En esta unidad se introducirá a los alumnos en los conte-nidos del sistema solar y, más exactamente, de la Tierra, el Sol y la Luna.
En primer lugar, se presenta el sistema solar. Para ello se dan a conocer los elementos que lo componen: el Sol y los planetas. También se enumeran las características del Sol que hacen posible la vida en nuestro planeta.
A continuación, se trabajan los movimientos de la Tie-rra. Se empieza con el de la Tierra alrededor del Sol, lo que origina las estaciones. Después, se introduce el de la Tierra sobre sí misma, que da lugar al día y la noche. Por último, se explica el de la Luna alrededor de la Tierra y las distintas fases por las que pasa.
El valor que se trabaja en la unidad pretende concienciar al alumno de la sostenibilidad desde el punto de vista de la contaminación espacial.
Temporalización
Para el desarrollo de esta unidad, se recomienda distribuir el trabajo en once sesiones. Esta propuesta es orientativa. ww
¡El planeta
no para!
Tus alumnos serán
capaces de:
Explicar las principalescaracterísticas del sistema solar. Conocer los planetas del sistema solar y su situación con respecto al Sol.
Reconocer la importancia del Sol para la vida en nuestro planeta. Comprender las estaciones del año como consecuencia del movimiento de traslación. Comprender el día y la noche como consecuencia
del movimiento de rotación. Identificar las distintas fases de la Luna.
Buscar y seleccionar información a través de las tecnologías de la información con ayuda del docente.
Fomentar el gusto por el trabajo bien hecho.
Participar en actividades de grupo.
Aprender nuevo vocabulario relacionado con el contenido de la unidad.
Casalderrey, Fina: Cuando la Tierra se olvidó de girar. Madrid. SM, 2016
Una primera toma
de contacto con el sistema solar y su funcionamiento.
Lecturas recomendadas
La programación de aulay las inteligencias múltiples están en smMasSavia.com, en los recursos del profesor.
¡El planeta no para!
MATERIAL PARA EL AULA
RECURSOS EN LA WEB RECURSOS DIDÁCTICOS
Y TRABAJOS PARA ASIGNAR INTERACTIVOS*RECURSOS
• Contenidos básicos. Asignable • Profundización. Asignable • Repasa y comprueba lo aprendido • Prueba de evaluación de la unidad. Ficha y asignable
• Escala de evaluación
• Itinerario personalizado. Repasa y entrénate • Tutorial. Trabajo individual
asistido (vídeo)
• Juego. El objeto perdido
Compruebo lo aprendido
• El planeta no para (audio)
• El planeta no para (interactivo)
• Lo que ya sé
• Comprensión oral. Yuri Gagarin (audio)
• ¿Qué sabes sobre...? Apertura
• Comprensión lectora. El sistema solar
• Rúbrica de comprensión lectora
• Contenidos básicos. ¿Qué astros hay en el sistema solar?
• Profundización. El sistema solar
• Rúbrica de trabajo con el cuaderno
• Los planetas
• ¡Cuántos planetas! (enlace web)
• El sistema solar
• Mural. El sistema solar
• Troqueles. El sistema solar
• Tarjetas. El sistema solar
• Recortable. Un paseo
por el universo 1. El sistema solar
• Paso a paso. El Sol
y las estaciones (actividad 4) • • 365 díasLas estaciones
• Tutorial. Lápices al centro (vídeo)
• Tarjetas. Las estaciones
2. El Sol y las estaciones
• Contenidos básicos. ¿Por qué
hay día y noche? • El día y la noche (vídeo) 3. El día y la noche
• Profundización. La Luna se
mueve • • Paisaje nocturnoFormas de la Luna
• Tutorial. Uno, dos y/o cuatro (vídeo)
• Cine en el aula. Vamos a la Luna.Secuencia y actividades
• Tarjetas. Fases de la Luna
4. La Luna
• Rúbrica de comprensión
lectora • Viajes espaciales (enalce web)
• Tutorial. Unos, dos y/o cuatro (vídeo) Pienso y actúo
Un viaje al espacio exterior
Encontrarás todos los recursos en smMasSavia.com
8 ocho
¡El planeta
no para!
Ismael y su pandilla tienen una brújula mágica para viajar por el tiempo y el espacio. Hoy han conocido a:
Yuri Gagarin
El ruso Yuri Gagarin fue el primer
astronauta en ir al espacio y viajar alrededor de la Tierra. Tardó algo más de una hora. Él contó al mundo cómo era la Tierra vista desde tan lejos.
¡Hola! ¿Eres Yuri Gagarin?
