requieren para que los niños reciban
cuidados de calidad y puedan llevar a cabo actividades y juegos de manera libre y
autónoma.
- En relación al tiempo, la docente debe pensar en cómo organizar la rutina de
la jornada (cómo hipótesis) de tal manera que ofrezca seguridad y estabilidad
Por ejemplo, para la distribución del tiempo en una cuna (aula de 2 años) se
debe considerar:
. Un tiempo para la bienvenida de los niños.
. Un tiempo para que los niños dejen sus pertenencias (zapatos, casaca).
. Un tiempo para que el adulto atienda las necesidades de cuidado de los niños
(alimentación, descanso, cambio de pañal, etc.)
. Tiempo para la actividad autónoma del niño
. Un tiempo de juego al aire libre
. Un tiempo de preparación para la salida
. Despedida de los niños.
- En relación a la organización de los materiales educativos, esta debe
orientarse a los momentos en los que se organiza la jornada: momento de
cuidado y momentos de la actividad autónoma y juego libre. Por ello, se debe
tener en cuenta los siguientes criterios:
. Características del desarrollo del niño ¿Cómo son los niños a esta edad?
¿Qué necesidades tienen? ¿Cómo organizamos el espacio para responder a
ellos?
. Espacio para atender las necesidades de cuidado de los niños (cambio de
pañal, alimentación, descanso, etc.).
. Espacios para la exploración y juego de los niños. (Espacios internos y
externos).
El tiempo destinado a cada momento tendrá como
Por ejemplo, si en el grupo de niños se tienen niños que se desplazan
gateando y otros que caminan sin apoyo, la docente debe pensar en cómo
organizar y distribuir el espacio de tal manera que tanto los niños que gatean
como los que caminan puedan realizar actividades de exploración y juego (de
manera segura) de acuerdo a su nivel de desarrollo motriz, sin interferencia.
- En relación a la organización de los materiales la docente debe considerar lo
que necesita en el año, por ejemplo, con qué materiales se va a trabajar para
promover el desarrollo de la competencia en los niños, o si se requiere algo en
especial. De igual manera es importante que se prevea un tiempo para revisar
en qué estado se encuentran y así seleccionar los más pertinentes teniendo en
cuenta las características del desarrollo de sus niños. Estos materiales deben
ser tanto para el momento de cuidado, como para la actividad autónoma y el
juego libre.
Por ejemplo:
Si el grupo de niños a atender tiene entre 3 y 9 meses de edad, debemos
considerar, que para el momento de alimentación se necesita un asiento
cómodo el dónde se pueda apoyar un brazo para sostener al bebe y una
banquita para apoyar el pie. De esta manera podemos tener una postura
adecuada para alimentarlos. Del mismo modo, para la alimentación de los
niños de 9 meses, se debe considerar algunos materiales como los recipientes
para comer y beber. Esto nos llevará a pensar, por ejemplo, que se debe
contar con vasos de un tamaño y groso r adecuado para que el bebé pueda
7. Otra acción a considerar es el trabajo con los padres de familia en el año. Es
importante tener claridad que, en el trabajo con ellos, debemos establecer relaciones
cercanas y de confianza a fin de promover su participación en el proceso de
aprendizaje de los niños. Para ello, podemos propiciar encuentros con las familias
individuales o grupales) en donde se sientan acogidas y seguras para compartir e
intercambiar experiencias de crianza.
Recordemos que las familias llegan a los servicios educativos con sus propias
características y modalidades de crianza, las cuales deben ser respetadas, siempre y cuando
no atenten u obstaculicen el desarrollo del niño. Por ejemplo, existen familias que dicen que
a los bebes hay que “dejarlos llorar” para que desarrollen sus pulmones. Esta práctica de
crianza atenta contra la salud emocional de los niños, Se sabe que cuando un niño llora
comunica alguna necesidad o temor. Dicha necesidad o temor debe ser atendido de
inmediato por el adulto para garantizar en el niño un desarrollo saludable.
