“Año de la Integración Nacional y el
“Año de la Integración Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad”Reconocimiento de Nuestra Diversidad”
PLAN DE ACCIÓN PARA LA
PLAN DE ACCIÓN PARA LA
MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Alcanzaremos la meta si trabajam
Alcanzaremos la meta si trabajamos en equipo
os en equipo
I.E. N°
I.E. N° IDEAS
IDEAS
LUGAR
:
LUGAR
:
AA.HH. “LA VI
AA.HH. “LA VI
CTORIA”
CTORIA”
DISTRITO :
DISTRITO : EL TAMBO
EL TAMBO
PROVINCIA :
PROVINCIA : HUANCAYO
HUANCAYO
REGIÓN
:
REGIÓN
: JUNÍN
JUNÍN
Marzo de 2013
Marzo de 2013
“AÑO
“AÑODE LA DE LA INVERSION PARA EL DESARROLLO RURAL INVERSION PARA EL DESARROLLO RURAL Y LA Y LA SEGURIDAD ALIMENTARIASEGURIDAD ALIMENTARIA””
Resolución Directoral Nº
Resolución Directoral Nº 008-2013-D-IE N° 008-2013-D-IE N° IDEAS-M-S-IDEAS-M-S-TT
La Victoria, 27 de mayo de
La Victoria, 27 de mayo de 2013.2013.
VISTO:
VISTO:
El anteproyecto del Plan de Acción de Mejora de los El anteproyecto del Plan de Acción de Mejora de los Aprendizajes para el
Aprendizajes para el período 2013-2016.período 2013-2016.
CONSIDERANDO:
CONSIDERANDO:
Que, el Ministerio de Educación, por R.M. N° Que, el Ministerio de Educación, por R.M. N° 0431-2012-ED, ha normado la implementación de la Movilización 2012-ED, ha normado la implementación de la Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes la cual, bajo Nacional por la Mejora de los Aprendizajes la cual, bajo el lema
el lema “Todos podemos aprender, nadie se queda atrás” “Todos podemos aprender, nadie se queda atrás” enen todas las II.EE. del país, con el objetivo central de todas las II.EE. del país, con el objetivo central de mejorar los aprendizajes de niños y niñas, especialmente mejorar los aprendizajes de niños y niñas, especialmente en comprensión lectora y matemática.
en comprensión lectora y matemática.
Que, de conformidad con la Constitución Política del Que, de conformidad con la Constitución Política del Perú, Ley N° 28044 General de Educación, Ley N° 29944 Ley Perú, Ley N° 28044 General de Educación, Ley N° 29944 Ley de la Reforma Magisterial y su Reglamento el D.S. N° de la Reforma Magisterial y su Reglamento el D.S. N° 004-2013-ED, R.M. N° 0431-2013-ED; estando con la opinión 2013-ED, R.M. N° 0431-2013-ED; estando con la opinión favorable del CONEI y en uso
favorable del CONEI y en uso de las atribuciones conferidasde las atribuciones conferidas por el D.S. N°
por el D.S. N° 09-2005-ED.09-2005-ED.
SE RESUELVE:
SE RESUELVE:
Art. 1°.- APROBAR
Art. 1°.- APROBAR
, el Plan de , el Plan de acción de mejora de losacción de mejora de los aprendizajes para el período 2013 de la Institución aprendizajes para el período 2013 de la Institución Educativa N° IDEAS delEducativa N° IDEAS del AA.HH. “AA.HH. “La VictoriaLa Victoria””, distrito de El, distrito de El Tambo, provincia de Huancayo, Región Junín.
Tambo, provincia de Huancayo, Región Junín.
Art.
Art. 2°.-
2°.- NORMAR
NORMAR
, el uso obligatorio del Plan de, el uso obligatorio del Plan de acción de mejora de los aprendizajes para el período 2013 acción de mejora de los aprendizajes para el período 2013 en elen el desarrollo curriculadesarrollo curricular de r de la institución Educativa.la institución Educativa.
Art. 3°.- ELEVAR,
Art. 3°.- ELEVAR,
un ejemplar a la un ejemplar a la UGEL-Huancayo paraUGEL-Huancayo para su conocimiento y asesoría técnica en la implementación de su conocimiento y asesoría técnica en la implementación de las Rutas dellas Rutas del Aprendizaje.Aprendizaje.
REGÍSTRESE, COMUNÍQUESE Y CÚMPLASE
REGÍSTRESE, COMUNÍQUESE Y CÚMPLASE
“AÑO
“AÑODE LA DE LA INVERSION PARA EL DESARROLLO RURAL INVERSION PARA EL DESARROLLO RURAL Y LA Y LA SEGURIDAD ALIMENTARIASEGURIDAD ALIMENTARIA””
Resolución Directoral Nº
Resolución Directoral Nº 008-2013-D-IE N° 008-2013-D-IE N° IDEAS-M-S-IDEAS-M-S-TT
La Victoria, 27 de mayo de
La Victoria, 27 de mayo de 2013.2013.
VISTO:
VISTO:
El anteproyecto del Plan de Acción de Mejora de los El anteproyecto del Plan de Acción de Mejora de los Aprendizajes para el
Aprendizajes para el período 2013-2016.período 2013-2016.
CONSIDERANDO:
CONSIDERANDO:
Que, el Ministerio de Educación, por R.M. N° Que, el Ministerio de Educación, por R.M. N° 0431-2012-ED, ha normado la implementación de la Movilización 2012-ED, ha normado la implementación de la Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes la cual, bajo Nacional por la Mejora de los Aprendizajes la cual, bajo el lema
el lema “Todos podemos aprender, nadie se queda atrás” “Todos podemos aprender, nadie se queda atrás” enen todas las II.EE. del país, con el objetivo central de todas las II.EE. del país, con el objetivo central de mejorar los aprendizajes de niños y niñas, especialmente mejorar los aprendizajes de niños y niñas, especialmente en comprensión lectora y matemática.
en comprensión lectora y matemática.
Que, de conformidad con la Constitución Política del Que, de conformidad con la Constitución Política del Perú, Ley N° 28044 General de Educación, Ley N° 29944 Ley Perú, Ley N° 28044 General de Educación, Ley N° 29944 Ley de la Reforma Magisterial y su Reglamento el D.S. N° de la Reforma Magisterial y su Reglamento el D.S. N° 004-2013-ED, R.M. N° 0431-2013-ED; estando con la opinión 2013-ED, R.M. N° 0431-2013-ED; estando con la opinión favorable del CONEI y en uso
favorable del CONEI y en uso de las atribuciones conferidasde las atribuciones conferidas por el D.S. N°
por el D.S. N° 09-2005-ED.09-2005-ED.
SE RESUELVE:
SE RESUELVE:
Art. 1°.- APROBAR
Art. 1°.- APROBAR
, el Plan de , el Plan de acción de mejora de losacción de mejora de los aprendizajes para el período 2013 de la Institución aprendizajes para el período 2013 de la Institución Educativa N° IDEAS delEducativa N° IDEAS del AA.HH. “AA.HH. “La VictoriaLa Victoria””, distrito de El, distrito de El Tambo, provincia de Huancayo, Región Junín.
Tambo, provincia de Huancayo, Región Junín.
Art.
Art. 2°.-
2°.- NORMAR
NORMAR
, el uso obligatorio del Plan de, el uso obligatorio del Plan de acción de mejora de los aprendizajes para el período 2013 acción de mejora de los aprendizajes para el período 2013 en elen el desarrollo curriculadesarrollo curricular de r de la institución Educativa.la institución Educativa.
Art. 3°.- ELEVAR,
Art. 3°.- ELEVAR,
un ejemplar a la un ejemplar a la UGEL-Huancayo paraUGEL-Huancayo para su conocimiento y asesoría técnica en la implementación de su conocimiento y asesoría técnica en la implementación de las Rutas dellas Rutas del Aprendizaje.Aprendizaje.
