RESUMEN:
El siguiente trabajo presenta los resultados de un estudio empírico sobre el desarrollo de habilidades conceptuales que presentan los estudiantes de grado 1° del centro educativo JAMONDINO. nuestro objetivo es identificar y dar soluciones a problemas, como dificultades al asimilar la información, auto identificación, distinguir e identificar algunos conceptos, entre otros, mediante un seguimiento, enfocándonos en ideales y aspectos claves para la información adquirida, por medio de una encuesta al observar el comportamiento diario de los estudiantes. Como resultado descubrimos que no todos tienen el mismo ritmo de aprendizaje, en algunos es más notoria la intervención de factores adicionales a sus dificultades cognitivas, en la minoría del grupo de estudiantes están las dificultades para mejorar su rendimiento, mientras que el otro grupo restante de estudiantes tienen un ritmo adecuado para adquirir nuevos conocimientos.
ABSTRACT:
The following work presents the results of an empirical study on the development of conceptual skills presented by students in grade 1 of the JAMONDINO educational center. Our goal is to identify and provide solutions to problems, such as difficulties in assimilating information, self-identification, distinguishing and identifying some concepts, among others, through monitoring, focusing on ideals and key aspects for the information acquired, through a survey to observe the daily behavior of the students. As a result, we discover that not everyone has the same learning pace, in some cases the intervention of additional factors to their cognitive difficulties is more noticeable, in the minority of the group of students there are difficulties to improve their performance, while the other remaining group of Students have an adequate pace to acquire new knowledge.
PALABRAS CLAVE: habilidades conceptuales, habilidades de pensamiento, proceso de aprendizaje.
KEYWORDS: conceptual skills, thinking skills, learning process.
Fecha de presentación: noviembre, 2019. Fecha de Aceptación: diciembre, 2019. Fecha de publicación: diciembre, 2019
08
D
ESARROLLO DE HABILIDADES CONCEPTUALES EN ESTUDIANTES DE GRADO
PRIMERO
Conceptual skills development in first grade students
Valentina Coral 1
valentinacoral2001@gmail.com https://orcid.org/0000-0001-9152-8318 Francy Nathaly Bravo Ñañez 1
nathabravo8@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-4535-0509 Evelin Yuliana Bolaños Males 1 iemccp8.6bolanossevelin@gmail.com https://orcid.org/0000-0003-3360-6570
1Escuela Normal Superior de Pasto
Sebastian Danilo Buesaquillo Botina 1 sebastianbuesaquillo2@gmail.com https://orcid.org/0000-0002-4492-1114 María Celeste Delgado Ojeda 1 dmariaceleste97@gmail.com https://orcid.org/0000-0003-0075-266 Julieth Estefanía Buesaquillo Díaz 1 diazjuli1717@gmail.com
INTRODUCCIÓN
Política internacional
La Organización Mundial de la Salud (OMS) enmarca la habilidad dentro de un plano humano; y la define como a la capacidad del comportamiento positivo de las personas para adaptarse al comportamiento de los demás y ser parte de los retos cotidianos (WHO, 1997), por tanto, vincular las habilidades en los procesos educativos propicia una nueva forma y cultura de aprendizaje, cuyo norte está orientada la preparación para la vida (UNESCO, 2004). Al respecto, Portillo (2017) manifestó, “Cada estudiante progresa a diferentes ritmos en el dominio de una habilidad implica saber atender oportunamente sus necesidades y la personalización de las trayectorias escolares” (p.10), he allí el papel fundamental de los actores de la educación, planificar actividades en la práctica docente que responda a las necesidades múltiples del estudiante.
Teoría autores internacionales
Algunos autores como Rigby y Sanchis (2006) definen la habilidad como los conocimientos técnicos o prácticos, implicando la aplicación del conocimiento teórico a situaciones concretas dentro de un contexto.
Balett (1990), realizó un estudio sobre el tratamiento de los problemas de aprendizaje, en el que caracterizó las habilidades conceptuales en los niños, relacionadas con: conceptos numéricos, procesos aritméticos, razonamiento aritmético, información general, clasificación y comprensión.