¡Sí, chicos! ¡Voy a rodear el planeta,
como hace la Luna!
¿Cuál era la profesión de Yuri Gagarin? ¿Qué viaje hizo?
1
2
4
¿De qué color ve Gagarin la Tierra? ¿Por qué crees que es así? Colorea la respuesta.
La Tierra está cubierta por océanos.
2
Se refleja el cielo. Los cristales de la nave
son de ese color. Después de Gagarin, otros astronautas llegaron muy lejos en sus naves. ¿Por qué crees que se explora el espacio? ¿Qué te gustaría saber sobre el
Sol, la Luna y la Tierra? 3
www
¿Es verdad que la Luna y la Tierra giran sin parar?
Sugerencias
1. Para detectar conocimientos previos, se puede pe-dir a los alumnos que anticipen qué creen que suce-derá de forma previa a la lectura del cómic. A continuación, escuchar el audio sobre el personaje del cómic, el astronauta Yuri Gagarin, en el que se ofrece el siguiente resumen de su biografía:
Yuri Gagarin fue el primer ser humano que viajó al espacio. De pequeño tuvo un profesor que fue piloto del ejército. Le contaba muchas historias de su época de piloto. ¡A Yuri le encantaban! Con 20 años aprendió a pilotar un avión y un año después entró en la Escue-la Militar de Pilotos. Unos años más tarde se presentó candidato para realizar el primer vuelo espacial. ¡Fue-ron muchos voluntarios! Pero solo podía viajar uno. Yuri fue seleccionado y tuvo que pasar un duro entre-namiento. Finalmente, el vuelo se realizó el 12 de abril
de 1961, en la nave Vostok 1. El viaje duró más de una hora. ¡Dio dos vueltas a la Tierra! Fue el primer ser humano que vio que nuestro planeta es redondo y azul. Durante el vuelo debía comunicarse por radio con la Tierra. ¡Y hasta tuvo tiempo de comer algo! Cuando el vuelo terminó, Yuri aterrizó en la Tierra con un paracaídas. Después del vuelo, Yuri escribió: “Tras volar alrededor de la Tierra en una nave espacial, vi lo hermoso que es nuestro planeta. ¡Conservemos y au-mentemos esta belleza, no la destruyamos!” Yuri nun-ca volvió al espacio. Escribió un libro y se dedicó a dar conferencias para contar su experiencia.
3. Para potenciar la predisposición a descubrir co-sas nuevas, a la hora de realizar la actividad 3 se pue-de aplicar la estrategia Pregunta estrella (ver guía
Aprender a pensar y el tarjetón de la estrategia). Se
trata de permitir que los niños formulen preguntas,
Conocimientos previos
Para iniciar la unidad es importante que los alumnos identifiquen algunos de los compo-nentes del sistema solar.
Por otro lado, deben conocer las cuatro es-taciones del año y las diferencias entre el día y la noche para poder comprender por qué suceden estos hechos.
Por último, será conveniente que los alum-nos identifiquen la Luna como un satélite que gira alrededor de la Tierra.
Apertura ¡El planeta no para! (audio) Audio que reproduce los textos que los alumnos podrán leer en el cómic de entrada de unidad.
Apertura ¡El planeta no para!
Interactivo del cómic de apertura de unidad. Comprensión oral: Yuri Gagarin (audio) Audio que incluye la ampliación de la biografía del primer astronauta en viajar al espacio.
nueve 9
¿Usamos la brújula para conocerle?
¡Voy más rápido que la Luna! ¡Qué bonita veo
la Tierra! ¡Es azul!
Yuri hizo un viaje increíble y vio que la Tierra es azul. ¡Como
nuestro globo terráqueo!
1
3
5
¡Un artículo sobre el primer astronauta! ¡Sí! ¡No paran de moverse! ¡Y hay más planetas querodean el Sol!
que puedes escribir en pósits. Al finalizar el tema, puedes guardarlos todos en una caja y elegir uno para que los niños hagan una investigación sobre la cuestión. Si ya se ha visto durante las sesiones de cla-se, se elegirá otra pregunta. Recuerda que dispones de cinco vídeos con consejos dentro de la herra-mienta de Aprender a pensar del entorno digital.
•
Al finalizar las actividades escuchar el audio y con-testar algunas preguntas como: ¿Cómo consiguióYuri ser el primer hombre en viajar al espacio? ¿Qué mensaje transmitió después de este viaje?
Te proponemos una dinámica para que trabajes la metacognición de tus alumnos a lo largo de esta unidad. Al final de las sesiones puedes hacerles una pregunta sobre ¿Qué
han aprendido? ¿Cómo han aprendido? ¿Con quién han aprendido? o ¿Cómo se han sentido?
