CURSO
2015-2016
IES ESCULTOR MARÍN HIGUERO
C/ MARQUESES DE MOCTEZUMA ARRIATE. 29350. (MÁLAGA)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE
ÍNDICE
1.ASPECTOSGENERALESDELAPROGRMACIÓN. ... 3
1.1. INTRODUCCIÓN. ... 3
1.2. MARCO LEGISLATIVO ... 3
1.3. REFERENTE CONTEXTUAL. ... 4
1.4. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO. ... 4
2.MATERIASESO. ... 5
2.1. INTRODUCCIÓN. ... 5
2.2. OBJETIVOS. ... 6
2.2.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA. ... 6
2.2.2. OBJETIVOS GENERALES DE MATERIA. ... 7
2.3. COMPETENCIAS BÁSICAS Y COMPETENCIAS CLAVE. ... 8
2.4. CONTENIDOS. ... 11
2.4.1. CONTENIDOS TECNOLOGÍA APLICADA. ... 12
2.4.2. CONTENIDOS TECNOLOGÍA ... 12 2.5. TEMPORALIZACIÓN. ... 14 2.6. ACTITUDES ... 16 2.7. CONTENIDOS TRANSVERSALES ... 17 2.8. ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES ... 20 2.9. METODOLOGÍA ... 20 2.9.1. RECURSOS DIDÁCTICOS ... 25
2.9.2. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO ... 27
2.9.3. ACTIVIDADES DE ANIMACIÓN A LA LECTURA ... 28
2.10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ... 28
2.11. EVALUACIÓN ... 30
2.11.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ... 30
2.11.1.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICOS DE TECNOLOGÍA APLICADA ... 30
2.11.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICOS DE TECNOLOGÍA 32 2.11.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ... 34
2.11.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ... 36
2.11.3.1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE TECNOLOGÍA APLICADA ... 36
2.11.3.1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE TECNOLOGÍA ... 37
2.11.4. RECUPERACIÓN DE PENDIENTES ... 38 2.11.5. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE 38
1. ASPECTOS GENERALES DE LA PROGRMACIÓN.
1.1. INTRODUCCIÓN.
Este documento es el instrumento para la planificación, desarrollo y evaluación del currículo de todas las materias y disciplinas pertenecientes al Departamento de Tecnología, tomando como base las características del alumnado del Centro, el Plan de Centro, el Plan de Atención a la Diversidad del alumnado y la normativa existente en materia de educación en la Comunidad Autónoma de Andalucía, establecida por el DECRETO 231/2007, de 31 de Julio, y la ORDEN del 10 de Agosto del 2007, para los cursos de Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O.) en Andalucía y los rasgos característicos de esta materia.
El marco teórico en el que nos basamos para diseñar y elaborar nuestra programación, lo constituyen las teorías del desarrollo cognitivo y del aprendizaje, con sus implicaciones metodológicas y didácticas señaladas en la Reforma del Sistema Educativo. Teniendo como fin garantizar la calidad de las enseñanzas, atender a la diversidad, permitir la adquisición de las competencias básicas y contribuir a formar mejores personas y mejores ciudadanos.
La Tecnología, por su propia naturaleza y desarrollo histórico, constituye un campo privilegiado de integración de saberes (es una materia eminentemente interdisciplinar), manteniendo una estrecha relación con otras materias del currículo: biología y geología, física y química, matemáticas, informática, etc. Además, facilita el desarrollo de una serie de habilidades intelectuales imprescindibles para el desenvolvimiento personal e intelectual (la capacidad de comunicación, de razonamiento, de organización y planificación, de trabajo en grupo, etc.), así como la transición desde la vida escolar a la vida laboral (y, por supuesto, para los alumnos que en el futuro vayan a cursar ciclos formativos de grado medio).
1.2. MARCO LEGISLATIVO
• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).
• Ley Orgánica 8/ 2013, de 9 de diciembre para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE).
• Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía.
• Real Decreto 1631/2006 por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la ESO.
• Real Decreto 1105/2014, 26 de diciembre por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
• Corrección de errores del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
• Decreto 231/2007 por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la ESO en Andalucía.
• Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de los institutos de Educación Secundaria.
• ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
• ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.
• ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
• ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención al a diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. • Instrucciones de 9 de mayo de 2015sobre la ordenación y la evaluación del alumnado de ESO.
• Instrucciones de 8 de junio de 2015, por las que se modifican las de 9 de mayo de 2015, de la secretaría general de educación de la consejería de educación, cultura y deporte, sobre la ordenación educativa y la evaluación del alumnado de educación secundaria obligatoria y bachillerato y otras consideraciones generales para el curso escolar 2015-2016.
• Instrucciones de 22 de junio de 2015, de la dirección general de participación y equidad, por las que se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.
1.3. REFERENTE CONTEXTUAL.
Referente al contexto socioeducativo, el centro está situado en Arriate: Población (4.121 habitantes); superficie (8,27 Km2). De nivel medio socioeconómicamente y geográficamente a unos siete kilómetros de Ronda.
El instituto dispone para el desarrollo de la práctica docente de la materia de Tecnología de: Un Aula-Taller y las aulas ordinarias asignadas a cada uno de los grupos.
Para los cursos en los que la materia Tecnología es obligatoria, 2º y 3º ESO, se utiliza como libro de texto guía para el alumno, Tecnologías 2º y Tecnologías 3º - Proyecto la de la Editorial S. M.
En 1º de ESO se imparte la materia optativa Tecnología Aplicada, para la que no se utilizará libro guía, sino los apuntes proporcionados por el profesor.
Se necesita saber cuál es el nivel de partida del alumnado para conocer dónde y qué nos encontramos en el aula. Desde el aprendizaje constructivista, este apartado es fundamental para conocer hasta dónde podemos llegar.
En este punto se deben situar las características morfológicas, funcionales y psicoevolutivas del alumnado, en general, o de un grupo en concreto, su pasado educativo, su evolución a lo largo de la etapa, hábitos de salud, práctica deportiva, intereses, motivaciones, expectativas, su capacidad de esfuerzo, nivel de compromiso de sus padres, etc.
1.4. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO.
Durante el curso escolar 2015/16 desde el Departamento de Tecnología se van a impartir y coordinar dos materias, la de Tecnología Aplicada para 1º de ESO y la de Tecnología para 2º y 3º de ESO.
