Prefacio:
a asignatura es de naturaleza teórico - práctica, tiene por objetivo que el estudiante de psicología adquiera conocimientos sobre aspectos fundamentales de la medición psicológica,
asimismo, pueda desarrollar las competencias pertinentes para aplicar, en cualquier ámbito, las distintas áreas de la psicología, válidas para la formación académica como variables necesarias para la evaluación, diagnóstico e investigación.
Comprende cuatro Unidades de Aprendizaje:
Unidad I: Introducción a la Psicometría.
Unidad II: Escalas de la Medición Psicológica.
Unidad III: Teorías Psicométricas.
Unidad IV: Confiabilidad y Validez.
Estructura de los Contenidos
Las competencias que lograrás como estudiante serán:
“Comprender y analizar los elementos descriptivos y prácticos sobre las bases teóricas y aplicaciones metodológicas que sustentan la medición de distintas variables psicológicas que son el emergente principal del individuo para sus evaluación objetiva y de todos los fenómenos y aspectos psicológicos.”
Medición Psicológica. Tipos
de escalas Origen histórico
de la psicometría
Teorías de los test. Teoría clásica de los Test. Confiabilidad Introducción a la Psicometría Escalas de la Medición
Psicológica Psicométricas Teorías Confiabilidad y Validez
Origen de la medición psicológica La Medición y las teorías psicológicas Principios éticos y deontológicos en la medición psicológica Métodos de elaboración de escalas psicológicas. Escalas de actitudes. Métodos de elaboración de escalas psicológicas. Escalas de preferencias. Métodos de elaboración de escalas psicológicas. Escalas multidimensionales Teoría de la generalizabilidad. Teoría de respuesta al Ítem. Clasificación de los tests psicológicos. Validez Factores que afectan los índices de confiabilidad y Validez. Tipificación Teorías de las aptitudes primarias. La estructura de la inteligencia. Teoría triárquica.
Índice del Contenido
I. PREFACIO 02
II. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS 05- 147
Unidad de Aprendizaje 1: Introducción a la Psicometría. 05 - 42 1. Introducción
a. Presentación y contextualización
b. Competencia (logro)
c. Capacidades
d. Actitudes
e. Ideas básicas y contenido
2. Desarrollo de los temas
a. Tema 01: Origen histórico de la psicometría b. Tema 02: Origen de la medición psicológica. c. Tema 03: La Medición y las teorías psicológicas
d. Tema 04: Principios éticos y deontológicos en la medición psicológica 3. Lecturas recomendadas 4. Actividades y ejercicios 5. Autoevaluación 6. Resumen 06 06 06 06 06 06 07 - 37 07 16 23 33 38 38 39 42 Unidad de Aprendizaje 2: Escalas de la Medición Psicológica 43 - 72 1. Introducción
a. Presentación y contextualización
b. Competencia (logro)
c. Capacidades
d. Actitudes
e. Ideas básicas y contenido
2. Desarrollo de los temas
a. Tema 01: Medición Psicológica. Tipos de escalas
b. Tema 02: Métodos de elaboración de escalas psicológicas .Escalas de actitudes c. Tema 03: Métodos de elaboración de escalas Psicológicas. Escalas de preferencias d. Tema 04: Métodos de elaboración de escalas Psicológicas. Escalas multidimensionales 3. Lecturas recomendadas 4. Actividades y ejercicios 5. Autoevaluación 6. Resumen 44 44 44 44 44 45 - 67 45 45 50 58 64 68 68 69 72 Unidad de Aprendizaje 3: Teorías Psicométricas 73 - 111 1. Introducción
a. Presentación y contextualización
b. Competencia (logro)
c. Capacidades
d. Actitudes
e. Ideas básicas y contenido
2. Desarrollo de los temas
a. Tema 01: Teorías de los Test. Teoría clásica de los test
b. Tema 02: Teorías de la generalizabilidad. Teoría de respuesta al Ítem
c. Tema 03: Teoría de las aptitudes primarias. La estructura de la inteligencia. Teoría triárquica
d. Tema 04: Clasificación de los test psicológicos 3. Lecturas recomendadas 4. Actividades y ejercicios 5. Autoevaluación 6. Resumen 73 74 74 74 74 74 75-107 75 82 89 102 108 108 109 111 Unidad de Aprendizaje 4: Confiabilidad y Validez 113- 141 1. Introducción
a. Presentación y contextualización
b. Competencia (logro)
c. Capacidades
d. Actitudes
e. Ideas básicas y contenido
2. Desarrollo de los temas a. Tema 01: Confiabilidad b. Tema 02: Validez
c. Tema 03: Factores que afectan los índices de confiabilidad y validez d. Tema 04: Tipificación 3. Lecturas recomendadas 4. Actividades y ejercicios 5. Autoevaluación 6. Resumen 114 114 114 114 114 114 115- 137 115 120 128 133 138 138 139 141 III. GLOSARIO 143
IV. FUENTES DE INFORMACIÓN 146
Introducción
a) Presentación y contextualización
Los temas que se tratan en la presente Unidad, tienen por finalidad que el estudiante adquiera conocimientos sobre la naturaleza y evolución histórica de la psicometría y comprenda los conceptos de dicha disciplina para sus distintos enfoques profesionales de esta ciencia.
b) Competencia
Comprende, explica y describe los aspectos fundamentales de la psicometría.
c) Capacidades
1. Reconoce y analiza los acontecimientos históricos de la psicometría. 2. Define y comprende los conceptos fundamentales de la psicometría 3. Conoce y describe diversas teorías psicológicas en paralelo con las
definiciones operacionales constituidas por los test.
4. Analiza y explica los principios sobre el manejo de instrumentos de medición
d) Actitudes
Disposición emprendedora.
Respeto a las normas de convivencia.
Sentido de organización.
Perseverancia en las tareas
e) Presentación de ideas básicas y contenido esenciales de la Unidad
La Unidad de Aprendizaje 01: Introducción a la psicometría. Comprende el desarrollo de los siguientes temas:Tema 01: Origen histórico de la psicometría. Tema 02: Origen de la medición psicológica. Tema 03: La Medición y las teorías psicológicas.
TEMA 1
Reconoce y analiza los acontecimientos
históricos de la psicometría.
Competencia:
Psicometría
de la
histórico
Desarrollo de los Temas
Tema 01: Origen histórico de la Psicometría
Hace casi 2.500 años, Platón y Aristóteles desarrollaron escritos sobre las diferencias individuales; además tenían como antecesores a los chinos, quienes desarrollaron un programa de pruebas en el servicio civil para determinar las aptitudes de los funcionarios públicos en su desempeño, llevado a cabo cada 3 años. Este sistema evaluaba destrezas en : música, tiro con arco, equitación, escritura, aritmética y las relacionadas con ritos y ceremonias públicas y privadas, fue continuado por los sucesivos gobernantes chinos, quienes incluyeron conocimientos de la ley civil, asuntos militares, agricultura, rentas públicas, geografía, composición y poesía, entre los antiguos griegos. Como parte de la tradición educativa occidental las evaluaciones en las escuelas europeas eran en forma oral, los ahora comunes exámenes escritos se presentan a inicios del siglo XVI, a cargo de los jesuitas. Éstos crearon un plan de estudios (Radio Studiorum), documento que establece reglas para la realización de los exámenes escritos.
