Leemos y reconocemos ideas en un
texto de opinión
Fotocopia del texto. Papelotes.
¿Para qué usamos el lenguaje al leer un texto argumentativo sobre el cuidado del medioambiente?
Usamos el lenguaje al leer un texto argumentativo para acercarnos a la opinión del autor y plantear ideas propias
desarrollando argumentos propios.
Fotocopia el texto “No es por las ballenas”, por Rolando Arellano C. (Anexo 1).
Lee el texto con anticipación. Prepara el esquema de llaves.
Revisa los indicadores seleccionados y las actividades que se plantean en función de ellos.
Antes de la sesión
En grupo clase
Conversa con los estudiantes sobre lo trabajado hasta ahora. Recuerda que todo lo que estamos leyendo, comprendiendo, analizando y aprendiendo nos va a servir también para participar de un conversatorio sobre los derechos y responsabilidades.
Pregúntales si ya están preparados para participar del conversatorio. Escucha sus comentarios e indica que hoy seguirán preparándose leyendo un nuevo texto.
Comunica el propósito de la sesión: hoy van a deducir el tema, las ideas principales y el propósito del autor en el texto.
Coméntales que las ideas que se desarrollan en este texto los ayudarán a tener mayores argumentos para el conversatorio.
Pide a los estudiantes que elijan las normas de convivencia a tener en cuenta en esta sesión.
Momentos de la sesión
10
minutos
iNiCio
1.
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE ComUnICACIón
ComPETEnCIAS CAPACIDADES InDICADoRES
Comprende textos escritos. Infiere el significado de los
textos escritos. Deduce el tema y las ideas principales en textos con algunos elementos complejos en su estructura y con diversidad temática. Deduce el propósito del autor en un texto con algunos elementos complejos en su estructura.
Pídeles que recuerden el texto que leyeron en la sesión 18. Pregunta: ¿cuál era el título?, ¿qué consejos planteaba?, ¿quién lo escribió?, ¿para qué lo escribió? Anota sus ideas en la pizarra.
Entrega el texto que preparaste para esta sesión (Anexo 1) y solicita que observen el título, la imagen y el nombre del autor.
mientras observan, haz preguntas que los ayuden en la observación: ¿el título tiene relación con la imagen?, ¿hay relación entre el título y la frase de entrada que está debajo del título?
Después de la observación, pregúntales: ¿de qué tratará el texto?, ¿será un cuento?, ¿cuántos párrafos tiene el texto?
Anota en la pizarra las ideas que planteen los niños con el fin de revisarlas después de la lectura.
60
minutos
deSARRoLLo
2.
Antes de la lectura
No es necesario que respondan estas preguntas, se plantean solo a manera de
indicación mientras observan.
De forma individual
Pide a los niños que hagan una primera lectura de manera individual y silenciosa.
mientras leen, observa cómo se acerca cada uno de los niños al texto, fíjate cuál es la posición que tienen al leer, cómo va la mirada en el texto; esto te permitirá saber en qué están avanzando y en qué están teniendo dificultades, a fin de orientarlos.
En grupo clase
Lee el segundo párrafo haciendo pausas e interrogando al texto: ¿a qué está condenado el mundo?, ¿por qué?, ¿cuándo serán importantes para todos nosotros los problemas del medioambiente?
[..] el objetivo de la Vigésima Conferencia de las Partes (CoP 20) y de iniciativas similares, estimado lector, es salvarles la vida a sus hijos y a sus nietos.
Si alguien responde alguna de las preguntas, toma nota en la pizarra; si no responden, diles que esa primera lectura solo nos ha permitido acercarnos a las ideas del texto y que ahora haremos una lectura más detallada.
Inicia la lectura en voz alta haciendo énfasis en algunas palabras o frases del título y la frase de inicio.
Comenta y pídeles que subrayen el nombre del autor.
Lee el primer párrafo y pregunta: ¿qué ideas podríamos destacar en el primer párrafo?
Pregunta: ¿a qué se refiere el autor con nada de ello?
Sin duda, los problemas del calentamiento global y de la sobreexplotación de los recursos son temas preocupantes
para todos, pues con ello el mundo se condena a cada vez vivir un futuro en peores condiciones.