REGÍSTRESE, COMUNÍQUESE Y CÚMPLASE
REGÍSTRESE, COMUNÍQUESE Y CÚMPLASE
PRESENTACIÓN
PRESENTACIÓN
El aprendizaje es el objetivo fundamental de la escuela. El aprendizaje es el objetivo fundamental de la escuela. Todos esperamos que las niñas y niños al pasar por las Todos esperamos que las niñas y niños al pasar por las aulas, adquieran conocimientos y desarrollen capacidades aulas, adquieran conocimientos y desarrollen capacidades que les permitan desenvolverse como personas en nuestra que les permitan desenvolverse como personas en nuestra sociedad.
sociedad.
En este contexto, tanto el diagnóstico institucional como En este contexto, tanto el diagnóstico institucional como el diagnóstico del aprendizaje de las niñas y niños y la el diagnóstico del aprendizaje de las niñas y niños y la elaboración del Plan de Mejoramiento Educativo constituyen elaboración del Plan de Mejoramiento Educativo constituyen tareas fundamentales que debe desarrollar colectivamente la tareas fundamentales que debe desarrollar colectivamente la escuela para enfrentar este desafío. Estas tareas se escuela para enfrentar este desafío. Estas tareas se relacionan tanto con el mejoramiento de la enseñanza relacionan tanto con el mejoramiento de la enseñanza entregada a nuestras niñas y niños, como con
entregada a nuestras niñas y niños, como con el aprendizajeel aprendizaje de las propias II.EE. sobre cómo enfrentar esta exigencia de las propias II.EE. sobre cómo enfrentar esta exigencia de efectividad como
de efectividad como comunidad escolar.comunidad escolar.
El desarrollo de la Comunicación de las niñas y niños es El desarrollo de la Comunicación de las niñas y niños es indispensable para el aprendizaje de todas las áreas. Desde indispensable para el aprendizaje de todas las áreas. Desde todas ellas, se debe abordar un correcto aprendizaje de la todas ellas, se debe abordar un correcto aprendizaje de la lectura y de la escritura ligado a la expresión oral y lectura y de la escritura ligado a la expresión oral y escrita.
escrita.
Hablar, escuchar-entender, leer y escribir son destrezas Hablar, escuchar-entender, leer y escribir son destrezas que deben trabajarse de forma simultánea y en todas las que deben trabajarse de forma simultánea y en todas las áreas del currículo. Así pues, aprender a leer significa áreas del currículo. Así pues, aprender a leer significa aprender a comprender, inscribir la lectura desde los aprender a comprender, inscribir la lectura desde los primeros momentos en contextos comunicativos, orales y primeros momentos en contextos comunicativos, orales y escritos, cercanos a la niña y niño; comprender significa escritos, cercanos a la niña y niño; comprender significa poder seleccionar las ideas principales y separarlas de las poder seleccionar las ideas principales y separarlas de las secundarias y, por tanto, poder elaborar un esquema o un secundarias y, por tanto, poder elaborar un esquema o un resumen del contenido.
resumen del contenido.
Es evidente que la I.E. es responsable de que las niñas y Es evidente que la I.E. es responsable de que las niñas y niños desarrollen las capacidades lingüísticas que le niños desarrollen las capacidades lingüísticas que le permitan abordar con éxito su vida académica y profesional, permitan abordar con éxito su vida académica y profesional, pero también debe motivar e incentivar a las niñas y niños pero también debe motivar e incentivar a las niñas y niños para que les guste la lectura y orientar a las familias para que les guste la lectura y orientar a las familias para que colaboren en
para que colaboren en este proyecto.este proyecto. El Plan de Acción de
El Plan de Acción de Mejora busca implementar las Rutas delMejora busca implementar las Rutas del Aprendizaje cuyo propósito es
Aprendizaje cuyo propósito es MEJORAR LOS APRENDIZAJES MEJORAR LOS APRENDIZAJES dede nuestras niñas y niños, con la participación real y nuestras niñas y niños, con la participación real y efectiva del docente, como factor clave de la Movilización efectiva del docente, como factor clave de la Movilización Nacional por los aprendizajes
Nacional por los aprendizajes “Cambiemos la educación,“Cambiemos la educación, cambiemos todos”. cambiemos todos”. Atentamente. Atentamente. La Dirección. La Dirección.
PLAN DE ACCIÓN PARA LA MEJORA DE LOS
APRENDIZAJES 2013
1. INFORMACIÓN GENERAL
1.1. Información de la institución educativa 1.1.1. Nombre de la IE : N° IDEAS
1.1.2. Código Modular : 0736421 1.1.3. Nivel educativo : Inicial
1.1.4. Característica : Polidocente Completo 1.1.5. Inicio de clases : 04 de marzo de 2013 1.2. Datos del Directora:
1.2.1. Directora : Nella Magnolia SANABRIA LIZARRAGA 1.2.2. Tiempo de Serv. : 15 años
1.2.3. Condición Lab. : Nombrada 1.2.4. Celular N° : 964034400 1.2.5. E-mail :
1.3. Datos del personal docente:
N° APELLIDOS Y NOMBRES Edad /SECCIÓN SITUACIÓN
LABORAL
AÑOS DE SERVICIO
01
SCHAEFER REMOND, Rosa
Isabel
4 años
Sinceridad
Nombrada 1802 SANABRIA LIZARRAGA, Nella Magnolia
5 años
Puntualidad
Nombrada 18 Fuente: CAP-PAP-20132. IDENTIDAD INSTITUCIONAL
2.1 VISIÓN
Al 2016, la Institución Educativa N° IDEAS del
AA.HH. “La Victoria”, brindará una educación de calidad y excelencia, formando niñas y niños competitivos, creativos, críticos – reflexivos, con práctica de valores, contando con personal docente competente y altamente capacitado, así como equipamiento y material acorde a las necesidades educativas, logrando así ser reconocidos a nivel local y regional.
2.2 MISIÓN
Somos una Institución Educativa que ofrece una educación integral de calidad, acorde a las necesidades e intereses de las niñas y niños. Contamos con docentes competentes y creativas, identificadas con la Institución, que promueven la integración y participación de toda la comunidad educativa, con el fin de formar niñas y niños líderes, comprometidos con el desarrollo local, regional y nacional.
3. DEFINICIÓN
Definimos el Plan de Mejora Educativo, como el instrumento a través del cual la institución educativa planifica y organiza su proceso de mejoramiento educativo centrado en los aprendizajes durante un periodo determinado. En él se establecen metas de aprendizaje y las acciones a desarrollar.
3.1 ¿Qué es un plan de mejora?
Es un instrumento para aprender.
Es un instrumento para mejorar la gestión educativa.
Es un instrumento para aumentar la calidad del servicio educativo de la institución educativa y de nuestra práctica profesional.
Es un instrumento de evaluación interna. Es un instrumento de innovación educativa.
3.2 ¿Qué supone un plan de mejora?
Identificar áreas de mejora. Resolver problemas concretos.
Formular objetivos concretos, evaluables y alcanzables en un periodo de tiempo determinado. Implicar en el proceso a la comunidad educativa. Poner en marcha el plan y evaluarlo.
3.3 ¿Con qué ideas se relaciona un plan de mejora?
Objetividad. Evaluabilidad. Revisión. Economía de esfuerzos.
Trabajo en equipo.
La calidad educativa como proceso de mejora. Planificación.
Visión del centro como organización inteligente, capaz de aprender, dinamizar e implicar a toda la comunidad educativa.
Autonomía pedagógica.
4. FINALIDAD
La finalidad del Plan de Mejora se centra en definir unos mecanismos que les permitan, tanto al personal docente como a las niñas y niños, alcanzar una serie de metas, detectando las debilidades y apoyándonos en las fortalezas para superarlas.