En los encuentros individuales se debe abordar temas referidos a cada niño en
particular. Pueden ser encuentros programados, solicitados por los padres, o por la docente
a partir de una situación que le preocupe o llame la atención.
Las reuniones grupales deben promover encuentros e intercambios de experiencia
entre las familias, además de generar oportunidades para informar sobre las actividades de
aprendizaje y tratar temas fundamentales para la educación de sus hijos.
Por ello, es necesario organizar es necesario organizar el trabajo con los padres desde
el año ¿cómo? Determinando los propósitos u objetivos que se propone en el trabajo con
ellos, programando en el año los encuentros individuales que se tendrá con cada familia.
Estableciendo un cronograma tentativo de los encuentros o reuniones grupales.
Seleccionando posibles temas educativos o de crianza que se podría abordar con los padres,
Otros criterios a considerar para elaborar la matriz (Minedu, 2018, p. 39)
- Lo primero que debemos considerar es que esta matriz es una organización tentativa de
las competencias a desarrollar en el año. Este quiere decir que no debemos considerar
como una matriz cerrada. Si bien es producto de un diagnóstico basado en documentos
y evidencias esta puede variar y ser reajustada en función al proceso y a las
necesidades del grupo que atendemos.
- Al hacer el diagnóstico se puede saber las necesidades de aprendizaje/desarrollo de los
niños y el nivel en que se encuentran en relación a las competencias.
Por ejemplo, si de acuerdo a la información de los padres, los niños que se atenderá (18 a 36 meses), aún no muestran interés por alimentarse solo y es el adulto quien les
da los alimentos en la boca, lo mismo sucede en el momento de vestirse.
Esta información permitirá tener una visión general del nivel de desarrollo en el que se encuentran los niños, y así, tener en cuenta las competencias a trabajar en el año y las oportunidades que se debe generar para su desarrollo. Una vez que se
empieza a trabajar con los niños y se observa su desempeño, se podrá saber más acerca
de ellos y ajustar la planificación para que sea más cercano a la realidad. (López y
Severio. 2006)
- Otro criterio a considerar es la complejidad o naturaleza de las competencias. Al
analizar cada competencia establecida en el CN, podemos darnos cuenta que alguna de
ella se vincula, por ejemplo, con el proceso de adaptación. Esto nos lleva a pensar que
las competencias que podríamos priorizar en el primer trimestre y/o bimestre son
aquellas vinculadas al desarrollo personal y al desarrollo psicomotriz, puesto que
atienden a las necesidades de la seguridad afectiva y movimiento que los niños
expresan sobre todo al inicio del año y que son base para el desarrollo de otras
- Se debe considerar que los dos momentos (cuidado y actividades autonomía y juego)
que organizan la jornada diaria, son oportunidades para desarrollar competencias.
Interpretación. - El propósito de la matriz es contar con una proyección tentativa del periodo en el que estima se desarrollarán las competencias a lo largo del año. Permite
identificar los momentos propicios en que estas se podrían desarrollar, priorizando
aquellas que requieren ser trabajadas en primer orden en los niños y niñas.
En la propuesta de esta matriz se consideró que las competencias “construye su
identidad y” se comunica oralmente en su lengua materna” se trabajará durante los
momentos de cuidado. Ello llevó al docente de la propuesta a pensar en cómo organizar
los espacios de alimentación e higiene para favorecer la participación actica de los niños
y el desarrollo de su autonomía. En relación a las interacciones, vio importante mirarlos
a los ojos, llamarlos por su nombre, respetar sus ritmos, así como sus gustos y
preferencias y hablarles mientras realiza los cuidados para promover el diálogo con los
niños.
A través de este ejemplo podemos darnos cuenta de que la matriz no es un cuadro
que se llena sin sentido, sino que es producto de un proceso de análisis y reflexión que
nos permite proyectarnos y organizarnos con anticipación para recibir adecuadamente a
los niños. Una vez que se empieza el trabajo con ellos, se continuará planificando
nuestra intervención para responder a sus intereses y necesidades.