La constitución del Departamento y la asignación de materias, cursos y grupos, queda determinada en la siguiente tabla:
NOMBRE DEL PROFESOR CURSOS Y Nº DE GRUPOS QUE IMPARTE
David Job Comba Moreno (Jefe de Departamento) Tecnología Aplicada 1º Tecnología 2º Tecnología 3º 1 grupo 3 grupos 2 grupos
2. MATERIAS ESO.
2.1. INTRODUCCIÓN.
Esta programación didáctica se diseña para la optativa Tecnología Aplicada que se imparte en un grupo de 1º de ESO y para la materia de Tecnología que se imparte en los cursos de 2º y 3º de ESO de manera obligatoria.
La presencia de la materia de Tecnología en el currículo de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria (ESO), tal como especifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), queda justificada por la gran repercusión que la tecnología tiene en el desarrollo de la humanidad, particularmente a lo largo del último siglo.
La materia de Tecnología trata de fomentar los aprendizajes y desarrollar las capacidades que permitan tanto la comprensión de los objetos técnicos como su utilización y manipulación, incluyendo el manejo de las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas en este proceso. Estos aspectos son fundamentales en el momento actual en el que vivimos, ya que la educación del usuario de la tecnología dependerá en gran parte de la correcta utilización que se haga de ésta y por lo tanto, el mayor control de los efectos negativos derivados de su uso. En la LOE se incide especialmente en la importancia de orientar los comportamientos y las propuestas de forma que faciliten la adquisición de hábitos de reutilización de materiales y ahorro energético.
Otra de las características esenciales de la actividad tecnológica, con mayor incidencia en su papel en la educación básica, es la relativa a su carácter integrador de diferentes disciplinas. La actividad tecnológica requiere la conjugación de distintos elementos que provienen del conocimiento científico y de su aplicación técnica, pero también de carácter económico, estético, etc.
Esta programación se diseña desde un punto de vista flexible, es decir, podrán adaptarse en todo momento tanto los contenidos propuestos como su secuenciación a las características del alumnado, centro y su entorno, en cualquier momento de su ejecución.
2.2. OBJETIVOS.
El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Andalucía por el Decreto 231/2007, de 31 de julio, y por la Orden de 10 de agosto de 2007. En el artículo 2.2 de esta Orden se indica que los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada una de las materias son los establecidos tanto en ese Real Decreto como en esta Orden, y afirma que la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado los siguientes objetivos enumerados en el artículo 23 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación:
2.2.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.
Según se describe en la LOE, (artículo 23), la educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
Además de estos objetivos, la LEA (Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que
se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía), incluye que la educación secundaria obligatoria
contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, y los hábitos siguientes:
m) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.
n) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.
ñ) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía.
o) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.
p) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
2.2.2. OBJETIVOS GENERALES DE MATERIA.
Tal como establece la legislación vigente ((Real Decreto 1631/2006, de 29 de
diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria), los objetivos generales del área de Tecnologías son
los siguientes:
1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista.
2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnológicos.
3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos
y controlarlos y entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción.
4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados.
5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo.
6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador así como su funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones informáticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar información, empleando de forma habitual las redes de comunicación.
7. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas al quehacer cotidiano.
8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.
2.3. COMPETENCIAS BÁSICAS Y COMPETENCIAS CLAVE.
En este apartado debemos tener en cuenta que la LOMCE comienza a aplicarse durante este curso académico en los cursos 1º y 3º de ESO. Esta situación plantea una pequeña complicación a la hora de organizar el trabajo con las competencias, puesto que la nueva ley cambia la denominación de “competencias básicas” por “competencias
clave”, además de reformularlas y reducir su número a 7.
Pero si atendemos al contenido fundamental de las competencias, nos encontramos con que el cambio afecta más a la forma que al fondo, ya que el fin que se persigue es el mismo: que los conocimientos que el alumno debe adquirir se integren como capacidades y saberes prácticos que le enriquezcan y le permitan desenvolverse personalmente y en su relación con el mundo y el resto de la sociedad. Por ello, tomaremos como referencia las competencias básicas que establece la LOE para explicar la aportación de la materia a su desarrollo, indicando también las competencias claves con las que se correspondería la explicación en cada caso.
En la LOE se entienden las competencias como elementos cuyo desarrollo es necesario para una satisfactoria incorporación y participación en la sociedad actual, ya que permiten a los alumnos “desarrollar los valores que sustentan la práctica de la ciudadanía democrática, la vida en común y la cohesión social…”. Estas competencias básicas nacen en el marco de las medidas acordadas por los países miembros de la Comunidad europea ante la necesidad de consolidar la dimensión europea de la enseñanza.
Por su parte, el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, las define como “aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de
manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo lago de la vida”.
El mencionado Real Decreto 1631/2006 identifica ocho competencias
básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal.
Por otra parte, la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de
la Calidad Educativa (LOMCE), plantea también un modelo de currículo basado en
competencias.
El Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre define competencia como la capacidad para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
La Orden 65/2015 de 21 de enero define 7 competencias clave: 1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3. Competencia digital.
4. Aprender a aprender.
5. Competencias sociales y cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 7. Conciencia y expresiones culturales.
Haciendo una correspondencia entre las competencias básicas (LOE) y las competencias claves (LOMCE) tenemos:
LOE LOMCE
1. Competencia en comunicación lingüística. 1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática. 2. Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología. 3. Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico. 3. Competencia digital. 4. Tratamiento de la información y
competencia digital. 4. Aprender a aprender.
6. Competencia cultural y artística. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 7. Competencia para aprender a aprender. 7. Conciencia y expresiones culturales.
8. Autonomía e iniciativa personal.
¿De qué forma se logran cada una de estas competencias desde esta materia? Vamos a exponer brevemente los aspectos más relevantes en nuestro proyecto:
Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico:
principalmente mediante el conocimiento y comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos y a través del desarrollo de destrezas técnicas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad. La interacción con un entorno en el que lo tecnológico constituye un elemento esencial se ve facilitada por el conocimiento y utilización del proceso de resolución técnica de problemas y su aplicación para identificar y dar respuesta a necesidades, evaluando el desarrollo del proceso y sus resultados. Por su parte, el análisis de objetos y sistemas técnicos desde distintos puntos de vista, permite conocer cómo han sido diseñados y construidos, los elementos que los forman y su función en el conjunto, facilitando el uso y la conservación.