Lo que sucede es que nada de ello se torna realmente relevante si no lo llevamos a nuestra vida cercana y a lo que sucederá con aquellos que queremos, si no hacemos
algo todos para evitarlo.
Se refiere a la desaparición de los elefantes y la contaminación de los mares.
Pide que ahora se junten entre dos para que lean.
En pares
Indica que con su compañero lean el tercer y cuarto párrafo, que comenten y luego subrayen las ideas más relevantes.
Acércate a los niños y acompáñalos en la lectura. orienta el trabajo. A medida que te acerques a los niños, ayúdalos a repasar:
• El número de párrafos y la idea más relevante de cada párrafo. Determina un tiempo para esta actividad.
En grupo clase
Indícales que pongan marcas tipo llave { al costado de los párrafos de inicio, desarrollo y cierre.
Después de la lectura
InICIo
DESARRoLLo
En pares
Coloca en la pizarra un gráfico de llaves que deben completar con sus propias palabras en función de las ideas más relevantes que han ubicado en cada parte.
InICIo
DESARRoLLo CIERRE
monitorea y acompaña a los niños. Escucha lo que dicen y comenta solo si es necesario.
En grupo clase
Indica que ahora van a compartir lo trabajado. Pide que intervengan voluntariamente y toma nota de las ideas usando el mismo esquema.
En grupos pequeños (4 integrantes)
Entrega a cada grupo una ficha para que conversen en función de las preguntas planteadas.
En grupo clase
A partir de las respuestas de los niños, concluye comentando que hemos leído un texto de opinión donde el autor plantea un punto de vista, desarrolla ideas con argumentos y termina con una conclusión.
¿de qué trata el texto?
¿qué se dice de esto?
¿Para qué escribe el autor? ¿Cuál es su propósito?
Pregunta: ¿cuál es el propósito en un texto de opinión?, ¿un texto de opinión será un texto argumentativo?, ¿en este texto el autor nos quiere convencer o persuadir de algo?, ¿de qué nos quiere persuadir? A manera de repaso, pide que lean la información de la página 139 del
libro Comunicación 5. COMPRENSIÓN DE TEXTOS
139
Unidad 6
11 Lean con atención la siguiente información:
Preciso ideas sobre el texto
Establece un horario de lectura,
tanto en la escuela como en tu hogar.
12Después de leer el esquema anterior, respondan en su cuaderno las siguientes preguntas:
• ¿Por qué el texto “Leer sin papel” es un texto argumentativo?
• ¿Cuál es la conclusión nal a la que llega el autor? Si no la recuerdan, vuelvan a leer el último párrafo del texto. 13Realicen las siguientes actividades:
• Conversen sobre las diferencias entre los libros impresos y los libros electrónicos.
• Argumenten las ventajas de leer en libros impresos y libros electrónicos.
Responde en silencio las siguientes preguntas:
• ¿Qué pasos seguí para identi car los argumentos presentados en el texto?
• ¿Necesité leer la información más de una vez para reconocer los modi cadores del sujeto?
¿Cómo aprendo?
Para saber
El texto argumentativo da a conocer la opinión fundamentada
del autor sobre algún tema.
Este tipo de texto tiene como objetivo o nalidad convencernos por medio de la re exión y así hacernos cambiar de opinión utilizando argumentos.
Con la ayuda de un familiar, busca otros textos argumentativos en libros o periódicos y léelos en casa.
Más allá del aula
EL TEXTO ARGUMENTATIVO Finalidad Tipos Ensayos, discursos políticos, artículos de opinión Conclusión Desarrollo Presentación Convencer al destinatario Estructura © Santillana S .A. Prohibida su reproducción. D .L. 822 130_155 COM5_U06LICp 139 11/29/12 8:52:48 PM
Realiza el recuento de lo trabajado en esta sesión y pregunta: ¿cuál fue el propósito de esta sesión?
Pide que lean el propósito que compartiste al inicio de la sesión y que está pegado en la pizarra.
Pregunta: ¿hemos logrado deducir el tema, la idea principal y el propósito del autor en el texto?
20
minutos
CieRRe (valoración del aprendizaje)
3.