Puedes hacerlo utilizando las preguntas que te proponemos en la guía Aprender a pensar. Recórtalas y mételas en una caja. Cada día elige a 4 o 5 niños para que las contesten. Crearás una rutina que les ayudará a ser cada vez más reflexivos sobre cómo aprenden y, por consiguiente, más autónomos.
Mi diario
Previsión de dificultades
Una de las dificultades con las que se pue-den encontrar los niños suele ser el reconoci-miento de los distintos planetas y la situa-ción de estos con respecto al Sol.Las mayores dificultades pueden surgir en aspectos intangibles como los movimientos de la Tierra. Suele crear confusión la diferen-ciación entre el movimiento de rotación y el de traslación.
Por último, la diferenciación de las distintas fases de la Luna puede ser otros de los as-pectos difíciles de la unidad.
Actívate. Lo que ya sé Interactivo para identificar los conocimientos
previos. ¿Qué sabes sobre...? Actividad de diagnóstico.
10 diez
1
El sistema solarIsmael ha ido a una exposición sobre el espacio. Ahora sabe que el Sol, la Tierra y la Luna son astros. ¿Qué sabes tú de las estrellas y los planetas?
1
1. La Tierra es un planeta del sistema solar. Los planetas giran alrededor del Sol.
2. El Sol nos da la luz y el calor necesarios para vivir.
3. Los satélites giran alrededor de los planetas. La Luna es el satélite de la Tierra. Ismael ha aprendido que el Sol es un tipo
de astro llamado estrella. El Sol es la estrella que está en el centro del sistema solar. A su alrededor giran 8 planetas.
La Tierra es uno de los planetas que giran alrededor del Sol. El Sol nos da luz y calor durante el día.
¿Para qué sirve el Sol?
¡Da luz y calor a la Tierra!
NOS ACTIVAMOS
COMPRENDEMOS
Luna
Nos activamos
1. Esta activación permite identificar qué conocimientos previos tienen los niños sobre el sistema solar además de introducir conceptos nuevos como el término astro. Después, se puede hacer una actividad en grupo para profundizar en los conteni-dos relacionaconteni-dos con los planetas. Organizar los grupos con 10 niños: cada niño representa un planeta, otro la Luna y otro el Sol. Se pueden realizar diferentes actividades: colocar los plane-tas en el orden que quieran, girar alrededor del Sol, adivinar el planeta que falta, etc.
once 11
Unidad 1 COMPRENDO EL TEXTO. Completa las frases en tu cuaderno. Cambia los dibujos por palabras.
• En el hay 8 planetas que giran alrededor del .
• El es la estrella más cercana a la . La recibe y calor del . Une y forma el nombre de los planetas. Marca cuál está más cerca del Sol.
2
3
El Sol es la estrella que está en el centro del sistema solar. A su alrededor giran
ocho planetas.
La Tierra es el planeta en el que vivimos. El Sol nos da la luz y el calor que necesitamos para vivir.
curio Tie nus Jú rra Ve te Ura piter Mer turno Mar no Nep tuno Sa
sistema solar
Sol
Sol
Sol
Tierra
Tierra
luz
Comprensión lectora
2. Debido a la dificultad que supone para los alumnos el número de nombres de astros y relaciones que se establecen entre ellos, se propone incidir en la rela-ción de los términos con sus representaciones visua-les en forma de pictogramas. Su uso permite, también, una rápida asimilación de la relación entre los diferentes astros.
Sugerencia
3. Antes de realizar la actividad, puede ser conveniente repasar los nombres de los planetas mediante una actividad vivencial. Repartir a cada alumno una tar-jeta con el nombre de un planeta o del Sol. A la señal del profesor, los alumnos se pondrán de pie e inten-tarán formar sistemas solares colocándose en el
lu-gar correspondiente. Después de realizarla se puede reforzar el conocimiento de cada uno de los plane-tas mediante el juego Los planeplane-tas divertidos. Para ello, mezclar el nombre de los planetas e imaginar cómo sería un planeta con las características de dos planetas diferentes. Por ejemplo: El planeta Tieturno, sería como la Tierra, pero con anillos.
Valores
•
Los seres humanos, al explorar el espacio, hemos generado basura espacial. Se trata de exploracio-nes que lanzan objetos al espacio y no se recupe-ran. Puedes establecer un diálogo con tus alumnos sobre este tema, con preguntas como: ¿Crees queesto puede contaminar el espacio?
Comprensión lectora El sistema solar Ficha e interactivo asignable para trabajar la comprensión lectora.