Es importante, por otra parte, el desarrollo de la capacidad y disposición para lograr un entorno saludable y una mejora de la calidad de vida, mediante el conocimiento y análisis crítico de la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento de actitudes responsables de consumo racional.
Autonomía e iniciativa personal: La contribución se centra en el modo particular
que proporciona esta materia para abordar los problemas tecnológicos y será mayor en la medida en que se fomenten modos de enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa, se incida en la valoración reflexiva de las diferentes alternativas y se prepare para el análisis previo de las consecuencias de las decisiones que se toman en el proceso. Las diferentes fases del proceso contribuyen a distintos aspectos de esta competencia: el planteamiento adecuado de los problemas, la elaboración de ideas que son analizadas desde distintos puntos de vista, para elegir la solución más adecuada; la planificación y ejecución del proyecto; la evaluación del desarrollo del mismo y del objetivo alcanzado; y por último, la realización de propuestas de mejora. A través de esta vía se ofrecen muchas oportunidades para el desarrollo de cualidades personales, como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia frente a las dificultades, la autonomía y la autocrítica, contribuyendo al aumento de la confianza en uno mismo y a la mejora de su autoestima.
Competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital: el
tratamiento específico de las tecnologías de la información y la comunicación, integrado en esta materia proporciona una oportunidad especial para desarrollarla, y a este desarrollo están dirigidos específicamente una parte de los contenidos. Se contribuirá al desarrollo de esta competencia en la medida en que los aprendizajes asociados incidan en la confianza en el uso de los ordenadores, en las destrezas básicas asociadas a un uso suficientemente autónomo de estas tecnologías y, en definitiva contribuyan a familiarizarse suficientemente con ellos. En todo caso están asociados a su desarrollo los contenidos que permiten localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información con el uso de la tecnología. Por otra parte, debe destacarse en relación con el desarrollo de esta competencia la importancia del uso de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de simulación de procesos
tecnológicos y para la adquisición de destrezas con lenguajes específicos, como el icónico o el gráfico.
Competencia social y ciudadana: La contribución a la adquisición de esta
competencia, en lo que se refiere a las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades, vendrá determinada por el modo en que se aborden los contenidos, especialmente los asociados al proceso de resolución de problemas tecnológicos, el alumno tiene múltiples ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones, practicando el diálogo, la negociación, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros.
Competencia matemática: El uso instrumental de herramientas matemáticas, en su
dimensión justa y de manera fuertemente contextualizada, contribuye al logro de esta competencia, en la medida en que proporciona situaciones de aplicabilidad a diversos campos, facilita la visibilidad de esas aplicaciones y de las relaciones entre los diferentes contenidos matemáticos y puede, según como se plantee, colaborar a la mejora de la confianza en el uso de esas herramientas matemáticas. Algunas de ellas están especialmente presentes en esta materia, como la medición y el cálculo de magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura e interpretación de gráficos, la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas, referidas a principios y fenómenos físicos, que resuelven problemas prácticos del mundo material.
Competencia en comunicación lingüística: La contribución se realiza a través de la
adquisición de vocabulario específico, que ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de información. La lectura, interpretación y redacción de informes y documentos técnicos contribuye al conocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.
Competencia de aprender a aprender: se contribuye a la adquisición de esta
competencia, por el desarrollo de estrategias de resolución de problemas tecnológicos mediante la obtención, análisis y selección de información útil para abordar un proyecto. Por otra parte, el estudio metódico de objetos, sistemas o entornos proporciona habilidades y estrategias cognitivas y promueve actitudes y valores necesarios para el aprendizaje.
Competencia cultural y artística: La materia de Tecnologías también contribuye a
la consecución de la competencia artística y cultural; los proyectos tecnológicos deben tener en cuenta el aspecto estético. Por otra parte, los contenidos relacionados con la expresión gráfica contribuirán también a desarrollar esta competencia así como el mundo creativo de la creación y concreción de ideas que va siempre unido a dar respuesta a un problema mediante el diseño de un prototipo.
2.4. CONTENIDOS.
Se podrán considerar diversos grados de profundización, abordándolos en distintos momentos, integrándolos con otros contenidos, presentándolos en unidades didácticas interdisciplinares, adaptándolos al alumnado con necesidades educativas especiales, etc.
Todo ello articulándose en una propuesta didáctica que considera la Cultura Andaluza como otro de los referentes básicos para esta toma de decisiones, y que tenga en cuenta, en cualquier caso, el carácter básico e integrador que caracteriza la enseñanza en esta etapa educativa.
Se considerarán como contenidos los conceptos, los procedimientos y, consecuencia de ellos, las actitudes que se generan en el proceso de enseñanza y aprendizaje aunque la LOE no los recoja con esta clasificación. La principal función de los contenidos será desarrollar los objetivos expuestos en el apartado 2.2.
2.4.1. CONTENIDOS TECNOLOGÍA APLICADA.
Esta materia es de carácter optativo según el Decreto 231/2007, de 31 de Julio y se impartirá en un grupo de 1º de ESO.
Como guía para el alumno se va a utilizar apuntes y fichas de diversos materiales curriculares.
Los contenidos a impartir se dividen, según la ORDEN del 10 de Agosto del 2007, en seis bloques de contenidos:
Bloque1: Organización y planificación de los procesos tecnológicos. Bloque2: Materiales Reciclables.
Bloque3: Fases del proyecto técnico. Bloque4: Trabajo en equipo.
Bloque5: Aproximación práctica a la evolución de la tecnología a lo largo de la
historia.
Bloque 6: Realización de exposiciones en público del trabajo realizado.
Estos bloques de contenidos se van a tratar mediante una serie de unidades didácticas a lo largo del curso.
Los Proyectos que se plantearán al alumnado de 1ºESO son: - Construcción de un objeto técnico recortado en papel o cartulina.
- Realizar un recipiente para envasar líquido con una capacidad entre 250 cl. y 2 l. - Diseño y construcción de un juego tipo tangram, y dispensador con espacios
destinados a guardar o recoger útiles de escritura.
- Elaborar una estructura de papel que pueda soportar el peso de una persona. - Diseñar y crear un marco de fotos portátil.
- Realizar una lámpara que pueda conectarse a la corriente eléctrica de las viviendas. - Elaborar broches, estuches, bolsos u otros elementos con fieltro.
