UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Tesis
para optar el Título Profesional de Licenciada en Educación Primaria
Autoras
Br. Acosta Altamirano, Evelyn Etelvina Br. Campos Gutiérrez, Velka Nicol
Asesora
Dra. Meregildo Gómez, Magna Ruth
Trujillo- Perú 2021
Percepción de los padres de familia en la estrategia web “Aprendo en Casa” en una Institución Educativa – Lima, 2020
DEDICATORIA
A Dios, por guiarme día a día en mi camino profesional y mantenerme con buena salud para poder obtener mis metas.
A mis padres Reynaldo y Karen por su apoyo incondicional brindado, pues sin ellos no hubiera logrado cumplir mis metas propuestas.
A mi hoja Luana, porque desde que nació lleno de alegría mi vida y me motivo a seguir adelante.
Evelyn Etelvina
DEDICATORIA
A Dios por permitirme despertar cada día agradeciéndole por todo lo que me da y permitiéndome lograr alcanzar cada una de mis metas con su bendición.
A mis padres Ever y Doris, quienes, con mucho esfuerzo, dedicación me han ayudado a salir adelante en la vida.
Velka Nicol
JURADO DICTAMINADOR
Dra. Gutiérrez Alarcón, Hilma Rosa Presidenta
Mg. Vergara De la Cruz, Rider Gerliz Secretario
Dra. Meregildo Gómez, Magna Ruth Miembro
AGRADECIMIENTO
A Dios porque nos ha guiado por el camino correcto, por haber sido ese apoyo que nos ha permitido superar los diferentes obstáculos que se nos presentaron en el camino, para culminar con éxito uno de nuestros sueños tan anhelados. A nuestros padres, por sus infinitas palabras de apoyo y motivación en ese camino de mucho esfuerzo y aprendizaje, quienes con sabiduría nos encaminaron para lograr nuestras metas. A nuestras familias, amigos y a todas las personas que de alguna manera nos brindaron su apoyo en este proceso.
A nuestra asesora Dra. Ruth Meregildo Gómez, por guiarnos y acompañarnos en este trabajo que con sus enseñanzas nos permitió ampliar nuestros conocimientos. A nuestro docente estadístico Mg. Deivy Dionisio Rosado, por su apoyo constante, y por dedicarnos un tiempo para aclarar nuestras dudas respecto a la parte estadística de nuestro trabajo.
A los padres de familia de la I.E. Héroes del Pacífico-Callao, por su disposición y apoyo constante en la realización de nuestro trabajo de investigación.
Las autoras
ÍNDICE
DEDICATORIA ... ii
JURADO DICTAMINADOR ... iv
AGRADECIMIENTO ... v
ÍNDICE ... vi
PRESENTACIÓN ... viii
RESUMEN ... ix
ABSTRACT ... x
CAPÍTULO I: INTRODUCCIÓN ... 11
1.1. Situación Problemática ... 12
1.2. Enunciado del problema ... 15
1.3. Antecedentes ... 15
1.3.1.Antecedentes Internacionales ... 15
1.3.2. Antecedentes Nacionales ... 17
1.3.3. Antecedentes Regionales ... 18
1.4. Justificación o importancia... 19
1.5. Objetivos ... 19
1.5.1. Objetivo General ... 19
1.5.2. Objetivos Específicos ... 19
1.6. Hipótesis ... 20
1.7. Variables ... 20
1.7.1. Definición conceptual ... 20
1.7.2. Definición operacional... 20
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO ... 22
2.1. Fundamento teórico de la variable independiente ... 23
2.1.1. Definición de padres de familia ... 23
2.1.2. Atención de los padres de familia hacia los hijos ... 23
2.1.3. Derechos de padres y madres en las Instituciones Educativas ... 23
2.1.4. Los padres como educadores ... 24
2.1.5. El rol de los padres de familia ... 24
2.1.6. El involucramiento de las madres y padres en las actividades de las Instituciones educativas ... 25
2.1.7. Atención de los padres de familia hacia los hijos ... 25
2.1.8. Educación virtual ... 26
2.1.9. Estrategia de educación a distancia ... 26
2.1.10. Estrategias web para la formación de los estudiantes ... 26
2.1.11. Estrategia web “Aprendo en Casa” ... 27
2.1.12. La estrategia Aprendo en Casa en el proceso de aprendizaje ... 27
2.1.13. Características propias de la estrategia web “Aprendo en Casa” ... 27
2.1.14. Recursos de la Estrategia web “Aprendo en Casa” ... 28
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA ... 31
3.1. Participantes ... 32
3.1.1. Población ... 32
3.1.2. Muestra de estudio ... 32
3.2. Tipo de investigación y diseño de contrastación ... 32
3.3. Instrumentos usados en la recolección de datos ... 33
3.3.1. Validez: ... 33
3.3.2. Confiabilidad: ... 33
3.4. Métodos, técnicas y procedimientos usados en el análisis e interpretación de datos. 34 3.4.1. Procedimiento ... 34
3.4.2. Procedimiento de datos ... 34
CAPÍTULO IV: ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS ... 35
4.1. Resultados ... 35
4.2. Discusión de resultados ... 41
CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ... 44
5.1. Conclusiones ... 45
5.2. Recomendaciones ... 45
CAPÍTULO VI: REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ... 47
CAPÍTULO VII: ANEXOS ... 53
Anexo 1: Matriz de consistencia ... 54
Anexo 2: Instrumento ... 57
Anexo 3: Ficha Técnica del instrumento ... 60
Anexo 4: Base de datos ... 61
Anexo 5: Validez y Confiabilidad del instrumento ... 74
PRESENTACIÓN
Señores miembros del jurado de la facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación, en cumplimiento de las exigencias normadas por la oficina técnica de grados y títulos, presentamos nuestro informe de tesis titulado: Percepción de los padres de familia en la estrategia web “Aprendo en Casa” en una Institución Educativa – Lima, 2020.