12 doce
1
El sistema solarCompleta los nombres de los planetas y pinta los astros que no tienen color. Escribe.
La Tierra e∫ marrón, verde y
porque
está hecha de
.
El planeta con má∫ anillo∫ e∫
.
4 5 1.Mer
2.V
3. Luna 4.Mar
SolMercurio
Marte
Tierra
Venu∫
Saturno
azul
agua
Los planetasInteractivo para trabajar el nombre de los planetas.
Sugerencia
5.Antes de realizar la actividad puede ser conveniente hacer una observación colectiva de la imagen, de qué color son los plane-tas, en qué se diferencian, qué planetas tienen anillos, cuál está más cerca del Sol…
Valores
•
Desde el espacio también se aprecia, en ocasiones, la conta-minación que afecta a ciertas zonas de la Tierra. Puedes esta-blecer un diálogo con tus alumnos sobre este tema con pre-guntas como: ¿Sabes qué se podría hacer para evitarla?¡Cuántos planetas!
Vídeo que describe los planetas del sistema solar.
El sistema solar
trece 13
Unidad 1
Rodea el nombre de los astros en el dibujo. Un satélite
El planeta más cercano al Sol Los 2 planetas más cercanos a la Tierra La estrella del sistema solar
De todos los astros del dibujo, ¿cuáles has visto alguna vez en el cielo? Escribe su nombre en tu cuaderno y dibújalos.
6 7 www APLICAMOS 5.
J
6.Saturno
7.U
8.N
Estrellas lejanasJúpiter
Saturno
Neptuno
Urano
Respuesta libre
Aprender a pensar
•
Con el objetivo de que los niños imaginen las consecuencias de vivir en otro planeta del sistema solar, después de realizar todas las actividades se puede utilizar la estrategia de pensamiento Qué pasaría si (ver guía Aprender a pensar y el tarjetón de esta estrategia). Se puede hacer en gran grupo para que salgan más consecuencias. A través de esta estrategia se está potenciando, además, el pensamiento creativo de los alumnos.En el primer recuadro del organizador que se ofre-ce en la guía, el profesor colocará una imagen del planeta seleccionado en cada caso. En el círculo gris escribirá en este caso Vivimos en (el nombre del
planeta). En los últimos recuadros el profesor o los
alumnos irán escribiendo en pósits las consecuen-cias que vayan surgiendo en el aula. El profesor
debe dejar que surjan las ideas y darles la misma validez a todas, sin emitir un juicio. Después, se puede dejar un rato para que los alumnos elijan las tres consecuencias que les parecen más relevantes y que las anoten en su cuaderno.
Rúbrica. Trabajo con el cuaderno 3
¿Qué astros hay en el sistema solar? Ficha asignable para reforzar los contenidos básicos
de los astros que componen el sistema solar.
1
El sistema solar Ficha asignable para profundizar
en el sistema solar.
2
2 1 3
14 catorce
2
El Sol y las estacionesEn verano pasamos muchas horas al aire libre y sin abrigo. ¿Qué pasa con el calor y la luz del Sol en invierno? Lee la explicación y une con flechas.
1
La Tierra da una vuelta al Sol cada año. Un año son 365 días. Durante el año, el planeta cambia de posición y Sol no calienta siempre por igual. Por eso hay 4 estaciones.
En las vacaciones de Navidad es de noche pronto y hace frío.
En otoño cada día hay menos horas de luz. Suele llover.
En las vacaciones de verano hay muchas horas de luz y calor.
Tierra
Sol
COMPRENDEMOS
www NOS ACTIVAMOS
4. Un año dura 365 días. El año se divide en 12 meses. Cada estación dura 3 meses.
3. En verano, los días son más calurosos. También son más largos porque anochece más tarde.
1. Las estaciones son primavera, verano, otoño, invierno.
2. En invierno, los días son fríos. También son más cortos porque anochece antes.
365 días
Interactivos sobre el movimiento de traslación de la Tierra.
Nos activamos
1. Esta activación pretende que los alumnos reflexio-nen, mediante imágenes cercanas a sus experiencias, sobre la diferente presencia del Sol a lo largo del día en las distintas estaciones. Puede ser interesante em-pezar con una observación guiada de las imágenes para que los niños se fijen en las diferencias de la ropa y de los paisajes.
Valores
1. Durante la activación se puede aprovechar para ha-blar de hábitos de vida saludable a través de las imágenes. Las distintas situaciones de disfrute al aire libre que se pueden ver en las imágenes indepen-dientemente del clima de cada estación, pueden servir como punto de partida para entablar un diá-logo sobre las distintas actividades que se pueden realizar al aire libre, incluso los días de lluvía.