Estos son algunos de los proyectos propuestos para realizar con los alumnos de 1º ESO y en las unidades didácticas se proponen otros que serán alternativos; de todos estos, se llevarán a cabo sólo aquellos que consideremos más apropiados para los grupos de 1º de este curso.
Dadas las características del alumnado de 1º ESO durante el presente curso nos planteamos trabajar, cuando sea necesario, de forma muy dirigida (mediante fichas, material fotocopiable, proyectos muy cerrados, etc...) hasta conseguir aumentar el grado de autonomía, autoestima y concentración del alumnado.
2.4.2. CONTENIDOS TECNOLOGÍA
Los contenidos, según el currículum vigente (Real Decreto 1631/2006, de 29 de
Educación Secundaria Obligatoria), tanto para el 2º como el 3er curso de Tecnología, se encuentran estructurados en bloques numerados del 1 al 8 tal como se especifica a continuación:
BLOQUE 1: PROCESO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS TECNOLÓGICOS.
- Fases del proyecto técnico.
- Elaboración de ideas y búsqueda de soluciones.
- Distribución de tareas y responsabilidades, cooperación y trabajo en equipo. - Realización de documentos técnicos.
- Diseño, planificación y construcción de prototipos o maquetas mediante el uso de materiales, herramientas y técnicas adecuadas.
- Evaluación del proceso creativo, de diseño y de construcción. - Análisis y valoración de las condiciones del entorno de trabajo.
- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la confección, desarrollo, publicación y difusión del proyecto.
BLOQUE 2: HARDWARE Y SISTEMAS OPERATIVOS.
- Análisis de los elementos de un ordenador y otros dispositivos electrónicos. - Funcionamiento, manejo básico y conexionado de los mismos.
- Empleo del sistema operativo como interfaz hombre - máquina.
- Almacenamiento, organización y recuperación de la información en soportes físicos, locales y extraíbles.
- Instalación de programas y realización de tareas básicas de mantenimiento del sistema. - Acceso a recursos compartidos en redes locales y puesta a disposición de los mismos.
BLOQUE 3: MATERIALES DE USO TÉCNICO.
- Análisis de materiales y técnicas básicas e industriales empleadas en la construcción y fabricación de objetos.
- Madera, metales, materiales plásticos, cerámicos y pétreos.
- Trabajo en el taller con materiales comerciales y reciclados, empleando las herramientas de forma adecuada y segura.
BLOQUE 4: TÉCNICAS DE EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN.
- Uso de instrumentos de dibujo y aplicaciones de diseño gráfico por ordenador, para la realización de bocetos y croquis, empleando escalas, acotación y sistemas de representación normalizados.
- Conocimiento y aplicación de la terminología y procedimientos básicos de los procesadores de texto, hojas de cálculo y las herramientas de presentaciones.
- Edición y mejora de documentos.
BLOQUE 5: ESTRUCTURAS.
- Elementos de una estructura y esfuerzos a los que están sometidos. - Análisis de la función que desempeñan.
- Diseño, planificación y construcción en grupo de estructuras utilizando distintos tipos de apoyo y triangulación.
BLOQUE 6: MECANISMOS.
- Mecanismos de transmisión y transformación de movimiento. - Relación de transmisión.
- Análisis de su función en máquinas.
- Uso de simuladores para recrear la función de estos operadores en el diseño de prototipos.
- Diseño y construcción de maquetas que incluyan mecanismos de transmisión y transformación del movimiento.
BLOQUE 7: ELECTRICIDAD.
- Experimentación de los efectos de la corriente eléctrica: luz, calor y electromagnetismo.
- Determinación del valor de las magnitudes eléctricas mediante instrumentos de medida.
- Aplicaciones de la electricidad en sistemas técnicos.
- Circuito eléctrico: funcionamiento, elementos, simbología y diseño.
- Empleo de simuladores para la comprobación del funcionamiento de diferentes circuitos eléctricos.
- Realización de montajes de circuitos característicos.
- Valoración crítica de los efectos del uso de la energía eléctrica sobre el medio ambiente.
BLOQUE 8: TECNOLOGÍAS DE LA COMUNICACIÓN. INTERNET.
- Internet: conceptos, terminología, estructura y funcionamiento.
- Herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda, descarga, intercambio y publicación de la información.
- Actitud crítica y responsable hacia la propiedad y la distribución del «software» y de la información: tipos de licencias de uso y distribución.
2.5. TEMPORALIZACIÓN.
TECNOLOGÍA APLICADA 1º ESO
UNIDAD NOMBRE TEMPORALIZACIÓN
1 El aula de tecnología. Normas de comportamiento
1er TRIMESTRE 2 La tecnología como respuesta a las
3 El diseño y la fabricación de objetos 4 Fabricación con madera
2º TRIMESTRE 5 Fabricación con materiales textiles
6 La construcción de máquinas
3er TRIMESTRE 7 La evolución de los objetos
TECNOLOGÍA 2º ESO
UNIDAD NOMBRE TEMPORALIZACIÓN
1 El proceso Tecnológico
1er TRIMESTRE 2 La expresión gráfica
3 Edición de texto y presentaciones
4 El ordenador: hardware y software
5 Estructuras
2º TRIMESTRE 6 Materiales de uso técnico: Maderas y
derivados 7 Los metales 3er TRIMESTRE 8 Tecnologías de la Comunicación: Internet 9 Electricidad
TECNOLOGÍA 3º ESO
UNIDAD NOMBRE TEMPORALIZACIÓN
1 Los productos industriales y su representación.
1er TRIMESTRE 2 Materiales de uso técnico: plásticos,
materiales de construcción.
3 Hoja de cálculo
4 La energía y su transformación
2º TRIMESTRE 5 Electricidad y electrónica
6 Tecnología y medio ambiente
7 Máquinas y mecanismos
3er TRIMESTRE 8 Diseño gráfico con ordenador
9 Redes informáticas
El Proyecto – construcción trimestral:
Se realizará un proyecto-construcción por trimestre, en cada nivel, que estará relacionado con el bloque temático que se esté tratando. Para la elección del mismo se tendrá en cuenta las preferencias del alumnado, lo que favorecerá su motivación.
Para la realización del mismo se contará con una hora a la semana en 2º y 3º de ESO y las dos horas semanales de Tecnología Aplicada en 1º de ESO.
2.6. ACTITUDES
- Interés hacia la materia. Actitud de trabajo en clase, atención prestada a las explicaciones de las tareas, realización puntual de las tareas en clase.