El trabajo de investigación se llevó a cabo en la Institución Educativa Nº 5088 Héroes del Pacifico – Callao y se desarrollaron encuestas a los padres de familia del 6° de primaria.
Nuestro objetivo fue ver la percepción que tuvieron los padres sobre la estrategia web
“Aprendo en Casa” durante las clases virtuales.
Las autoras
RESUMEN
El presente trabajo de investigación, tuvo como propósito determinar la percepción de la estrategia web “Aprendo en Casa” en los padres de familia del sexto grado del nivel primaria de la Institución Educativa N° 5088 Héroes del Pacifico, Callao 2020, Se utilizó el diseño descriptivo simple, se trabajó con una población muestral de 140 padres y madres de familia, de sexto grado de educación primaria. Se elaboró, validó y determinó la confiabilidad del cuestionario para determinar la percepción de padres de familia en la estrategia web
“Aprendo en Casa”. Los resultados determinaron que la percepción de los padres de familia respecto a la estrategia web “Aprendo en Casa” es bueno con un 57.1%. Por lo que se concluye que la estrategia web de “Aprendo en Casa” es efectiva para lograr un óptimo aprendizaje en los estudiantes, ya que emplea diversos recursos que facilita la estrategia y del mismo modo hace uso de diferentes apps para lograr la interacción entre docente y estudiante.
Palabras clave: Percepción, Padres de familia, Aprendo en casa, Estrategia web
ABSTRACT
The present research has to evaluate the perception of the strategy web "Aprendo en Casa"
with the parents of sixth grade of primary level in Heroes del Pacifico high school Lima – 2020. The type of research was simple descriptive design, having a sample population made up of 140 fathers and mothers the sixth grade of primary education. The results obtained after having applied the instrument “Questionnaire the perception of the strategy web
"Aprendo en Casa"” that was prepared, validated to determine the perception of parents.
That was determined that the perception of parents regarding the strategy web is good with 57.1%. Therefore, it is concluded that the strategy web "Aprendo en Casa" is effective to achieve optimal learning in students, since it uses various resources that facilitate the strategy and in the same way makes use of different apps to achieve interaction between teachers and student.
Keywords:Perception, Parents, Aprendo en Casa, Web strategy
CAPÍTULO I:
INTRODUCCIÓN
1.1. Situación Problemática
En el 2019 todos los países atravesaron por una situación muy crítica con la llegada del covid-19. Los contagios se iban incrementando día a día, ocasionando que se tomen algunas medidas preventivas para contrarrestar el aumento de contagios que iban cobrando muchas vidas. Respecto al área de salud, nuestros hospitales habían colapsado generando así el cierre de lugares donde concurrían muchas personas como:
las Instituciones Educativas, Universidades, centros comerciales, hospitales, etc. Es por ello que el Minedu dispuso la creación de la plataforma “Aprendo en casa” para que los estudiantes continúen con sus estudios y no pierdan el año escolar en donde los padres muchas veces tenían la responsabilidad de apoyar a sus hijos en las tareas.
En España y China, se produjo un contagio masivo de este virus, acabando con la vida de muchas personas, por el cual las clases se llevaron por señal abierta de TV, a modo de brindar un mejor contenido educativo; mientras que China conto con el apoyo de sus grandes empresas que apoyaron con el cambio en la educación presencial a una educación remota de calidad, ya que lograron ampliar los terabytes de internet y a su vez ampliaron la cobertura en la zona rural. En países latinoamericanos como en Uruguay se logró cerrar la brecha digital entre educación y cobertura de internet, para acceder a una educación remota, teniendo en cuenta a la población más vulnerable y aquellos que no poseen internet.
En Bahamas, el acceso a internet ha tenido un gran avance, ya que la mayoría de estudiantes podían acceder a la plataforma de aprendizaje que ha implementado el gobierno, teniendo en cuenta los contenidos, las clases livestream y los materiales impresos con lo que se trabajaba en la educación presencial, optando por distribuir libros físicos a los estudiantes que no tengan conectividad.
Costa Rica ha implementado la estrategia “Aprendo en Casa”, en donde ha tenido en cuenta las plataformas digitales, el contenido que se transmite por TV, radio e inclusive por Facebook, estableciendo una alianza estratégica para que los estudiantes y docentes puedan hacer uso de las diversas plataformas. En Chile, se contó con la distribución de aquellos materiales que hacían uso en la educación presencial, como textos, cuadernillos de trabajo, poniendo también a disposición de los estudiantes las bibliotecas digitales. Un gran número de países decidió hacer uso de los medios de comunicación, para continuar con las enseñanzas a la población estudiantil retomando sus aprendizajes e incluyendo las plataformas educativas, contenido digital en TV,
radio y material físico.
Son muchos los estudiantes que actualmente están llevando sus clases a distancia mediante programas educativos, garantizando así un aprendizaje de calidad en los estudiantes.
Por otro lado, Fernández, Rodríguez, Martínez (2019) comentan que es deber de los padres apoyar en la educación de sus hijos aun cuando los ayuden en diversas actividades, por el cual considera que se origina inseguridad en ellos, haciendo que se sientan inferiores al resto. Asimismo, la responsabilidad que poseen los padres es brindarles a sus hijos una buena enseñanza y hacer que dichos aprendizajes sean significativos para ellos.
En ciertos casos los padres no están presentes cuando se desarrollan las clases, ya que deben salir a trabajar o algunos trabajan desde sus hogares. Entre tantos algunos países continuaron con sus labores remotas y otras presenciales, en donde los niños tuvieron que volver a estudiar solos. Sin embargo, cuando los niños estudiaban en casa, quienes les ayudaban en sus tareas era el personal del hogar o simplemente no lo realizaban;
sin embargo, los estudiantes necesitan el apoyo de sus padres para guiarlos y contribuir a su aprendizaje, por lo que necesitaban motivarlos con mensajes alentadores para lograr resultados de aprendizaje significativo.