Un Plan de Mejora debe redundar en una mejora del nivel de aprendizaje de las niñas y niños.
5. JUSTIFICACIÓN
El Plan de Mejora se justifica porque a nivel nacional, regional, distrital y comunal, los resultados en
comprensión lectora y matemática no son alentadores, tal como lo demuestran las evaluaciones censales de estudiantes de EBR tomados por el Ministerio de Educación, las estadísticas proporcionadas en su página web y diversos informes académicos realizadas por organismos especializados nacionales e internacionales, de libre acceso para el público.
6. DIAGNÓSTICO
6.1 Número total de niñ@s por edades y secciones.
EDAD SUB
TOTAL Mujeres Varones Sección
4 años 28 22 06 Sinceridad 5 años 29 14 15 Puntualidad
TOTAL
57
36
21
% 100 63.12 36.88
Fuente
: Nómina de matrícula 20136.2 Análisis de los resultados de eficiencia interna del año lectivo anterior:
EDAD SUB
TOTAL RETIRADOS TRASLADADOS APROBADOS
4 años 26 01 25
5 años 15 01 14
TOTAL
41
01
01
39
% 100.00 2.44 2.44 95.12
Fuente
: Resumen anual 2012.6.1. Identificación de roles de actores para la mejora de los aprendizajes
ACTORES
ROLES
Directora
Mejorar el logro de los aprendizajes de las niñas y niños es la razón de ser de su gestión y su labor.
Docentes
Mejorar el logro de los aprendizajes de las niñas y niños es la razón de ser de su labor diaria.
Padres de familia
Que sus hijas e hijos aprendan es el motivo de todos sus esfuerzos.
Niñas y niños
Aprender con entusiasmo, empeño y
responsabilidad es la razón de ser de su vida en la institución educativa.
Autoridades locales
Brindar apoyos específicos a través de
programas de compensación, recursos, materiales educativos.
Apoyar el funcionamiento del plan basado en el
interés de que los servicios educativos hagan bien su trabajo, como el resto de servicios públicos en la comunidad.
Gobierno regional
Garantizar que las niñas y niños de nuestra región aprendan más y mejor.
6.2. Análisis de la gestión institucional
ÁREAS DE
PROCESO DIMENSIONES PRÁCTICAS GENERALES
NIVEL DE LA PRÁCTICA
NIVEL ASIGNADO A LOS ASPECTOS DE LA PRÁCTICA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Gestión del currículum
Conocimiento
normativo Dominio del marco normativo. Organización
curricular
Organización del plan de estudios.
Elaboración de la planificación anual y horario escolar. Preparación de la enseñanza Elaboración de la planificación de clases. Elaboración de la planificación de la evaluación. Acción docente en el aula
Desarrollar un ambiente propicio para el aprendizaje.
Diseño de la enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes. Acompañamiento al docente en el aula. Evaluación de la
implementación curricular
Análisis de resultados y de la cobertura curricular.
Liderazgo escolar
Directora con visión y foco en lo
académico
Directora con visión estratégica y foco en lo académico.
Evaluación institucional para la
toma de decisiones
Evaluación institucional para la toma de decisiones.
Convivencia escolar
Ambiente escolar Propiciar un ambiente escolar adecuado. Relación con padres,
apoderados y familia
Compromiso y participación de padres, apoderados y familia.
Gestión de recursos
Recursos humanos Gestión de recursos humanos. Recursos pedagógicos Buen uso de recursos pedagógicos. Recursos tecnológicos Buen uso de recursos tecnológicos.
ADADASDSDSDSD
7. ELABORACIÓN DEL PLAN DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO
7.1. Mejora de las competencias básicas: priorización y
organización.
Las competencias clave son aquellas que precisan to-das las personas para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la in-clusión social y el empleo.
Por su sencillez y funcionalidad adoptaremos la siguiente definición: “Una competencia es la capacidad de emplear el conocimiento para resolver con pericia una situación de la vida personal, familiar, académica o social del alumnado mediante la aplicación de diferentes procesos cognitivos y socio-afectivos” .
Las competencias en cada una de las áreas curriculares expuestas en el DCN-2008 se consideran igualmente importantes, ya que cada una de ellas puede contribuir al éxito en la sociedad del conocimiento. Muchas de las competencias se solapan y entrelazan: determinados aspectos esenciales en un
7. ELABORACIÓN DEL PLAN DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO
7.1. Mejora de las competencias básicas: priorización y
organización.
Las competencias clave son aquellas que precisan to-das las personas para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la in-clusión social y el empleo.
Por su sencillez y funcionalidad adoptaremos la siguiente definición: “Una competencia es la capacidad de emplear el conocimiento para resolver con pericia una situación de la vida personal, familiar, académica o social del alumnado mediante la aplicación de diferentes procesos cognitivos y socio-afectivos” .
Las competencias en cada una de las áreas curriculares expuestas en el DCN-2008 se consideran igualmente importantes, ya que cada una de ellas puede contribuir al éxito en la sociedad del conocimiento. Muchas de las competencias se solapan y entrelazan: determinados aspectos esenciales en un ámbito apoyan la competencia en otro.
Área: Comunicación
Organizador Competencia Edad
Nivel de logro Diagnóstico Meta dic
2013 N° de niñas y niños Expresión y
comprensión oral
Expresa espontáneamente en su lengua materna sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas, y
experiencias, escuchando y demostrando comprensión a lo que le
dicen otras personas.
4 años 5 años Comprensión de textos
Comprende e interpreta mensajes de diferentes imágenes y textos verbales
de su entorno, expresando con claridad y espontaneidad sus ideas.
4 años 5 años Producción de textos
Produce textos, empleando trazos, grafismos, o formas convencionales (letras) de escritura de manera libre y espontánea con sentido de lo quiere
comunicar. 4 años 5 años Expresión y Apreciación artística
Expresa espontáneamente y con placer, sus emociones y sentimientos, a
través del lenguaje plástico, dramático o musical que le permite
mayor creación e innovación.
4 años
5 años
Área: Matemática
Organizador Competencia Edad
Nivel de logro Diagnóstico Meta dic
2013 N° de niñas y niños Número y
relaciones
Establece relaciones de semejanza y diferencia entre personas y objetos de acuerdo a sus características con
seguridad y disfrute. 4 años 5 años Geometría y medición
Establece y comunica relaciones espaciales de ubicación, identificando formas y relacionando espontáneamente objetos y personas.
4 años
5 años
Realiza cálculos de medición utilizando medidas arbitrarias y resolviendo situaciones en su vida
cotidiana.
4 años
5 años
Área: Personal Social
Organizador Competencia Edad
Nivel de logro
Diagnóstico Meta dic
2013 N° de niñas y niños D e s a r r o l l o d e l a P s i c o m o t r i c i d a d
Explora de manera autónoma el espacio, su cuerpo y los objetos, e interactúa en situaciones de juego y de la vida cotidiana con seguridad
en sus posibilidades, y cuidando su integridad física.
4 años 5 años C o n s t r u c c i ó n d e l a I d e n t i d a d p e r s o n a l y A u t o n o m í a
Se identifica como niño o niña reconociendo y valorando sus
características físicas y afectivas, respetando las
diferencias.
4 años
5 años Actúa con seguridad,
iniciativa y confianza en sí mismo mostrando autonomía en las actividades cotidianas de juego, alimentación, higiene, cuidando su integridad física.
4 años 5 años D e s a r r o l l o d e l a s r e l a c i o n e s d e C o n v i v e n c i a d e m o c r á t i c
a Participa en actividades
grupales en diversos espacios y contextos identificándose como parte de un grupo social.
4 años 5 años T e s t i m o n i o d e l a v i d a e n l a f o r m a c i ó n c r i s t i a n
a Participa activamente y con
agrado en prácticas propias de la confesión religiosa familiar, reconociendo a Dios
como padre y creador.