- Actitud crítica y abierta, actitud cuestionadora del alumno/a, capacidad de plantear preguntas y problemas acerca de la materia y de la relación de ésta con el entorno.
- Asistencia a clase y puntualidad.
- Cooperación en tareas de grupo, se deberá mostrar la actitud e interés necesario para el buen funcionamiento del mismo.
- Respeto hacia el material existente en el aula. Colaboración en el mantenimiento del buen estado de los equipos y accesorios informáticos.
2.7. CONTENIDOS TRANSVERSALES
La atención al desarrollo intelectual y afectivo de los adolescentes, a pesar de su importancia, no constituye el único criterio de selección de contenidos. La función socializadora que cumple la educación obliga a tener en consideración, del mismo modo, aquellos conocimientos que se consideran culturalmente relevantes.
Las características más destacables de estas enseñanzas son:
- Relevancia social: las cuestiones o problemas que integran los contenidos transversales tienen una importante significación social.
- Carácter transversal: los contenidos no aparecen asociados a ningún área de conocimiento, sino a todas ellas.
- Asunción valorativa: el alumno debe llegar a adquirir determinadas actitudes y a desarrollar determinados comportamientos basados en valores libremente asumidos.
Por tanto, y siempre teniendo en cuenta lo que la legislación vigente considera como elementos transversales (Ley de Educación de Andalucía, 17/2007, de 10 de diciembre;
Decreto 231/2007, de 31 de julio; y Orden de 10 de agosto de 2007 que establece el currículo de secundaria), y con acuerdo del Departamento de Tecnología, incluimos los
siguientes temas transversales:
Educación en valores:
El modelo educativo que estableció la LOGSE, la enseñanza de los valores se consideraba esencial. Entre ellos se encontraban la educación ambiental, vial, del consumidor, para la igualdad de oportunidades de ambos sexos, para la salud y educación sexual, para la paz, moral y cívica y la cultura andaluza. En la actualidad, en este apartado se hablará de programas educativos de educación en valores. Desde el área de tecnología y, a partir de esta materia, se apoyará y reforzarán todos estos valores educativos y programas.
Una de las formas de desarrollar la educación en valores es la de promover la celebración de días internacionales o la de dedicar un año completo a la celebración de algún evento de carácter mundial. Con carácter anual, numerosas propuestas de celebración de efemérides son publicadas, pudiendo destacar, entre otras, la celebración del día de la Comunidad Autónoma, el Día internacional de la Mujer o el Día mundial del SIDA. Además de estas efemérides, diversos programas permiten a los centros establecer sus prioridades en cuanto a la educación en valores o el desarrollo curricular.
- Fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales, así como de los de valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.
- Respeto a la autonomía, creencias y privacidad personal de los demás. - Respeto a las normas de convivencia.
- Uso del diálogo como forma de solución de diferencias.
Todos estos aspectos se abordarán de manera especial a través de los contenidos de las diferentes unidades didácticas diseñadas, así como a través del empleo de una metodología de trabajo en el aula – taller basada en la organización de grupos de trabajo heterogéneo de carácter cooperativo.
Educación Vial:
Los aspectos centrales que abordan los contenidos de este elemento transversal son: - La sensibilización del alumnado sobre los accidentes y otros problemas de
circulación.
- La adquisición de conductas y hábitos de seguridad vial como peatones y como usuarios de vehículos.
En la materia de Tecnología la educación tiene un tratamiento específico con el estudio de las señalizaciones, dentro del marco de las normas de seguridad en el trabajo.
Educación para la salud:
Los contenidos relativos a la educación para la salud se encuentran reflejados en el tratamiento de la seguridad e higiene en el aula – taller. Se plantean los siguientes objetivos:
- Adquirir un conocimiento progresivo del cuerpo, de las principales enfermedades y del modo de prevenirlas o curarlas.
- Desarrollar hábitos de salud: higiene corporal, salud mental, alimentación adecuada, prevención de accidentes, etc...
Educación ambiental:
Entre sus objetivos se destacan los siguientes:
- Adquirir experiencia y conocimientos suficientes para tener una comprensión de los principales problemas medioambientales.
- Desarrollar capacidades y técnicas de relacionarse con el medio sin contribuir a su deterioro.
La educación ambiental encuentra espacios de tratamiento en todos los contenidos del área, especialmente en los relacionados con las manipulaciones habituales del alumnado en el aula – taller, donde el respeto al medio ambiente habrá de ser una tónica constante.
Educación para el consumo:
Sus contenidos plantean los siguientes objetivos:
- Desarrollar un conocimiento de los mecanismos del mercado, así como de los derechos del consumidor y las formas de hacerlos efectivos.
- Crear una conciencia de consumidor responsable y medioambiental, que se sitúa críticamente ante el consumismo y la publicidad, diferenciando en cada producto aquellos aspectos importantes de los triviales.
Inclusión del acervo cultural andaluz:
Los contenidos relacionados con el desarrollo de este elemento transversal, serán incluidos en todas y cada una de las unidades didácticas diseñadas, y para favorecer la generalización de los conocimientos de la realidad andaluza en materias de tecnologías, se ha diseñado el proyecto – construcción anual donde los alumnos pondrán en práctica los conocimientos adquiridos.
Integración:
La integración viene exigida por la creciente pluralidad socio – cultural de la población española, y en concreto de la andaluza. Sus contenidos plantean:
- Despertar el interés por conocer otras culturas diferentes con sus creencias, instituciones y técnicas.
- Desarrollar actitudes de respeto y colaboración con grupos culturalmente minoritarios.
Como ya se ha comentado anteriormente, el trabajo en el aula – taller tenderá a desarrollarse en grupos heterogéneos de alumnas y alumnos que favorezcan la consecución de este elemento transversal.
Educación para la paz:
La educación para la paz, aunque tendrá en el currículo de secundaria una atención especial en otra asignatura obligatoria para el alumnado, es una materia que plantea los siguientes objetivos comunes en el resto de áreas:
- Entrenarse para la solución dialogada de conflictos en el ámbito escolar. - Educar para la comprensión internacional, la tolerancia, el desarme, la no
violencia, el desarrollo y la cooperación.
Todos los contenidos de la materia de Tecnología se enfocan desde la perspectiva del uso pacífico de los conocimientos y avances técnicos.