En Perú, se han visto afectadas todas las Instituciones Educativas tanto privadas como estatales, a su vez las Universidades e Institutos no han sido ajenas a esta normativa de cuarentena que se promulgó el 14 de marzo del 2020. Es por ello, que para hacer frente a esta situación las clases cambiaron de ser presenciales a ser virtuales. En muchos colegios crearon aulas virtuales y otras utilizaron diversas herramientas para que los estudiantes no pierdan el año escolar y no se vean afectados.
Por otro lado, el MINEDU realizó una convocatoria para aquellos estudiantes que se encontraban en las I.E Particulares se trasladen a una I.E Estatal, ya que producto de esta pandemia muchos padres se vieron afectados económicamente. Un total del 20%
de padres de familia, realizó el traslado a otras
Instituciones, ya que no podían continuar pagando la pensión, del mismo modo tenían dudas si sus hijos iban a perder el año escolar, debido a que fueron incorporados a las I.E Estatales en Julio.
El Ministerio de Educación optó por implementar la estrategia “Aprendo en casa”, para que de esta forma los estudiantes continúen con el desarrollo de sus aprendizajes, contando con las diferentes transmisiones de emisoras de radio, como: Radio Nacional
y un programa de televisión, TV Perú; que es el canal del estado, cuya finalidad es difundir los aprendizajes que se han establecido por el DCN, desarrollando sesiones de aprendizaje en donde cada docente debe adecuarlo a su realidad. Del mismo modo dicha estrategia cuenta con 3 medios para su difusión como: TV, radio, internet, a modo que se continúe con la enseñanza.
Pese a todo el esfuerzo que ha realizado el MINEDU para que no se pierda el año académico, muchos de los estudiantes no han logrado acceder a las clases virtuales, es por ello que un 15% no han podido continuar con esta nueva modalidad de enseñanza ya que no contaban con los medios necesarios para llevar sus clases a distancia. En donde muchos de los docentes se han visto obligados en buscar una estrategia para hacerles llegar la clase a los estudiantes.
Sin embargo, los padres de familia a raíz de esta situación han tenido que optar por otras actividades para poder solventar la canasta familiar, a raíz de la pandemia se quedaron sin trabajo gastando todos sus ahorros, es por ello que tuvieron que salir a buscar trabajo y de este modo sus hijos tuvieron que realizar sus actividades escolares independientemente, con la duda de que si está bien o mal. De esta forma, no estaban dejando que sus niños se equivoquen cuando participaban o realizaban sus tareas. Si bien es cierto esto no contribuye en el aprendizaje del estudiante, por el contrario, lo perjudica.
Mediante esta situación muchos padres y madres se han visto en la necesidad de buscar ayuda para que enseñen a sus hijos y también sobre el manejo de la computadora, ya que desconocen el uso de las Tics. Sin embargo, Ruiz (2010) afirma que el rol de los progenitores es enseñar y posibilitar el manejo de las plataformas virtuales, permitiéndoles ser independientes en su aprendizaje y consultar cuando tengan dudas.
Por ende, los padres buscaron soluciones para sus dificultades por miedo que sus hijos repitan el año escolar.
Por lo tanto, en el departamento de Lima encontramos varios problemas que aquejan a los padres de familia principalmente en la enseñanza virtual y las estrategias que se empleaban al dictar las clases remotas, otro punto importante es el acceso a la estrategia
“Aprendo en Casa”, ya que no contaban con internet y su desconocimiento en las Tics.
Es así como en una Institución Educativa de Lima, en donde realizamos nuestras prácticas Pre Profesionales remotas, observamos que el desarrollo de la estrategia web
“Aprendo en Casa” ha causado mucha preocupación respecto al aprendizaje que están llevando los estudiantes, en donde los padres manifiestan que la estrategia web no
contiene los recursos o herramientas necesarias para que sus hijos continúen con su educación a distancia, sin embargo otros padres de familia refieren que los aprendizajes que se vienen desarrollando no se encuentran acorde a la realidad de los niños, esto se debe a que los docentes no organizan bien sus temas en los planificadores semanales que van a desarrollar.
Las clases en la Institución Educativa Héroes del Pacifico se realizaron por WhatsApp, en donde los padres de familia no estaban de acuerdo, ya que los estudiantes no podían interactuar con la docente, ni tampoco podían reforzar sus aprendizajes con los recursos que cuenta la estrategia, como: Khan Academy, Class Dojo, etc. A su vez al desarrollar la clase, el docente empleaba algunos recursos tecnológicos de la estrategia y los estudiantes no podían acceder a ellos porque no contaban con una computadora, solo con un celular en donde se les imposibilitaba el acceso y su participación.
Los padres de familia manifiestan que la docente no se comunicaba con ellos para preguntarles si sus hijos habían entendido la clase o si tenían alguna duda para poder realizar la retroalimentación del tema tratado y de este modo fortalecer sus aprendizajes. La misma situación se evidenciaba cuando los estudiantes enviaban sus tareas, y estas no eran corregidas a tiempo, en donde la docente solo les enviaba un sticker de WhatsApp mencionando que todo estaba correcto, ocasionando un desinterés por parte de los estudiantes en la realización de sus actividades diarias.
1.2. Enunciado del problema 1.2.1. Problema General
¿Cuál es la percepción de los padres de familia en la estrategia web “¿Aprendo en Casa” en una Institución Educativa, Lima – 2020?
1.3. Antecedentes
1.3.1. Antecedentes Internacionales
García (2019) en la tesis "Uso de plataforma virtual Ready to advance y la calidad de la educación en niños y niñas de 7 a 8 años de la escuela primaria Nueva Semilla de la ciudad de Guayaquil – 2018”. Se realizo una investigación cuyo objetivo fue delimitar la relación existente de la plataforma virtual "Ready to Advance" y la calidad educativa que brinda a los estudiantes de 7 y 8 años.