2.5.2.3.1. La Planificación a Corto Plazo.
En el Ciclo I se desarrolla a través de la planificación del contexto (espacio,
materiales, intervenciones) que requieren los niños para desarrollar sus competencias.
En este sentido se debe considerar las siguientes acciones:
De los niños (en los momentos de cuidado y juego), a fin de conocer en qué
proceso de desarrollo se encuentra (esta observación debe ser registrada). A partir
del análisis y reflexión de lo registrado se obtendrá información valiosa sobre sus
necesidades e intereses.
El registro de observación (fichas, notas escritas, videos, audios, entre otros), es fundamental en la labor pedagógica, pues no solo permite identificar
intereses y necesidades de los niños, sino también recoger evidencias del nivel en que se encuentran los niños en relación a las competencias, y considerarlas en la planificación para fomentarlas.
2. Una vez identificado el interés o necesidad de aprendizaje de los niños, se
procede a Determinar los propósitos de aprendizaje, es decir seleccionar la/s competencias que se puede promover a través de la planificación del contexto. 3. Luego, se procede a identificar que evidencias permite evaluar el desarrollo de
los aprendizajes que se ha propuesto. Para ello se debe responder ¿cómo nos damos cuenta de que los niños están desarrollando sus competencias? Es decir, qué información vamos a recoger como evidencia del desarrollo de las
competencias de los niños (oral, escrita, gráfica, no verbal) y que instrumentos
utilizaremos para el registro de la información (fichas para el registro de
seguimiento del desarrollo y aprendizaje de los niños, anecdotarios, etc.) Las
evidencias demuestran o confirman un desempeño y testifican un momento de
aprendizaje. Luego preguntarse ¿qué criterios voy a utilizar para valorar el
aprendizaje de los niños? (estándares, desempeños de las competencias)
4. Otro elemento a considerar en la planificación son los enfoques transversales
que el Currículo Nacional nos plantea. ¿cómo? Considerando en la planificación
y formas de organizar los espacios y materiales que se van a ofrecer a los niños.
De esta manera, los enfoques transversales no solo se impregnan en las
competencias a desarrollar, sino también en la dinámica diaria, en los espacios y
materiales que se ofrecen a los niños y en el actuar con ellos.
5. Hechas todas estas acciones, se procederá a diseñar las actividades de aprendizaje,
6. es decir, es decir organizar el contexto que se ofrecerá al niño (espacio,
materiales, el acompañamiento que se le brindará), para promover el desarrollo y
Para comprender mejor estas acciones que forman parte del proceso de planificación a corto plazo se presenta el siguiente caso:
La docente observa a José, (18 meses), esconderse debajo de la mesa para luego aparecer sonriendo ante el adulto. En la repetición del acto, José se lastima al salir de la mesa por ello llora y se pone triste porque la auxiliar le prohíbe volver hacerlo.
La docente se acerca a atenderlo mientras recibe el rechazo de José porque se le ha prohibido seguir jugando a pesar de haberse golpeado.
La docente registra lo que observó es su ficha de planificación (el registro de lo observado le servirá como evidencia del proceso de aprendizaje) y al analizarlo se da cuenta de que José está interesado en “esconderse y aparecer”, pero se frustra frente a
la prohibición de volverlo hacerlo porque se golpea al salir (aparecer) debajo de la mesa.
La docente al analizar lo registrado se da cuenta que el juego de esconderse y aparecer, y ello se vincula con la competencia “resuelve problemas de forma,
movimiento y localización” y que la expresión y reconocimiento de sus emociones se vincula con la competencia “construye su identidad”. Al detectar el interés y las necesidades de José, la docente piensa en cómo ayudarlo desde su intervención y los materiales que puede incorporar en el espacio de juego.