Educación para el desarrollo:
Este elemento transversal, introducido recientemente en la legislación educativa de la Comunidad Autónoma de Andalucía, tiene como objetivo que el alumnado comprenda y
aprenda a convivir correctamente en el mundo de aparatos tecnológicos en el que suelen moverse.
La materia de Tecnología es, sin duda, el marco ideal para trabajar este elemento transversal de forma más intensa.
Educación para la sostenibilidad:
Otro elemento transversal introducido recientemente en la legislación educativa andaluza es la educación para la sostenibilidad. También, como en el caso de la educación para el desarrollo, se plantea en el ámbito del mundo de aparatos tecnológicos en el que se suele mover el alumnado, y viene determinado por la necesidad de educación en estos aspectos, dado que el disfrute de determinadas comodidades y de un cierto ambiente de confort ha terminado por ser considerado como natural por gran parte de nuestra sociedad.
También se trata de un elemento transversal óptimo para desarrollar de forma especial en la materia de Tecnología.
2.8. ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES
Se va a intentar desarrollar por parte del departamento de Tecnología un Taller de Iniciación a la Robótica. Como los contenidos sobre Robótica los desarrolla el currículo en 4º ESO y en este centro no se oferta la optativa de Tecnología en 4º, se pretende desarrollar este Taller para los alumnos de 3º de la ESO, el cual se impartiría, una hora semanal por la tarde y con carácter de voluntariedad por parte del alumnado que esté interesado.
2.9. METODOLOGÍA
Tal como establece el DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la
ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía., la metodología didáctica a seguir, será fundamentalmente activa y
participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula. Según el Decreto 231/2007 en su artículo 7, las orientaciones metodológicas serán: 1. Los centros docentes elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta etapa desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común.
2. La metodología didáctica en esta etapa educativa será fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula e integrará en todas las materias referencias a la vida cotidiana y al entorno del alumnado. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y promuevan el trabajo en equipo.
3. Asimismo, se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo.
4. En el proyecto educativo y en las programaciones didácticas se plasmarán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos en cada ámbito y materia, así como la adquisición por el alumnado de las competencias básicas. 5. Las programaciones didácticas de todas las materias y, en su caso, ámbitos, incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral. 6. En las programaciones didácticas se facilitará la realización, por parte del alumnado, de trabajos monográficos interdisciplinares que impliquen a varios departamentos didácticos.
Por tanto, para conseguir estas orientaciones en mi programación, el profesorado será guía y apoyo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto se traduce en que el docente se convierte en un diseñador de situaciones de aprendizaje. En esas situaciones, el alumnado aprende personalmente y también aprende, y es lo más importante, a través de la interacción social con los otros compañeros de clase.
Principios metodológicos.
Sin olvidar que cada contexto y cada situación de aula requiere de una actuación particular y concreta, y que existen diversos caminos para alcanzar los objetivos propuestos, la organización del proceso de enseñanza en la materia debe basarse en una serie de principios metodológicos tales como:
1. Adecuación del proceso de enseñanza a los conocimientos previos del alumnado: los nuevos conocimientos que se aborden en el trabajo de aula deberán partir siempre de las ideas previas del alumnado, esto es, utilizar la conexión con lo que ellos y ellas ya conocen para reestructurar sus esquemas de pensamiento y facilitar la construcción del nuevo aprendizaje.
2. Síntesis de los aspectos fundamentales que se tratan de enseñar: para adaptar el proceso tecnológico de resolución de problemas a la realidad del aula de Tecnología, habrá que seleccionar los contenidos en función de:
- Su representatividad como elementos básicos del área.
- Los intereses del alumnado y los medios disponibles para desarrollarlos en el aula.
- La conexión que tienen dichos problemas con la realidad cambiante.
3. Progresión de los contenidos: se debe progresar desde los conceptos más generales hasta los detalles y particularidades, comenzando los procesos de cada nueva actividad allí donde se quedaron en la anterior.
4. Interrelación de los contenidos: es importante que los contenidos presentados en las distintas unidades didácticas, tengan continuidad con otros que ya han sido desarrollados en cursos anteriores y estén dotados de la oportuna coherencia que
garanticen un aprendizaje significativo. Además, debido al carácter interdisciplinar de la tecnología, los alumnos deben ser capaces de interrelacionar estos contenidos con los de otras áreas.
5. Papel activo del alumnado: el alumnado debe ser activo en la realización de actividades, manejo de instrumentos y aportación de ideas, potenciando así el aprendizaje por el descubrimiento. Para conseguir esta actitud del alumnado, el profesor actuará favoreciendo la actividad constructiva en el aula orientando al alumnado en el proceso de aprendizaje (aprender a aprender); Por tanto, el profesor debe realizar el papel de mediador. En la medida de lo posible, las clases activas y participativas serán preferentes ante otros principios metodológicos como el de clases magistrales.
6. Individualización o aprendizaje personalizado: se debe potenciar la responsabilidad individual ante el trabajo, mediante la asignación de tareas, funciones y tiempos, de acuerdo con las características de cada alumno/a.
7. Socialización: se trata de fomentar la importancia del trabajo en equipo y mejorar las relaciones entre personas, a través de actividades en pequeños grupos donde se realicen reparto de funciones y responsabilidades.
8. Creatividad: significa la puesta en marcha de recursos personales de ingenio, indagación, invención y creación, rehuyendo de la simple copia de ideas, modelos o diseños, aplicando para ello saberes y destrezas adquiridos y potenciando el interés y curiosidad por conocer.
9. Contextualización: se intenta motivar a los alumnos con múltiples actividades y experiencias que sean suficientemente atractivas y cercanas al entorno en el que, normalmente, se suele desenvolver el alumnado a estas edades.
10. Funcionalidad de los aprendizajes: se trata de la aplicación práctica inmediata de los conocimientos que se adquieren. Esta metodología suele proporcionar al alumnado las herramientas necesarias para que puedan continuar ampliando sus conocimientos en aquellos momentos en los que éstos se ven en la necesidad de aplicarlos para satisfacer sus propias necesidades.
Todos estos principios, considerados en su conjunto, implican una línea metodológica flexible, que debe ser adaptada a la realidad diversa del alumnado y a los condicionantes de recursos y medios disponibles.
Dentro de la materia de Tecnología, cabe hablar de dos procesos metodológicos: 1. El proceso deductivo: ya que lo tecnológico forma parte de un proceso intelectual que selecciona y coordina los conocimientos e informaciones necesarias para dar solución a un problema.