Kindergarden Nueva Semilla en la ciudad de Guayaquil. Empleándose el esquema correlación no probado. Su muestra fue de 65 padres. Se utilizo el
cuestionario como encuesta, cuyos resultados demostraron que el uso de esta plataforma mejora la calidad de la educación entre los niños.
Krolow (2016) en la tesis “La participación familiar en la institución educativa y su relación con el rendimiento escolar de los alumnos”, que tuvo como finalidad escrutar si se relaciona la intervención de los padres y madres en las actividades educativas de sus hijos con su rendimiento escolar. Su diseño empleado fue no experimental, descriptivo. Se empleo la entrevista semiestructurada. Su muestra fue de 22 padres de familia de 5° A. Los resultados obtenidos dan cuenta que la familia también actúa como modelo, en especial los padres, a través de ellos el niño va moldeando su personalidad, incorporando aquellas pautas y conductas que percibe en los demás, principalmente en los más cercanos.
Caníl (2017) en la tesis “Participación de los padres de familia en el proceso de aprendizaje de los niños y niñas de primer grado primaria en escuelas bilingües de Chichicastenango, quiché.", se llevó a cabo un estudio que tuvo como objetivo determinar las diversas formas de participación que tienen los padres en el aprendizaje de los niños y niñas. Se trató de un método de muestreo fue no probabilístico. Su muestra fue de 33 padres, niños y docentes. Concluyendo que la mayoría de los padres de familia de 1° primaria en escuelas bilingües de Chichicastenango, Quiché, participan en las actividades escolares, ya que llegan a visitar periódicamente a sus hijos en la escuela sobre su rendimiento académico, asisten a las reuniones, y apoyan las actividades que se realizan en la I.E.
Páez (2018) en la tesis "Las tecnologías de la información y su impacto en la propuesta docente virtual para el espacio mediático de Codema College, una base de conocimiento", orientada a implementar un sitio web, una herramienta virtual, implementando una Propuesta de Educación Integrada para transformar el aprendizaje en los alumnos, contribuyendo a construir el proyecto de educación superior de la em. Se utilizó encuesta diagnóstica, entrevista, cuestionario y cuaderno de campo. La muestra fue de 320 alumnos del décimo y undécimo ciclo de la Institución del Codema IED. El resultado obtenido mostro la implementación WEB para desarrollar procesos de aprendizaje, con estudiantes de EMF, es una alternativa válida que ayudará a maximizar el espacio físico y el tiempo de ocio al brindar usos alternativos a la tecnología y las herramientas de Internet para su uso. de forma estable y sistemática.
Vargas y Villalobos (2018) en su tesis “El uso de plataformas virtuales y su
impacto en el proceso de aprendizaje en las asignaturas de las carreras de Criminología y Ciencias Policiales, de la Universidad Estatal a Distancia de Costa Rica”, cuyo objetivo fue determinar como el uso de la plataforma de educación en línea afecta el aprendizaje de los estudiantes de criminología y ciencia policial. Su investigación es cuantitativa. La muestra se aplica a 50 estudiantes, empleándose el cuestionario y la encuesta semiestructurada.
Concluyendo que el uso de plataformas educativas en línea promueve el aprendizaje en los estudiantes entrevistados para las carreras de criminología y ciencia policial, en la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales de la UNED, parte del 'modelo de educación a distancia'.
1.3.2. Antecedentes Nacionales
Saavedra (2018) en la tesis “Propuesta para la implementación de una plataforma virtual académica para la Institución Educativa “AYPATE” – Yanchala del distrito de Ayabaca, 2018.”, se llevó a cabo un estudio que tuvo como objetivo o implementar una plataforma virtual académica la cual será de gran ayuda para organizar y acceder a la información de manera segura y eficaz ofreciendo una buena atención a la comunidad educativa y poder optimizar el proceso de enseñanza - aprendizaje en la Institución Educativa “Aypate” - Yanchala del distrito de Ayabaca, 2018. Se empleó un método cuantitativo descriptivo de corte transversal. Su muestra fue de 16 docentes y personal administrativo de la I.E
“Aypate”, donde se empleó el cuestionario. Concluyendo que resulta beneficioso implementar la plataforma virtual académicas en los procesos de la institución educativa “Aypate”.
Manrique (2020) en la tesis “Propuesta de la implementación de aulas virtuales, utilizando la plataforma Moodle en el C.P.P Antonio Raimondi - Chimbote;
2017”., se llevó a cabo un estudio que tuvo como objetivo realizar una propuesta para la implementación de una plataforma virtual de aprendizaje en el C.P.P Antonio Raimondi de Chimbote 2017, para mejorar el desarrollo académico de los estudiantes. Se empleó un método cuantitativo, de corte transversal. Su muestra fue de 30 docentes de la I.E, donde se empleó el cuestionario.
Concluyendo que el 85% de docentes del CPP, si determina la viabilidad técnica para la propuesta de la plataforma virtual de aprendizaje, por otro lado, el 78%
de trabajadores docentes determino que existe la necesidad de implementación de plataforma virtual de aprendizaje.
Maquera (2017) en la tesis “Incidencia del recurso didáctico sistema e- learning personalizado en el proceso integral de enseñanza aprendizaje de los estudiantes de Ingeniería de Sistemas e Informática de la Universidad Nacional Amazónica de Madre de Dios, 2015”, se desarrolló un estudio que tuvo como objetivo determinar la incidencia de la aplicación del sistema e-learning en el logro de la enseñanza aprendizaje de los alumnos de Ingeniería de Sistemas e Informática de la UNMD, 2015. Se trató de una investigación cuantitativa, descriptiva de corte transversal. Su muestra fu de 35 estudiantes de la U. N, donde se empleó la encuesta. Concluyendo que la aplicación de este recurso incide significativamente en el logro de la enseñanza aprendizaje de los alumnos de Ingeniería de Sistemas e Informática de la UNA de Madre de Dios.