Al respecto de los conceptos numéricos, considera importante desarrollar la habilidad para comprender y usar los <conceptos de cantidad, grupo, número, numeral, forma, tamaño, posición y medida, que están relacionados con la comprensión matemática, que comienza con la manipulación de objetos, contar los mismos y compararlos en cuanto a la cantidad de ellos. Es necesario que el niño aprenda que existen símbolos representativos de las relaciones entre números {´=, >, < etc.] y otros símbolos llamados numerales que representan a los números propiamente dichos.
Hablando de los Procesos aritméticos, los considera como la habilidad para sumar, restar, multiplicar y dividir números enteros, fracciones y fracciones decimales, reconoce que la habilidad para llevar a cabo las operaciones matemáticas en forma correcta es una destreza necesaria, a fin de que el niño pueda resolver los muchos problemas de la vida diaria y que tienen que ver con los conceptos numéricos.
La habilidad para aplicar los conceptos matemáticos a la solución de situaciones personales y sociales están relacionadas con el razonamiento aritmético. El propósito de los conceptos matemáticos es poder aplicar el mismo a la solución de problemas de la vida cotidiana. Los programas
educativos deben proveer una amplia oportunidad para que el alumno evalúe su destreza en situaciones prácticas.
En otras palabras, se podría decir que la información general es la habilidad para adquirir y utilizar la información general de la educación y de la experiencia, también el bagaje de información del niño se adquiere a través de una variedad de experiencias y de la educación formal. La pronta pre escolaridad, así como las oportunidades que se le den al niño para explorar el entorno inmediato, puede ayudar en el desarrollo del interés, así como de la motivación, esenciales para la adquisición y retención de la información general.
El desarrollo mental del niño es progresivo y va desde las etapas senso-motrices y las concretas hasta el reconocimiento de las relaciones inherentes en grupos y en los sistemas de clasificación. La experiencia, al tratar con semejanza y diferencias en muchas y variadas situaciones de aprendizaje de secuencias, provee la base para un posterior desarrollo del pensamiento lógico-formal.
Además, la comprensión se desarrolla a través de la experiencia y ello deviene en un incremento de la atención y en el entendimiento de situaciones variadas, así como su implicación para la solución de problemas. La exploración general, instrucción directiva y la práctica en hacer inferencias y respuestas de conducta son esenciales para todo programa pedagógico relevante.
Habilidades y el razonamiento matemático.
El razonamiento matemático, conlleva a un razonamiento formal de manera consciente permitiendo la solución de problemas y generar las conclusiones pertinentes, al respecto Chevallard, Bosch y Gascón (1997) refiere que las matemáticas, se encuentran presentes en Salvatierra, A., Gallarday, S., Ocaña-Fernández, Y., & Palacios, J. 167 Propósitos y Representaciones Ene.- Abr. 2019, Vol. 7, N° 1: pp. 165 - 184 http://dx.doi.org/10.20511/pyr2019.v7n1.273 nuestra vida cotidiana, en el quehacer diario por medio de los objetos técnicos, en compras diarias, pagos de servicios, juegos en casinos, en repartos de algún producto en la mesa, en cálculos próximos de longitud, peso de algún objeto, otros. El conocimiento matemático es una de las disciplinas que permite fortalecer la capacidad de razonamiento, en cuanto a; abstracción, toma de decisiones, análisis, síntesis, predecir, sistematizar y resolver problemas de orden lógico o heurístico, que permite una formación básica a nivel cultural para el desenvolvimiento cotidiano.
bajo el desgarro de lo general a los procesos específicos; estos argumentos son claves para el pensamiento Heurístico.
Dentro del plano académico, las habilidades del razonamiento matemático es entendida a la forma de utilizar los números a situaciones con sentido práctico durante el desarrollo de las operaciones básicas, haciendo uso de símbolos, interpretando y resolviendo problemas relacionadas a la vida cotidiana y laboral Calzada (2014), asimismo, la expresión del razonamiento, está ligado a la vocalización de símbolos, a la transposición del mundo abstracto a los enunciados verbales para su comunicación según al propósito y la naturaleza de situaciones. Sin embargo, la interpretación, está basada en la comprensión del formato grafo, el significado de la información simbólica y numérica conlleva a la resolución de problemas quien se traduce a situaciones reales y concretas orientando la comprensión e interpretación en la selección de estrategias y procedimientos adecuados orientados bajo la secuencia heurística durante el afrontamiento.