4 años
5 años
Área: Ciencia y Ambiente
Organizador Competencia Edad
Nivel de logro
Diagnóstico Meta dic
2013 N° de niñas y niños Cuerpo humano y conservación de la Salud Seres vivientes, mundo físico y conservación del Ambiente
Practica con agrado hábitos de alimentación, higiene y
cuidado de su cuerpo, reconociendo su importancia
para conservar su salud.
4 años 5 años Cuerpo humano y conservación de la Salud Seres vivientes, mundo físico y conservación del Ambiente
Reconoce y valora la vida de las personas, las plantas y animales, las características
generales de su medio ambiente, demostrando interés
por su cuidado y conservación. 4 años 5 años
La competencia en las capacidades básicas fundamentales de la Comunicación y la Matemática, apoyadas con las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) constituyen el fundamento esencial para el aprendizaje, mientras que todas las actividades de aprendizaje se sustentan en la capacidad de aprender a aprender.
Hay una serie de temas que se aplican a lo largo del marco de referencia y que intervienen en las competencias básicas: el pensamiento crítico, la creatividad, la capacidad de iniciativa, la resolución de problemas, la evaluación del riesgo, la toma de decisiones y la gestión constructiva de los sentimientos.
Por su parte, los estudios PISA revelan la gran importancia que sobre el rendimiento tienen las actitudes, las creencias y los factores emocionales con especial relevancia en las áreas científicas. También ponen de manifiesto la importancia de que las instituciones de enseñanza y el personal docente sean capaces de involucrarse de manera constructiva en la heterogeneidad, no sólo de las capacidades de las niñas y niños, sino también de sus características como tales y de sus actitudes ante el estudio, convirtiendo estos objetivos en algo tan prioritario como la enseñanza de conocimientos.
Los estudios PISA señalan también que el clima escolar, la disciplina en clase y la moral y el compromiso de las niñas y niños son factores del entorno escolar muy claramente relacionados con el rendimiento.
En consecuencia, se subraya la necesidad de desarrollar habilidades de interactuar eficazmente, de comunicarse de manera constructiva, de mostrar tolerancia y empatía y de gestionar el estrés y la frustración desde el cumplimiento de unas normas de convivencia que impliquen a todos, a través de la autoridad responsable y el respeto mutuo.
7.2. La Educación en Valores
“La educación en valores se refiere al aprendizaje como cambio de conducta. La competencia no se determina sólo por lo que las personas saben, sino por lo que saben hacer, lo que tienen el valor de hacer y, fundamentalmente, por lo que son. La educación en valores contribuye a definir un proyecto de vida efectivo y eficaz, convirtiéndolo en un proyecto real, haciendo corresponder las posibilidades internas del individuo y las del entorno, mediante el desarrollo de los valores, la concepción del mundo, la capacidad de razonamiento, los conocimientos, la motivación y los intereses.”
La reflexión del personal docente sobre el valor educativo de las acciones en el proceso, significa de igual modo intencionar y valorar el método de aprendizaje, no como simple procedimiento, sino pensar en la comunicación, las relaciones interpersonales, y también analizar el componente socio-humanista de la ciencia que se enseña y de cómo hacerlo, lo que representa brindar un enfoque integral y dialéctico al aprendizaje, es decir,
reconocer que no existen “dos culturas” separadas,
sino reflexionar sobre la totalidad de ésta, en su historia, en sus contradicciones, en su actualidad, en sus métodos, en sus consecuencias e impactos y, por supuesto en su ética.
Con profundas conexiones y relaciones entre ellos, la educación en valores se articula en torno a tres ejes:
a) Valores relacionados con la resolución de
conflictos y el clima escolar.
La adquisición de estos valores supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros.
Supone también adquirir habilidades de interactuar eficazmente, mostrar empatía, autocontrol, ser capaz de superar la adversidad, gestionar el estrés y la frustración, y la aceptación de las normas de convivencia y de la autoridad.
b) Valores que capacitan para la vida en sociedad
Estos valores permiten vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática. Incorpora formas de comportamiento individual orientadas a la autonomía, el cuidado y el respeto por las otras personas, que capacitan para convivir en una sociedad cada vez más plural, para relacionarse, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos.
c) Valores relacionados con el estilo y actitud ante
el aprendizaje
Este apartado incluye aspectos relativos a las actitudes y comportamientos de aprendizaje como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo, la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular los riesgos y de afrontar los problemas, de demorar la necesidad de satisfacción inmediata y de aprender de los errores y de asumir riesgos. Conviene destacar que la adquisición de habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas requiere del uso de la lengua como base de la comunicación.
7.3. Objetivos de mejora para educación en valores
Mejorar la convivencia y el clima escolar.
Mejorar la educación en valores que capacitan para
la vida en sociedad.
Desarrollar valores individuales y actitudes
7.4. ESQUEMA DE ARTICULACIÓN DE LOS ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN ÁREAS DE
PROCESO DIMENSIONES PRÁCTICAS GENERALES OBJETIVOS
INDICADOR DE SEGUIMIENTO META Gestión del currículum Gestión Pedagógica Enseñanza y Aprendizaje en el aula Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes Liderazgo escolar Liderazgo de la UGEL Liderazgo Formativo y Académico de la Directora Gestión y Planificación de Resultados Convivencia escolar Formación Convivencia Escolar Participación Gestión de recursos
Gestión del Recurso Humano Gestión de los Recursos Financieros y Administrativos Gestión de los Recursos Educativos
7.5. MATRIZ DE LA PROPUESTA DEL PLAN DE MEJORA 7.5.1 En el área de Comunicación
OBJETIVOS META ACCIÓN
Mejorar la expresión oral en todas las lenguas del currículo.
a) Aumentar las situaciones de producción oral de los alumnos. b) Hablar con voz clara y alta, pronunciando bien las palabras
y letras.
c) Mejorar la entonación. d) Mejorar el ritmo. e) Evitar las muletillas.
f) Mejorar en el uso de vocabulario rico, variado y específico de cada área.
Definir claramente los niveles que se deben trabajar y exigir en cada ciclo respecto a la producción de textos y expresión oral.
Establecer las líneas metodológicas comunes para trabajar la producción de textos y expresión oral en cada ciclo.
Homogeneizar la corrección de la expresión oral y escrita.
Alcanzar acuerdos dentro de los ciclos sobre la práctica de la producción de textos escritos y la expresión oral.
Alcanzar acuerdos dentro de los ciclos sobre la evaluación de la producción de textos escritos y la expresión oral.
Realizar un seguimiento individualizado y documentado de cada alumno.
Acordar cuál va a ser la contribución específica de cada área a la consecución de los objetivos.
Llegar a acuerdos para promover la expresión de opiniones y la celebración de coloquios y debates.
... Mejorar la expresión escrita en todas las lenguas del currículo.
a) Mejorar la planificación de la producción escrita de los alumnos atendiendo a los tipos de texto: descriptivos, narrativos y expositivos.
b) Mejorar la estructura de los textos narrativos y expositivos.
c) Mejorar la presentación y la ortografía.
d) Mejorar la sintaxis de las oraciones y la cohesión interna del texto en relación al ciclo.
e) Mejorar en el uso de vocabulario rico, variado y específico de cada área.
f) Mejorar la revisión de los textos.
g) Aumentar la producción de textos escritos por los alumnos.
Mejorar la comprensión lectora de libros de texto u otros materiales utilizados por el personal docente para el aprendizaje de todas las áreas
del currículo.
Mejorar la competencia del alumnado en: a) La lectura en voz alta.
b) La incorporación del vocabulario básico del área.
c) Identificar la idea principal o intención general del texto. d) Recuperar la información (localizar y extraer una
información explícita en el texto).
e) Interpretar textos (extraer el significado y realizar inferencias en busca de información implícita).
f) Reflexión sobre el contenido y evaluarlo (relacionar el contenido del texto con los conocimientos, ideas y experiencias previas).
g) Reflexión sobre la forma (evaluar las características lingüísticas del texto en los planos morfosintáctico, léxico-semántico y textual).