Apoyo a la diversidad
4. Para ayudar a los alumnos a comprender la asociación entre el concepto de día y de noche y la luz, se aporta una ficha Paso a paso con ayudas en el entorno digital. Además, se facilitan indicaciones y trucos para desarrollarla de forma más guiada.
Las estaciones
Interactivo con actividades para trabajar las estaciones.
quince 15
Unidad 1
Marca la explicación correcta.
El año es el tiempo que tarda la Tierra en rodear el Sol. El año es el tiempo que tarda el Sol en rodear la Tierra. Completa.
A lo largo del
se suceden
la∫ 4
.
En
lo∫ día∫ son má∫ largo∫.
2
3
La Tierra da una vuelta alrededor del Sol cada año. Esta es la causa de las
cuatro estaciones: primavera, verano, otoño e invierno.
Ismael e Irene se ven cada miércoles a las 6 de la tarde. Durante una estación del año se ven de día y, durante otra, se ven de noche. Une y explica por qué.
4
PREPARO LA TAREA
• Forma un equipo de 4. Uno de vosotros reparte las 4 estaciones. Otro divide un papel en 4. Otro elige un paisaje cercano. Otro reparte los colores. • En tu turno, pinta el paisaje durante tu estación en tu parte del papel.
5 G I verano invierno APLICAMOS 12 3 6 9 12 3 6 9
año
estacione∫
verano
Las estaciones Ficha asignable para reforzar los contenidosbásicos relacionados con las estaciones.
1
5
Preparo la tarea
Para ayudar en la preparación de la tarea final, los niños deben dibujar un paisaje en una estacion determinada. En la tarea final del trimestre, tendrán que recortar su parte del dibujo y completarlo y relizar una ficha para identificar el clima de la estación. Con los trabajos de todos los niños se elabarará un gran panel del clima de las estaciones.
Aprendizaje cooperativo
5. G I Debido a la naturaleza de la actividad, se sugie-re que los alumnos consensuen juntos qué paisaje van a dibujar y cómo será en cada estación para después realizar la tarea de manera individual. La técnica que puedes aplicar es Lápices al centro (ver guía
Aprendi-zaje cooperativo y el tarjetón de esta técnica).
Recuerda que dentro de la Barra de herramientas cooperativas dispones de cinco vídeos con consejos y varias herramientas (cronómetro, cuenta atrás, se-ñales de atención, etc.) que pueden ayudarte en el trabajo cooperativo.
Aprender a pensar
•
Con el objetivo de que los niños profundicen en las diferencias y semejanzas entre dos estacio-nes, se puede realizar en el grupo clase un diagra-ma de Venn (ver guía Aprender a pensar y el tarje-tón de esta estrategia). En la vida, el hecho de comparar siempre va asociado a una elección. También en clase hay que plantearlo así. Los niños deben comparar teniendo en cuenta para qué lo hacen. En este caso se les puede proponer la si-guiente pregunta: ¿Qué estación te gusta más?Paso a paso. Actividad 4 Ficha de apoyo e interactiva asignable para facilitar la resolución de la actividad 4.
2
Lápices al centro Tutorial para que esta técnica se desarrolle con éxito en el aula. Hay una versión para el alumno.
2 1
16 dieciséis
3
El día y la noche Haz un experimento. 1 En tu experimento, la bola de plastilina usa un lápiz para poder girar. Es lo mismo que hace una peonza. Igual que en tu experimento, la Tierra rota sobre un eje. Tarda 1 día en dar una vuelta completa sobre sí misma.La rotación de la Tierra produce el día y la
noche. 2.Sol es de día. Donde da el Sol
3. Donde no llega la luz del Sol es de noche.
Paso 1. Haz una bola de plastilina y atraviésala con un lápiz. Es la Tierra.
Paso 2. Añade una bolita en un lado. La bolita dice dónde estamos.
Paso 3. Ilumina la bola con una linterna como si fuese el Sol.
Paso 4. Gira el lápiz. ¿Cuándo está la bolita iluminada? ¿Por qué?
COMPRENDEMOS www NOS ACTIVAMOS 1. La Tierra gira sobre un eje. Nosotros Tierra Nosotros Nosotros Noche Día Eje El día y la noche
Vídeo sobre el experimento del movimiento de rotación de la Tierra.