1.3.3. Antecedentes Regionales
Alayo (2015) en la tesis “El entorno virtual de aprendizaje en el desarrollo de la capacidad de resolución de problemas de física de estudiantes del tercer grado de secundaria de una institución educativa particular de Lima Metropolitana”, se llevó a cabo un estudio que tuvo como finalidad desarrollar la capacidad de resolución de problemas mediante un entorno de aprendizaje virtual (EVA). Se empleo un método cuantitativo, cuya muestra fueron de 15 estudiantes.
Concluyendo que falta mejorar en el desarrollo instruccional, por su especificidad del tema, ya no solo se relaciona con el proceso de comprensión del tema.
Quispe (2018) en su tesis "Percepción de la sociedad sobre la calidad de la educación entre docentes y padres de una institución educativa en San Juan de Lurigancho", estudio desarrollado con el objetivo de comparar impresiones sociales de docentes y condiciones educativas de padres de una escuela de San Juan de Lurigancho sobre las desigualdades en las impresiones sociales de la educación. Es un método cuantitativo. Su muestra estuvo formada por 89 profesores de I.E y 75 padres. Concluye que la percepción de la sociedad sobre la calidad de la educación es media y describe que los padres son los más insatisfechos con los servicios educativos según su percepción.
Ochoa (2018) en la tesis “Participación de los padres de familia como corresponsables de la educación de sus hijos en una I.E del Callao” se llevó a cabo un estudio cuyo objetivo fue determinar el nivel de intervención de los padres como corresponsables de la educación de sus hijos en la I.E N°5041 del
Callao. Fue un método cuantitativo, cuyo diseño empleado fue el no experimental, descriptivo. Su muestra fue de 110 padres de familia, donde se empleó la encuesta como instrumento. Concluyendo que los padres se preocupan en revisar diariamente las tareas a sus hijos y ayudarlos, asistir a las reuniones, participar voluntariamente en el mejoramiento de la escuela, motivar los logros de los estudiantes y permanecer en buenas condiciones en el del hogar.
1.4. Justificación o importancia
Según Hernández, Fernández y Baptista (2010) sostiene los siguientes elementos:
a. Práctico
Los resultados de este informe de investigación permitirán elaborar otras propuestas, nuevos estudios, teniendo en cuenta la percepción de los padres de familia.
b. Teórico
El presente trabajo de investigación nos permitió profundizar el conocimiento sobre el rol que poseen los padres en cuanto a la educación de sus hijos.
c. Limitaciones
Padres de sexto grado que no cuenten con internet en casa y que desconozcan las TIC’S para poder llenar el cuestionario sobre la estrategia web “Aprendo en Casa”
y poder ser partícipes de nuestra investigación.
1.5. Objetivos
1.5.1. Objetivo General
Determinar la percepción de los padres de familia en la estrategia web “Aprendo en Casa” en una Institución Educativa, Lima 2020
1.5.2. Objetivos Específicos
a. Identificar el nivel de percepción de los padres de familia en la estrategia web “Aprendo en Casa” dimensión de recursos tecnológicos, en una Institución Educativa de Lima.
b. Identificar el nivel de percepción de los padres de familia en la estrategia c. Web “Aprendo en Casa” dimensión de planificador semanal, en una
Institución Educativa de Lima.
d. Identificar el nivel de percepción de los padres de familia en la estrategia web “Aprendo en Casa” dimensión de recursos, en una Institución
Educativa de Lima.
e. Identificar el nivel de percepción de los padres de familia en la estrategia web “Aprendo en Casa” dimensión de evaluación, en una Institución Educativa de Lima.
f. Identificar el nivel de percepción de los padres de familia en la estrategia web “Aprendo en Casa” dimensión de retroalimentación, en una Institución Educativa de Lima.
1.6. Hipótesis No aplica
1.7. Variables
1.7.1. Definición conceptual
Es el proceso de reconocimiento, interpretación y significación para la organización de ideas referentes a su experiencia que ha logrado obtener en su entorno, en donde interviene como punto fundamental el aprendizaje. (Vargas, 1994, p.48)
1.7.2. Definición operacional
Es el punto de vista que tiene cada persona respecto a su experiencia vivida, optando por una posición ya sea a favor o en contra. La percepción de los padres de familia en relación a la estrategia web “Aprendo en Casa” está orientada a conseguir la percepción respecto a los recursos tecnológicos, planificadores semanales, recursos, evaluación y retroalimentación.
Figura 1
Matriz de operacionalización de variables
Variable Dimensión Indicador Ítems
Percepción de los padres de familia en la estrategia web
“Aprendo en Casa”
Recursos tecnológicos
Planificador virtual
Considero que la plataforma “Aprendo en casa”, es de fácil acceso.
Cuento con las herramientas necesarias para acceder a la plataforma web de la estrategia Aprendo en Casa.
Es conveniente que la estrategia Aprendo en Casa continúe, en el caso que se retornen a las clases presenciales.
Planificador semanal
Programación de actividades
semanales
Observo la planificación que se publica semana a semana en la plataforma web de Aprendo en Casa "Planificación semanal".
Son claras y precisas las actividades de la estrategia web Aprendo en Casa.
La planificación de las actividades contribuye a la comprensión del desarrollo de estas.
Competencias y
capacidades Conozco los retos (en cada actividad, al inicio de la semana y antes de cada clase).
Recursos
El WhatsApp facilita la comunicación con la/el docente y viceversa.
Mi hija/o maneja con total facilidad el WhatsApp, logrando interactuar en clase.
El WhatsApp facilita él envió y la revisión de evidencias o tareas.
Otros recursos Estoy de acuerdo con los recursos virtuales: WhatsApp, Zoom que emplea la/el docente para facilitar el aprendizaje su hija(o).
Evaluación Presentación de tareas
Conozco sobre los instrumentos con los que mis hijos serán evaluados por la/el docente.
La/el docente hace uso de un lenguaje apropiado al desarrollar la clase.
La/el docente fomenta la participación de los niños en las clases virtuales.