Elaborar el Plan de Lectura de la I.E.
Establecer claramente los niveles que se deben trabajar y exigir en cada ciclo respecto a la comprensión lectora.
Establecer líneas metodológicas comunes para trabajar la comprensión lectora.
Homogeneizar la valoración de la comprensión lectora por ciclos o niveles.
Llegar a acuerdos dentro de los ciclos sobre la práctica y la evaluación de la comprensión de textos escritos.
Utilizar periódicos, revistas y otros libros para enriquecer las informaciones del texto asignado para la clase.
Llegar a acuerdos dentro de los ciclos sobre la utilización de la biblioteca escolar para llevar a cabo diversas actividades.
Programar visitas con los estudiantes a librerías, bibliotecas y ferias de libros.
7.5. MATRIZ DE LA PROPUESTA DEL PLAN DE MEJORA 7.5.1 En el área de Comunicación
OBJETIVOS META ACCIÓN
Mejorar la expresión oral en todas las lenguas del currículo.
a) Aumentar las situaciones de producción oral de los alumnos. b) Hablar con voz clara y alta, pronunciando bien las palabras
y letras.
c) Mejorar la entonación. d) Mejorar el ritmo. e) Evitar las muletillas.
f) Mejorar en el uso de vocabulario rico, variado y específico de cada área.
Definir claramente los niveles que se deben trabajar y exigir en cada ciclo respecto a la producción de textos y expresión oral.
Establecer las líneas metodológicas comunes para trabajar la producción de textos y expresión oral en cada ciclo.
Homogeneizar la corrección de la expresión oral y escrita.
Alcanzar acuerdos dentro de los ciclos sobre la práctica de la producción de textos escritos y la expresión oral.
Alcanzar acuerdos dentro de los ciclos sobre la evaluación de la producción de textos escritos y la expresión oral.
Realizar un seguimiento individualizado y documentado de cada alumno.
Acordar cuál va a ser la contribución específica de cada área a la consecución de los objetivos.
Llegar a acuerdos para promover la expresión de opiniones y la celebración de coloquios y debates.
... Mejorar la expresión escrita en todas las lenguas del currículo.
a) Mejorar la planificación de la producción escrita de los alumnos atendiendo a los tipos de texto: descriptivos, narrativos y expositivos.
b) Mejorar la estructura de los textos narrativos y expositivos.
c) Mejorar la presentación y la ortografía.
d) Mejorar la sintaxis de las oraciones y la cohesión interna del texto en relación al ciclo.
e) Mejorar en el uso de vocabulario rico, variado y específico de cada área.
f) Mejorar la revisión de los textos.
g) Aumentar la producción de textos escritos por los alumnos.
Mejorar la comprensión lectora de libros de texto u otros materiales utilizados por el personal docente para el aprendizaje de todas las áreas
del currículo.
Mejorar la competencia del alumnado en: a) La lectura en voz alta.
b) La incorporación del vocabulario básico del área.
c) Identificar la idea principal o intención general del texto. d) Recuperar la información (localizar y extraer una
información explícita en el texto).
e) Interpretar textos (extraer el significado y realizar inferencias en busca de información implícita).
f) Reflexión sobre el contenido y evaluarlo (relacionar el contenido del texto con los conocimientos, ideas y experiencias previas).
g) Reflexión sobre la forma (evaluar las características lingüísticas del texto en los planos morfosintáctico, léxico-semántico y textual).
Elaborar el Plan de Lectura de la I.E.
Establecer claramente los niveles que se deben trabajar y exigir en cada ciclo respecto a la comprensión lectora.
Establecer líneas metodológicas comunes para trabajar la comprensión lectora.
Homogeneizar la valoración de la comprensión lectora por ciclos o niveles.
Llegar a acuerdos dentro de los ciclos sobre la práctica y la evaluación de la comprensión de textos escritos.
Utilizar periódicos, revistas y otros libros para enriquecer las informaciones del texto asignado para la clase.
Llegar a acuerdos dentro de los ciclos sobre la utilización de la biblioteca escolar para llevar a cabo diversas actividades.
Programar visitas con los estudiantes a librerías, bibliotecas y ferias de libros.
Acordar cuál va a ser la contribución específica de cada área a la consecución de los objetivos.
…
OBJETIVOS META ACCIÓN
Mejorar el hábito lector y el gusto por la
lectura.
a) Reforzar la confianza y seguridad del estudiante en cuanto a su habilidad para leer.
b) Estimular la lectura fomentando la elección personal o la recomendación de compañeros de entre los libros adecuados para su edad.
c) Incrementar progresivamente el número de lecturas de cada alumno.
d) Fomentar la visita de los estudiantes a librerías, bibliotecas y ferias de libros.
Elaborar un listado de libros de obligada lectura y establecer la periodicidad de la lectura: semanal, quincenal o mensual.
Hacer un seguimiento individualizado y documentado de las lecturas en casa de cada alumno.
Llegar a acuerdos dentro de los ciclos sobre la utilización de la biblioteca escolar para llevar a cabo diversas actividades.
Programar visitas con los estudiantes a librerías, bibliotecas y ferias de libros.
Acordar cuál va a ser la contribución específica de cada área al desarrollo de estos objetivos.
Llegar a acuerdos dentro de cada nivel sobre los tiempos que se dedicarán a la lectura tanto individual como colectiva. … Mejorar el uso del lenguaje contribuyendo a transmitir una visión igualitaria de la realidad.
a) Mejorar el uso en la equidad de género del lenguaje en la comunicación oral y escrita, de manera que contribuya a la erradicación de estereotipos.
b) Utilizar ejemplos, imágenes y materiales didácticos que transmitan una visión igualitaria de la realidad.
Promover cursos de formación en comunicación y uso en la equidad de género del lenguaje.
Difundir manuales y orientaciones sobre comunicación igualitaria.
Analizar los textos y materiales didácticos en uso
… Mejorar las habilidades metacognitivas y planificar la transferencia de destrezas lingüísticas.
Mejorar la competencia del alumno en habilidades como: a) La planificación.
b) La selección de estrategias y su aplicación. c) El control del proceso.
d) La revisión y evaluación.
e) La transferencia a situaciones nuevas. f) La actitud crítica.
g) La iniciativa creativa.
h) La toma de decisiones con evaluación del riesgo. i) La autoevaluación.
j) La cooperación entre iguales, clases, cursos, etc.
Determinar la metodología y las estrategias más acordes con los objetivos propuestos.
Decidir las actividades adecuadas para el desarrollo del aprendizaje, posibilitando la adquisición de nuevos conocimientos, reorganizando los que ya tienen y estimulando la formación de valores.
Reafirmar conocimientos en las distintas áreas.
Planificar estrategias que favorezcan la transferencia de destrezas lingüísticas entre las lenguas del currículo.
Acordar cuál va a ser la contribución específica de cada área al desarrollo de estos objetivos.
OBJETIVOS META ACCIÓN
Mejorar el hábito lector y el gusto por la
lectura.
a) Reforzar la confianza y seguridad del estudiante en cuanto a su habilidad para leer.
b) Estimular la lectura fomentando la elección personal o la recomendación de compañeros de entre los libros adecuados para su edad.
c) Incrementar progresivamente el número de lecturas de cada alumno.
d) Fomentar la visita de los estudiantes a librerías, bibliotecas y ferias de libros.
Elaborar un listado de libros de obligada lectura y establecer la periodicidad de la lectura: semanal, quincenal o mensual.
Hacer un seguimiento individualizado y documentado de las lecturas en casa de cada alumno.
Llegar a acuerdos dentro de los ciclos sobre la utilización de la biblioteca escolar para llevar a cabo diversas actividades.