Pide a los niños que revisen lo que han trabajado sobre los derechos y responsabilidades y hagan una lista de ellos.
después de hacer la lista de derechos y responsabilidades, pide que escriban al costado algunas ideas de reflexión y mensajes que
Anexo 1
Quinto Grado
¿A dónde van las 7 mil toneladas de basura producida diariamente en Lima?LUnES 08 DE DICIEmBRE DEL 2014 | 06:00
No es por las ballenas
Para entender el problema, póngase en la piel de sus hijos, si son pequeños, o de sus nietos, si tiene la suerte de gozarlos.
Hoy que se reúnen en el Perú la mayor parte de los países del mundo a hablar sobre el futuro de la Tierra, muchos entendemos que el objetivo es salvar a la Amazonía, evitar la desaparición de los glaciares y cuidar de la extinción a las ballenas y a muchas especies de pájaros. Grave error, el ob-jetivo de la Vigésima Conferencia de las Partes (COP 20) y de iniciativas similares, estimado lec-tor, es salvarles la vida a sus hijos y a sus nietos. Sin duda, los problemas del calentamiento glo-bal y de la sobreexplotación de los recursos son temas preocupantes para todos, pues con ello el mundo se condena a cada vez vivir un futuro en peores condiciones. Es claro que la caza indiscri-minada puede hacer desaparecer a los elefantes y la contaminación de los mares evitar la formación del krill del que se alimentan millones de peces. Es cierto que el efecto invernadero puede hacer que se derritan los glaciares en los polos y en las montañas andinas. no existe duda de que toda la ecología está conectada y que un descuido en el Perú puede ser el origen de un tornado en Arizo-na. Lo que sucede es que nada de ello se torna realmente relevante si no lo llevamos a nuestra vida cercana y a lo que sucederá con aquellos que queremos, si no hacemos algo todos para evitarlo. Para entender el problema, póngase en la piel de sus hijos, si son pequeños, o de sus nietos, si tiene la suerte de gozarlos. Piense que si se-guimos explotando el mundo como hasta hoy, cuando ellos tengan 30 años y visiten Iquitos, solamente verán la selva peruana en fotografías del recuerdo. Igual que hoy nos pasa al ir a las faldas del Pastoruri y recordar con nostalgia la primera vez que tocamos la nieve, esa sustancia blanca que ya desapareció de allí. Piense que esa casa que usted quiere dejarles como heren-cia, en la primera fila de esa linda playa, podría estar inundada por los oleajes debido al
deshie-lo de deshie-los glaciares. Aunque, triste consuedeshie-lo, qui-zá sus nietos no busquen tanto el mar, para que la humedad no empeore el asma que será muy común en su generación, producto del aire tan contaminado que respiraron desde pequeños. no crea el lector que son exageraciones de este columnista, pues más bien por ello prefiere no detallar los tsunamis, terremotos y grandes ca-taclismos que algunos científicos prevén. Por eso, la próxima vez que usted tenga que deci-dir entre usar su auto o caminar unos cientos de metros, subir por ascensor o por las escaleras, re-gar su jardín de día o de noche, pedir bolsas plás-ticas o llevar sus bolsas recicladas al mercado, o, en fin, que deba optar por cualquier actividad que gaste recursos del planeta, piense en sus hijos o en sus nietos. Esos que en el futuro no tendrán la belleza natural de la que usted gozó, y que por ello podrían recordar con amargura a sus padres y abuelos, que les dejaron como herencia una casa (‘eco’ viene del griego ‘casa’) en problemas. En fin, cuando piense en la ecología, no piense tanto en los peces o en los pájaros. Piense en Danielita, Rodrigo, mauricio, Lía, _________ y ___________ (ponga el nombre de esos niños cercanos a usted). Para mí no se trata de las ba-llenas, se trata de Kenzo y Carolina.
http://elcomercio.pe/opinion/rincon-del-autor/no-balle-nas-rolando-arellano-c-noticia-1776888
Anexo 2
Quinto Grado
Lista de cotejo
nombre y apellidos de los estudiantes
Infiere el significado de los textos escritos.
oBSERVACIonES Y/O COMENTARIOS
Deduce el t
ema y las ideas
principales e n t ex tos c on algunos elemen tos c omplejos e n su es tructur a y c on div er sidad temá tic a. Deduce el pr opósit o de l aut or en un t ex to c on algunos ele men tos complejos en su es tructur a. Competencia:
