2
INDICE
PARTE I – PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
1. Contexto del Centro.
1.1.
Presentación
1.2.
Situación y Entorno
1.3.
El centro
1.4.
Señas de identidad
1.5.
Medios materiales: Instalaciones y equipamiento.
2. Justificación del proyecto
3. Objetivos.
3.1.
Objetivos de la etapa de 0 – 3 años de E. Infantil
3.2.
Metodología
3.3.
Nuestro objetivo prioritario
4. Estructura organizativa.
4.1.
Dirección, secretaría y coordinación
4.2.
Personal docente: Tutores y apoyo
4.3.
Organización de los tiempos
• Periodo de adaptación
• Resto del curso
• Horarios del centro y de actividades
4.4.
Actividades y experiencias
5. Relación familias – colegio
3
PARTE II – PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO
1. Metodología
2. Desarrollo de las competencias básicas
3. Atención a la diversidad. Adaptaciones curriculares y
necesidades educativas específicas
4. Características generales del primer ciclo de la E. Infantil
4.1. Áreas curriculares
5. Programación didáctica del primer ciclo de E. Infantil
5.1. Objetivos generales del primer ciclo de la E. Infantil
5.2. Objetivos y contenidos del primer ciclo de la E.
Infantil por áreas.
5.3. Criterios de evaluación del primer ciclo de la E.
Infantil
5.4. Competencias básicas del primer ciclo de la E.
Infantil
6. Evaluación
7. Educación en valores
8. Educación emocional
9. Inteligencias múltiples
5
1
– CONTEXTO DEL CENTRO
1.1 – PRESENTACION
La escuela infantil “El Parque”, abrió sus puertas en el año 2001 con tres unidades en funcionamiento y mucha ilusión. Desde sus inicios, cubre el primer ciclo de educación infantil (0-3 años), y en 2004 pasamos a formar parte de los centros inscritos en educación. Poco a poco fuimos creciendo, ampliando nuestra oferta educativa, incluyendo una nueva unidad de 2-3.
“El Parque”, lo formamos un equipo de profesionales con una dilatada experiencia en el campo de la educación infantil. Nuestro principal objetivo es formar niños/as felices, para ello hacemos que “El Parque”, sea una prolongación de su propio hogar, un lugar donde el niño/a se siente un miembro importante, donde las personas que lo formamos nos preocupamos por él y lo cuidamos, de este modo se sentirá más seguro e irá adquiriendo un buen grado de vinculación con la escuela. Será a partir de esta vinculación inicial, cuando el niño/a irá adquiriendo la necesaria autonomía y seguridad personal.
En “El Parque”, ofrecemos una educación de calidad, donde respetamos, apoyamos, favorecemos y potenciamos el desarrollo integral de las capacidades de cada niño/a, teniendo en cuenta la condición individual de cada uno de ellos. Consideramos que es imprescindible compartir con la familia la labor educativa, para poder completar y ampliar las experiencias formativas del desarrollo del niño/a. Nuestro mayor deseo, es poder transmitir a la familia, una total confianza en la escuela, queremos hacer de “El Parque”, un lugar donde los papás sientan que dejan a sus hijos en las mejores manos.
Este es un proyecto que nace de la ilusión, la vocación y el cariño por los niños. Es un documento abierto, vivo y flexible, en el que se podrán ir introduciendo aquellos aspectos que, de una forma u otra, vayamos modificando o incorporando progresivamente.
1.2 – SITUACIÓN Y ENTORNO
“El Parque”, está ubicado en la zona este de la ciudad de Logroño, la segunda más poblada después de la zona centro. Se encuentra cerca del centro y del casco antiguo, concretamente en la C/ Madre de Dios.
Actualmente, esta zona de Logroño está en plena etapa de expansión, sobre todo hacia el noreste. En los últimos 15 años el barrio ha recobrado la vitalidad, la Universidad de La Rioja con los edificios de Empresariales, Quintiliano, Luís Vives, Biblioteca… la urbanización de las huertas de Madre de Dios y la construcción de viviendas de protección oficial, la nueva Plaza de Toros de “La Ribera”, un lujoso hotel de 5 estrellas, el Palacio de Congresos, el Rioja fórum… Hay varios centros educativos en la zona (colegios e institutos), tanto públicos como concertados, varios parques y una biblioteca con muchas actividades infantiles.
Es importante destacar también, la masiva afluencia en los últimos años de inmigrantes a esta zona de la ciudad, concretamente en la parte más oeste del barrio.
Casi la totalidad de las familias de nuestros alumnos, viven en el barrio, si no ellos, los abuelos o algún familiar directo… Pertenecen en su mayoría al sector
6 servicios, en situación activa casi al 100% de las familias, con estudios medios y superiores.
1.3 – EL CENTRO
Todas nuestras instalaciones están dotadas de las últimas innovaciones en cuanto a materiales y medidas de seguridad se refiere.
• LAS AULAS:
El centro cuenta con 4 aulas, amplias y luminosas, todas ellas con ventilación natural, muy seguras y confortables. La organización de estos espacios del centro, se ha llevado a cabo considerando las características de cada edad, quedando repartidas de la siguiente forma:
- Un aula de 0-1: La distribución del espacio se ha realizado teniendo en cuenta que existan entornos tranquilos, que faciliten el reposo y el sueño, así como espacios en los que puedan gatear, reptar, dar sus primeros pasos, explorar objetos que le sean atractivos y realizar diversas actividades con ellos.
- Un aula de 1-2: Dispone de una zona de aseo con cambiador y lavabo y una gran zona de juegos donde experimentar y disfrutar de todos los materiales, juguetes y rincones a su alcance. Tiene salida directa a la zona del patio.
- Dos aulas de 2-3: Las dos aulas, comparten un aseo visible y con acceso directo desde las mismas, equipado con inodoros y lavabos adaptados a los niños/as. La distribución de los espacios dentro del aula se organiza en función de sus necesidades, haciendo posible, junto a su actividad autónoma, la acción compartida en equipo. En cualquier caso, el educador es consciente de que determinada estructura del aula favorece las diferentes actividades, por lo que busca los medios necesarios para que la estructura del aula sea modificable, evitando la adopción de estructuras rígidas e inamovibles. Ambas aulas tienen salida directa a la zona del patio.
• ESPACIOS COMUNES:
Los espacios comunes se utilizan en función de las necesidades del grupo de cada nivel.
- Patio: Amplia zona totalmente exterior, con varias zonas diferenciadas de juego. Cuenta con un arenero, varias estructuras de juegos motores (barco y casita), una gran zona ajardinada y un espacio libre para jugar con las diferentes motos y triciclos de las que dispone el centro.
- Comedor: Gran espacio con varias mesas y tronas en el que se realizan los diferentes turnos de comidas.
7 • PLANO DEL CENTRO:
8
1.4 – SEÑAS DE IDENTIDAD
Con este proyecto, la comunidad educativa del colegio, desea explicitar sus principales objetivos educativos, exteriorizar su currículo, definir los rasgos de identidad propios y señalar las estructuras organizativas que puedan ayudar a conseguirlos.
Fundamentan toda nuestra tarea, los siguientes principios:
- El niño es el centro del que hacer educativo: sujeto, objeto y fin del mismo. - La escuela es el complemento de la acción educativa de la familia y a quien la sociedad encarga, a veces explícita y otras tácitamente, una misión docente.
- El colegio se organiza por todo ello, como un servicio a la persona del niño y un apoyo a la responsabilidad de los padres.
Sólo asumiendo esas premisas, es posible que dicha comunidad, alumnos, padres y educadores, podamos tender a que los primeros:
- Sean capaces de adoptar una actitud crítica y creativa frente a la realidad social, el mundo y ellos mismos y consigan las ayudas pertinentes para ello. - Adquieran cuantos hábitos necesiten para su desarrollo como personas y para ser útiles para ellos mismos y para la sociedad en la que les toca vivir. - Despierten y alcancen un suficiente sentido de la responsabilidad.
- Consigan adecuar su propio comportamiento a las necesidades, demandas requerimientos y explicaciones de los otros niños o adultos, e influir en la conducta de los demás; evitando la adopción de actitudes de sumisión o de dominio y desarrollando actitudes y hábitos de ayuda, colaboración y cooperación.
- Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con el bienestar y seguridad personal, la higiene y el fortalecimiento de la salud. Este es un reto apasionante, y sin duda, complejo; un reto en el que es imprescindible la colaboración de todas las personas, que, de un modo u otro, estamos implicadas en el proceso educativo: los padres colaborando estrechamente con los educadores; y estos, completando y reforzando con su profesionalidad la educación familiar.
Nuestro proyecto educativo va dirigido a niños de 0 a 3 años, en el marco del nuevo Sistema Educativo esta etapa Preescolar adquiere una importancia radical considerándose como un periodo básico y fundamental en sí mismo, que
9 posee unas características propias, y requiere una atención específica y especializada, siendo al mismo tiempo un punto de partida de un largo proceso que continua en etapas posteriores.
Con nuestro proyecto esperamos y deseamos contribuir a la mejora de la calidad de la enseñanza en nuestro país, por ello siempre estará abierto a modificaciones y adaptaciones curriculares que se estimen necesarias desde la realidad concreta y especifica de la actividad educativa del centro y del marco educativo que regule dicho acto.
1.5
– MEDIOS MATERIALES
El material es el instrumento que el niño utiliza para realizar su actividad o juego. Por tanto, el centro debe ofrecer una gama variada y estimulante de objetos, juguetes o materiales que proporcionen múltiples ocasiones de manipulación o nuevas adquisiciones.
En las edades que acoge el centro el material debe responder a la posibilidad de acción y a la inagotable curiosidad de los pequeños; por ello, además del que podría ser considerado convencional (sonajeros, móviles, pelotas, juguetes tradicionales como muñecas, coches, cacharritos, ropa, mobiliario..., o juegos didácticos o de mesa, como construcciones, lotos, dominós, encajables, puzzles,...), disponemos de otro tipo de material mucho menos estructurado y definido, pero que, precisamente por ello se presta a ser utilizado por los niños de múltiples formas para responder a una gran variedad de objetivos.
Este tipo de material (botes, cajas de cartón, tacos de madera, trozos de tela...) resulta particularmente propicio para las actividades de juego simbólico, pues al carecer de una funcionalidad precisa, permite al niño proyectar en él su conocimiento de la realidad, sus fantasías y vivencias. Se estimula así un tipo de juego que tiene tanto valor afectivo y relacional y cognitivo.
10 En educación infantil cobra especial importancia la preparación del material y su adecuación a los objetivos planteados, vigilando la capacidad del estímulo de cada objeto en cada momento para proceder a su renovación o cambio en función de las también cambiantes necesidades de los alumnos.
En las actividades programadas parea el aula, se indica no solo el tipo de material, sino también su procedencia, que puede ser:
Del centro. Es el adquirido por el propio centro, que lo tiene inventariado y a disposición de los educadores, bien en el aula (cubos, plastilina, punzones, juegos, etc.) o en el centro de recursos (aparatos audiovisuales, material de Psicomotricidad, etc.)
Aportado por los niños. Es un tipo de material accidental que los niños pueden y deben aportar en cualquier momento, con la colaboración de la familia, en las fechas que se indiquen (objetos o utensilios caseros, ropas, discos y cintas, periódicos y revistas, etc.)
De recogida del entorno. Es el que, con motivo de determinadas actividades, los propios niños recogen, seleccionan y clasifican (piedras, hojas, semillas, periódicos, muestras de productos diversos, etc.)
De elaboración propia. Parte del material es factible de ser construido por el propio educador aprovechando materiales diversos.
En cuanto al material impreso para llevar a cabo el desarrollo curricular, se utilizan diferentes materiales dependiendo de los niveles, pueden ser elaborados por el propio educador.
11
2 - JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
Todas las actividades que se realicen en el Centro deben tener un carácter educativo y formativo, desde cambiar unos pañales, hasta contar un cuento y estarán supeditadas a satisfacer las necesidades fundamentales del niño (sueño, comida, higiene, cariño, afecto, etc.), sin olvidar aquellas otras actividades de carácter estimulante, con miras al desarrollo de todas las capacidades del niño como persona.
Partimos de que el niño en esta edad, experimenta grandes cambios en su desarrollo, y pasa de ser totalmente dependientes del adulto, a desenvolverse como personas que poseen una cierta independencia, tanto en su autonomía, como en sus desplazamientos y comunicación. En esta edad el niño aprende a andar, a utilizar correctamente los objetos, a hablar, a pensar, a sentir y a controlarse. De ahí, el papel tan importante que juega la relación que se establezca entre el educador y el niño, ya que la vida de éste, depende en un principio totalmente del adulto, y está organizada y dirigida por él... Por ello, estas relaciones han de ser cálidas y afectuosas en el marco de un ambiente donde se sienta querido y pueda a su vez mostrar afecto, avanzando en su desarrollo completo.
Todos los niños deben sentirse seguros, atendidos, queridos, valorados, para ir construyendo una imagen positiva y ajustada de sí mismos; premisas en las que descansa el tratamiento de la diversidad aplicado a las necesidades educativas de cada niño en particular.
Entre el Centro y la familia ha de existir una estrecha y fluida relación, ya que la acción educativa debe contemplarse como complementaria de la que ejerce la familia, para lograr el buen desarrollo del niño en todos los aspectos.
Por una parte, el centro debe conocer los ritmos de sueño, comidas, formas de ser y peculiaridades específicas de cada niño, con el fin de que la actuación educativa sea individual y adaptada particularmente a cada uno. Por tal motivo, al comenzar la escolarización del niño, las familias contestaran un cuestionario.
12 Por otra parte, el Centro informará trimestralmente a la familia sobre el desarrollo y la consecución de los objetivos marcados en la programación, y también se les informará diariamente sobre la actividad diaria y como han pasado el día.
Uno de los objetivos prioritarios de este centro es la socialización del niño; es decir, acostumbrarles a vivir en grupo, a responder colectivamente a las consignas del adulto y a conocer y aceptar las normas de convivencia, respetando la individualidad de cada uno.
3
– OBJETIVOS
3.1
– NUESTRO OBJETIVO PRIORITARIO
Conocer las necesidades de los niños y las niñas a los que nos dirigimos resulta imprescindible para poder ajustar la intervención educativa a su ritmo, sus capacidades y sus posibilidades de maduración:
- Necesidades físicas: para garantizar una maduración correcta, el niño y la niña necesitan tener satisfechas sus necesidades primarias: alimentación, sueño o descanso e higiene, así como las condiciones externas que favorecen el crecimiento: jugar al aire libre, estar bajo condiciones adecuadas de luz y temperatura, etc.
- Necesidad de estabilidad: las personas, los objetos, las situaciones, etc., todo lo que rodea a los pequeños condiciona su personalidad futura. La confianza en el entorno y la estabilidad crean puntos de referencia desde los cuales podrán comenzar a descubrir el medio, a establecer relaciones y a madurar.
- Necesidad de actividad: desde el primer instante de su vida los niños se expresan, se relacionan, se reconocen y conocen su entorno, sus limitaciones y sus posibilidades. A través de la acción y del movimiento es como construyen su personalidad. La forma de actividad esencial de un niño sano es el juego. Jugando toma conciencia de lo real, se implica en la acción, elabora su razonamiento y su juicio.
13 - Necesidad de comunicación: esta comunicación se establece por medio de gestos, por el timbre de voz o la melodía de una frase más que por el significado de las palabras, y en ella pueden diferenciarse dos niveles: el afectivo y el gestual o verbal. El niño y la niña expresan lo que sienten, lo que piensan, lo que desean y esta expresión solo podrá ser recogida en un contexto de relación estable, en el que el interlocutor adulto sepa interpretar y acoger el mensaje infantil, en el que sus intervenciones sean precisas, adecuadas y atendiendo en el momento oportuno a las necesidades del niño.
3.2
– OBJETIVOS DE LA ETAPA 0-3 DE EDUCACIÓN INFANTIL
Estos objetivos, deberán contribuir a que los niños y niñas, durante dicha etapa, desarrollen las siguientes capacidades:
1. Que el niño pueda expresar, con los medios a su alcance sus necesidades básicas de salud y bienestar, de juego y de relación, y que sean progresivamente autónomos para resolver algunas de ellas (utilización de baño, tomar iniciativa para participar o proponer algún juego, etc.…).