Información general.
Se dice que la información general son habilidades para adquirir y utilizar la información general, tanto en la educación como en la experiencia.
En el razonamiento pedagógico concluye que es el conjunto de información que el niño adquiere por medio de experiencias y de la educación formal. La pronta pre escolaridad, así como las oportunidades que se le den al niño para explorar el entorno inmediato que puede ayudar en el desarrollo del interés, así como de la motivación, esenciales para la adquisición y retención de la información general.
Comprensión.
La comprensión es la habilidad para usar el juicio y razonamiento en situaciones de sentido común.
Como razonamiento pedagógico la comprensión es la que se desarrolla a través de las experiencias y de ello deviene un incremento de la atención y en el entendimiento de situaciones variadas, así como su implicación directiva y la práctica en hacer inferencias y respuestas de conducta son esenciales para todo programa pedagógico relevante.
Clasificación.
La clasificación es la habilidad para reconocer identidades de clase y emplearse para establecer lógicas.
Por razonamiento pedagógico es el desarrollo mental del niño es progresivo y va desde las etapas senso-motrices y las concretas hasta el reconocimiento de las relaciones inherentes en grupos y en los sistemas de clasificación. La experiencia, al tratar con semejanzas y diferencias en muchas y variadas situaciones de aprendizaje de secuencias, provee la base para un posterior desarrollo del pensamiento lógico-formal.
Gardner define la inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy
poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible, nacía inteligente o no, y la educación no podía cambiar ese hecho, tanto es así que en épocas muy cercanas a las personas que padecen algún trastorno mental no se les educaba porque se consideraba que era un esfuerzo inútil.
Al definir la inteligencia como una capacidad, Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar. Gardner no niega el componente genético y asegura que todo ser humano nace con unas potencialidades marcadas por la genética, pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, las experiencias, la educación religiosa etc.
ningún deportista de elite llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus cualidades naturales, lo mismo se puede decir de los matemáticos, los poetas o de gente emocionantemente inteligente; todos deben desarrollar esa habilidad. Hower Garder y su equipo de la Universidad
Problemática identificada en la práctica pedagógica
La problemática identificada en la práctica pedagógica radica en lo concerniente a las habilidades conceptuales, las cuales se refieren a la capacidad para adquirir, analizar e interpretar la información de una manera lógica, incluye la capacidad para ver la organización como un todo, entender la interdependencia que existe entre sus partes y evaluar cómo se relaciona esta con el contexto en que se encuentra.
Se observó que los estudiantes de grado primero tienen dificultad a la hora de contar, no diferencian la operación “suma” de la operación “resta”, no logran resolver problemas cotidianos que requieren la utilización de números, tienen problema al momento de relacionar el resultado de ciertas sumas para lograr un mismo objetivo; muchos estudiantes se distraen con facilidad cuando están realizando una actividad de matemáticas, en algunas ocasiones los niños no comprenden y prefieren dejar el trabajo incompleto a seguir realizando dicha actividad
MÉTODOS
La población estudiada fueron niños cursando grado primero en el Centro Educativo Municipal Jamondino. Se llevaron a cabo una serie de actividades en el patio de la institución para poder registrar en un test realizado previamente todo lo que se observó, además de esto se analizó el comportamiento y la forma en que cada niño respondía a las preguntas, no solo del test sino también en su salón de clase, como adquiere los temas y cuál era su proceso de aprendizaje.
Área de desarrollo
Muy débil
%
Débil %
Fuerte %
Muy fuerte
%
Habilidades conceptuales
40,0 13,3 33,3 13,3
Habilidades sociales
33,3 26,7 33,3 6,7
Integración senso- motriz
26,7 26,7 30,0 16,7
Desarrollo perceptivo motriz
26,7 23,3 20,0 30,0
Desarrollo motriz grueso
26,7 20,0 36,7 16,7
Habilidades de lenguaje
23,3 6,7 33,3 36,7
Fuente: elaboración propia
Conceptos numéricos
La gráfica muestra que la mayoría de los niños (46.67% y 23.33%) han desarrollado las habilidades conceptuales sobre conceptos numéricos, aunque un grupo minoritario pero muy importante presenta aun debilidad (13.33% y 16.67%). (Gráfica 1.)