A mediados del siglo XVI, comienzan a aparecer pensadores interesados en el funcionamiento de la mente y sus generalidades, entre ellos se encuentran René Descartes y John Locke.
Francia e Inglaterra, en 1791 y 1833, respectivamente, introdujeron pruebas similares a las del sistema chino para la selección de aspirantes a los servicios civiles, Martínez (1995). Luego, en 1883, EE.UU también estableció un sistema de test para seleccionar a los empleados gubernamentales.
Charles Darwin, en su obra sobre el origen de las especies por medio de la selección natural (1859), la descendencia del hombre y la selección en relación con el sexo (1871) y en la expresión de las emociones en el hombre y los animales (1872), hizo referencias a la importancia de las diferencias en la competencia, afirmando que la inteligencia hereda diferenciaba a los seres humanos de los demás primates, haciendo hincapié en la supervivencia de los más aptos. Freides (2002)
En 1879 Wilhem Wundt, considerado padre de la psicología experimental, creó su laboratorio en la Universidad de Leipzig, dando nacimiento a la psicología experimental vinculada básicamente a la psicofísica, la que contribuyó a las estandarización de las condiciones y la precisión en la medición, y al estudio de los procesos mentales; junto a otros científicos como Weber, Fechner, etc.
Francis Galton, juega un papel importante en el desarrollo de la psicometría y psicología diferencial. En 1869 inicia el estudio de diferencias individuales mediante las evaluaciones descriptivas, y en 1884, lleva a cabo la primera evaluación psicológica de tipo cuantitativo gracias a la creación de un laboratorio antropométrico. Por pocos peniques las personas podían tener su propio informe psicológico con 2 tipos de medidas: antropométricas (altura, peso), y psicológicas (sensoriales y motoras, procesos asociativos como memoria y procesos mentales superiores como razonar) y publicó una tabla de baremos. Galton creó el diagrama de distribución bivariada, y fue quien
Francis Galton es considerado por muchos, como el fundador de la Psicometría. Su aporte estuvo orientado al campo de la herencia, aunque se le reconoce como alguien que apoyaba la idea de la herencia, también consideró las condiciones ambientales; e intento crear numerosas pruebas de agudeza sensorial, discriminación, tiempos de reacción, etc. Hogan (2004).
En 1890, James McKeen Cattell, influido por Wundt, (tradición psicofísica) con quién dedicó su labor de licenciatura en Alemania, para luego, estudiar junto a Galton (diferencias individuales y herencia), contribuyó a la psicometría presentando por primera vez el término “Test mental” y el diseño de una serie de pruebas psicológicas. Plantea, además, baterías de pruebas para la evaluación psicológica subrayando su carácter objetivo frente a la introspección.
En el siglo XIX, comienza a surgir el interés en el tratamiento humano; se comienza a gestar criterios uniformes para la identificación y clasificación de los sujetos (los parámetros eran “insanos”, anormales y “retardo mental”). Esquirol, médico francés, realiza el primer informe acerca del retardo mental y sus grados (en cuanto a profundidad o cronicidad).
Herman Ebbinghaus, el primero que intentó medir procesos mentales superiores, escribió: “los brillantes resultados producidos en la ciencia natural por medio de la medida y el cálculo, sugieren la idea de que algo similar debe hacerse en psicología” (1908, p.13), esta preocupación lo llevó a buscar mediciones de la inteligencia, y aunque se le considera a Binet, como aquel que inicio las primeras mediciones válidas de la inteligencia, según Spearman (1927b, pp. 2-3) “el primer gran intento por lidiar adecuadamente con
el problema (de la naturaleza real de la inteligencia ) lo realizó Ebbinghaus, en un trabajo muy destacado y aún lejos de ser valorado en 1897”
En 1904, Charles Spearman, también contribuyó a la psicometría a nivel teórico y en el procesamiento de datos, publicando un trabajo que aludía a la teoría bifactorial en el “American Journal of Psychology” (1904), dirigida desde el método de las diferencias tetrádicas, técnica estadística que más adelante se daría a conocer como “análisis bifactorial”. Realizó el primer intento por ofrecer una teoría con fundamentos empíricos sobre la inteligencia y nuevos métodos de medición mental.
En 1905, Alfred Binet de Francia y considerado como el padre de las pruebas de inteligencia, realiza estudios centrados en las facultades psíquicas superiores y desarrolla la Escala Binet-Simon y en 1908, es el primer autor que emite un concepto claro de diagnóstico psicológico diferente del examen médico y escolar. Comienza a usar los conceptos de edad mental y cociente intelectual.
Durante la última parte del año 1910, se desarrolló una cantidad considerable de publicaciones respecto a las pruebas de aprovechamiento, realizadas por autores como Rice, Courtis, Stone y E.L. Thorndike, entre otros; quienes coincidían en promover que la educación fuera científica y la necesidad de incrementar la confiabilidad del calificador.
Entre 1915 y 1940 surge la etapa del florecimiento de la psicometría. Se crean las primeras pruebas que en la actualidad se utilizan de forma generalizada, particularmente en áreas como la capacidad mental, aprovechamiento, personalidad, intereses y otros.
La revisión Stanford de las Escalas de Binet, desarrollada por Lewis Terman, comúnmente conocida como la Stanford-Binet, pronto se convirtió en un indicador para referenciar la inteligencia humana, y probablemente el símbolo más conocido de la aportación de la psicología al mundo, según Hogan (2004).
En 1917, el inicio de la primera guerra mundial, exige a Estados Unidos a solicitar la asistencia de la American Psychological Association (APA) a través de una comisión dirigida por Robert Yerkes, y entre los que se incluye a L. Terman; con el propósito de clasificar a los reclutas militares. Arthur Otis, estudiante de Terman, se interesó en convertir la Stanford-Binet en una prueba de aplicación grupal y calificada objetivamente, ésta finalmente se convertiría en las versiones verbal y no verbal de la prueba Army Alpha and Beta, que fue aplicada a cerca de dos millones de militares.
Autores, como Thurstone (1928), afirmaban en el contexto concreto de sus investigaciones, para dar mayor contenido a esta idea, que «el concepto de actitud se usará aquí para denotar la suma total de ideas, temores y convicciones acerca de un asunto determinado. Aunque estos ejemplos no deben considerarse como una muestra representativa de las definiciones de actitud, en cambio indican la diversidad que presentaría una muestra verdaderamente tal» (Thurstone, 1928: 530).