2. Que conozcan poco a poco su propio cuerpo, sus segmentos y elementos más destacados (cabeza: cara, ojos, boca, nariz, tronco: extremidades), sus características y capacidades, sus posibilidades de acción y sus limitaciones, así como algunas estrategias y actitudes básicas de cuidado, alimentación y limpieza. 3. Que construyan una sensación de individualidad, definida por una identidad tanto corporal como psicológica (un nombre, un grupo sexual, los nombres de sus padres, etc.), con una autonomía progresiva y confianza en sus propias capacidades, lo que implica un sentimiento de competencia personal y autoestima positiva.
4. Que acepten el afecto que se les dirige, y que ellos mismos puedan expresar sus sentimientos de cariño en el marco de unas relaciones afectuosas y equilibradas.
5. Que observen y exploren activamente su entorno inmediato y los elementos que lo configuran y que, mediante la ayuda del adulto, sepan atribuirle significación como condición para incidir en él e irlo ampliando progresivamente.
6. Que paulatinamente puedan coordinar su comportamiento en las propuestas de juego, de realización de proyectos, de rutinas, etc., que presenta
14 el educador, que disfruten con las mismas y que las utilicen para dar cauce a sus intereses, conocimientos, sentimientos y emociones.
7. Que sean capaces de coordinar su acción con las acciones de otros, descubriendo poco a poco que los demás tienen su propia identidad, sus deseos y posesiones, que deben ser respetados.
8. Que sean capaces de comprender los mensajes orales que en los contextos habituales se les dirigen, aprendiendo progresivamente a regular su comportamiento en función de su contenido. A su vez, que puedan utilizar el lenguaje oral para comunicarse con los demás compañeros y adultos, para expresar sus sentimientos, emociones e ideas, y para influir con sus demandas y ruegos en el comportamiento de los otros.
9. Que vayan descubriendo medios de representación distintos al oral y el gestual (pintura de dedos, juegos simbólicos y de representación de animales...) y que disfruten oyendo canciones sencillas de las que son capaces de interpretar algunos fragmentos.
Por supuesto, todos estos objetivos, deben obedecer a un proyecto común, no tiene ningún sentido pensar en los mismos de forma desgajada.
3.3
– METODOLOGÍA
Teniendo en cuenta las características psicoevolutivas y las necesidades básicas de los niños de 0 a 3 años nuestro proyecto educativo se fundamenta en los siguientes principios metodológicos:
· Activo: El niño es un ser activo y global desde su nacimiento, no es un mero receptor de enseñanzas, y construye su mundo a partir de sus experiencias sobre el entorno en que se desenvuelve.
· Experimentación: El espacio está preparado para que resulte atractivo y estimulante para el niño. Los materiales, objetos y juguetes que utilizamos, son ricos y variados; están pensados para que potencien la creatividad, la curiosidad y el aprendizaje, y para que posibiliten la autonomía, la libre elección y la interrelación.
· Afectividad: En el plano afectivo y emocional domina gran parte de las motivaciones y vivencias del niño pequeño, por ello, las necesidades afectivas y
15 de seguridad son atendidas muy de cerca. Las educadoras son el punto de referencia afectivo que proporciona al niño la seguridad necesaria para jugar, aprender, relacionarse con los demás, explorar el medio y expresar sus emociones y sentimientos.
· El juego: es un elemento pedagógico de primordial importancia y totalmente necesario para que se produzca un desarrollo adecuado. En este sentido, todas las actividades que se llevan a cabo en el Centro tienen un carácter lúdico. A través del juego, el niño interacciona con el medio y aprende cómo está formado el mundo, tanto el de los objetos como el de las personas que le rodean.
· Socialización: El Centro favorece el desarrollo social del niño. En él el niño aprende a compartir objetos y personas, a ir aceptando normas de convivencia, a iniciar sus primeras amistades, desarrolla una creciente autonomía y cuenta con un mayor número de modelos, para poder extraer los rasgos de comportamiento que más se adapten a sus posibilidades individuales.
· Diversidad: El ritmo madurativo es respetado en cada momento, dando a cada niño “su tiempo”, y permitiendo que cada uno realice su propio proceso de aprendizaje. Por ello no se aplican normas inflexibles, sino que se aplican en cada momento una serie de criterios.
· Enfoque Global: Nuestro qué hacer educativo, tiene un enfoque global, aunque los objetivos los planteamos por áreas para una mejor organización y evaluación. Agrupamos a los niños en tres niveles, 0-1 año, 1-2 años y 2-3 años y aplicamos a cada uno de estos grupos homogéneos un programa global propio.
En los niveles 1-2 años y 2-3 años, dicho programa se desarrolla a través de 7 centros de interés, en los que pretendemos unir todo lo que tenga una relación lógica por medio de unas actividades y experiencias que sean lo suficientemente significativas e interesante para el niño.
16
4
– ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
4.1 - DIRECCIÓN: Dirección y gestión económica.
• Ostentar la representación oficial. Cumplir y hacer cumplir las disposiciones vigentes.
• Garantizar la atención y cuidado de los alumnos durante su estancia en el Centro.
• Orientar y dirigir todas las actividades del Centro.
• Ejercer y gestionar las labores administrativas y de personal. • Custodiar los documentos y expedientes del Centro.
• Expedir las certificaciones.
• Autorizar los gastos y gestionar los pagos. • Ejercer la coordinación general de la escuela. • Elaborar, con el equipo de la escuela los horarios.
• Programar, preparar y realizar, junto con todo el equipo educativo, actividades colectivas.
• Comprobar la existencia de material didáctico y adquirirlo según demanda. • Proporcionar los recursos para actividades fuera de la escuela.
• Reunirse periódicamente y siempre que sea necesario con el personal del Centro.
• Atender e informar a los padres, tutores o representantes legales.
• Mostrar a las familias de los alumnos de nuevo ingreso el Centro e informarles de su organización y funcionamiento.
• Garantizar y fomentar la comunicación entre educadores, padres y todo el personal del centro.
• Colaborar en la consecución del proyecto educativo del Centro.
4.2 - PERSONAL CON FUNCIÓN EDUCATIVA
✓ TUTORAS: Funciones: • Ser el responsable del aula.
17 • Organización y puesta en práctica del trabajo pedagógico del aula: actividades, programación, hábitos, etc.
• Realizar tutorías a petición de los padres/ madres o educadores/ as. • Seguimiento y evaluación del desarrollo global del niño/ a.
• Elaboración de documentos educativos e institucionales enmarcados dentro de la labor pedagógica de la escuela (informes personales de los alumnos/as).
✓ APOYOS: Funciones:
• Apoyar las funciones propias del tutor. • Cubrir los horarios en cada nivel.
• Refuerzo en momentos puntuales en otros niveles. • Sustitución por ausencia de la tutora.
• Elaboración y puesta en práctica de los talleres y actividades complementarias.
✓ FUNCIONES GENERALES DEL PERSONAL EDUCATIVO
• Colaborar en cuantas acciones o situaciones favorezcan la consecución del proyecto educativo.
• Coordinarse con las restantes educadoras del Centro para planificar y desarrollar la marcha del curso.
• Atender todas las situaciones que estén íntimamente relacionadas con el proceso del desarrollo integral del niño: afectivas, higiénicas, alimenticias, de descanso, de relaciones sociales y con el entorno, desarrollo cognitivo, expresivo y momento evolutivo en el que se encuentra.
• Detectar las necesidades del alumno y elaborar un plan de actuación personal, tanto desde el punto de vista educativo como social. Mayor interés en los casos especiales.
• Realizar un seguimiento individual del alumno mediante una observación directa del niño valorando sus procesos en todos los aspectos e intentando desarrollar todas sus capacidades.
• Velar por la seguridad y bienestar físico del alumno, en caso de enfermedad avisar a los familiares y tomar las medidas oportunas.
• Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro.
18 • Planificar el periodo de adaptación a la escuela, en coordinación con la familia.
• Planificar y evaluar la programación para su grupo de alumnos respecto a objetivos, contenidos y actividades, coordinándose con el resto de educadoras.
• Seleccionar, disponer y preparar las situaciones y materiales educativos que necesite la programación planificada.