Nos activamos
1.Esta actividad pretende activar, de manera manipulativa, los co-nocimientos que tienen los niños sobre la rotación de la Tierra. Para establecer una relación con el contenido de la sesión ante-rior, se puede pedir a los niños que comparen, de una manera vivencial, los diferentes movimientos que hace el planeta Tierra. Para ello colocar a los alumnos en círculo con un compañero en el centro. Este último será el Sol y llevará una linterna. A conti-nuación, los niños empezarán a rotar sobre sí mismos o alrede-dor del Sol. De esta manera podrán comparar ambos movi-mientos y las consecuencias que tienen.
diecisiete 17
Unidad 1
Completa.
La Tierra
sobre sí
misma como una
.
En la parte del planeta donde
no da el Sol e∫ de
.
2
La Tierra rota. Tarda 1 día en completar una vuelta sobre su eje. En la parte del planeta donde llega la luz del Sol, es de día. En el resto es de noche.
Responde y comenta con tus compañeros.
3
Completa.
La Tierra tarda
día∫ en rodear el Sol.
La Tierra tarda
día en completar una
vuelta sobre sí misma.
4• ¿Pueden ocurrir estas 2 acciones a la vez en la Tierra? Sí No
APLICAMOS
gira
peonza
noche
365
1
¿Por qué hay día y noche? Ficha asignable para reforzar los contenidos
básicos relacionados con el movimiento de rotación de la Tierra.
Valores
3. Las fotografías de la actividad 3 te dan la posibilidad de entablar un diálogo con tus alumnos sobre hábitos saludables, como una buena alimentación o dormir las horas suficientes.
18 dieciocho
4
La LunaDibuja y colorea un paisaje nocturno con la Luna y las estrellas.
1
Algunos habéis dibujado una Luna redonda y otros media Luna. Pero la Luna tiene siempre la misma forma. ¿Qué sucede?
La Luna es el satélite de la Tierra, y da vueltas alrededor de nuestro planeta. Tarda 28 días en dar una vuelta completa.
Durante este giro se ve más o menos iluminada por el Sol. Por eso parece que tiene formas distintas. Son las fases de la Luna:
1. En la Luna llena vemos la cara de la Luna iluminada por el Sol. 2. En el cuarto menguante la Luna se ve menos iluminada cada noche. 3. En la Luna nueva vemos solo la cara de la Luna que está a oscuras. 4. En el cuarto creciente la Luna se ve más iluminada cada noche. COMPRENDEMOS www NOS ACTIVAMOS
Sol Luna Tierra
Paisaje nocturno
Interactivos sobre la Luna y otros astros que se pueden ver en el cielo.
Nos activamos
1.Con esta activación se pretende empezar a trabajar el conteni-do principal desde la experiencia del niño. Cada uno dibujará la Luna de una manera diferente. Pero todas las opciones serán correctas ya que la Luna puede tener distintas formas. Después de realizar los dibujos y mostrárselos a los compañeros, pregun-tar a los niños por qué creen que cada uno ha dibujado una Luna diferente y por qué todos los dibujos están bien.
Aprender a pensar
3. Con el objetivo de que los niños aseguren una mayor eficacia en la observación de las fases de la Luna, se puede realizar la estra-tegia Percibir, pensar, practicar (ver guía Aprender a pensar y el tarjetón de esta estrategia). Se puede plantear de la siguiente
ma-nera: Percibo: puede que esa tarde o noche no vean la Luna por
dis-Formas de la Luna
diecinueve 19
Unidad 1
Elige las palabras correctas y completa. satélite
Luna llena Luna nueva
La Luna e∫ el
de la Tierra.
Cuando está má∫ iluminada hay
.
2
Escribe el nombre de las fases de la Luna y dibuja las que faltan.
3
• Rodea la fase de la Luna en la que la parte iluminada desaparece.
La Luna es el satélite de la Tierra y gira alrededor de nuestro planeta. Durante su giro la vemos en distintas fases, como la Luna llena.
Responde.
• ¿En qué fase has dibujado la Luna en tu paisaje?
• ¿Por qué no se ve el Sol de noche?
4
I G
Luna nueva Cuarto creciente
APLICAMOS
satélite
Luna llena
Luna
Cuarto
llena
menguante
Respuesta libre
Porque la Tierra rota y de noche no recibe luz.
La Luna se mueve Ficha asignable para profundizar en el movimiento que realiza la Luna.
tintas posibilidades.
Pienso: 1) Porque hay Luna nueva (no se ve); 2) Por-que sale de madrugada (cuando no han observado el cielo).
Si la ven al anochecer o a primera hora de la noche es muy probable que sea una Luna creciente o llena; si la ven al amanecer suele ser llena o menguante.