Retroalimentación
Evidencias o tareas
La/el docente revisa y corrige de forma inmediata cuando envían las tareas los estudiantes.
Clases La/el docente envía audios para reforzar el aprendizaje de su hijo.
CAPÍTULO II:
MARCO TEÓRICO
2.1. Fundamento teórico de la variable independiente 2.1.1. Definición de padres de familia
Según Burgess y Locke (2006) citado en Roche (2017), refieren que los padres de familia es la unión que se vincula mediante el matrimonio, nacimiento o adopción de un niño cuyo objetivo principal es crear y mantener una cultura común que promueva el desarrollo físico, mental, emocional y social de cada miembro de la familia.
2.1.2. Atención de los padres de familia hacia los hijos
La atención en la familia es la preocupación por hacer el bien, así como lo manifiesta Jadue (2002) los padres se preocupan por hacer bien las cosas respecto a las múltiples formas de enseñanza, encontrándose en las Instituciones Educativas donde sus hijos estudian, es por ello que los padres de familia deben estar siempre al tanto de lo que realizan sus hijos, y aún más cuando están en la niñez.
Los padres y madres de familia, deben apoyarse y tener la responsabilidad de la crianza de sus hijos. Es una de las tareas más complicadas que pueda percibir el ser humano en su vida, pero también la más estricta.
Rodrigo y Palacios (1998) Afirma que ser padre o madre significa poner en plan un proyecto educativo significativo e introducirse en una relación personal y emocional con los hijos. Como señala los autores que, a su parecer, las funciones primordiales que la familia cumple en relación con los hijos son las siguientes:
legalizar su supervivencia y promover su crecimiento y socialización; proveer un clima de afecto y apoyo para su crecimiento; brindar la estimulación necesaria para que sean capaces de relacionarse competentemente y decidir con respecto a la apertura de otros contextos educativos que coadyuven a su educación. (Rodrigo y Palacios, 1998, P.40)
Ser padre de familia requiere brindarle tiempo, atención y paciencia, pero ante todo requiere amor. Sin embargo, las madres y padres, en la actualidad, no están solos en su tarea, existen muchas organizaciones, publicaciones y programas que buscan orientar y ayudar a los padres.
2.1.3. Derechos de padres y madres en las Instituciones Educativas
Según James y Guzmán (2015) mencionan que los padres de familia son los responsables de los hijos que han matriculado en la Institución Educativa, pese
a ello encontramos a encargados que no son más que hermanos, hermanas, tíos, tías, o inclusive un vecino, lo que nos da una idea acerca de la realidad que poseen los estudiantes.
2.1.4. Los padres como educadores
Dentro de este contexto, la familia constituye la unidad social básica y su tarea más importante consiste en realizar un proceso relacional que asegure la estabilidad del grupo familiar y social, el espacio para la formación del ser humano como proyecto de vida.
Torres (2007) considera la importancia de los deberes escolares y el apoyo familiar para las tareas domiciliarias ya que son muy importantes porque ayuda de manera positiva para motivar a los estudiantes a aprender y es de mucha utilidad en su formación académica. Los deberes conllevan a los estudiantes a mejorar, practicar, hacer y formar nuevos aprendizajes en clase, para su participación en el aula.
Así mismo se generan oportunidades para usar los recursos que se van a emplear como herramientas virtuales, diccionarios, internet, desarrollando diferentes capacidades de un investigador (encontrar, ordenar, abreviar lo investigado) por ende, las actividades ayudan a los estudiantes a tener diferentes perspectivas para profundizar su aprendizaje.
2.1.5. El rol de los padres de familia
El rol de los padres ha cambiado de manera significativa, ya que tuvieron que asumir el papel de mediadores del aprendizaje de sus hijos(as), sobre todo en los primeros ciclos de aprendizaje. En una primera instancia, su labor fue informar a la institución educativa sobre el o los medios de comunicación de los que disponen para el aprendizaje. (R.V.M. 088-2020-MINEDU).
Asimismo, su rol consiste en trabajar de forma continua, simultánea con el docente sobre la entrega de actividades escolares, así como coordinar y establecer la retroalimentación, considerando el desempeño y protagonismo de las y los niños. El estudiante debe contar con un espacio físico y de tranquilidad para llevar a cabo las actividades de aprendizaje.
También es importante establecer un horario para el trabajo escolar, tomando en cuenta jornadas de estudio en casa según la edad de los estudiantes. Por lo tanto, la familia debe ser parte del proceso formativo del estudiante, brindando apoyo pedagógico y emocional por parte del docente para superar los desafíos
personales del aprendizaje a distancia en una situación de crisis nacional (R. V.
M. N° 00093-2020-MINEDU & R.V.M. Nº 088-2020-MINEDU, 2020).
A través de una estrategia de educación a distancia remota se ha implementado por primera vez en la Educación Básica Regular un plan para responder a la actual demanda educativa (Minedu, 2020).
2.1.6. El involucramiento de las madres y padres en las actividades de las Instituciones educativas
El involucramiento de los padres en la educación, genera beneficios a los estudiantes, sin embargo, Gervilla (2008) menciona que los padres de familia deben involucrarse en todas las actividades que requiera la I.E.
Para responder a las necesidades que requieren los estudiantes se debe de tomar en cuenta lo siguiente: El cuidado permanente, la responsabilidad, por lo tanto, los padres de familia deben estar disponibles para asistir a las reuniones requeridas por la I.E. Con la ayuda de la mamá y el papá crece la necesidad de participar y acompañarlos en los procesos que se propone para los estudiantes.
Otra manera de participación es la ayuda que se le da al estudiante en el hogar en relación a las tareas extraescolares, la responsabilidad paterna y materna con los hijos antes y durante el periodo escolar.
Según Spellings (2005) menciona que las horas del día escolar son pocas y el tiempo que un maestro le puede dedicar a un alumno individual es limitado, por ello sugiere que para que los niños puedan tener éxito en la escuela, los padres y las familias deben participar activamente en el aprendizaje de sus hijos.