• Velar por el buen uso de las instalaciones y materiales.
• Reunirse con las familias a principio de curso y tras cada final de trimestre. Informar a las familias de los procesos de aprendizaje de sus hijos y facilitarles recursos para favorecer su desarrollo.
• Reunirse con las familias individualmente a petición de alguna de las partes implicadas en el proceso educativo de sus hijos.
• Responsabilizarse, dentro del horario normal, a informar a las familias a la vez que se hace la entrega y/o recogida de los alumnos diariamente.
• Comprometerse a una formación permanente. Desarrollar hábitos de comida, de uso de cubiertos introduciendo los diferentes alimentos. Crear hábitos de sueño, higiene, Conseguir una mayor autonomía personal en el niño.
4.3 – ORGANIZACIÓN DE LOS TIEMPOS
Las 61 plazas escolares máximas, que “El Parque” tiene en horario de 8.00 a 16.00, se distribuyen ordenando a los alumnos por su fecha de nacimiento y agrupándolos por edades similares, no superando en ningún caso la ratio fijada por la Ley.
El curso comienza el día 1 de septiembre, pero los niños/as podrán ir incorporándose según las necesidades de los padres. A principio de septiembre habrá reuniones de la dirección, equipo educativo y padres, en las aulas de los niños donde se dará toda la información del funcionamiento, repaso de normas, rutinas diarias y propuesta pedagógica. Estas reuniones puedes ser telemáticas o presenciales, en función de las necesidades del momento.
19 El horario es un elemento importante en la organización escolar, ya que rige y dispone el desarrollo práctico de todas las actividades escolares, armonizando tiempos, materias y elementos personales.
En este nivel planteamos dos tipos de programas, atendiendo al momento de escolarización en el que nos encontremos: al inicio del curso (periodo de adaptación) y el resto del curso.
PERIODO DE ADAPTACIÓN:
En este periodo daremos prioridad a los tiempos para las rutinas relacionadas con las necesidades personales y la vida cotidiana del centro.
Estos tiempos los alternaremos con otras actividades que potencien la relación y el contacto afectivo, el conocimiento mutuo, la exploración de espacios nuevos a través del juego.
La programación será muy flexible proponiendo actividades cortas y variadas; actividades de juego libre y de juegos organizados, individuales y colectivas. Su desarrollo estará marcado más por la posibilidad de su puesta en práctica que por la obligatoriedad de llevarla a cabo, lo importante en estos días es la adaptación del niño al centro.
En nuestro centro los primeros días el horario es flexible, viene marcado por las necesidades de los padres aconsejando que el niño pase unas tres horas en él. Si en estos primeros días la educadora considerase conveniente acortar el tiempo de permanencia de un niño en el centro se avisará a la familia y esta pasará lo más pronto posible a recogerlo.
PARA EL RESTO DEL CURSO:
La elaboración del horario en nuestro centro se ha realizado en función de los criterios didácticos, psicológicos o de aprendizaje y los fisiológicos o de higiene.
La organización del tiempo debe ser flexible y ha de estructurarse entorno a diversas actividades, además de las sugeridas en las programaciones de los educadores; para ello hemos tenido en cuenta los siguientes aspectos:
✓ Un tiempo libre destinado a que el niño pueda experimentar, comunicarse y relacionarse autónomamente.
20 ✓ Un tiempo de rutinas que permita al niño estructurar la secuencia de acontecimientos en la escuela infantil.
✓ Un tiempo de actividades con distinta naturaleza y función dentro del currículo, no solo referidas al centro de interés de la experiencia.
Con todo ello, es importante considerar que el tiempo viene marcado fundamentalmente por el ritmo de los niños. Por este motivo los niños de 0 a 3 años, en nuestro centro, no siguen un horario fijo, sino que este se adapta a sus necesidades y poco a poco se va adaptando a las exigencias externas.
La distribución del tiempo se lleva a cabo marcando horas de entrada, salidas y rutinas, pero siendo flexible en todo momento para seguir el rimo de los niños a la hora de realizar las actividades.
HORARIOS DEL CENTRO:
La hora máxima de entrar en el centro son las 9:30 de la mañana, más tarde de esa hora no se admiten niños de no ser por causa justificada. Para la salida, se han establecido distintos horarios con la intención de cubrir las necesidades de cada familia, pero siempre respetando los ritmos biológicos del niño y las actividades del centro. Así, han quedado establecidos los siguientes horarios:
Entrada Salida 8 – 9 h. --- 13 h. 8 – 9 h --- 14 h. 8 – 9 h --- 16 h.
HORARIOS DE ACTIVIDADES
8:15 a 9:00 - Recepción madrugadores 9:00 a 9:15 - Aseo 9:15 a 9:30 - Juego libre 9:30 a 10:45 - Actividades programadas 10:45 a 11:00 - Almuerzo 11:00 a 11:30 - Patio 11:30 a 12:15 - Actividades programadas 12:15 a 12:45 - Aseo12:45 a 13:00 - Salida primer turno 13:00 a 13:30 - Comida
13:30 a 13:45 - Aseo
13:45 a 14:00 - Salida segundo turno 14:00 a 15:30 - Siesta
15:30 a 15:45 - Aseo
21
HORARIO CLASE 2-3 AÑOS
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
9:00 9:30 ENTRADA Y JUEGO LIBRE ENTRADA Y JUEGO LIBRE ENTRADA Y JUEGO LIBRE ENTRADA Y JUEGO LIBRE ENTRADA Y JUEGO LIBRE 9:30 10:00 ASAMBLEA, EXP. MUSICAL Y EJERC BUCOFACIAL ASAMBLEA, LITERATURA Y EXP. CORPORAL ASAMBLEA, IMÁGENES Y VOCABULARIO ASAMBLEA, ACT. DISCRIMINACION AUDITIVA ASAMBLEA, ACT. LÓGICO MATEMÁTICA 10:00 10:30 INGLÉS PSICOM. GRUESA PSICOM. FINA ACTIV. LÓGICO MATEMÁTICA PSICOM. GRUESA Y COORDINACION 10:30 10:50 PSICOM. GRUESA Y EXPR. CORPORAL ACT. LÓGIICO MATEMÁTICA ESTIMULACION SENSORIAL PSICOM. FINA PSICOM. GRUESA Y COORDINACION 10:50 11:50 ALMUERZO ASEO PATIO ALMUERZO ASEO PATIO ALMUERZO ASEO PATIO ALMUERZO ASEO PATIO ALMUERZO ASEO PATIO 11:50 12:45 JUEGO SIMBÓLICO EXPRESIÓN MUSICAL LITERATURA JUEGO SIMBÓLICO EXPRESIÓN CORPORAL 12:45 13:30 COMIDA Y ASEO COMIDA Y ASEO COMIDA Y ASEO COMIDA Y ASEO COMIDA Y ASEO 13:30 14:00 LITERATURA SALIDA JUEGO SIMBÓLICO SALIDA EXPRESIÓN MUSICAL SALIDA PSICOM. GRUESA SALIDA CUENTOS CON MARIONETAS SALIDA 14:00 16:00 SIESTA ASEO SALIDA SIESTA ASEO SALIDA SIESTA ASEO SALIDA SIESTA ASEO SALIDA SIESTA ASEO SALIDA
22
HORARIO CLASE 1-2 AÑOS
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
9:00 9:30 ASAMBLEA FIN DE SEMANA CANCIONES ASAMBLEA TIEMPO ATMOSFÉRICO LIBRO DE IMÁGENES VOCABULARIO JUEGOS DISCRIMINACION AUDITIVA Y VISUAL CUENTO CANCIONES VOCABULARIO 9:30 10:00 PUZZLES Y ENCAJABLES CUENTO CANCIONES RELACIONADAS EXPRESIÓN MUSICAL Y CORPORAL ACT. LÓGICO MATEMÁTICAS EXPRESIÓN MUSICAL Y CORPORAL 10:00 10:30 EXPRESIÓN MUSICAL Y CORPORAL PSICOM. GRUESA PUZZLES Y ENCAJABLES INGLÉS PSICOM. FINA 10:30 10:45 FICHA RELACIONADA CON LA U. D ACT. LÓGICO MATEMÁTICAS EXPRES. PLÁSTICA PSICOM. GRUESA EXPRES. PLÁSTICA 10:45 11:45 ALMUERZO ASEO PATIO ALMUERZO ASEO PATIO ALMUERZO ASEO PATIO ALMUERZO ASEO PATIO ALMUERZO ASEO PATIO 11:45 12:00 DISC. VISUAL LIBRO DE IMÁGENES EXPRES. MUSICAL CUENTO TRADICIONAL CANCIONES CUENTO TRADICIONAL CANCIONES CUENTO TRADICIONAL 12:00 13:00 COMIDA Y ASEO COMIDA Y ASEO COMIDA Y ASEO COMIDA Y ASEO COMIDA Y ASEO 13:00 13:45 RINCONES DEL JUEGO SIMBÓLICO RINCONES DEL JUEGO SIMBÓLICO RINCONES DEL JUEGO SIMBÓLICO RINCONES DEL JUEGO SIMBÓLICO RINCONES DEL JUEGO SIMBÓLICO 14:00 16:00 SIESTA ASEO SALIDA SIESTA ASEO SALIDA SIESTA ASEO SALIDA SIESTA ASEO SALIDA SIESTA ASEO SALIDA