Aprendizaje cooperativo
4. I G Se recomienda realizar esta sección con la técnica de Uno, dos y/o cuatro (ver guía Aprendizaje
cooperativo y el tarjetón de esta técnica). El niño, tras
desarrollar la tarea de manera individual, constrasta su trabajo con los compañeros de equipo. Puede ha-cerlo empezando solo porque ya ha trabajado los conceptos de la actividad en otras anteriores Debido a su importancia y a su dificultad, para garantizar que
todos lo han entendido bien, hay un segundo mo-mento de puesta en común para corregir posibles desviaciones. Si quieres que tus alumnos se acostum-bren a tener una señal de atención, puedes utilizar las que encontrarás en la Barra de herramientas coope-rativas.
Cine en el aula Secuencia de la película
Vamos a la Luna. Incluye ficha técnica y actividades.
20 seis
2
PIENSO Y ACTÚO
Los animales vertebrados20 veinte
PIENSO Y ACTÚO
Un viaje al espacio exterior
1 8 año∫ se deben tener.
-
año∫ tengo ahora.
año∫ me faltan.
La nave viaja a la misma velocidad que la Tierra. ¿Cuánto tardará en dar la vuelta al Sol?
¿Qué planetas visitará la expedición?
Para hacer el viaje hay que ser mayor de edad. ¿Cuántos años debes esperar?
1
2
3
Los astronautas estudian mucha ciencia y tecnología. También deben estar en forma y preparados para viajes largos. Piensa y comenta.
• ¿Por qué crees que un astronauta debe saber mucho? ¿Y estar en forma?
• ¿Qué te parece que un viaje dure 10 años? ¿Qué echarías de menos?
• ¿Por qué nos interesa conocer el espacio?
4
Turismo espacial
La compañía espacial Mundos Lejanos
ha organizado el primer viaje turístico al espacio. 6 pasajeros darán un paseo por el sistema solar en cohete. Deben estar en forma física y mentalmente. Los viajeros darán 1 vuelta completa al Sol. Después visitarán los 2 planetas más cercanos al Sol y los 2 más alejados de esta estrella. ¡El viaje durará 10 años!
Respuesta libre
Respuesta tipo
365 día∫
7
1
11
1
Mercurio, Venu∫, Neptuno y Urano
Viajes espacialesEnlace sobre viajes espaciales.
Sugerencias
•
Una vez leído el texto, establecer un diálogo con los alumnos sobre la posibilidad de que la noticia sea real. ¿Se pueden realizar hoy día viajes alespa-cio?
3.Para repasar la resta sin llevadas, pedir a los alumnos que piensen en otros familiares o conocidos que aún no podrían ir de viaje espacial (hermanos, primos, vecinos, etc.) y que calculen cuántos años les faltan para poder volar.
Valores
•
Establecer un diálogo con los alumnos sobre los viajes espaciales. Viajar a la Luna cuesta mucho di-nero y contamina. Si se hace para investigar y hacer descubrimientos beneficiosos para la humanidad merece la pena viajar allí. Pero ¿crees que esbenefi-cioso que algunas personas con mucho dinero viajen a la Luna solo para hacer turismo?
siete 21
Competencia lectora Unidad 1Unidad 1Unidad 1
A Ismael le interesa mucho el turismo espacial. Planea un viaje para el año 2050. ¿Estás listo para viajar con él?
¿Cuánto sabes del sistema solar?
Paso 1. En grupo, fabrica los astros del sistema solar con cualquier material. Pon el nombre a cada astro.
Paso 2. Usad los astros para responder a este test.
1
¿Estás en forma para ser astronauta?
• En grupo, representa el sistema solar y los movimientos de la Tierra y la Luna ante la clase. ¡Moveos como hacen los planetas y los satélites!
• En grupo, piensa 4 ejercicios físicos para que los astronautas de una nave espacial puedan mantenerse en forma. Presentadlos en clase.
• Haz un dibujo con el diseño de tu traje de astronauta y enséñalo a tu equipo.
2
I G
Prepara tu viaje
21 veintiuno
¡TEST PARA ASTRONAUTAS!
• ¿Cuál es el orden de los planetas en el sistema solar? ¿En cuál vivimos?
• ¿Cuánto tarda nuestro planeta en rodear el Sol?
• ¿Cuál es el astro más cercano a la Tierra? ¿Qué tipo de astro es? ¿Cómo se ve desde la Tierra?
• ¿Cuál es el transporte para un viaje espacial? ¿Quién lo usó para rodear la Tierra por primera vez?
Tutorial Uno, dos y/o cuatro Tutorial para que esta técnica se desarrolle con éxito en el aula. Hay una versión para el alumno.