Gráfica 1. Conceptos numéricos
Fuente: elaboración propia Procesos aritméticos
La información arroja que la mayoría de los niños (33,33% y 33,33) han desarrollado las habilidades conceptuales sobre procesos aritméticos (bagaje de conocimientos), aunque un grupo minoritario pero muy importante presenta aun debilidad (26,67% y 6,67%) (Gráfica).
Gráfica 2. Procesos aritméticos
Fuente: elaboración propia
Razonamiento aritmético
La siguiente gráfica muestra que la mayoría de los niños (30,00% y 30,00%) han desarrollado las habilidades conceptuales sobre Razonamiento aritmético (solución de problemas), aunque un grupo minoritario pero muy importante presenta aun debilidad (30,00%, 6,67% y 3,33%) (Gráfica).
Gráfica 3. Razonamiento aritmético
Fuente: elaboración propia
Información general
Gráfica 4. Información general
Fuente: elaboración propia Clasificación
La gráfica muestra que la mayoría de los niños (33,33% y 33,33) han desarrollado las habilidades conceptuales sobre clasificación (relaciones) (bagaje de conocimientos), aunque un grupo minoritario pero muy importante presenta aun debilidad (26,67% y 6,67%) (Gráfica).
Gráfica 5. Clasificación
Fuente: elaboración propia
Comprensión
La información obtenida indica que la mayoría de los niños (43,33% y 26,67%) han desarrollado las habilidades conceptuales sobre la comprensión (razonamiento por sentido común), aunque un grupo minoritario pero importante presenta aun debilidad (23,33% y 3,33%, 3,33%) (Gráfica).
Gráfica 6. Comprensión
Fuente: elaboración propia
Los resultados muestran una gran dificultad en el desarrollo de las habilidades conceptuales en los niños de grado primero, para lo cual se pretende realizar una serie de actividades y así contribuir al desarrollo de las mismas. tales como:
1. Lecturas: Donde los estudiantes identificaron cada número mencionado, lo aprendieron y respondieron a cada pregunta realizada acerca de esta.
2. Canción: Titulada “El baile de los esqueletos”, donde los estudiantes por medio del canto y el baile lograron reconocer y diferenciar cada uno de los números.
3. Guías: Cada guía contiene una breve explicación acerca de las actividades que se van a desarrollar, al igual que se añadieron imágenes acordes al tema que los niños pintaron y de igual manera lograron captar su atención.
4. Juegos: Estos motivaron a los niños a desarrollar cada una de sus capacidades relacionadas con el manejo de números, y a estar más activos durante la clase de matemáticas.
CONCLUSIONES
La mayoría de habilidades de desarrollo en lo referente a pensamiento matemático en los estudiantes de grado primero, presentan un nivel medianamente fuerte, fuerte y muy fuerte, aunque el menor desarrollo de estas habilidades se presenta en lo relacionado con conceptos aritméticos y razonamiento aritmético, Aunque en conceptos numéricos es muy fuerte su aceptación.
Los estudiantes muestran mejoras en los procesos aritméticos gracias a las actividades proporcionadas en los espacios donde se trabajó con los mismos.
REFERENCIAS
Portillo, M. (2017). Educación por habilidades: Perspectivas y retos para el sistema educativo. Educación, 41(2). Doi:
UNESCO. (2004). Grupo Inter-Agencias sobre habilidades para la vida en EFA. París: UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000121147_sp a
WHO. (1997). Conclusions from a United Nations Inter-Agency Meeting. Geneva: World Health Organization.
https://www.who.int/mental_health/media/en/30.pdf.
Valett (1990). Investigación en didáctica de las matemáticas en la educación infantil y primaria. https://www.researchgate.net/publication/277993274_In vestigacion_en_didactica_de_las_matematicas_en_la_ed