23
HORARIO CLASE 0-1 AÑOS
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
9:00 9:30
BIENVENIDA BIENVENIDA BIENVENIDA BIENVENIDA BIENVENIDA
9:30 10:00 PSICOM GRUESA PSICOM. FINA PSICOM. GRUESA JUEGOS DE IMITACIÓN PSICOM. GRUESA 10:00 10:30 ESTIMULACIÓN VISUAL JUEGOS DE IMITACIÓN JUEGOS DE HABILIDAD PSICOM. FINA EXPRES. PLÁSTICA 10:30 10:45 ESTIMULACIÓN SENSORIAL ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ESTIMULACIÓN SENSORIAL ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ESTIMULACIÓN SENSORIAL 10:45
11:45 SIESTA SIESTA SIESTA SIESTA SIESTA
11:45 12:45 COMIDA Y ASEO COMIDA Y ASEO COMIDA Y ASEO COMIDA Y ASEO COMIDA Y ASEO 12:45 13:15 ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE JUEGOS DE HABILIDAD ESTIMULACIÓN VISUAL JUEGOS DE HABILIDAD ESTIMULACIÓN VISUAL 13:15
13:45 DESPEDIDA DESPEDIDA DESPEDIDA DESPEDIDA DESPEDIDA
14:00 16:00 SIESTA ASEO SALIDA SIESTA ASEO SALIDA SIESTA ASEO SALIDA SIESTA ASEO SALIDA SIESTA ASEO SALIDA
24
4.4 – ACTIVIDADES Y EXPERIENCIAS
El papel de los educadores en nuestro centro no consiste en transmitir contenidos al niño para que éste los aprenda como punto de esa transmisión, sino en facilitar la realización de actividades y experiencias que, conectando al máximo con sus necesidades, intereses y motivaciones, le ayuden a aprender y desarrollarse.
Tales actividades tendrán un carácter realmente constructivo en la medida en que, a través de la acción y la experimentación, el niño exprese sus intereses y motivaciones y, por otra parte, descubra propiedades de los objetos, relaciones, etc.
Dado que la forma esencial de actividad del niño es el juego, empleamos éste como recurso metodológico básico, incorporándolo como base de la motivación de los aprendizajes significativos. El juego sirve de recurso creador, tanto en el sentido físico (desarrollo sensorial, muscular, motor, coordinación psicomotriz), y en el mental, porque el niño emplea en su desarrollo la originalidad la capacidad intelectiva y la imaginación. El juego, además, tiene un claro valor social, puesto que contribuye a la formación de hábitos de cooperación y de ayuda, de enfrentamiento a situaciones vitales y, por tanto, a un conocimiento más realista del mundo.
Así, las actividades y experiencias presentadas, tienen un carácter fundamentalmente lúdico, al estar basadas en el juego como elemento globalizador.
Cada educador elabora las actividades que forman parte de cada centro de interés teniendo en cuenta que:
- Han de ser motivadoras y significativas para el niño, de forma que supongan un reto para su competencia personal.
- Deben favorecer la interacción con otros niños y con el adulto, en un clima acogedor, cálido y seguro.
- Han de considerar todos los ámbitos de experiencia, los intereses y necesidades de los niños.
25 Se programan distintos tipos de actividades:
MOTIVADORAS: Al inicio de cada centro motivador se proponen actividades que susciten el interés y la participación en el contenido a trabajar. Dichas actividades sirven también para recoger información sobre los intereses, conocimientos previos y el nivel de desarrollo alcanzado por el niño. Dependiendo del centro motivador, estas actividades pueden ser: cuentos, canciones, construcción de un mural colectivo, proyección de un video, etc.
DE DESARROLLO: Cada centro motivador presenta un conjunto de actividades con las que se pretende que el niño descubra, organice y relacione la información que se le da.
Ejemplos: Observar, medir, clasificar, coleccionar, interpretar, manipular, comparar, dibujar, etc.
DE CONSOLIDACIÓN: Son diseñadas por el educador con el fin de que los niños afiancen el grado de desarrollo en los distintos tipos de capacidades que se pretenden alcanzar, en función de las peculiares necesidades y ritmos de aprendizaje.
DE EVALUACIÓN: Son diseñadas con el fin de evaluar el proceso de adquisición, pero no se tratan de actividades diferentes a las demás y el niño las percibe como otra actividad más dentro del proceso.
5
– RELACION FAMILIAS – COLEGIO
Nuestro proyecto tiene como principal objetivo el desarrollo armónico de la personalidad del niño/a dentro de un ambiente relajado y feliz en el que las actitudes positivas y cordiales presidan las relaciones de todos los miembros que intervienen en su educación.
La familia es el núcleo social primero y más importante en que se desenvuelve el niño, por ello se considera a la familia como el pilar básico de educación y de socialización. Junto a ella, compartiendo estas funciones, está el centro por lo que
26 resulta de vital importancia que exista una buena comunicación entre los dos contextos educativos, para así, unificar criterios pedagógicos y trabajar en la misma dirección.
Con nuestro proyecto pretendemos establecer una relación entre el centro y la familia que sea:
• Positiva
• De colaboración
• De intercambio constante de información • De confianza y valoración positiva mutua • De comprensión cordial
• De disponibilidad y flexibilidad (tanto personal como en horarios)
Para conseguirlo nuestro proyecto propone las siguientes vías:
* Reuniones de clase. Contactos grupales entre las familias de cada grupo y su educadora para tratar aspectos relativos a la organización de riesgos, ... Estas reuniones de grupo servirán para fomentar que las familias tomen contacto, se relacionen entre ellas y los educadores. Se realizará una por trimestre, será presencial o telemática según la situación en la que nos encontremos.
* Entrevistas individuales. Contactos periódicos para tratar de manera tranquila y relajada aspectos personales relativos a comportamientos, actitudes, evolución personal... en un ambiente amigable y de dialogo, que permita a la familia expresar sus opiniones y dudas y de esta forma poder ayudarles en la educación de sus hijos. Señalaremos un día al mes para tutorías.
* Entradas y salidas. Aprovecharemos este momento, para comentar las incidencias del día más relevantes, a parte de la información diaria que se manda por escrito a través de la aplicación de la agenda digital.
* Exposición en la agenda digital de los objetivos y contenidos que estamos trabajando, para que los padres los puedan consultar y sepan en todo momento que estamos trabajando con sus hijos.
27 * Circulares. Aportaran información precisa sobre la organización, actos relevantes o formalidades del colegio. Siempre que sea necesario.
* Participación directa de la familia. Colaboración en la preparación de fiestas, talleres y actividades extraescolares.
Los instrumentos recogidos en nuestro proyecto, que nos ayudarán a establecer esta relación con las familias son:
- Registro de información diaria a través de la agenda digital
- Carta digital a las familias al inicio de cada proyecto, para informar a los padres de los contenidos que se van a trabajar y pedirles su colaboración para reforzarlos y generalizarlos.
- Boletines de evaluación trimestrales Uno al finalizar cada trimestre. - Guía para la entrevista inicial
ENTREVISTA INICIAL (0 - 1 años)
Datos personales
Nombre y apellido ... .. Lugar y fecha de nacimiento ... Edad ... Horario de permanencia en el centro ...