Programar visitas con los estudiantes a librerías, bibliotecas y ferias de libros.
Acordar cuál va a ser la contribución específica de cada área al desarrollo de estos objetivos.
Llegar a acuerdos dentro de cada nivel sobre los tiempos que se dedicarán a la lectura tanto individual como colectiva. … Mejorar el uso del lenguaje contribuyendo a transmitir una visión igualitaria de la realidad.
a) Mejorar el uso en la equidad de género del lenguaje en la comunicación oral y escrita, de manera que contribuya a la erradicación de estereotipos.
b) Utilizar ejemplos, imágenes y materiales didácticos que transmitan una visión igualitaria de la realidad.
Promover cursos de formación en comunicación y uso en la equidad de género del lenguaje.
Difundir manuales y orientaciones sobre comunicación igualitaria.
Analizar los textos y materiales didácticos en uso
… Mejorar las habilidades metacognitivas y planificar la transferencia de destrezas lingüísticas.
Mejorar la competencia del alumno en habilidades como: a) La planificación.
b) La selección de estrategias y su aplicación. c) El control del proceso.
d) La revisión y evaluación.
e) La transferencia a situaciones nuevas. f) La actitud crítica.
g) La iniciativa creativa.
h) La toma de decisiones con evaluación del riesgo. i) La autoevaluación.
j) La cooperación entre iguales, clases, cursos, etc.
Determinar la metodología y las estrategias más acordes con los objetivos propuestos.
Decidir las actividades adecuadas para el desarrollo del aprendizaje, posibilitando la adquisición de nuevos conocimientos, reorganizando los que ya tienen y estimulando la formación de valores.
Reafirmar conocimientos en las distintas áreas.
Planificar estrategias que favorezcan la transferencia de destrezas lingüísticas entre las lenguas del currículo.
Acordar cuál va a ser la contribución específica de cada área al desarrollo de estos objetivos.
7.5.2 En el área de matemática
OBJETIVOS META ACCIÓN
Mejorar la competencia en resolución de problemas en lo que concierne a la identificación de las situaciones problema, la aplicación de conocimientos, el uso de estrategias, la argumentación y la justificación.
a) Mejorar la capacidad de identificar y comprender las situaciones de la vida real en las que se plantean problemas de índole matemática.
b) Mejorar la capacidad de aplicar los conocimientos matemáticos adquiridos para resolver problemas.
c) Mejorar el conocimiento y aplicación de las distintas fases de resolución.
d) Mejorar en el uso de estrategias para la resolución de problemas.
e) Mejorar la capacidad de valorar y argumentar utilizando información numérica o geométrica.
f) Mejorar la motivación, el interés y el disfrute por la resolución de problemas. g) Mejorar la confianza en las propias
posibilidades.
h) Mejorar el control de los factores emocionales.
i) Expresar de forma ordenada y clara el proceso seguido en la resolución de problemas.
Establecer claramente los niveles que se deben trabajar y exigir en cada ciclo.
Establecer líneas metodológicas comunes
sobre la resolución de problemas en cada ciclo.
Homogeneizar la corrección de la resolución de problemas.
Llegar a acuerdos dentro de los ciclos sobre la práctica y la evaluación.
Hacer un seguimiento individualizado y documentado de cada alumno.
Incorporar métodos de aprendizaje que desarrollen actitudes positivas hacia la resolución de problemas.
Acordar cuál va a ser la contribución específica de cada área al desarrollo de estos objetivos.
7.5.2 En el área de matemática
OBJETIVOS META ACCIÓN
Mejorar la competencia en resolución de problemas en lo que concierne a la identificación de las situaciones problema, la aplicación de conocimientos, el uso de estrategias, la argumentación y la justificación.
a) Mejorar la capacidad de identificar y comprender las situaciones de la vida real en las que se plantean problemas de índole matemática.
b) Mejorar la capacidad de aplicar los conocimientos matemáticos adquiridos para resolver problemas.
c) Mejorar el conocimiento y aplicación de las distintas fases de resolución.
d) Mejorar en el uso de estrategias para la resolución de problemas.
e) Mejorar la capacidad de valorar y argumentar utilizando información numérica o geométrica.
f) Mejorar la motivación, el interés y el disfrute por la resolución de problemas. g) Mejorar la confianza en las propias
posibilidades.
h) Mejorar el control de los factores emocionales.
i) Expresar de forma ordenada y clara el proceso seguido en la resolución de problemas.
Establecer claramente los niveles que se deben trabajar y exigir en cada ciclo.
Establecer líneas metodológicas comunes sobre la resolución de problemas en cada ciclo.
Homogeneizar la corrección de la resolución de problemas.
Llegar a acuerdos dentro de los ciclos sobre la práctica y la evaluación.
Hacer un seguimiento individualizado y documentado de cada alumno.
Incorporar métodos de aprendizaje que desarrollen actitudes positivas hacia la resolución de problemas.
Acordar cuál va a ser la contribución específica de cada área al desarrollo de estos objetivos.
…
7.5.3 En las áreas de Ciencia y Ambiente – Personal Social
OBJETIVOS META ACCIÓN
Desarrollar el pensamiento científico-técnico
del alumnado.
Mejorar la capacidad del alumnado para:
a) Observar el mundo buscando patrones, regularidades, similitudes...
b) Formular preguntas.
c) Planificar una investigación.
d) Utilizar instrumentos para obtener datos precisos y comparables.
e) Organizar la información.
f) Reflexionar sobre los descubrimientos. g) Experimentar o construir modelos. h) Idear posibles aplicaciones.
i) Elaborar un informe para comunicar las conclusiones.
Establecer claramente los niveles que se deben trabajar y exigir en cada ciclo.
Establecer líneas metodológicas comunes sobre el método científico en cada ciclo.
Homogeneizar la corrección de las investigaciones científicas.
Llegar a acuerdos dentro de los ciclos sobre la práctica y la evaluación.
Incorporar métodos de aprendizaje que desarrollen actitudes positivas hacia el método científico. Programar salidas a museos de ciencia, planetario…
Acordar cuál va a ser la contribución específica de cada área al desarrollo de estos objetivos.
… Desarrollar actitudes y valores para una interacción con el espacio de una manera responsable, solidaria y saludable.
Mejorar la capacidad del alumnado en:
a) El uso responsable de los recursos naturales.
b) El cuidado del medio ambiente. c) El consumo racional y responsable.
d) La protección de la salud individual y colectiva.
Establecer claramente los niveles que se deben trabajar y exigir en cada ciclo.
Establecer líneas metodológicas comunes en cada ciclo.
Llegar a acuerdos dentro de los ciclos sobre la práctica y la evaluación.
Incorporar métodos de aprendizaje que desarrollen estos valores.
Programar salidas y actividades extraescolares que contribuyan a su desarrollo.
Acordar cuál va a ser la contribución específica de cada área al desarrollo de estos objetivos.
Llegar a acuerdos sobre la participación en programas de educación en estos valores como:
Educación para la salud y educación afectivo-sexual.
Educación para el consumo responsable y solidario. Educación ambiental.
7.5.3 En las áreas de Ciencia y Ambiente – Personal Social
OBJETIVOS META ACCIÓN
Desarrollar el pensamiento científico-técnico
del alumnado.
Mejorar la capacidad del alumnado para:
a) Observar el mundo buscando patrones, regularidades, similitudes...
b) Formular preguntas.
c) Planificar una investigación.
d) Utilizar instrumentos para obtener datos precisos y comparables.
e) Organizar la información.
f) Reflexionar sobre los descubrimientos. g) Experimentar o construir modelos. h) Idear posibles aplicaciones.
i) Elaborar un informe para comunicar las conclusiones.
Establecer claramente los niveles que se deben trabajar y exigir en cada ciclo.
Establecer líneas metodológicas comunes sobre el método científico en cada ciclo.