En efecto, muchos estudios científicos demuestran que lo que la familia hace es importante para el éxito escolar de los estudiantes. El fracaso o éxito de un estudiante no solo depende del docente o de los niños sino también del involucramiento que tienen los padres que se verá reflejado en el estudiante, por lo tanto, es necesario crear enlaces fuertes entre los padres de familia y la escuela, para afrontar las situaciones que se encuentran al desarrollar el proceso educativo, permitiendo intervenir oportunamente.
2.1.7. Atención de los padres de familia hacia los hijos
La atención en la familia es la preocupación por hacer el bien, así como lo manifiesta Jadue (2002) los padres se preocupan por el futuro de sus hijos, y por su bienestar. Y claro está que dentro de estos factores está el aprendizaje en los centros educativos donde los hijos estudian y por supuesto que tipo de
cosas estudian, es por ello que los padres de familia deben de estar siempre al tanto de sus hijos, y aún más cuando están en la niñez.
2.1.8. Educación virtual
Es de vital importancia recuperar los pensamientos de Banet, citado por Sanabria (2020) afirmando que la escolaridad remota es un modo de proceso de enseñanza-aprendizaje, dirigido a la inteligencia e imaginación de las personas para contactar con las nuevas tecnologías, a través de la creación de la comunicación en red.
Si bien es cierto que la virtualización es posible, necesitamos un conjunto de insumos necesarios, como personas, nuevas tecnologías y redes de comunicación.
Según Palomino (2000), los sistemas virtuales ofrecen diferentes modos de funcionamiento en los medios audiovisuales, teniendo en cuenta la interacción de los participantes de forma asíncrona o sincrónica.
Según Torres (2020) es un cambio temporal y abrupto de la pedagogía debido a la presencia de situaciones que generen crisis, esto implica el uso de soluciones para continuar con el aprendizaje, cambiando de una enseñanza tradicional a un método alterno con recursos pedagógicos y tecnológicos debido a la crisis.
2.1.9. Estrategia de educación a distancia
Como lo expresa García, citado por Chávez (2017) la estrategia posee diferentes opciones, desde su creación hasta su desarrollo, es por ello que implica el uso de técnicas que se adaptaran a las necesidades e intereses que haga falta a los estudiantes. Estas herramientas brindaran un apoyo educativo en el nivel del desarrollo de su autonomía, logrando enmarcar las consecuencias de su aprendizaje autónomo.
2.1.10. Estrategias web para la formación de los estudiantes
Las estrategias webs educativas son un recurso educativo que son usadas a nivel mundial, desde hace varios años como apoyo a las clases presenciales.
Asimismo, Thorne (2013) citado por Zuña, Romero, Palma y Soledispa (2020) por lo que lo define como un conjunto de herramientas tecnológicas para la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes que facilita su interacción con los recursos educativos. Sin embargo, para Lagunes (2018) es entendida como un software que facilita la creación de diversos recursos que permiten mantener
una buena comunicación entre docentes y los estudiantes.
2.1.11. Estrategia web “Aprendo en Casa”
La educación presencial, como normalmente la conocemos, se ha visto en la necesidad de adaptarse a una educación remota; es por ello que el Ministerio de Educación (MINEDU) (2020) implemento la estrategia educativa “Aprendo en casa”, transmitiéndose mediante radio, televisión y sitios web, como una solución al incremento de contagios debido al COVID-19 con la finalidad de brindar una educación gratuita, continua y sobre todo de calidad para todos los estudiantes. Con esta nueva propuesta de estrategia educativa, se desconocen los resultados.
Por lo tanto, es el principal recurso que se está empleando para que los estudiantes puedan resolver las actividades de aprendizaje que se proponen en la estrategia web “Aprendo en Casa”.
2.1.12. La estrategia Aprendo en Casa en el proceso de aprendizaje
“Aprendo en casa” es una estrategia web que brinda una educación remota a través de la televisión, la radio y el Internet, tras la disposición del MINEDU, el 6 de abril del 2020, en la resolución ministerial N°160-2020-MINEDU, la cual garantiza que no se pierda el servicio educativo a las Instituciones Educativas Públicas como respuesta a la emergencia sanitaria y la prevención y manejo de la propagación de la COVID-19.
Por consiguiente, (MINEDU, 2020) señala que “Aprendo en casa” busca que los estudiantes de todos los niveles educativos continúen con el desarrollo de sus clases durante el Estado de Emergencia por COVID-19. Cuyo objetivo es elaborar las sesiones para que se trabajen desde el hogar. Además, se ha previsto implementar un trabajo más arduo para complementar las lecciones que han sido desarrolladas por los docentes en el aula y atender, especialmente, a los estudiantes de las zonas rurales y alejadas con la finalidad de reducir las desigualdades en el aprendizaje de todos los peruanos.
2.1.13. Características propias de la estrategia web “Aprendo en Casa”
La estrategia educativa web “Aprendo en Casa” esta apta para todos los niveles educativos, en donde se hallan guías de aprendizaje, audios, videos, cuadernos de trabajo, entre otros recursos, en la que los estudiantes pueden encontrar los materiales de aprendizajes disponibles por ciclos de los niveles de Inicial, Primaria y Secundaria.
Del mismo modo, la estrategia educativa “Aprendo en casa” publica en
“Exploramos y aprendemos” unas 10 experiencias de aprendizaje, en donde el docente debe de adecuarlo a sus necesidades e intereses de los estudiantes por grado y nivel, o sea, las actividades responden a las competencias y desempeños que se esperan que se logren.
Además, la estrategia educativa “Aprendo en Casa” tiene como finalidad orientar a los estudiantes y padres de familia durante la emergencia sanitaria con la finalidad de brindarles contenidos apropiados que fortalezcan sus valores y sus actitudes tales como la responsabilidad, la solidaridad, el cuidado de uno mismo y de los demás, enfocándose en la población más vulnerable y respetando el desarrollo de las competencias propuestas por el Currículo Nacional y las áreas curriculares. (MINEDU, 2020).