Datos familiares
Nombre del padre ... Tlf. Móvil ...……... Tlf. Trabajo ……… Nombre de la madre... Tlf. Móvil ...……... Tlf. Trabajo ……….. Domicilio C/………...……… CP ………...… Localidad ... Tlf. ...
Salud general
¿Existió algún problema en el parto? ... ¿Tiene alguna minusvalía? ... ¿Cómo es la salud del bebe? ... ¿Ha tenido alguna enfermedad grave? ... ¿Tiene algún tipo de alergia? ... ¿Toma algún medicamento de forma regular? ... Otras observaciones ... ... .. ...
28 Alimentación
¿Cuántas comidas hace al día?... ¿A qué horas? ... ¿Tiene alguna alergia a algún alimento? ... ¿Tiene problemas con la comida?... ¿Qué cantidad come?... ¿Rechaza algún alimento? ... Otras observaciones ... ... .. ...
Sueño
¿Duerme solo? (Si la respuesta es “no” con quien) ... ¿Cuántas horas duerme por la noche? (¿Hora de acostarse y levantarse? ... ¿Y durante el día? ... ¿Postura en la que duerme? ...
¿Se duerme con facilidad o le cuesta coger el sueño? ... Tiene algún objeto para dormir ... Otras observaciones ... ... ... .. ...
Higiene
¿Se le baña diariamente? …... ¿A qué hora?... ¿Disfruta del baño? ... ¿Se le deja jugar un poquito? ... ¿Presenta alguna alergia algún tipo de jabón? ... Otras observaciones ... ... ... .. ...
Lenguaje
¿Emite sonidos, balbucea, silabea? ... ¿Dice alguna palabra?... ¿desde cuándo? ... ¿Se le habla con lenguaje adulto? ... ¿Despacio y claro? ... ¿Reutilizan sus mismas expresiones? ... Otras observaciones ... ... ... .. ...
Motricidad
¿Dónde pasa la mayor parte del día? (cuna, parque, hamaca) ... ¿Se mantiene sentado sin apoyo?... ¿a qué meses? ... ¿Gatea?...¿Tiene espacio para gatear?... Otras observaciones ... ... .. ... ...
29
Socialización
¿El bebe está acompañado principalmente por? (padres, familia cercana, niños) ... ...
¿Está en contacto con otros niños? …... ¿Sonríe cuando se le acerca una persona a jugar con él? ... ¿Prefiere jugar solo o que jueguen con él? ... ¿Se les proporcionan juguetes para jugar?... ¿Muestra interés por los juguetes? ... ¿Los manipula? ... Otras observaciones ... ... .. ... ... .. ...
Personalidad
¿Qué carácter tiene el niño? (alegre, serio) ... ¿El bebe es? (nervioso, movido, tranquilo) ... ¿Qué destacaría de su hijo/a? ... Otras
observacion………... ... .. ... . ...
30
ENTREVISTA INICIAL (1 - 2 años)
Salud general
¿Ha tenido alguna enfermedad grave? ... ¿Tiene algún tipo de alergia? ... ¿Toma algún medicamento de forma regular? ... Otras observaciones……... ... .. ... ...
Alimentación
¿Cuántas comidas hace al día? ... ¿A qué horas? ... ¿Tiene alguna alergia a algún alimento? ... ¿Come solo?... Entero o pasado ... ¿Rechaza algún alimento? ... ¿Qué actitud muestra a la hora de la comida? ... Otras observaciones ... ... .. ... ... .. ...
Sueño
¿Duerme solo? (Si la respuesta es “no” con quien) ... ¿Cuántas horas duerme por la noche?... ¿Hora de acostarse y levantarse? ... ¿Y durante el día? ... Tiene algún objeto para dormir ... ¿Se duerme con facilidad o le cuesta coger el sueño? ... ¿Tiene miedo? ... ¿De qué? ... Otras observaciones ... ... ...
Datos personales
Nombre y apellido ... Lugar y fecha de nacimiento ... Edad ... Horario de permanencia en el centro ...
Datos familiares
Nombre del padre ... Tlf. Movil ...……... Tlf. Trabajo ……… Nombre de la madre... Tlf. Movil ...……... Tlf. Trabajo ……….. Domicilio C/………...……… CP ………...… Localidad ... Tlf. ...
31
Higiene
¿Colabora con el adulto que lo atiende?...
¿Hace saber, mediante gestos y sonidos, si tiene el pañal sucio? ... Otras observaciones... ... ... ..
Lenguaje
¿Dice alguna palabra?... ¿desde cuándo? ... ¿Expresa, mediante gestos y sonidos, sus deseos o necesidades?...
¿Comprende algo de lo que se le dice? ... ¿Cómo se expresan las personas cuando se dirigen a él? ... Otras observaciones ... ... ... ... .
Motricidad
¿Cómo se desplaza? (Se arrastra, gatea, anda) ... Si gatea, ¿desde cuándo? ... Si anda ¿desde cuando? ... ¿Muestra algún problema en los desplazamientos? ... Otras observaciones ... ... .. ...
Socialización
¿Con quién se relaciona el niño? (padres, familia cercana, niños) ... ... ¿Se muestra dependiente de los adultos? ... ¿Está en contacto con otros niños? ... ¿Cómo se relaciona con ellos? ... ¿Es sociable o presenta alguna actitud arisca? ... ¿Prefiere jugar solo o que jueguen con él? ... Otras observaciones ... ... ... ... ..
Personalidad
¿Qué carácter tiene el niño? ... ¿Qué destacaría de su hijo/a? ... Otras observaciones ... ... .. ... ....
32
ENTREVISTA INICIAL (2 años)
Datos personales
Nombre y apellido ... Lugar y fecha de nacimiento ... Edad ... Horario de permanencia en el centro ... ¿Ha estado escolarizado anteriormente? ...
Datos familiares
Nombre del padre ... Tlf. Móvil ...……... Tlf. Trabajo ………... Nombre de la madre... Tlf. Móvil ...……... Tlf. Trabajo ………. Domicilio C/……… CP ………. Localidad ... Tlf. ...
Salud general
¿Ha tenido alguna enfermedad grave? ... ¿Tiene algún tipo de alergia? ... ¿Toma algún medicamento de forma regular? ... Otras observaciones ... ... .. ... .. Alimentación
¿Cuántas comidas hace al día? ... ¿A qué horas? ... ¿Tiene alguna alergia a algún alimento? ... ¿Come solo? ... Entero o pasado ... ¿Rechaza algún alimento? ... ¿Qué actitud muestra a la hora de la comida? ... Otras observaciones ... ... .. ... .. ... ..
Sueño
¿Duerme solo? (Si la respuesta es “no” con quien) ... ¿Cuántas horas duerme por la noche?...¿Hora de acostarse y levantarse?... ¿Y durante el día? ... Tiene algún objeto para dormir ... ¿Se duerme con facilidad o le cuesta coger el sueño? ... ¿Tiene miedo? ... ¿De qué? ... Otras observaciones ... ... ... ... .
33
Higiene
¿Ha comenzado el control de esfínteres? ... ¿Desde cuándo? ... ¿Lo pide? ... ¿Va solo al baño? ... Otras observaciones ... ... ... ..
Lenguaje
¿Habla? ... ¿desde cuando? ... ¿Se le entiende bien? ... ¿Comprende lo que se le dice? ... ¿Se expresa más con gestos o con palabras? ... Otras observaciones ... ... ... ... ..
Motricidad
¿Cuándo comenzó a andar? ... ¿Camina seguro, vacilante o de forma atropellada? ... ¿Muestra algún problema en los desplazamientos? ... Otras observaciones ... ... .. ...
Socialización
¿Con quién se relaciona el niño? (padres, familia cercana, niños) ... ... ¿Se muestra dependiente de los adultos? ... ¿Está en contacto con otros niños? ... ¿Cómo se relaciona con ellos? ... ¿Es sociable o presenta alguna actitud arisca? ... ¿Prefiere jugar solo o que jueguen con él? ... Otras observaciones ... ... ... ... .. ... ...
Personalidad
¿Qué carácter tiene el niño? ... ¿Qué destacaría de su hijo/a? ... Otras observaciones ... ... ... .. ...