En el año1935 ha sido calificado como “bisagra” entre el período “histórico” y “moderno” dentro de la psicometría (Sternberg, 1987). En este año se funda la Sociedad Psicométrica por un grupo de investigadores agrupados en torno a la figura de L. Thurstone, quienes desarrollaron una innovación fundamental: el análisis factorial moderno, un método que demostraba con claridad que la inteligencia es algo más que una capacidad unitaria. Thurstone realizó una serie de
aportes a la lógica y los fundamentos matemáticos del análisis factorial, logros que facilitaron la medición de aptitudes más específicas, que contribuyen al desempeño cognitivo más allá de la influencia de la inteligencia general. (Tornimbeni, Pérez y Olaz, 2008). En este período también se desarrollaron las pruebas de
personalidad entre otra variedad de campos, entre ellas se distinguen: Hoja de Datos Personales de Woodworth, el MMPI, la prueba de Rorschach, el Test de Apercepción Temática de Murray, el Test Gestáltico Visomotor de Bender, Inventarios de Intereses Vocacionales de Strong, y de Kuder etc. Asimismo, se desarrollaron iniciativas para medir las actitudes, entre las que se relacionan los aportes de Thurstone (1928, 1929) y Likert (1932); contribuciones que estimularon una nueva línea de investigación y un considerable bagaje de investigaciones hacia este tipo de medición.
En 1939 David Wechsler, desarrolló la escala Wechsler-Bellevue de Inteligencia, con 2 versiones: I y II. En 1955 revisó la forma I, la cual destina para medir la inteligencia en adultos, "dentro de un enfoque global de inteligencia" y aquí nace el WAIS. En 1981 Wechsler finaliza la estandarización de esta escala revisada, para hacer de ella una prueba confiable y válida. Esta versión revisada se denomina WAIS-R.
En 1955, la psicometría se amplía en diversos planos profesionales tales como la práctica clínica, las escuelas, las empresas, el ejército, etc.; contexto que le permitió ser reconocida y aceptada como una práctica profesional.
Además, se sistematiza el conocimiento en psicometría a través de diversos textos, que además se convertirían en algunos de los clásicos en la materia, entre ellos:
Las Technical Recommendations for Psychological Tests and Diagnostic Techniques, publicadas por la American Psychological Association (APA, 1954).
Las Technical Recommendations for Achievement Tests, publicadas por la American Educational Reaserch Association (AERA) y el National Council on Measurement
En la década de los 60, surge la Teoría de la Respuesta al Ítem, o Teoría del Rasgo Latente, marcado por las Statistical Theories of Mental Test Scores de Lord y Novick (1968).
En 1966, la APA, AERA y NCME unieron ambas publicaciones en un solo documento titulado: “Standards for Educational and Psychological Testing”, cuya versión actual es la de 1999. Aparecieron textos de gran importancia en el campo, tales como la theory of Mental Tests de Gulliksen, en 1950; Essentials of Psychological Testing de Lee Cronbach, en 1949; y Psychological Testing de Anne Anastasi.
Desarrollo de la psicometría en el Perú
En cuanto al desarrollo de la psicometría en el Perú, según Delgado, Escurra y Torres (2006), se distinguen tres períodos, los que más adelante son sistematizados por Livia y Salazar (2008), en una aproximación cronológica gráfica.
Período de los esfuerzos individuales (1920 – 1940) Período sistemático (1940 – 1970) Período de desarrollo profesional (1970 – a la fecha) Aldizán y el desarrollo del Test de Atención Dicotomía en la visión
de psicología
(Honorio Delgado y Walter Blumenfeld)
Desarrollo del Test de Binet-Simon de Chueca Desarrollo del Seminario de Psicopedagogía de Miró Quesada. Instituto de Psicología Experimental y Psicotecnia de Blumenfeld. Creación de la Sección de Psicología de la UNMSM en 1955.
Creación del Instituto Psicopedagógico Nacional
Desarrollo y
Estandarización de pruebas como el Inventario de Ajuste de Bell, Traducción del WISC, Prueba de Madurez Mental California para niveles pre primaria e intermedia, Test Colectivo de Inteligencia Simon, Test Vocacionales; a través de los aportes de Alarcón, Sardon, etc.
Período de gran producción en psicometría, de formación y sistematización del conocimiento. Aporte a la evaluación de la inteligencia, y aprovechamiento; contribuciones a la educación y psicopedagogía. Producción en psicometría, desarrollo de pruebas y contribución académica (Anicama, 1976; Reátegui, 1977; Tapia, 1983; Asertividad, 1984; González, 1985; Thorne, 1985, 1987; León, 1988; Escurra, 1989; Livia, 1993; Altez, 1997, Ugarriza y Pajares). Expansión en el uso de pruebas psicológicas a diversas áreas
profesionales tales como la psicología clínica, educativa, organizacional, etc.)
Presencia del
computador, y ampliación en los análisis de datos estadísticos.
Creación de la Revista Peruana de Psicometría.
Decremento del trabajo colectivo en psicometría.
TEMA 2
Define
y
comprende
los
conceptos
fundamentales de la psicometría.
Competencia:
Medición
Psicológica
de la
Origen
Tema 02: Origen de la Medición Psicológica
Los primeros intentos de medir con rigor los atributos psíquicos tuvieron lugar a finales del siglo XIX en los laboratorios alemanes, de la mano de Fechner (1860/1966), pionero de las investigaciones sobre las relaciones entre la estimulación física y las sensaciones psicológicas producidas por ésta. Para estudiar la conexión entre ambos continuos, el físico y el psicológico, Fechner tenía que medir cada uno de ellos y luego establecer la relación correspondiente.
Si bien medir los estímulos físicos, tales como el peso, el sonido, la longitud, etc., no suponía ningún problema, se encontró con que no disponía de métodos para medir rigurosamente las sensaciones, para lo cual desarrolló todo un conjunto de ellos, hoy clásicos, denominados métodos psicofísicos indirectos (Baird, 1997; Baird y Noma, 1978; Blanco, 1996; Falmage, 1985; Fechner, 1966; Gescheider, 1985; Muñiz, 1991).
Basándose en los trabajos previos de Weber, Fechner estableció que la función que unía la estimulación física con las sensaciones psicológicas suscitadas, obedece a una función logarítmica. Ello, quiere decir que al aumentar la estimulación física geométricamente las sensaciones lo hacen aritméticamente.
En otras palabras, si bien al principio cuando se aumenta la estimulación física, también aumenta rápidamente las sensaciones, éstas van necesitando cada vez mayor incremento de la estimulación física para experimentar algún aumento. La misma ley había sido observada con anterioridad en el campo de la economía entre el crecimiento de la fortuna y el placer experimentado por el afortunado.
Este campo de estudio iniciado por Weber y Fechner se denomina psicofísica, pues, como su nombre indica, trata de poner en conexión las sensaciones psicológicas con la estimulación física que las suscita. La ley de Fechner ha sido revisada por la Nueva Psicofísica (Stevens, 1961, 1975), que defiende que la función que une ambos continuos, el físico y el psicológico, no es logarítmica sino potencial. Para someter a prueba su hipótesis han propuesto todo un conjunto de nuevos métodos psicofísicos alternativos a los de Fechner, denominados directos.
Leyes psicofísicas
Las constantes de la ley de Weber
Las leyes psicofísicas parten de una de las pocas constantes halladas en psicología.
Weber (1835-1878), fundador de la psicofísica, estableció una constante en la sensorialidad cuando relacionó el incremento de la intensidad de un estímulo cuando se produce una diferencia sensorial justamente perceptible (ΔE) o umbral diferencial, es decir, que recibimos cambios relativos, no absolutos, en la intensidad del estímulo.
ΔE / E = K (Fracción de Weber)
Ley de Weber
Weber descubrió que esta fracción era igual a una constante, para los diferentes valores de la intensidad del estímulo k= constante de Weber, dando lugar a la llamada Ley de Weber.