Es así que la docente coloca en el espacio de juego una caja de cartón prensado (sólido) mediano y sin bases y está atenta al juego de José, prevé el tiempo que requiere para la observación y ve si utiliza la caja para jugar a aparecer y desaparecer metiéndose en la caja y saliendo de la caja. También, decide en caso de una
Tal como se ha podido apreciar, el registro de los proyectos de acción que se
observa en/los niños, permite al docente planificar el contexto y servirá como evidencia
para evaluar el proceso de desarrollo y aprendizaje de los niños.
A continuación, se presente una forma de organización para la planificación de
contexto. Esta forma de organización puede adaptarse de acuerdo a las necesidades del
docente y deberá estar organizada en su carpeta pedagógica (en el orden temporal de
elaboración).
Ficha de planificación de contextos de aprendizaje para Ciclo I 1.- Datos informativos
2.- Situación observada que pone en evidencia intereses y/o necesidades de los niños y
3.- Aprendizajes necesarios a promover a partir de esta situación observada
Propósito de
aprendizaje
Evidencia
4.- Organización del contexto de aprendizaje
Espacio
Materiales
Acompañamiento
Fuente: Minedu (2018). Guía de implementación del currarlo nacional de Educación
2.6 Espacios, materiales y recursos educativos en el I ciclo de Educación Inicial Para Castro (2005) en su libro sobre Gestión curricular: una mirada sobre el
currículum y la institución educativa pone énfasis en la responsabilidad de cada
institución educativa de organizar, mantener en óptimas condiciones el espacio, los
materiales y recursos educativos que permitan garantizar un trabajo efectivo y eficiente
en la educación del niño menor de 3 años cuya misión es brindar una educación que
garantiza la formación integral del niño y de la niña.
Sobre el particular se pasará a describir cada uno de los elementos previstos.
• Espacio
Espacios para los cuidados infantiles
El área de cuidados, es un espacio en donde lo fundamental es la comunicación, el
respeto y la actividad reciproca del adulto con el niño o niña. Es decir que la
higienización y el cambio de ropa están enmarcados dentro de este momento de
interacción cálida y comunicativa entre ambos.
Espacio para el descanso
Es un lugar libre de ruidos molestos, tanto del tránsito vehicular como peatonal u
otros, de fácil acceso a los espacios de higiene y aseo. Debe tener buena ventilación e
iluminación, así como cortinas para oscurecer el ambiente.
Espacio para la alimentación
Debe ser un ambiente de tranquilidad, estabilidad emocional y afectiva, que
favorezca la comunicación entre el adulto y el niño con la calma necesaria. Este lugar
Espacios para la actividad autónoma y el juego libre Vincze, M. (2002) pone énfasis al señalar que;
“la exploración autónoma y libre de los objetos de su entorno le permite al niño
sentirse activo, tener iniciativas y descubrir sus competencias a través de su
acción, ayudándole a organizar dentro de sí un mundo de experiencias que lo
van sosteniendo y aportándole una gran seguridad afectiva”. (p, 92)
• Materiales y recursos educativos en el I ciclo de Educación Inicial
Castro (2005) sostiene que, “si brindamos a los niños y niñas materiales
pertinentes, en un espacio adecuado y con las condiciones afectivas y ambientales
necesarias para un desarrollo saludable, estaremos favoreciendo que vivan su infancia lo
más plenamente posible, tomando conciencia de sí mismos y del entorno, realizando
exploraciones, descubrimientos y aprendiendo del ensayo y error”
Los materiales que se seleccionan para la actividad autónoma y juego deben
dosificarse de acuerdo a los intereses y necesidades de los niños, y no colocarse todos
de una vez porque obstaculizarían el uso adecuado de los mismos. Se recomienda
además que las superficies donde juegan los niños sean de un solo color. (Castro, 2005,
pp.73-78)
2.7 Rol del docente en el I ciclo
Para Vaccaro (2004) “el papel del docente en el I ciclo de Educación Inicial en
especial, consiste en lograr que el niño aprenda y se desarrolle, para ello, facilita la
realización de actividades y las experiencias significativas que, vinculadas con las
necesidades, intereses y motivaciones de los niños y las niñas, le ayudan a aprender y
Como forma de instrumentar los conceptos expuestos se proponen tres fases para
la labor del docente como mediador, estas son:
Inicio de la interacción:
- Parte de experiencias, motivaciones y conocimientos previos de los niños.