35
1 – METODOLOGÍA
Los principios metodológicos de nuestro proyecto se basan principalmente en la actividad y el juego como principales fuentes de aprendizaje y de desarrollo en este nivel educativo. El juego es la actividad natural del pequeño, es su trabajo diario, el medio por el que van a ir desarrollando el pensamiento y el lenguaje, y potenciando el desarrollo emocional, intelectual y social. A través de la acción, la experimentación y el juego, los niños y niñas irán construyendo sus aprendizajes y sus conocimientos. Los principios metodológicos que fundamentan el proyecto son:
✓ SOCIALIZACIÓN Y CONVIVENCIA
A través de las diferentes actividades, juegos… propuestos en este proyecto, pretendemos que el niño y la niña comiencen a convivir, a aprender valores, normas y reglas, a compartir con los demás, a comunicarse y cooperar. Es un buen momento, a pesar de la conducta egocéntrica propia de la edad, para que comiencen el verdadero proceso de socialización.
Es fundamental crear en el aula un ambiente cálido, acogedor y seguro donde los pequeños puedan desarrollar la creatividad y la autonomía e interactuar con otros niños y niñas. Deben sentirse queridos y atendidos, con un horario flexible que no excluya la creación de hábitos y rutinas a través de una secuencia temporal ordenada. El aula debe ser un espacio estimulante, ordenado, que ofrezca posibilidades de acción, con materiales variados, manejables, atractivos y seguros que les permitan manipular, experimentar, representar, convivir…
✓ GLOBALIZACIÓN Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El principio de globalización supone que el aprendizaje es el producto del establecimiento de múltiples conexiones entre lo que el niño y niña ya han aprendido y lo nuevo. Este principio promueve una educación integral que abarca todos los aspectos de la personalidad y del desarrollo. Los aprendizajes que los niños y niñas realizan en esta etapa contribuirán a este desarrollo en la medida en que los pequeños puedan atribuirles significados. Para ello, deben poder establecer relaciones entre sus experiencias previas y los nuevos aprendizajes, y realizar conexiones entre los diferentes contenidos.
36 Todo ello requiere que las actividades y tareas que el niño o niña lleve a cabo tengan un sentido claro y que despierten su interés.
Este proyecto, desarrolla una metodología basada en estos principios. Parte de los propios intereses del niño proponiendo y sugiriendo juegos, actividades y rutinas diarias que van a favorecer su desarrollo integral.
✓ METODOLOGÍA ACTIVA
La actividad es la fuente principal de aprendizaje y desarrollo en estas edades. Es imprescindible, tanto para el desarrollo físico-psicomotor, como para la construcción del conocimiento. A través de la actividad física y mental, en continuo intercambio o interacción con el medio, el niño y la niña aprenden, experimentan, manipulan, investigan y transforman la realidad a la vez que disfrutan con lo que hacen. Los pequeños deben ser los auténticos protagonistas de sus aprendizajes.
En nuestro proyecto, la actividad está presente en todas las tareas que se proponen, y se incluyen experimentos en algunas unidades para que el niño y la niña sean quienes descubran las consecuencias de sus propias acciones, manipulen y aprendan por ellos mismos
2
– DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Las competencias básicas, desde el proceso de enseñanza, son aquellos conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para que una persona alcance su desarrollo personal, escolar y social. Las alcanzan el niño y la niña a través del currículo formal, de las actividades no formales y de las distintas situaciones a las que se enfrentan en el día a día, tanto en la escuela, como en casa o en la vida social.
La competencia la demuestra el alumnado cuando es capaz de actuar, de resolver, de producir o de transformar la realidad a través de las tareas que se le proponen. La competencia se adquiere y mejora a lo largo de la vida en un proceso que puede ser secuenciado y valorado en las distintas fases de la secuencia.
Utilizar las competencias básicas como referente para la niña y el niño del primer ciclo de la Educación Infantil implica aceptar que también deben ser
37 capaces de hacer lo que por su edad les corresponde para su desarrollo madurativo.
Se contemplan nueve competencias que se adaptarán en su contenido al desarrollo evolutivo del alumnado. Cada una de las grandes categorías de las competencias básicas engloba una serie de dimensiones de competencias personal. A su vez, cada una de estas dimensiones hace referencia a un conjunto amplio de comportamientos, conductas, habilidades, destrezas, aptitudes y capacidades que conforman el repertorio de competencias deseables que nuestros alumnos deben desarrollar.
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Esta competencia está referida al uso del lenguaje como instrumento para comunicarse (expresando sus vivencias, necesidades, deseos, pensamientos y sentimientos); comprender la realidad que le rodea (interpretando ideas y hechos de forma apropiada y en distintos contextos); realizar aprendizajes y regular sus conductas y emociones.
En el caso del niño y de la niña de Educación Infantil, las destrezas de escuchar y hablar son prioritarias en su lengua y exclusivas en la lengua extranjera, pero esto no impide el acercamiento al código escrito y, sobre todo, a la literatura infantil a través de formatos comprensibles y accesibles que supongan fuente de disfrute, diversión y juego (imágenes, cuentos, adivinanzas, poemas…) y acerquen el lenguaje escrito a los más pequeños, puesto que es objeto también de su mirada y su curiosidad.
El desarrollo de la competencia en comunicación lingüística está íntimamente ligado, tanto en la comprensión como en la expresión, al uso del resto de códigos de comunicación, principalmente al gesto y al movimiento mediante el lenguaje corporal y al uso de la imagen y la representación a través del lenguaje icónico. El uso de estos lenguajes potencia el desarrollo de las habilidades lingüísticas y permite crear vínculos con los demás y con el entorno, transformar la realidad, construir la convivencia y desarrollar una personalidad firme y segura.
38
COMPETENCIA MATEMÁTICA
El acercamiento a la realidad de forma activa hará posible la adquisición de conceptos básicos. A través de la manipulación, la observación, la comunicación y el lenguaje, los pequeños irán conociendo las propiedades de los objetos (forma, tamaño, color) y se iniciarán en las habilidades lógico-matemáticas a partir de las acciones que realicen con ellos, tales como agrupar, clasificar, ordenar, comparar…
A lo largo de este ciclo, el niño y niña adquieren los conceptos básicos imprescindibles para comprender e interpretar la realidad a través de los usos del tiempo y la representación del espacio.
La combinación de estos elementos permite a los pequeños construir el pensamiento lógico y utilizarlo para resolver problemas sencillos que en el aula se les presentan de manera guiada, y en la sociedad aparecen de forma natural.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN
CON EL MUNDO FÍSICO
A estas edades, los niños y niñas entran en contacto con el mundo que les rodea y, a medida que lo descubren, interactúan con él, amplían sus experiencias, establecen relaciones y construyen el conocimiento.
El entorno para los más pequeños incluye “todo”, las personas y demás seres vivos, las costumbres, los modos de vida, los espacios naturales y sociales… Este conocimiento les sirve de base para nuevos aprendizajes y para interpretar la realidad. El desarrollo de esta habilidad para interactuar con el mundo que les rodea les irá permitiendo anticipar situaciones y evitar riesgos, construir los hábitos básicos de supervivencia y salud, conocer los efectos que su actuación produce, actuar con respeto hacia las plantas, animales, objetos…
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA
DIGITAL
Desde que nace, el niño o niña se encuentra inmerso en una sociedad en la que se hace necesaria la utilización progresiva de las tecnologías de la información y comunicación como recursos para los procesos de enseñanza y aprendizaje.
39 En este ciclo de la Educación Infantil, los pequeños empiezan a sentir curiosidad por el ordenador y por el resto de los medios audiovisuales. Desarrollan la competencia suficiente en el uso de mecanismos de acceso, como encender y apagar, usar el ratón o los iconos o imprimir; de búsqueda de información abriendo y cerrando ventanas para localizar y extraer, seguir enlaces, manejar programas sencillos y cerrar; y de utilizar programas sencillos de dibujo para expresarse.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
En esta etapa se adquieren y desarrollan habilidades de respeto y cumplimiento de la norma en un momento claramente individualista en el que la relación con los adultos y otros niños y niñas está claramente asociada a la actividad que se realiza.