El enunciado de la ley de Weber es: “todo estímulo requiere ser aumentado
en una proporción constante de su magnitud, para que se perciba un cambio de sensación”.
Que la constante de Weber difiere notablemente de una modalidad sensorial a otra, sirviendo para determinar la agudeza o sutileza de las diferentes modalidades sensoriales.
Su principal dificultad es que sólo se cumplía para valores moderados o intermedios de la intensidad del estímulo.
Ley de Fechner
Fechner, partiendo de la ley de Weber, intentó medir la experiencia sensorial no por referencia a medidas físicas sino a través de las djp del umbral diferencial. Así, a través de la acumulación de djp se podía medir el continuo psíquico y relacionarlo con el continuo físico, por lo que postuló la igualdad de las d.j.p. para poderlas utilizar como patrón de medida.
Partió para elaborar su ley de: un principio: la ley de Weber.
Un postulado: la igualdad de las diferencias justamente perceptibles.
El enunciado de la ley es: "La intensidad de la sensación es proporcional al logaritmo de la intensidad del estímulo".
La formulación matemática de su ley es:
S = K logeE + C = Ley de Fechner
Con esta formulación, Fechner defiende que cuando la intensidad del estímulo crece según una progresión geométrica, la sensación crece según una progresión aritmética.
Matizaciones sobre la ley de Fechner:
1. Mide la sensorialidad de modo indirecto ya que permite una medida de la sensación tan solo por la referencia de acumulación de d.j.p. a las magnitudes físicas del estímulo (por ello, estas escalas se llaman acumulativas o de confusión, es decir, no expresan unidades de medida de la subjetividad, como el metro o el gramo).
2. Sus mediciones se realizan en escalas de intervalos, no en escalas de razón. Por este motivo las operaciones de transformación que pueden realizarse son limitadas.
3. La igualdad de las "d.j.p." ha sido finalmente rechazada por la psicofísica moderna, pues son proporcionales a la magnitud de los estímulos.
La psicofísica moderna
Stevens partiendo de la ley de Weber, mantiene que las djp son proporcionales a la magnitud del estímulo y no independientes como postula Fechner.
El enunciado de la ley de Stevens o de la ley General de la Psicofísica es: el cambio en la respuesta subjetiva o sensación es proporcional a la magnitud del estímulo percibido, antes del cambio de la sensación.
Lo que ahora se considera constante es la fracción entre la relación del incremento de la sensación a la sensación y del incremento del estímulo al estímulo:
∆S/S = K ∆E/E
Ley general de la psicofísica (Ley de Stevens)
Su formulación matemática es: S = C. Ek = Ley general de la psicofísica
Hay que hacer dos consideraciones: las leyes de Weber y Fechner quedan reducidas a casos particulares de esta ley general.
cuando K < 1, en este caso la sensación crece más lentamente que el estímulo.
cuando K > 1 la sensación aumenta más rápidamente que el estímulo. cuando K = 1 la sensación es directamente proporcional al estímulo.
Así, sólo en el caso de K < 1 se cumple la ley de Fechner. Las d.j.p. no son consideradas iguales, por lo que no se pueden tomar como patrón de medida.
a) Tiempos de reacción
Si todas las actividades mentales son tratamiento de información, entonces toda actividad mental toma tiempo; era así la manera de pensar del psicólogo holandés Donders (1868), quién, poco tiempo después que Fechner desarrollara la psicofísica, propuso usar la medida del “tiempo de reacción” para investigar los procesos mentales.
Los experimentos de F.C. Donders fueron de los primeros en utilizar una metodología basada en el TR (Benschot y Draaisma, 2000). Donders, aplicó un impulso eléctrico al pie izquierdo y al derecho del sujeto y midió el tiempo que el sujeto tardaba en presionar una tecla que indicara cuál había sido el pie que había recibido el impulso. En una de las condiciones experimentales, el sujeto tenía conocimiento previo sobre
conocimiento antes de la aplicación del impulso eléctrico. Donders, encuentra que la diferencia entre ambas condiciones experimentales es de 1/15seg. Para Benschot y Draaisma (2000), esta medida representa una de las primeras mediciones de la duración de un proceso en la mente humana. Donders era consciente de la importancia de su descubrimiento ya que escribió: " Esta fue la primera determinación de la duración de un proceso mental bien definido. Esto concernió la decisión en una opción y una acción de la voluntad en respuesta a aquella decisión” (Donders, 1868/1969).
Sin embargo, Donders no continuó interesado en el estudio de los Tiempos de reacción y serán Wilhelm Wundt y sus colaboradores quienes desarrollarán formalmente el tema. Wundt, no sólo se dedica a elaborar y perfeccionar una serie de dispositivos complejos para la precisa medición de los Tiempos de Reacción (el cronógrafo, el martillo control y el cronoscopio de Hipp), sino que además desarrolla un programa de investigación basado en la medida del tiempo que consumen los procesos mentales. Concretamente, el primer laboratorio de Psicología Experimental creado en 1879 en Leipzig, se centró, hasta 1950, en la medición del tiempo de los procesos psicológicos o lo que se convino en llamar, la “cronometría mental”.
Aparatos como el cronoscopio (aunque una versión más moderna) fueron utilizados, por ejemplo, en los trabajos de Chocholle (1945, 1948 y 1954) para la medición de los TR a la percepción de estímulos auditivos. Sin embargo, es a partir de la década de los 60 que la investigación sobre el TR sufre una revolución de la mano de la aparición de los ordenadores y del auge que adquiere el enfoque del procesamiento de la información. Con los ordenadores, se gana fundamentalmente en facilidad (y no tanto en precisión de medida del TR) dada la versatilidad que permiten estas
máquinas para la presentación de diferentes situaciones al sujeto. Los ordenadores permiten a través de una simple orden mostrar, de manera aleatoria, diferentes situaciones del estímulo y, al mismo tiempo, controlar variables como el intervalo entre ensayos que influye directamente sobre la respuesta de los sujetos, introduciendo modificaciones en el TR.
TEMA 3
Conoce y describe diversas teorías
psicológicas en paralelo con las definiciones
operacionales constituidas por los test.
Competencia:
Teorías
y las
Medición
La
Tema 03: La Medición y las Teorías
Psicológicas
La validez de las construcciones hipotéticas integra nociones psicométricas y teóricas psicológicas. La validación de las construcciones hipotéticas y la investigación científica de carácter empírico están íntimamente relacionadas. No se trata simplemente de validar una prueba. Es preciso intentar validar la teoría sobre la que ésta descansa. Además de los requisitos, referentes a la validez teórica, es necesario tener en cuenta la teoría métrica en la que se basa una prueba y que nos indica la unidad de medición utilizada. En general, cada teoría de medición psicológica ha tenido su origen en la necesidad de poner a prueba una teoría psicológica. La correspondencia entre las definiciones operacionales constituidas por los test y las diferentes teorías psicológicas en las que se basan, que apuntan a los aspectos de la validez constructiva y la confiabilidad. Por otra parte, estudiar cómo esas teorías psicológicas que son expresadas en los test son puestas a prueba a través de teorías de la medición que les corresponden y determinadas por ellas. Toda vez que trabajamos con una prueba psicológica deberíamos reflexionar acerca de estos dos aspectos fundamentales en la psicometría: la teoría psicológica y la teoría de la medición, ya que no tenerlos en cuenta sería como operar a ciegas.