- Plantea retos y situaciones problemáticas, dilemas, dificultades que sean
significativos y funcionales para los niños.
Desarrollo de la interacción:
Permite que los niños avancen solos hasta donde puedan llegar. Cuando se topan
con dificultadas fuera de su alcance, el mediador interviene.
- Reconoce el esfuerzo personal y anima a continuar.
- Ayuda a buscar estrategias y medios de solución.
Cierre de la interacción:
Una vez desplegadas las actividades, el maestro
- Revisa el camino recorrido, desde las ideas iniciales, las dificultades, los errores,
las estrategias empleadas.
- Establece posibles conjuntos abiertos para nuevas exploraciones. (Vaccaro,
2004)
2.8 Los padres de familia como aliados en el proceso educativo de sus hijos.
Una de las corrientes con mayor presencia, al hablar de participación en el campo
de la Educación Infantil, es aquella que reconoce que los niños y niñas que asisten a
cualquier programa educativo viven y aprenden en familia, siendo los padres y las madres
En la postura de Quinteros (2006) es posible identificar dos modalidades:
a) la familia como actor individual y
b) la familia como actor social.
No obstante, hay que tener en cuenta que la familia cumplirá su función formativa
en la medida en que las condiciones de vida creadas por la sociedad, las relaciones
sociales instauradas y el desarrollo de la conciencia social, contribuyan a la formación
de un determinado modo de vida hogareño. El proceso educativo familiar está
socialmente condicionado y, para comprenderlo de manera cabal es preciso tomarlo en
relación con tales condiciones. (Quinteros, 2006, pp.67-68)
El Minedu en el CN, considera como una acción principal de todo proceso
educativo y sobre todo en el Ciclo I de Educación Inicial, las acciones de tutoría a efecto
Capítulo III
3.1.Propuesta de una programación de acciones 1. Datos generales:
1.1 IE : Lucerito de Amor 1.2 Número de niños : 15
1.3 Edad promedio : 2 años
1.4 Docente : Enma Ubaldo 2. Situación significativa
El niño igual que toda persona está rodeado de muchos elementos y los niños
pequeños por su edad por indagación y observación; se encuentra descubriendo
cuanto le rodea, su interés sobre las cosas, su deseo de hacer y experimentar es un
quehacer cotidiano. La observación permanente de este interés de los niños, se ha
previsto la presente Programación de acciones a fin de brindarle a los niños nuevas
oportunidades de descubrir perceptivamente a partir de acciones de estimulación;
los elementos que le rodea.
3. Propuesta de una Programación semanal: “Me cuidan, me cuido, nos cuidamos”
Área Competencia Desempeños
Psicomotricidad Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
Realiza acciones y
movimientos de manera autónoma
comunicación Se comunica oralmente en
su lengua materna
Participa en
conversaciones o cuando
escucha cuentos…,
formulando preguntas o respondiendo con palabras de uso cotidiano a preguntas que le hacen
Descubrimiento del mundo Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos
Explora desde su iniciativa los hechos que ocurren en su entorno
4. Programación de actividades Lunes 14 -01-2019 Martes 15 -01-2019 Miércoles 16 -01-2019 Jueves 17 -01-2019 Viernes 18 -01-2019
Me cuidan Me aseo Me alimento Me visto Cuando me
Fecha: Martes 15-01 del 2019 Juego didáctico: “Me aseo”
5. Aprendizajes esperados
Área Competencia Desempeños
Descubrimiento del mundo Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos
Explora desde su iniciativa los hechos que ocurren en su entorno
Comunicación Se comunica oralmente en
su lengua materna
Participa en conversaciones,
formulando preguntas o respondiendo con palabras de uso cotidiano a
preguntas que le hacen.