Homogeneizar la corrección de las investigaciones científicas.
Llegar a acuerdos dentro de los ciclos sobre la práctica y la evaluación.
Incorporar métodos de aprendizaje que desarrollen actitudes positivas hacia el método científico. Programar salidas a museos de ciencia, planetario…
Acordar cuál va a ser la contribución específica de cada área al desarrollo de estos objetivos.
… Desarrollar actitudes y valores para una interacción con el espacio de una manera responsable, solidaria y saludable.
Mejorar la capacidad del alumnado en:
a) El uso responsable de los recursos naturales.
b) El cuidado del medio ambiente. c) El consumo racional y responsable.
d) La protección de la salud individual y colectiva.
Establecer claramente los niveles que se deben trabajar y exigir en cada ciclo.
Establecer líneas metodológicas comunes en cada ciclo.
Llegar a acuerdos dentro de los ciclos sobre la práctica y la evaluación.
Incorporar métodos de aprendizaje que desarrollen estos valores.
Programar salidas y actividades extraescolares que contribuyan a su desarrollo.
Acordar cuál va a ser la contribución específica de cada área al desarrollo de estos objetivos.
Llegar a acuerdos sobre la participación en programas de educación en estos valores como:
Educación para la salud y educación afectivo-sexual.
Educación para el consumo responsable y solidario. Educación ambiental.
Educación vial. …
OBJETIVOS META ACCIÓN
Mejorar el conocimiento de
la propia comunidad.
a) Conocer la riqueza natural, geográfica, histórica y cultural de JUNÍN.
b) Visibilizar la presencia y aportaciones e las mujeres en la educación, el cuidado de la salud y la vida, la historia, las artes, la cultura y el desarrollo de la sociedad JUNÍNna.
Establecer claramente los niveles que se deben trabajar y exigir en cada ciclo.
Establecer líneas metodológicas comunes de trabajo.
Llegar a acuerdos dentro de los ciclos sobre la práctica y la evaluación.
Incorporar en la PGA y en las programaciones didácticas la programación de actividades extraescolares y complementarias.
Acordar cuál va a ser la contribución específica de cada área a la consecución de los objetivos.
Ofrecer al público infantil y juvenil los estudios, publicaciones e investigaciones que visibilizan la presencia y aportaciones de las mujeres. Fomentar una actitud abierta hacia la diversidad natural, histórica y artística de la propia comunidad.
Desarrollar actitudes hacia la conservación, respeto y valoración del patrimonio natural, histórico y artístico y de su diversidad.
OBJETIVOS META ACCIÓN
Mejorar el conocimiento de
la propia comunidad.
a) Conocer la riqueza natural, geográfica, histórica y cultural de JUNÍN.
b) Visibilizar la presencia y aportaciones e las mujeres en la educación, el cuidado de la salud y la vida, la historia, las artes, la cultura y el desarrollo de la sociedad JUNÍNna.
Establecer claramente los niveles que se deben trabajar y exigir en cada ciclo.
Establecer líneas metodológicas comunes de trabajo.
Llegar a acuerdos dentro de los ciclos sobre la práctica y la evaluación.
Incorporar en la PGA y en las programaciones didácticas la programación de actividades extraescolares y complementarias.
Acordar cuál va a ser la contribución específica de cada área a la consecución de los objetivos.
Ofrecer al público infantil y juvenil los estudios, publicaciones e investigaciones que visibilizan la presencia y aportaciones de las mujeres. Fomentar una actitud abierta hacia la diversidad natural, histórica y artística de la propia comunidad.
Desarrollar actitudes hacia la conservación, respeto y valoración del patrimonio natural, histórico y artístico y de su diversidad.
7.5.4 En la competencia de tratamiento de la información y la aptitud digital
OBJETIVOS META ACCIÓN
Mejorar el uso de las fuentes de información en todo tipo de
soportes.
Desarrollar habilidades de: a) Búsqueda.
b) Selección. c) Organización. d) Uso.
e) Transmisión de la información.
Establecer claramente los niveles que se deben trabajar y exigir en cada ciclo.
Establecer líneas metodológicas comunes de trabajo.
Llegar a acuerdos dentro de los ciclos sobre la práctica y la evaluación.
Establecer las medidas de organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, aula de informática y otras aulas específicas.
Acordar cuál va a ser la contribución específica de cada área a la consecución de los objetivos.
Mejorar la alfabetización
digital.
Desarrollar habilidades de:
a) Utilización básica e inteligente de la computadora.
b) Manejo de un procesador de textos. c) La búsqueda guiada en Internet.
Desarrollar habilidades de uso seguro, responsable y crítico de las TICs.
a) Desarrollar la capacidad para el análisis crítico de la información disponible en la red.
b) Desarrollar habilidades de empleo responsable de las TICs estableciendo tiempos, horarios, etc.
c) Alertar sobre los riesgos de Internet como el acceso a contenidos nocivos, contacto con extraños, timos, pérdida de privacidad,
ciberbullying, “quedarse enganchado”...).
d) Desarrollar habilidades de uso seguro de las TICs concienciando sobre la necesidad de utilizar filtros, bloqueos, no revelar datos personales, etc.
Establecer claramente los niveles que se deben trabajar y exigir en cada ciclo.
Establecer líneas metodológicas comunes de trabajo.
Llegar a acuerdos dentro de los ciclos sobre la práctica y la evaluación.
Establecer las medidas de organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, aula de informática y otras aulas específicas.
Acordar cuál va a ser la contribución específica de cada área a la consecución de los objetivos.
7.5.4 En la competencia de tratamiento de la información y la aptitud digital
OBJETIVOS META ACCIÓN
Mejorar el uso de las fuentes de información en todo tipo de
soportes.
Desarrollar habilidades de: a) Búsqueda.
b) Selección. c) Organización. d) Uso.
e) Transmisión de la información.
Establecer claramente los niveles que se deben trabajar y exigir en cada ciclo.
Establecer líneas metodológicas comunes de trabajo.
Llegar a acuerdos dentro de los ciclos sobre la práctica y la evaluación.
Establecer las medidas de organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, aula de informática y otras aulas específicas.
Acordar cuál va a ser la contribución específica de cada área a la consecución de los objetivos.
Mejorar la alfabetización
digital.
Desarrollar habilidades de:
a) Utilización básica e inteligente de la computadora.
b) Manejo de un procesador de textos. c) La búsqueda guiada en Internet.
Desarrollar habilidades de uso seguro, responsable y crítico de las TICs.
a) Desarrollar la capacidad para el análisis crítico de la información disponible en la red.
b) Desarrollar habilidades de empleo responsable de las TICs estableciendo tiempos, horarios, etc.
c) Alertar sobre los riesgos de Internet como el acceso a contenidos nocivos, contacto con extraños, timos, pérdida de privacidad,
ciberbullying, “quedarse enganchado”...).
d) Desarrollar habilidades de uso seguro de las TICs concienciando sobre la necesidad de utilizar filtros, bloqueos, no revelar datos personales, etc.
Establecer claramente los niveles que se deben trabajar y exigir en cada ciclo.
Establecer líneas metodológicas comunes de trabajo.
Llegar a acuerdos dentro de los ciclos sobre la práctica y la evaluación.
Establecer las medidas de organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, aula de informática y otras aulas específicas.
Acordar cuál va a ser la contribución específica de cada área a la consecución de los objetivos.
Implicar a las familias.
7.5.5 Referido a Educación en Valores
OBJETIVOS META ACCIÓN
Mejorar la convivencia y el
clima escolar.
a) Desarrollar habilidades de resolución de conflictos.
b) Reforzar el principio de autoridad en la familia y en la escuela.
c) Implicar a las familias en el fomento de los valores educativos.
Establecer claramente las medidas de organización y de funcionamiento de centro, de participación del alumnado, de régimen interno y de uso de las instalaciones.