2. El proceso inductivo: permite llegar al estudio de conceptos teóricos abstractos a través de la realización de actividades prácticas, de análisis o de diseño, y a la función específica de cada objeto o elemento a través de su participación en el comportamiento global del conjunto o sistema en el que se inserta.
Vías Metodológicas.
Las vías metodológicas que más se adaptan a esta área son:
1. El método de análisis: Se basa en el estudio de objetos y sistemas técnicos pertenecientes al entorno tecnológico. Este método parte de lo concreto, el objeto o sistema en sí, y llega a lo abstracto, es decir, las razones de su diseño así como su funcionamiento o principios científicos que lo explican.
El método de análisis debe contemplar, entre otros aspectos, los siguientes: el análisis histórico (por qué nace el objeto o sistema), el análisis anatómico (forma y dimensiones del conjunto y de cada componente), el análisis funcional (función global del conjunto y de cada componente), el análisis técnico (estudio de materiales, sistemas de fabricación, etc.), el análisis económico (rentabilidad, costes, etc.), y el análisis medioambiental (impacto que se deriva de la fabricación o uso del objeto o sistema).
2. El método de proyectos – construcción: consiste en proyectar o diseñar objetos u operadores tecnológicos partiendo de un problema o necesidad que se quiere resolver, para pasar después a construir lo proyectado y evaluar o verificar posteriormente su validez. Para ello se sigue un proceso similar al que se utiliza en la industria, pero adaptándolo a las necesidades del proceso de enseñanza – aprendizaje que sigue el alumnado de esta etapa. Tiene dos fases diferenciadas, una tecnológica y otra técnica:
- FASE TECNOLÓGICA: en esta fase se parte de la necesidad de resolver un problema, se reúne y confecciona toda la documentación precisa para la definición del objeto y para su proceso de construcción, se fijan las condiciones del problema, se analizan distintas soluciones y se adopta la más idónea, se confeccionan los documentos técnicos necesarios para la definición del objeto y para la construcción del prototipo (memoria descriptiva, cálculos, planos, hojas de proceso y presupuesto), y por último, se realiza una evaluación de la actividad.
- FASE TÉCNICA: es la que contempla la construcción del objeto o sistema, manipulando los materiales y las herramientas disponibles en el aula de forma precisa, para finalmente, proceder al ensayo y evaluación de lo construido, diseñando de nuevo, si fuera preciso, para corregir los posibles defectos.
En esta programación didáctica de 1º, 2º y 3º curso de la ESO es necesario concretar la metodología según el alumnado, las tareas, los objetivos y contenidos propuestos. Esta metodología depende de los siguientes elementos de referencia:
- Las características del profesor/a (técnica, estilo, estrategias...). - Uso de los espacios, tiempos, agrupamientos... del centro. - Formas de uso de los recursos del centro.
Tipología de actividades.
Se proponen diversos tipos de actividades que el profesor de Tecnología podrá seleccionar y realizar en el aula según el alumnado y cada unidad específica:
1. Actividades de introducción – motivación: con ellas se pretende promover el interés del alumnado. Se proponen las siguientes:
- Debates en pequeños grupos sobre temas de actualidad. Se pretende que el alumnado intercambie ideas sobre un mismo tema, y que, a pesar de que surjan puntos de vista diferentes, puedan llegar a una conclusión global. - Exposición de vídeos.
- Utilización de contenidos comunes a otras unidades didácticas de otros departamentos, con el objeto de hacer más ameno el trabajo de aprendizaje del alumnado.
2. Cuestiones orales previas: las respuestas a estas cuestiones permiten evaluar los conocimientos del alumnado sobre el tema a desarrollar. En función del nivel de partida, capacidades, intereses y motivaciones del alumnado, podremos avanzar y desarrollar con mayor o menor profundidad los contenidos programados en las actividades posteriores.
3. Cuestiones sencillas: deben ayudar a reforzar los conocimientos previos adquiridos por el alumnado, así como a fomentar la participación en la clase de cara a la adquisición de los nuevos contenidos, ya que contribuyen a elevar la autoestima del alumnado y generar en él expectativas positivas.
4. Resolución de problemas: son actividades que implican el empleo de operaciones matemáticas para hallar soluciones numéricas. Se busca que el alumnado aprenda de su propia experiencia, y no una resolución mecánica de problemas cerrados.
5. Actividades de análisis / investigación: a partir del conocimiento global de una máquina, proceso o similar, se examinan las partes que los constituyen y se intenta establecer relaciones entre ellas.
6. Actividades de reflexión: lluvia de ideas, con ellas se ayuda a desarrollar, entre otras, la actitud crítica del alumnado.
7. Actividades de diseño / representación: con las actividades de diseño se fomenta la capacidad más creativa, y con las actividades de representación se fomenta el uso de gráficos.
8. Actividades interactivas y de simulación: estas actividades ponen de manifiesto la comprobación de los conocimientos adquiridos de forma teórica por medio de simulaciones y las llamadas “actividades jclic”, requieren de un equipo informático para poderlas llevar a cabo además del software necesario.
9. Actividades para el proyecto – construcción: se trata de aquellas actividades que intentan simular un proceso tecnológico a pequeña escala, mediante la manipulación de herramientas y materiales. El alumnado trabajará en grupos de 4 ó 5 componentes, procurando organizarse de manera que todos roten por distintas tareas y que las decisiones sean consensuadas. El proyecto terminado será expuesto por cada grupo al resto de la clase, haciendo una demostración de su funcionamiento y respondiendo a las preguntas planteadas.
10. Actividades de refuerzo: dirigidas para alumnas/os que presenten mayores dificultades de aprendizaje, consistirán en la realización de resúmenes y ejercicios de repaso, y se organizarán en grupos monitorizados, agrupando al alumnado de modo que los más avanzados puedan ayudar y reactivar a aquellos alumnos más retrasados.
11. Actividades para alumnos con adaptaciones curriculares significativas:
Una vez revisadas las adaptaciones curriculares del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el curso, se seguirán las recomendaciones del departamento de orientación para programar las actividades adaptadas que sean necesarias manteniendo coordinaciones frecuentes con el profesorado especialista que atiende a este alumnado.