Repasaremos algunas teorías sobre el comportamiento humano, tales como las teorías de los rasgos, de los tipos y psicoanalíticas.
a)
Teorías de los rasgos
Los rasgos no son más que las disposiciones persistentes e internas que hacen que el individuo piense, sienta y actué de
manera característica. Los teóricos de los rasgos rechazan la idea sobre la existencia de unos cuantos tipos muy definidos de
personalidad. Señalan que la gente difiere en varias características o rasgos, tales como, dependencia, ansiedad, agresividad y sociabilidad. Todos poseemos estos rasgos pero unos en mayor o menor grado que otros.
La "Teoría de los Rasgos" describen estos como características, supuestamente comunes a la mayoría de los individuos que, mediante ellos, son categorizados, por ejemplo, como atrevidos, sociales, honrados, irritables, tímidos, etc.
Los estudios de R.Catell, los de G. Allport por otro, se inscriben dentro de las "teorías de los rasgos". También los postulados de H. Eysenck, que describen la personalidad, utilizan este concepto en el que lo más característico sería el "rasgo neuroticismo" y la dimensión "extroversión- introversión".
R, Catell designó rasgos originales que evaluó e identificó a través de su "Escala
de 16 factores de personalidad". Los rasgos se clasifican como procedentes del
medio, o influido por éste y constitucionales que darían cuenta de los aspectos hereditarios propios del individuo.
Allport, considera por una parte lo que serían los rasgos comunes que, con más o menos frecuencia e intensidad, están presentes en la mayoría de los sujetos y que están referidos a sus gustos, creencias, valores estéticos, sociales, religiosos, etc. y por otro lado, los
rasgos definitivos individuales que es lo que en definitiva, en cuanto a la personalidad, queda descrita en función de esos rasgos comunes.
Hans Eysenck, al igual que Catell, utiliza "el análisis factorial" para derivar sus dimensiones básicas de la personalidad. En un principio postuló dos únicas dimensiones:
1. Estable-Inestable, que comprende desde el carácter muy estable al normal y en el extremo opuesto el neurótico.
2. Introvertido-Extrovertido, representando las dimensiones fundamentales de la estructura de la personalidad.
Según Eysenck, el organismo humano puede ser condicionado, pero la susceptibilidad al condicionamiento está determinada genéticamente. Asimismo, a través de sus investigaciones llegó a la conclusión de que la neurosis también puede presentarse como una característica hereditaria.
Los rasgos según Catell se clasifican en cardinales, centrales y secundarios.
Rasgos cardinales:
Son relativamente poco frecuentes, son tan generales que influyen en todos los actos de una persona. Un ejemplo de ello podría ser una persona tan egoísta que prácticamente todos sus gestos lo revelan.
Rasgos centrales:
Son más comunes, y aunque no siempre, a menudo son observables en el comportamiento. Ejemplo, una persona agresiva tal vez no manifieste este rasgo en todas las situaciones.
Rasgos secundarios:
Son atributos que no constituyen una parte vital de la persona pero que intervienen en ciertas situaciones. Un ejemplo de ello puede ser una persona sumisa que se moleste y pierda los estribos.
b) Teoría de los Tipos
Las "Teorías de los Tipos" están basadas en la constitución física y tienen sus antecedentes en la antigüedad, concretamente con la concepción de Hipócrates acerca de la relación entre la constitución física del cuerpo y el carácter, temperamento, o personalidad en definitiva. Las dos teorías de los tipos más conocidas y difundidas son las presentadas por E. Kretshmer y W. Sheldon.
La teoría humoral clásica de Hipócrates
En la antigua Grecia, el médico Hipócrates enriqueció los conocimientos psicológicos con la descripción de los cuatro temperamentos basados en la "TEORIA DE LOS
HUMORES". Hipócrates afirmaba la existencia en el cuerpo humano de cuatro
líquidos o humores. Los hombres podían ser distribuidos en cuatro grupos o tipos, según que en ellos predominara uno u otro de esos humores:
TEMPERAMENTO HUMOR ELEMENTO Melancólico Bilis negra Tierra
Colérico Bilis
amarilla Fuego
Flemático Flema Agua
Características de cada uno de ellos:
Los melancólicos están dados a la tristeza, con ideas lentas y pesimistas. Es vacilante y poco activo; poco sociable y poco expresivo, reservado, desconfiado.
Los coléricos son dominantes, violentos y dados a los excesos de ira. Fácilmente excitable, agresivo e impulsivo.
Los flemáticos son fríos y parecen incapaces de emociones intensas. Le gusta la vida cómoda, y sin cambios, se les llama también linfáticos
Los sanguíneos son activos, alegres y optimistas, comunicativos, sociables y rápidos.Tipología de Kretschmer:
"Existe una estrecha relación entre la estructura corporal de cada hombre y su psiquismo". Esta idea constituye la base de la tipología del psiquiatra alemán Ernesto Kretschmer. Por su aspecto físico, Kretschmer agrupa a los seres humanos en cuatro clases siguientes:
Los PICNICOS (de una palabra griega que significa compacto). Tiene piernas cortas y tronco en forma de barril, cuello ancho, hombros redondos, pies pequeños y manos cortas. Esta descripción corresponde al tipo de hombre que en lenguaje familiar se llama rechoncho. Son expansivos y sociales, prácticos y realistas. Bondadosos, afectuosos, activos, entusiastas, risueños, explosivos, no rencorosos, volubles, habladores, francos. Les corresponde el temperamento ciclotímico.
Los ATLETICOS, que presentan un desarrollo bien proporcionado del tronco y las extremidades, con huesos y músculos bien desarrollados, manos y pies grandes.
Tienen espaldas amplias, son reposados, pasivos, de afectividad estable, tenaz, tranquilo, lacónico, de escasa imaginación y segura fuerza. Les corresponde el temperamento viscoso.
Los ASTENICOS (de una palabra griega que significa sin fuerzas). Son altos y delgados, de pecho estrecho, piernas, brazos, manos y pies largos, lo mismo que la cara.
También se les llama leptosomáticos, que quiere decir de formas delgadas, estrechas. Son reservados y solitarios, con frecuencia idealistas y se les suele aplicar el calificativo de raros o excéntricos. Se les considera a menudo como personalidades impenetrables. Son prudentes, tímidos, reflexivos, irritables, rencorosos, vengativos, lacónicos, perseverantes, idealistas, soñadores, retraídos, inadaptables. Les corresponde un temperamento esquizotímico
Los DISPLÁSTICOS. Este grupo comprende a los que no entran en ninguna de las categorías anteriores y presentan anomalías en su desarrollo físico.
Tipología de Sheldon
Sheldon correlaciona la estructura corporal con el temperamento. Utiliza como criterio de distinción, el desarrollo de las 3 capas germinativas que son:
Ectomorfo: desarrollo del sistema nervioso, alto delgado, endeble, gran motilidad vegetativa, fragilidad y linealidad. Les corresponde un temperamento cerebrotónico. Son personas débiles, pesimistas, ansiosas, calladas, idealistas.