La niña y el niño son competentes para escuchar de forma atenta cuando se les habla, para guardar un turno, presentarse, prestar ayuda, compartir y respetar las normas del juego, además de participar en su elaboración. Esta competencia está asociada al efecto que produce tanto el comportamiento adaptado como el inadaptado y, a través de ella, se construye la relación social. Desde esta base se construye el comportamiento ciudadano y democrático.
El centro educativo facilita la interacción entre iguales con grupos más estables, permitiéndoles ver, imitar e interiorizar lo que hacen otros, relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, compartir y resolver conflictos.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
En su interacción con el mundo, el alumnado observa, explora de forma activa y se implica de forma paulatina, primero en el medio social más cercano y, después, en entornos más lejanos que le van facilitando el conocimiento y la valoración de las diversas manifestaciones culturales y artísticas: fiestas y costumbres de las personas que le rodean.
El acercamiento a las producciones plásticas y musicales, la manipulación de materiales, texturas, objetos y otros instrumentos motivará a los niños y niñas a realizar sus primeras manifestaciones artísticas de forma libre y desarrollar la creatividad.
40 La ampliación de sensaciones placenteras donde intervenga la música y el movimiento, así como la utilización de diversos materiales y técnicas plásticas, permitirán desarrollar su competencia cultural y artística.
Todas las habilidades que conforman esta competencia ayudan a las niñas y niños a generalizar su dominio del cuerpo, a disfrutar con ellas y les enseñan, desde el juego, a utilizar el ocio de forma activa, desarrollando valores de esfuerzo personal solidario.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
El niño y niña de este ciclo irán adquiriendo habilidades y estrategias para satisfacer su curiosidad, interés y necesidad. La motivación, el disfrute de aprender y el interés por mejorar serán fundamentales para su adquisición.
En este período aprende a utilizar la observación, la manipulación y la exploración para conocer mejor el mundo que le rodea; organiza la información que recoge de acuerdo con sus cualidades y categorías; establece sencillas relaciones causa y efecto en función de las consecuencias; se habitúa a respetar unas normas básicas sobre el trabajo, la postura necesaria, su tiempo y espacio y el uso de los materiales y recursos de forma ordenada y cuidadosa.
Los aprendizajes significativos, el uso de diferentes materiales, la variedad y riqueza de las fuentes de información y conocimiento, así como la planificación, organización y evaluación del trabajo permitirán al alumnado ir adquiriendo esta competencia de una manera eficaz y autónoma.
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
Esta competencia se construye desde el conocimiento de sí mismo y se manifiesta a través de un uso cada vez más eficaz del propio cuerpo en el desarrollo de las rutinas, en el incremento de iniciativas y alternativas a las mismas, en la seguridad que se adquiere al realizar las actividades, en el cálculo de riesgos, en la responsabilidad por concluirlas de una forma cada vez más correcta y en la capacidad por enjuiciarlas de forma crítica.
La imagen que los niños y niñas construyen de sí mismos va a depender, en gran medida, de la confianza y seguridad que les proporcionen las personas que les rodean.
41 Al terminar el primer ciclo de la Educación Infantil, el niño y la niña serán competentes para conocer y diferenciar algunos rasgos propios y de los demás compañeros y personas adultas, adquirir un control progresivo de su cuerpo; ampliar sus posibilidades perceptivas y de acción, expresión y movimiento; identificar sensaciones; progresar en la adquisición de hábitos de salud, higiene, vestido, nutrición, descanso y organización y cuidado de materiales.
COMPETENCIA EMOCIONAL
Las emociones evolucionan a lo largo del desarrollo tanto en su complejidad como en el modo de expresarlas.
Las primeras emociones están más ligadas a la satisfacción de las necesidades básicas y a las emociones relacionadas con el desarrollo del yo. En este período tiene lugar la crisis de oposición, mostrándose muchas veces obstinados con las personas adultas como forma de afirmación creciente de su incipiente yo.
Igualmente, la comprensión de las emociones de los demás va evolucionando, desde el contagio emocional a la comprensión y expresión de sentimientos propios (amor, enfado, tristeza, alegría).
Los conflictos entre iguales son habituales en este ciclo, y están asociados al egocentrismo y las limitaciones cognitivas propias, por lo que presentan una incapacidad para entender el punto de vista de la otra persona.
El niño y niña de 0 a 3 años desarrollan sentimientos de pertenencia y seguridad que son la base de la autoestima y de la práctica de valores y actitudes. Al concluir este ciclo, la niña y el niño son competentes para manifestar y empezar a asumir el afecto de las compañeras y compañeros que le rodean, para controlar progresivamente su comportamiento y tolerar la frustración de no obtener lo que quieren cuando lo quieren y el fracaso de que las cosas no salgan como se pide, especialmente cuando el esfuerzo no ha sido suficiente.
42 En el siguiente cuadro quedan reflejadas las categorías de competencias, las dimensiones de cada una de las competencias, y las competencias en sí del primer ciclo de la Educación Infantil.
CATEGORÍAS DE COMPETENCIAS DIMENSIONES DE COMPETENCIAS COMPETENCIAS DEL PRIMER CICLO Competencia en comunicación lingüística • Hablar. • Escuchar. • Interpretar. • Comprender. • Comunicar. • Construir la convivencia. • Utilizar progresivamente un léxico variado adecuado a la edad.
• Expresar, mediante diferentes medios, ideas, sentimientos, emociones… • Utilizar frases cada vez más
complejas. • Adaptarse a diferentes situaciones de comunicación y a diferentes interlocutores. • Participar en distintas situaciones de comunicación.
• Comprender los mensajes de los demás.
• Utilizar de forma incipiente las normas que rigen los intercambios lingüísticos. • Utilizar el lenguaje corporal
para comunicarse: gestos, gritos, llanto, sonrisa… • Comprender cuentos,
adivinanzas, poesías… • Recitar poesías muy
sencillas.
• Interpretar algunos textos de la lengua escrita: cuentos.
• Realizar los primeros trazos con progresiva precisión. • Utilizar alguna palabra en
lengua extranjera en el momento adecuado.
43 Competencia matemática • Agrupar. • Comparar. • Ordenar. • Contar. • Formas, tamaños y colores. • Relaciones causa-efecto. • Comenzar a establecer algunas relaciones causa-efecto. • Establecer algunas relaciones matemáticas a través de la manipulación de objetos. • Diferenciar algunas características y
propiedades de los objetos. • Situarse en el espacio. • Comparar objetos en
función de alguna propiedad.
• Verbalizar algunas nociones espaciales básicas.
• Agrupar, clasificar y ordenar algunos elementos.
• Discriminar y comparar algunas magnitudes. • Contar colecciones de
pocos elementos. • Utilizar los conceptos
matemáticos aprendidos en situaciones de la vida cotidiana.
• Reconocer visualmente los dos primeros números de la serie numérica. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico • Explorar e interactuar. • Ampliar experiencias y orientarse en el espacio. • Respeto, cuidado y responsabilidad. • Observar y explorar el entorno físico, social y natural para aprender. • Respetar y cuidar su
entorno.
• Colaborar en el
mantenimiento del orden y de la limpieza de los espacios de su entorno inmediato.
• Participar en actividades en contacto con la naturaleza.
44 • Nombrar algunos elementos
del entorno.
• Nombrar y conocer algunas características de animales y plantas de su entorno. • Identificar algunos seres
vivos.
• Reconocer algunas
profesiones muy cercanas. • Orientarse en espacios
cotidianos.
• Conocer la utilidad de los elementos más cercanos y representativos de su entorno. Competencia social y ciudadana • Relacionarse. • Compartir. • Ayudar. • Conductas democráticas, solidarias y de buena ciudadanía. • Adaptarse progresivamente a la vida en común.
• Conocer a las personas con las que convive.
• Crear vínculos afectivos con los demás.
• Desarrollar habilidades sociales elementales. • Conocer y respetar normas
elementales de convivencia. • Conocer y aceptar la
diversidad social y cultural de su escuela o barrio. • Desarrollar actitudes de
ayuda y colaboración. • Participar en las fiestas,
tradiciones y costumbres de su localidad.
• Respetar la diversidad de sexos, etnias y culturas de las personas que le rodean. • Relacionarse con otras
personas.
• Obedecer órdenes y ayudar en tareas cotidianas.