Elaborar el plan de convivencia de centro.
Incorporar en el plan de acción tutorial actividades de refuerzo de la autoridad.
Acordar cuál va a ser la contribución específica de cada área al desarrollo de estos valores. Llegar a acuerdos sobre la participación en
programas de educación en valores.
Desarrollar módulos de sensibilización y aprendizaje de habilidades para el cuidado y la autonomía en la vida diaria y en las relaciones interpersonales.
Incorporar en la formación de Escuelas de Padres y Madres la formación para la educación en valores y en la corresponsabilidad y la autonomía. Mejorar la educación en valores que capacitan para la vida en sociedad.
Desarrollar la tolerancia, el respeto y la valoración de las diferencias, la solidaridad, la igualdad de sexos y la corresponsabilidad, mejorando la participación en programas de educación en valores:
Educación para la igualdad.
Educación para la paz y el desarrollo.
Desarrollar valores relacionados con el estilo y actitud hacia el aprendizaje.
Desarrollar valores como:
La responsabilidad.
La perseverancia.
La flexibilidad.
El conocimiento de uno mismo.
La
autoestima- La capacidad de asumir riesgos y aprender de los errores.
La tolerancia a la frustración.
La superación de creencias limitativas como el miedo al fracaso, el bloqueo...
Incorporar métodos de trabajo que estimulen y desarrollen estos valores.
Incorporar en las programaciones didácticas y el plan de acción tutorial metodologías que desarrollen actitudes positivas hacia el aprendizaje.
Acordar cuál va a ser la contribución específica de cada área al desarrollo de estos valores.
7.5.5 Referido a Educación en Valores
OBJETIVOS META ACCIÓN
Mejorar la convivencia y el
clima escolar.
a) Desarrollar habilidades de resolución de conflictos.
b) Reforzar el principio de autoridad en la familia y en la escuela.
c) Implicar a las familias en el fomento de los valores educativos.
Establecer claramente las medidas de organización y de funcionamiento de centro, de participación del alumnado, de régimen interno y de uso de las instalaciones.
Elaborar el plan de convivencia de centro.
Incorporar en el plan de acción tutorial actividades de refuerzo de la autoridad.
Acordar cuál va a ser la contribución específica de cada área al desarrollo de estos valores. Llegar a acuerdos sobre la participación en
programas de educación en valores.
Desarrollar módulos de sensibilización y aprendizaje de habilidades para el cuidado y la autonomía en la vida diaria y en las relaciones interpersonales.
Incorporar en la formación de Escuelas de Padres y Madres la formación para la educación en valores y en la corresponsabilidad y la autonomía. Mejorar la educación en valores que capacitan para la vida en sociedad.
Desarrollar la tolerancia, el respeto y la valoración de las diferencias, la solidaridad, la igualdad de sexos y la corresponsabilidad, mejorando la participación en programas de educación en valores:
Educación para la igualdad.
Educación para la paz y el desarrollo.
Desarrollar valores relacionados con el estilo y actitud hacia el aprendizaje.
Desarrollar valores como:
La responsabilidad.
La perseverancia.
La flexibilidad.
El conocimiento de uno mismo.
La
autoestima- La capacidad de asumir riesgos y aprender de los errores.
La tolerancia a la frustración.
La superación de creencias limitativas como el miedo al fracaso, el bloqueo...
La motivación intrínseca.
…
Incorporar métodos de trabajo que estimulen y desarrollen estos valores.
Incorporar en las programaciones didácticas y el plan de acción tutorial metodologías que desarrollen actitudes positivas hacia el aprendizaje.
Acordar cuál va a ser la contribución específica de cada área al desarrollo de estos valores.
7.6FORMALIZACIÓN DEL PLAN
N° META PROCESOS/
PROYECTOS INDICADOR DESCRIPCIÓN DE ACCIONES RESPONSABLE
CALENDARIO DE ACCIONES M A M J J A S O N D E F 1 Mejorar la presentación y ortografía Plan de lectura y escritura de la I.E Acuerdos tomados y recogidos en actas
Definir claramente los niveles que se van a trabajar y exigir en cada aula.
Decidir dentro de cada ala las actividades concretas a trabajar
7.6FORMALIZACIÓN DEL PLAN
N° META PROCESOS/
PROYECTOS INDICADOR DESCRIPCIÓN DE ACCIONES RESPONSABLE
CALENDARIO DE ACCIONES M A M J J A S O N D E F 1 Mejorar la presentación y ortografía Plan de lectura y escritura de la I.E Acuerdos tomados y recogidos en actas
Definir claramente los niveles que se van a trabajar y exigir en cada aula.
Decidir dentro de cada ala las actividades concretas a trabajar
Homogeneizar la corrección
8. IMPLEMENTACIÓN, MONITOREO Y SEGUIMIENTO 8.1 Matriz de Acciones
Que permitirá registrar, a partir de un juicio técnico, si las Acciones aportan a la incorporación de las características mencionadas en el quehacer cotidiano del establecimiento educacional.
Instalación o Mejoramiento de la(s) Prácticas Consolidación de la(s)Prácticas Articulación de las Prácticas Propósito explícito y claro Progresión secuencial Sistemático Orientadas a
resultados Evaluadas Perfeccionadas
ÁREAS DE PROCESO DIMENSIONES Práctica abordada Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No Gestión del currículum Gestión Pedagógica Enseñanza y Aprendizaje en el aula Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes Liderazgo escolar Liderazgo de la UGEL Liderazgo Formativo y Académico de la Directora Gestión y Planificación de Resultados Convivencia escolar Formación Convivencia Escolar Participación Gestión de recursos Gestión del Recurso Humano Gestión de los Recursos Financieros y Administrativos Gestión de los
8. IMPLEMENTACIÓN, MONITOREO Y SEGUIMIENTO 8.1 Matriz de Acciones
Que permitirá registrar, a partir de un juicio técnico, si las Acciones aportan a la incorporación de las características mencionadas en el quehacer cotidiano del establecimiento educacional.
Instalación o Mejoramiento de la(s) Prácticas Consolidación de la(s)
Prácticas Articulación de las Prácticas Propósito explícito y claro Progresión secuencial Sistemático Orientadas a
resultados Evaluadas Perfeccionadas
ÁREAS DE PROCESO DIMENSIONES Práctica abordada Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No Gestión del currículum Gestión Pedagógica Enseñanza y Aprendizaje en el aula Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes Liderazgo escolar Liderazgo de la UGEL Liderazgo Formativo y Académico de la Directora Gestión y Planificación de Resultados Convivencia escolar Formación Convivencia Escolar Participación Gestión de recursos Gestión del Recurso Humano Gestión de los Recursos Financieros y Administrativos Gestión de los Recursos Educativos
8.2 Nomenclatura de la práctica abordada
En la siguiente tabla, se muestran las opciones de calificación, para el registro del Plan de Mejoramiento Educativo.
Código Justificaciones
Código Descripción de la práctica abordada
P1 El nivel de implementación está dentro del curso adecuado en relación a las fechas programadas.
P2 El Establecimiento consideró que la Acción no estaba contribuyendo con el Objetivo e interrumpió su implementación.
P3 Ciertas condiciones relacionadas con el tiempo, los recursos humanos y/o materiales o la infraestructura no permitieron la adecuada
implementación de la acción.
P4 Los recursos comprometidos para la implementación de la acción llegaron a destiempo.
P5 La asignación de recursos fue interrumpida.
P6 Dificultades en la planificación del establecimiento impidieron que la Acción se desarrollara conforme a lo planificado.
P7 No se encontró asesoría técnica externa pertinente.
P8 El sostenedor o Director y Equipo de Gestión determinó no continuar con la prestación de servicios de la asesoría técnica externa. P9 La asesoría técnica externa interrumpe sus servicios.
P10 El responsable de la ejecución de la Acción no pudo implementar la acción por razones de tiempo u organización.