Mesomorfo: desarrollo óseo-muscular, complexión atlética, elevada gravedad específica. Les corresponde un temperamento somatotónico. Son fuertes, tenaces, agresivos, aman las aventuras, y son insensibles.
Endomorfo: desarrollo visceral, aspecto redondeado, baja gravedad específica, predominio del sistema digestivo. Les corresponde un temperamento viscerotónico. Son amables, sociables, amistosos, les gusta la comodidad, y tienen necesidad de afecto y aprobación.
Tipología de Jung
Una tipología que ha alcanzado gran renombre es la del psicoanalista suizo Carl Gustav. Jung, quien divide a la humanidad en dos tipos:
El extravertido
Se llama así porque vierte su energía vital hacia fuera, hacia el mundo exterior. El extravertido es el hombre de acción, se lleva bien con la gente, tiene confianza en sí mismo, capea admirablemente las situaciones difíciles que se le presentan en sociedad, Es un hombre práctico, que gusta de las realidades concretas. Esquiva la meditación, son optimistas, inquietos, confiados, sociables, variables, inconstantes, divertidos, gastadores, conversadores, imprudentes, realizadores, cambiantes en cuanto opinión, expresivos.
El introvertido
Se llama así porque se centra hacia el interior de sí mismo. El introvertido, por el contrario, tiende a replegarse en sí mismo. Es un hombre de abstracciones, reflexivo, meditativo. Huye de la compañía de los demás y busca ansiosamente la soledad. Es muy sensible, detesta la publicidad y el exhibicionismo. Su gran reserva le hace muy difícil de comprender, y por eso goza fama de hermético. Son pesimistas, desconfiados, rutinarios, aburridos, ahorrativos, callados, inteligentes, imaginativos, creadores, dan importancia a rumores, no expresan sus emociones, y controlados en su ira.
Entre los grados extremos de la extroversión y la introversión cabe un tipo intermedio: el AMBIVERTIDO.
Jung comprendió perfectamente que no hay extraversión ni introversión puras: Él se ha expresado a este respecto con toda claridad: "Todo individuo posee ambos mecanismos, el de la extraversión y el de la introversión, y sólo el predominio relativo de uno de ellos constituye el tipo".
Además, Jung mostró mucho interés en la discriminación cultural y étnica dando así amplitud a su estudio con la teoría de del inconsciente colectivo y la influencia en los distintos caracteres de cada ser humano de forma independiente y estos a vez como se colectivizaban.
Tipología de Spranger
El Filósofo Eduardo Spranger basándose en la orientación del hombre hacia los valores y por la actividad referente, crea una clasificación. Según sea ésta, distingue los siguientes tipos de personalidad:
El teórico: es el orientado hacia la verdad. Son personas reflexivas, lógicas y hábiles para la abstracción. Pertenecen los científicos y filósofos.
Los económicos o administrativos: Prefieren ante todo la utilidad. Hallan su actividad principal en la organización de los recursos y en la diversa planificación. Pertenecen a este tipo los hombres de negocios, inventores, directivos, administradores, gerentes, etc.
El tipo social: se orienta hacia el amor, el servicio a los demás. Son esencialmente comunicativos, están abiertos con agrado a la actividad interpersonal: Pertenecen los maestros, periodistas, comunicadores, etc.
El tipo político: prefieren el poder y el gobierno, son reflexivos, responsables, impositivos y también dinámicos. Pertenecen los políticos, ideólogos, dirigentes de gobierno, etc.
El tipo religioso: se orienta fundamentalmente hacia Dios como supremo y absoluto valor. Sienten especial predilección por la trascendencia y el bienestar ajeno. Son serios y amables, buenos consejeros y cumplidores.
El tipo estético: Es el que se orienta principalmente hacia la belleza. Son imaginativos, delicados, emotivos e intuitivos, captan la belleza por natural disposición. Pertenecen los pintores, músicos, artistas, decoradores, etc.
c) Teoría Psicoanalítica
Teoría Clásica: Fundada por Sigmund Freud. La teoría freudiana de la personalidad
ha servido principalmente para describir y explicar condiciones patológicas o aquellas consideradas como tales. La psique, según la aportación clásica de la teoría freudiana está dividida en tres partes: ello (id), yo (ego), súper yo (súper ego).
El ello (id), puede compararse a una reserva de energía, carente de organización.
Comprende todos los instintos y reflejos heredados al nacer y obedece a las necesidades e impulsos biológicos básicos instinto de vida o de conservación, -instintos sexuales o libido- e -instinto de muerte o agresividad-.
El ello, no posee ni organización lógica, ni la de los valores morales y se rige por el
"principio del placer", sus procesos son inconscientes y deben inferirse a partir de
sueños, lapsus lingüísticos, asociaciones libres y formación de síntomas neuróticos. El ello es la primera de las tres instancias en orden de aparición y se forma a partir de las primeras etapas de la vida.
El yo (ego), es aquella formación derivada del ello que resulta modificada a partir de su interacción con el mundo externo, se orienta por el -"principio de realidad"- y ejerce funciones mediadoras entre la búsqueda de satisfacciones del ello y los requerimientos y presiones del medio que se oponen. El yo representa la organización lógica y ordenada de la personalidad.
El súper yo (súper ego). Es una estructura portadora de lo ideal y del deseo de perfección, es el sentido opuesto al "ello" y entre los requerimientos de ambos actúa el yo como mediador. Constituye el aspecto de la vida mental que hace las veces de conciencia y se desarrolla como resultado de la resolución del "complejo de
TEMA 4
Analiza y explica los principios sobre el
manejo de instrumentos de medición.
Competencia:
Deontológicos
Medición Psicológica
y
Éticos
Principios
en la
Tema 04: Principios éticos y deontológicos
en la medición psicológica
Los test constituyen una de las tecnologías para recoger datos más utilizadas por los psicólogos en el ejercicio de su profesión,
lo cual, a su vez, les permite plantear, luego, una impresión diagnóstica con miras a desarrollar una acción preventiva o de intervención, según la dinámica del caso.
La necesidad de medir es evidente en la mayoría de las actividades técnicas o científicas. Sin embargo, no solo importa contar con medidas sino también saber si dichas medidas son válidas. Para ello, debemos recordar la definición de medición como el proceso por el cual se asignan números o símbolos a atributos de entidades del mundo real, de tal forma que se los describa de acuerdo con reglas claramente definidas. En cualquier disciplina técnica o científica, la validez de la medición se basa en el respeto a los principios de la teoría general de la medición.
Para establecer medidas, debemos partir entonces de la observación del mundo real. Debemos identificar cuáles son las entidades que queremos medir y definir qué atributo deseamos caracterizar. Además, es importante identificar las relaciones empíricas que se pueden establecer entre las entidades reales en relación con el atributo que nos interesa. Lo importante es que la medición que establezcamos no resulte inconsistente con las relaciones observadas en el mundo real (Fernández, 1998).