12. Actividades de ampliación: dirigidas a aquellos alumnos/as con niveles más avanzados o con un mayor conocimiento sobre los temas que se estudian. Se les plantearán nuevos aspectos a resolver en el proyecto, búsqueda de información complementaria, y cualquier otra tarea que sirva para seguir ampliando sus conocimientos sobre la materia que se esté tratando.
13. Actividades de acabado y consolidación: se programan para que el alumnado haga suyo los conocimientos aprendidos de la misma forma que ya lo eran las ideas previas que ya poseía. Las que se proponen son:
- Actividades de recuperación donde se insiste en aquellos contenidos que se observan especialmente difíciles para los alumnos y alumnas.
- Actividades de recopilación y relación como pueden ser la realización de resúmenes y mapas conceptuales.
- Actividades de consolidación en las que el alumnado aplica los nuevos contenidos en distintos contextos.
- Visitas a centros de interés.
- Realización de un informe del trabajo realizado y exposición de los mismos. 14. Actividades de evaluación: se realizarán individualmente y constarán de cuestiones cortas, trabajo con el ordenador, preguntas tipo test, etc. Estas actividades quedarán concretadas en el apartado de evaluación de la presente programación.
2.9.1. RECURSOS DIDÁCTICOS
Al hablar de materiales y recursos didácticos, englobamos un amplio abanico que incluye a personas, objetos, instituciones, entorno, etc.; y que pueden ser utilizados en el proceso educativo como base de las actividades.
Se proponen los siguientes materiales y recursos didácticos para transmitir los contenidos y alcanzar los objetivos propuestos en el alumnado:
BIBLIOTECA DE AULA
Para uso de este tipo de material, el centro cuenta con una biblioteca de aula con diversos textos entre los que podemos encontrar libros de texto de todos los cursos de la ESO. Para facilitar el estudio al alumnado, se señalarán como libros guía los de la editorial SM, por ajustarse en buena medida a la programación trazada independientemente de que además, haya que elaborarse un conjunto de actividades para alcanzar aquellos objetivos que más se relacionan con los contenidos actitudinales y procedimentales generalmente descuidados en los textos tradicionales.
La biblioteca de aula se complementa con revistas de divulgación científica y de enseñanza de las ciencias, que pueden proporcionar material actual que acerque al alumnado al método científico, dándole una visión dinámica y abierta de la ciencia, de la tecnología y de los problemas que se planean. Así mismo, se considera también la prensa que contiene textos de actualidad que puedan servir para el estudio de temas relacionados con la interacción – ciencia – tecnología – sociedad, así como para plantear pequeños debates en los que se trabajen los contenidos actitudinales.
Se incluyen también otros materiales como apuntes particulares sobre puntos concretos, cuadernos de ejercicios y documentación bibliográfica propia del aula – taller.
BIBLIOTECA DE DEPARTAMENTO
Contamos con una biblioteca de departamento que cuenta con los libros más representativos de cada área, los cuáles se relacionan en el apartado bibliografía de aula
y departamento.
MATERIAL AUDIOVISUAL
Se propone utilizar estos recursos como elementos de motivación al aprendizaje, pues nos permiten desarrollar el debate y la confrontación de puntos de vista a partir de la presentación de situaciones ricas en matices y conflictos, que difícilmente pueden transmitirse mediante la comunicación oral del profesor. Por tanto, se pueden usar en alguna clase introductoria sobre la unidad didáctica que se va a desarrollar o también para la consolidación de un determinado tema ya trabajado en clase.
El centro cuenta con aulas TIC que disponen de ordenadores para el profesor y los alumnos y un cañón. En este curso se está habilitando un aula de informática anexa al taller de tecnología.
También dispone de carritos con 9 ordenadores cada uno, que se pueden transportar con facilidad a las aulas.
MATERIAL INFORMÁTICO
El centro dispone de tres carritos en la planta de arriba y dos carros en la planta de abajo, con 9 ordenadores portátiles cada uno. También se está habilitando un aula de informática anexa al aula-taller.
El desarrollo de la materia de Tecnología estará basado en software libre apoyado en el sistema operativo Guadalinex. Al basarnos en software libre no habrá ningún problema legal a no ser que sea necesaria licencia de uso. Entre otros programas utilizaremos QCAD (versión Linux de AutoCAD), OpenOffice (versión Linux del paquete Office), navegador Mozilla, Gimp 2.0 (editor de imágenes), actividades jclic, etc.
PROPIOS DEL AULA – TALLER
El centro cuenta con un aula – taller distribuida en dos zonas, una donde se imparten los contenidos y se realizan las actividades (actualmente muy deteriorada), y otra la zona taller propiamente dicha donde se realizan los trabajos prácticos.
El aula está equipada con bancos y mesas de trabajo, paneles de herramientas básicas, taquillas para guardar los trabajos, equipos de prácticas de electrónica e instrumental eléctrico, y armarios y estantes para depositar los materiales.
Existen unas normas de funcionamiento de los grupos y normas de utilización del aula – taller, así como una hoja de control de herramientas, limpieza y bancos de trabajo. Estos documentos recogen las normas básicas para mantener el orden, limpieza, y buen estado del aula en general, así como todo lo que el alumnado ha de conocer acerca del funcionamiento del taller para evitar así averías en los equipos y herramientas, u otros aspectos como pérdidas innecesarias de tiempo.
RECURSOS HUMANOS
Es interesante programar la visita de algún profesional que exponga ante el alumnado su experiencia y cómo se desarrolla su actividad en el mundo de la empresa, con objeto de acercarlos al mundo real. Algunas de las unidades didácticas programadas contemplan significativamente este aspecto.
2.9.2. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO
Este apartado hace referencia a los distintos tipos de agrupamiento en el aula y la organización de los espacios de trabajo durante el desarrollo de las actividades.
Los distintos tipos de agrupamiento con los que se va a trabajar son:
- Gran Grupo: en las actividades de gran grupo el papel del profesorado es el de dinamizar el grupo para que surjan ideas nuevas y hacer de hilo conductor. Se utilizan para actividades extraescolares, presentación de temas de interés general, exposiciones orales, debates, puestas en común, etc. - Equipos de trabajo o pequeños grupos: se vinculan habitualmente al
tratamiento de los contenidos procedimentales, aunque son útiles también para el tratamiento de los contenidos actitudinales. Es el agrupamiento que más utilizamos en la materia de Tecnología para el desarrollo diario de la actividad, y se dará básicamente de dos formas: en el aula – taller donde el