Sugerencia
1.Antes de realizar el paso 1, pedir a los alumnos que piensen y decidan entre todos de forma previa qué van a representar cada grupo, qué materiales van a utilizar y qué pasos van a realizar para elaborarlo. Aunque el paso 2 es una actividad oral, se propone pedir a los alumnos que lo hagan primero por escri-to en una hoja antes de compartirlo de manera oral con los compañeros.
2. A la hora de realizar la primera parte de la actividad, pedir a los grupos que no están representando el sis-tema solar en ese momento que corrijan a sus com-pañeros. Aunque ya han podido realizar actividades similares, esta vez lo harán sin la ayuda y sin la guía del profesor por lo que puede ser interesante que los compañeros les ayuden.
Aprendizaje cooperativo
2. I G Se recomienda realizar la actividad 2 con la técnica de Uno, dos y/o cuatro (ver guía Aprendizaje
cooperativo y el tarjetón de esta técnica). El niño, tras
desarrollar la tarea de manera individual, constrasta su trabajo con los compañeros de equipo y añade las mejoras que considere intesantes para su traje. Si quieres que tus alumnos se acostumbren a tener una señal de atención, puedes utilizar las que encontrarás en la Barra de herramientas cooperativas.
Valores
• Una vez terminada la actividad, recordar a los
alum-nos que sería importante darle un sentido científico de utilidad para la humanidad al viaje. Si no, estarían contaminando el espacio sin un fin importante.COMPRUEBO LO APRENDIDO
22
alrededor del Completa el esquema.
1
Colorea, lee la información y pon los números en el lugar correcto del dibujo.
1
Es la estrella que está en el centro del sistema solar.2
Es el planeta en el que vivimos.3
Es el movimiento de la Tierra que da lugar a las estaciones.2
El sistema solar está formado por
La Tierra gira el Sol sobre sí misma veintidós
los planetas
Sol
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Aprendizaje cooperativo
•
I Se recomienda realizar esta sección con la técnica de Traba-jo individual asistido (ver guía Aprendizaje cooperativo y el tarje-tón de esta técnica). Cada vez que un niño tenga una duda, la planteará dentro del equipo mejor que al profesor.4. G I Debido a la complejidad que supone manejar a la vez múltiples conceptos que han visto en epígrafes diferentes, y además, ser capaces de plasmarlos de manera visual se propone que esta actividad la realicen con la técnica cooperativa Lápices al centro (ver guía Aprendizaje cooperativo y el tarjetón de esta técnica). Primero hablan juntos dónde pegar los adhesivos, y luego ya lo hacen solos (se recomienda que lo hagan estación a estación, para que no sea tan costoso y puedan recordarlo).
Trabajo individual asistido Tutorial para que esta técnica se desarrolle con éxito en el aula. Hay una versión para el alumno.
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Contenidos básicos
Interactivo asignable para reforzar los contenidos de la unidad.
Profundización
Interactivo asignable para profundizar en los contenidos de la unidad.
Evaluación de unidad
Interactivo asignable para evaluar los contenidos de toda la unidad.
Repasa y entrénate
Interactivo para que el alumno compruebe la adquisición de conceptos.
Lo que más me ha gustado aprender sobre el Sol y las estaciones es...
¿Cómo he aprendido los movimientos de la Tierra?
1 2 Unidad 1 23 Unidad 1 www
¿Qué tipo de astros son? Relaciona.
3
Tacha la opción incorrecta.
4
¿Qué efecto produce cada movimiento de la Tierra? Une.
5
planeta estrella
satélite
La Tierra e∫
una estrella un planetadel sistema solar.
La Luna gira alrededor
del Sol de la Tierra.
La Tierra gira alrededor del Sol. La Tierra gira sobre sí misma.
día y noche estaciones
veintitrés
Respuesta libre
Repasa y comprueba lo aprendido Ficha para repasar los contenidos de la unidad. Prueba de evaluación de la unidad
Ficha y escala para evaluar los contenidos de toda la unidad.
Escala de evaluación Tabla con los criterios de evaluación
y los estándares de aprendizaje para ayudarte en la calificación de la prueba de evaluación.
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Para que tus alumnos profundicen en su reflexión
y respondan a las actividades del diario con mayor detalle les puedes orientar con preguntas como estas:
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¿Por qué te ha gustado aprender eso sobre el Sol y lasestrellas? ¿Para qué te ha servido?
•
¿Qué es lo que hace que te gusten esas actividades con las que has aprendido los movimientos de la Tierra?Mi diario
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Mi diario Interactivo para reflexionar sobre el aprendizaje.