El evaluador debe partir de hechos como: conocer los instrumentos, tener un fundamento teórico sobre ellos, manejar la técnica, conocer una historia del evaluado y establecer una serie de observaciones durante el proceso que realiza con el evaluado. Pero, también debe tener claras sus responsabilidades e implicaciones éticas del proceso de evaluación y, desde luego, saber que un instrumento psicológico solo es una herramienta propia de un proceso en el cual están involucrados otros agentes de los cuales también se obtiene información. Así, gran parte de la responsabilidad de los resultados de un instrumento psicológico está en manos del evaluador y no de la prueba como tal. La prueba puede haber tenido los índices de confiabilidad y validez más altos, pero, si no se le da el manejo adecuado, pierde estos indicadores. Lo mismo sucede cuando el evaluador no logra integrar la información recogida, para lo cual no podrá descuidar el contexto sociocultural del evaluado. En cambio, si el evaluador optimiza el proceso de aplicación, maneja los instrumentos, conoce los fundamentos teóricos, respeta los aspectos éticos de su disciplina y tiene claro los conceptos de adaptación, validación y estandarización de pruebas, los resultados que se obtendrán de dicha evaluación serán válidas, confiables y permitirán seguir de forma segura el proceso que requiere el evaluado.
Una cuestión que afecta mucho la eficacia de las evaluaciones psicológicas es la falta de instrumentos validados y, peor aún, estandarizados en los contextos de aplicación. Entiéndase por validación a las adaptaciones y modificaciones estadísticas y de estructura de las pruebas psicológicas efectuadas en un país o lugar determinados. Como es lógico, las
validaciones se basan en un instrumento originado y a su vez validado en otro contexto. La estandarización, por su parte, se refiere a los instrumentos construidos con base en la cultura y contexto en el cual se aplicará el instrumento.
Otro aspecto importante en este asunto consiste en que los profesionales en psicología deben tener las competencias para el manejo ético de la información que arrojan los instrumentos. En este sentido, lo primero a considerar es que la evaluación
psicometría juega un papel central, si se precisa que esta última se define como la rama de la psicología que está encargada de la construcción de instrumentos de medición de las características psicológicas, como la inteligencia, el aprendizaje, la personalidad, los tipos de reacciones, etc. La psicometría tiene diferentes aplicaciones en la psicología, tanto en el aspecto práctico como en investigación.
En concreto, el psicólogo debe evitar a toda costa el mal uso de los resultados de la evaluación, así como respetar el derecho del usuario a conocer los resultados, las interpretaciones propuestas y las bases utilizadas para las conclusiones y recomendaciones.
La Ley Nº 28369 del 2007, por la cual se promulgó la Ley del Trabajo del Psicólogo, plantea en su artículo 14 del capítulo 2 que los materiales e instrumentos de evaluación e intervención psicológicos son de uso exclusivo del profesional psicólogo. El Código de Ética Profesional del Psicólogo Peruano contiene las consideraciones morales que deben ser acatadas y cumplidas durante el ejercicio de su profesión. Entre los valores éticos que el psicólogo debe asumir encontramos la responsabilidad, la competencia, la confiabilidad y el respeto. Además, menciona en sus artículos del 53 al 65 que el psicólogo debe demostrar que la validez de los programas y procedimientos usados para la interpretación de pruebas psicológicas (test) se basa en evidencia apropiada. Tiene la responsabilidad de tomar decisiones
sobre individuos, basándose en resultados de pruebas psicológicas (test), tiene una adecuada comprensión de los problemas de medición, validez y confiabilidad. El uso y la elaboración de pruebas psicológicas (test), exámenes, diagnósticos e informes psicológicos son privativos del psicólogo y no de otro profesional. Al informar sobre los resultados, el psicólogo debe indicar cualquier reserva relacionada con la validez o confiabilidad que resulte de la evaluación o de la inadecuación de las normas de la evaluación para la persona evaluada. El psicólogo se asegura de que los resultados de la evaluación y su interpretación no sean mal usados por terceros. El psicólogo acepta la
responsabilidad de remover del archivo del cliente información sobre puntajes que estén obsoletos, a fin de que no sea utilizada en desmedro de la persona evaluada. Los puntajes, así como los materiales de evaluación, se ofrecen sólo a las personas calificadas para interpretarlos y usarlos adecuadamente. Los resultados de la evaluación, u otros datos de apreciación utilizados para evaluar o clasificar, se comunican a los empleadores, parientes u otras personas apropiadas, de tal manera que se eviten las malas interpretaciones o su uso inadecuado. La comunicación sobre el resultado de una evaluación debe darse, de preferencia, en forma de interpretación de dicho resultado y no en forma de puntajes. El psicólogo es responsable del control de las pruebas psicológicas (test) y otros procedimientos utilizados con fines de instrucción, cuando su valor pueda ser dañado por revelarse al público general, sus contenidos específicos o los principios subyacentes. Los ítems de muestra, construidos para que se asemejen a determinados test, pueden reproducirse en artículos de divulgación, pero los test computables y los ítems reales no se reproducen, excepto en publicaciones profesionales. Las pruebas psicológicas y otros medios de evaluación, cuyo valor depende, en parte, del desconocimiento del sujeto, no se reproducen ni describen en publicaciones populares de modo que puedan anular las técnicas. El acceso a estos medios deberá limitarse a personas con intereses profesionales que salvaguarden su uso. Las pruebas psicológicas se
ofrecen para su publicación comercial únicamente a los editores que las presentan en forma profesional y que las distribuyen sólo a usuarios idóneos. Un manual sobre un test, un libro técnico u otro informe adecuado sobre el mismo, describe el método de construcción y estandarizado del test y sintetiza los estudios de validación. En el manual se especifican las poblaciones para las que ha sido formulado el test y los propósitos en los que puede ser útil.
También se fijan claramente las limitaciones, así como su posible validez, cuando las investigaciones escasean o son incompletas. En particular, el manual previene acerca de posibles interpretaciones sin respaldo suficiente, e indica el nivel de los conocimientos requeridos para una interpretación correcta del test y sus resultados. Por último, los psicólogos no deben escatimar esfuerzos para mantener la seguridad de las pruebas y otras técnicas de evaluación dentro de los límites de los mandatos legales. Deben evitar que otras personas, sin formación o preparación adecuada, hagan un uso inadecuado de las técnicas de evaluación.
Lecturas Recomendadas
Realice usted un mapa mental sobre el desarrollo y evolución de la psicometría y envíalo a través de “Mimapa mental”.
En una hoja de Word, explica sobre el tema “La medición y las teorías Psicológicas” y envíalo a través de “Medición y Teorías”
Realice usted un análisis de la psicometría en el Perú y redáctalo en un informe académico. Envíalo a través de “Análisis de la Psicometría en el Perú.