6. Actividades pedagógicas del día
Actividad Estrategias Recursos
Niño -Adulto
.
La docente recibe a cada niño, promueve el
saludo entre los niños y le indica dejar sus
pertenencias en su lugar.
Los estantes y
repisas del aula.
Niño-objeto juego libre en
el sector de
estimulación
Invita a seleccionar el área de estimulación a
“trabajar
Materiales de
estimulación del
Niño-adulto. – objeto.
1.-Juegos
motores
-Invitar a los niños a desplazarse libremente por el
aula de psicomotriz, siguiendo el ritmo de la
pandereta. (suave, lento)
-Invitar a cada niño a trabajar con autonomía con
los aros de gimnasia, lo colocan en el piso: entran
y salen, caminan alrededor de la circunferencia,
con apoyo de la
docente pasan
caminando,
gateando, hacen
cadena de aros, etc., el aro al ser puesto en alto por
la docente. Cada niño crea sus propias tareas de
movimiento y esperando su turno al trabajar con
la docente.
Al final se invita a los niños y niñas a echarse
sobre la colchoneta en una posición cómoda (con
música suave en el ambiente) y que inspiren
profundamente por la nariz y exhalen poco a poco
por la boca.
Equipo de
psicomotricidad,
Equipo de
sonido, Cd con
música clásica instrumental. 2.- Juego didáctico de percepción visual auditivo
Hacemos una ronda para cantar la canción “Me
lavo”.
Radio
Caja de cartón
Útiles de aseo
Títere
Los niños sentados en círculo la docente captan
la atención de los niños mostrándoles un
titiritero.
La docente inicia la actividad invitando a los
niños a estar en silencio y a escuchar la historia
que Pepe nos va contar. (títere)
Luego la docente mostrará una caja de sorpresa
para después mostrar lo que hay dentro de la caja
Les pedimos que la abran y que vean que hay
dentro. Incluimos materiales de aseo como
peines, cepillos, cajas de jabón y de pasta dental,
toallas, papel higiénico, etc. y otros materiales
que no se usan para el aseo. Les damos tiempo
para que exploren y observen los objetos
haciendo uso de todos sus sentidos. Les
preguntamos: ¿conocen alguno de estos objetos?
¿Para qué sirven? Luego los invitamos a jugar.
Les proponemos poner juntos los elementos que
usan para asearse. Una vez que los niños han
terminado de agruparlos, les decimos que hemos
traído unos muñecos que no han sido cuidados:
“¿Qué les parece si me ayudan a cuidarlos? ¿Qué
podemos hacer?”. Acoge las respuestas de los
niños y proponles que con los materiales que
Finalmente se invita a los niños a decir si les
gusto el juego, que hicieron y de que se trató el
juego. Niño – materiales de expresión. Juego de expresión gráfica plástica
Se capta la atención de los niños a partir de una
canción del aula, marcando el ritmo con la
pandereta mientras se canta la tonada “ya es
hora, ya es hora”,
-Se les invita a los niños a pensar lo que pueden
hacer con los pinceles y las témperas.
-Escogerán el color
de tempera que
deseen y las hojas
de aplicación de los
útiles de aseo que ellos escojan. Para luego pintar
con temperas
Los niños con el apoyo de la docente plasman
sus ideas y sentimientos a partir del trabajo de
pintura con temperas, usando pinceles.
Se les recomienda no mesclar las temperas
mientras trabajan para poder apreciar sus colores.
Al término de la expresión los niños socializan
su producción entre sus amiguitos, y deciden
colocar en la mesa de exposición para que los
familiares al recogerlos, lo aprecien.