Introducción a la Psicometríahttp://www.slideshare.net/marcopj/introduccin-a-la-psicometra
Psicometría, estadística, psicología, medición”http://www.slideshare.net/jcartin/psicometraestadistica-psicologiamedicin
Autoevaluación
1) Considerado por muchos, como el fundador de la psicometría:
a. Galton
b. Descartes y John Locke.
c. Darwin
d. McKeen Cattell
e. Charles Spearman
2) Realizó la revisión Stanford de las Escalas de Binet. a. Galton
b. Donders
c. Terman d. Wundt e. Ebbinghaus
3) ¿Quién propuso usar la medida del tiempo de reacción? a. Guilford
b. Weber y Fechner c. Thurstone
d. Donders e. Esquirol
4) Estableció que la función que unía la estimulación física con las sensaciones psicológicas suscitadas obedece a una función logarítmica.
a. Thurstone y Guilford b. Weber y Fechner
c. Guilford y Fechner
d. Stenvens y Thurstone
5) ¿Cuál es el enunciado de la Ley General de la Psicofísica?
a. La intensidad de la sensación es proporcional al logaritmo de la intensidad del estímulo
b. Todo estímulo requiere ser aumentado en una proporción constante de su magnitud, para que se perciba un cambio de sensación
c. La igualdad de las diferencias justamente perceptibles.
d. El cambio en la respuesta subjetiva o sensación es proporcional a la magnitud del estímulo percibido, antes del cambio de la sensación
e. La igualdad en su magnitud
6) Marque la alternativa correcta: “Son más comunes, y aunque no siempre, a menudo son observables en el comportamiento”
a. Rasgos centrales
b. Rasgos cardinales
c. Rasgos secundarios d. Rasgos originales y superficiales
e. Rasgos físicos y externos
7) Por su aspecto físico, kretschmer agrupa a los seres humanos en cuatro clases:
a. Extrovertido e introvertido
b. Pícnicos, atléticos, asténicos y displásticos c. Mesoformo, ectomorfo y endomorfo
d. Tipo social, político y religioso e. Melancólico, colérico, flemático y sanguíneo
8) Se orienta por el principio de realidad: a. Súper yo
b. Súper ello c. Yo
d. Psique
9) Ley del Trabajo del Psicólogo, plantea en su artículo 14 del capítulo 2 que los materiales e instrumentos de evaluación e intervención psicológicos son de uso exclusivo del profesional psicólogo. Indique el numero de ley:
a. Ley 28369
b. Ley 28368 c. Ley 28367
d. Ley 28469 e. Ley 28467
10) Complete y marque la alternativa correcta: “La necesidad de medir es evidente en la mayoría de las actividades técnicas o…………....”
a. Válidas. b. Símbolos. c. Científicas
d. Principios de la teoría general. e. Entidades del mundo real.
Resumen
U
U
N
N
I
I
D
D
A
A
D
D
D
D
E
E
A
A
P
P
R
R
E
E
N
N
D
D
I
I
Z
Z
A
A
J
J
E
E
I
I
:
:
Las raíces de la psicometría se encuentran en la antigüedad partiendo de los exámenes que se hacían en China para el servicio civil, hasta la aplicación de exámenes en Grecia para evaluar las habilidades físicas e intelectuales.
De gran importancia fueron las aportaciones hechas en el siglo XIX por los médicos franceses, Esquirol y Seguin. Aporte fundamental para el establecimiento de la psicometría lo hicieron los investigadores Charles Darwin, Francis Galton, James McKeen Cattell, Krapelin, Charles Spearman, T.L. Kelly, L.L. Thurstone, E.B. Titchener y otros.
La medición psicológica se vio influenciada grandemente por los instrumentos y conceptos provenientes de la física, la química y la astronomía. Los científicos de esa época consideraban pertinente la aplicación de los métodos de la física en el estudio e investigación de la mente humana, lo que permitió el surgimiento de la psicofísica. El fisiólogo Ernest Weber utilizo estos métodos en sus investigaciones sobre la medida de los umbrales diferenciales, un poco después y basado en estos trabajos Gustav Fechner investiga sobre las sensaciones y el juicio humano.
Las teorías de medición psicológica se originaron por la necesidad de poner a prueba la correspondencia entre las operaciones constituidas por los test y las diferentes teorías psicológicas. A la vez, saber cómo reaccionan frente a las teorías de la medición. Resaltando algunas teorías como las teorías de los rasgos, de los tipos y psicoanalíticas, resaltando filósofos como Eduardo Sprenger, Sigmund Freud, etc.
La deontología refiere a los deberes relativos a una práctica determinada, los cuales, en su forma de enunciados normativos se plasman en los llamados "códigos de ética". La deontología se aboca al estudio de los deberes y obligaciones de los psicólogos, lo cual incluye el tratamiento de ciertas problemáticas propias del campo deontológico, tales como, competencia, idoneidad, integridad, capacitación, respeto por los derechos y dignidad de las personas, responsabilidad profesional y científica, ámbitos de incumbencia. También se ocupa de los deberes y obligaciones de los psicólogos en lo referido a declaraciones públicas, publicaciones, actividades de investigación, supervisión, docencia, etc.” (Gabriela Z. Salomone).
Introducción
a) Presentación y contextualización
Los temas que se tratan en la presente Unidad, tienen por finalidad que el estudiante clasifique las escalas de medición y conozca los principios fundamentales de los métodos de evaluación por escalas psicométricas.
b) Competencias
Distingue, reconoce e identifica la medición y elaboración de las escalas psicométricas para su aplicación objetiva.
c) Capacidades
1. Analiza y describe el método de escalamiento en función al objeto a escalar.
2. Reconoce y analiza la escala de actitud con sus respectivos procesos escalares
3. Identifica y define la escala de preferencia y sus respectivas leyes. 4. Identifica y reconoce la escala multidimensional y la aplicación de sus
procesos
d) Actitudes
Valora los tipos de escala de una manera crítica.
Muestra capacidad de análisis para aprender.
Observa objetivamente la técnica expuesta.
Expresa de forma constante los contenidos expuestos.
e) Presentación de ideas básicas y contenido esenciales de la unidad.
La Unidad de Aprendizaje 02: Escalas de la medición psicológica, comprende el desarrollo de los siguientes temas:Tema 01: Medición psicológica. Tipos de escalas
Tema 02: Métodos de elaboración de escalas psicológicas. Escalas de actitudes
Tema 03: Métodos de elaboración de escalas psicológicas. Escalas de preferencias
Tema 04: Métodos de elaboración de escalas psicológicas. Escalas Multidimensionales
TEMA 1
Analiza y describe el método de
escalamiento en función al objeto a escalar.
Competencia:
Tipos
de
Psicológica
Medición
Desarrollo de los Temas
Tema 01: Medición Psicológica. Tipos de
escala.
a) Conceptualización de la medición.
La medición consiste en reglas para asignar símbolos a objetos de manera que tienen que ceñirse a dos enfoques importantes:
1. Representen numéricamente cantidades de atributos lo que viene hacer (escalas de medida).
2. Definan si los objetos caen en las mismas categorías o en diferentes con respecto a un atributo determinado lo que viene hacer en todo caso la (clasificación).
Tanto las escalas de medición como las de clasificación implican la formulación y evaluación de reglas.
Estas reglas son usadas para medir atributos de los objetos, por lo general, pero no de manera exclusiva, sino también de personas.
Es importante recordar que podemos medir sólo atributos de los objetos, no a los objetos mismos. Entre las características de las buenas reglas están la receptibilidad (confiabilidad) y de modo más importante, la validez en los sentidos que se describan.
La estandarización es un objetivo importante de la medición debido a que facilita la objetividad, cuantificación, comunicación, economía, así como lo que se conoce como la generalización científica.