Es por ello que es necesario desarrollar las características específicas que presenta la estrategia educativa “Aprendo en casa” en el nivel primario. Es decir, para ingresar a la estrategia web nos pide que coloquemos nuestro DNI y la fecha de nacimiento para poder acceder a toda la información. Luego accederemos a la parte superior izquierda y seleccionaremos el nivel educativo si es Inicial, Primaria o Secundaria, posteriormente procedemos a seleccionar el nivel de nuestros niños. Encontraremos alrededor de 10 experiencias de aprendizajes que se van a trabajar a lo largo de las semanas y al seleccionar una nos llevara a la sesión de aprendizaje que se trabajara y también a la transmisión de Tv y la estrategia web, a su vez contiene los materiales que han sido adaptados para la clase.
2.1.14. Recursos de la Estrategia web “Aprendo en Casa”
A. Actividades para desarrollar con los alumnos
Esta acorde a las necesidades y posibilidades de los alumnos, de acuerdo al grado y al área pertinente para su aprendizaje en la EBR, EBA Y EBE.
B. Materiales educativos
Los cuadernillos de trabajo se han entregado a todos los alumnos de las diversas instituciones, también han sido subidos a la plataforma web
“Aprendo en Casa”, teniendo en cuenta las necesidades de los estudiantes, y se ha optado por subir los materiales educativos en 27 lenguas originarias.
C. Recursos educativos
Posee diversos medios con los que los estudiantes y los docentes pueden
encontrar en la plataforma, para que de este modo el estudiante va a reforzar sus aprendizajes.
D. Programación semanal
Cuenta con un planificador semanal y mensual para que los estudiantes puedan organizar sus aprendizajes, teniendo en cuenta las orientaciones pedagógicas, para lograr el aprendizaje previsto en ellos, durante la semana o el mes.
E. Exploramos y aprendemos
Aquí encontramos las sesiones de aprendizaje mensual que con el pasar de los meses van modificando.
F. Seguimos aprendiendo
Plataforma web que cuenta con espacios para Mateaprendiendo, Tutoria, Leemos juntos, Educación física, Arte y cultura, que curiosidad, ActivArte.
G. Fortalecimiento profesional
Brinda diversos recursos de autoayuda para el soporte socioemocional y el cuidado de la salud física, en donde los recursos empleados son de tipo informativo, reflexivo, como videos, infografías, lecturas, webinar y protocolos, así como consejos y orientaciones para abordar determinadas situaciones, tanto del ámbito personal como profesional. Además, podrán acceder a protocolos sobre qué hacer frente a situaciones que emergen en esta coyuntura (fallecimiento, situaciones de riesgo, etc.).
H. Recursos para la salud emocional
Abarca diversas estrategias como el manejo de emociones en el ámbito personal, en el ámbito profesional y las emociones en el rol de soporte y acompañamiento al estudiante.
I. Recursos para la salud física
Los recursos que emplea son la prevención frente al COVID-19 y la atención y cuidados frente al COVID-19.
J. Percepción
Según Sternberg, citado por Realpe (2018) la percepción es el conjunto de sensaciones o puntos de vista que va a emitir una persona de acuerdo a una experiencia vivida, sobre un contexto, ambiente o interpretación de una situación.
K. Percepción de los padres sobre la estrategia web “Aprendo en Casa”
Es el punto de vista que tienen los padres de familia, respecto a la estrategia que han utilizado sus hijos producto de la pandemia para continuar con sus estudios de Material y Método.
CAPÍTULO III:
METODOLOGÍA
3.1. Participantes 3.1.1. Población
Un padre de familia o Madre de familia cuyo hijo(a) está matriculada y asiste al 6º, su edad oscila entre 30 a 55 años de edad.
3.1.2. Muestra de estudio
Estuvo conformada por todos los padres y madres de 6° del nivel primario, de la Institución Educativa N° 5088 “Héroes del Pacifico” de Lima, comprendida entre las siguientes secciones: A, B, C, D. Nuestra población fue la misma muestra.
Tabla N° 1
Población – Muestral de Padres de familia del 6° grado de la I.E. Héroes del Pacífico, Lima 2020.
IE Grado Sección N° Estudiantes
A 45
I.E N° 5088
Héroes del Pacifico
B 40
6° C 40
D 15
TOTAL 140
Fuente: Padrón de padres de la I.E “Héroes del Pacífico”
3.2. Tipo de investigación y diseño de contrastación
El diseño que se empleó en la presente investigación es el diseño descriptivo simple.
Representándolo de la siguiente forma.
Donde:
M: Representa a la muestra constituida por todos los padres y madres de familia.
O: Representa el nivel de percepción de los padres de familia en la estrategia web
“Aprendo en Casa”.
3.3. Instrumentos usados en la recolección de datos
Cuestionario para determinar el nivel de percepción de los padres en la estrategia web “Aprendo en Casa".
El cuestionario fue gestado por las autoras de la presente investigación. El instrumento se elaboró con la escala Likert obteniendo respuestas acordes a las opiniones de los participantes. El cuestionario consta de 5 dimensiones: recursos tecnológicos, planificador semanal, recursos, evaluación y retroalimentación, de los cuales presenta 8 indicadores y 16 ítems.
Así mismo el presente cuestionario es evaluado a través de una escala mediante:
Totalmente de acuerdo (5), De acuerdo (4), Ni de acuerdo, ni desacuerdo (3), En desacuerdo (2), Totalmente en desacuerdo (1). (Anexo 2)
3.3.1. Validez:
El presente trabajo de investigación se realizó la validez a juicio de expertos, por lo tanto, el instrumento fue evaluado por profesores de educación primaria, los mismos que concluyeron que el instrumento es válido. (Anexo 5)
Según Herrera (1998) afirma que al emplear el instrumento para medir el nivel de percepción de los padres de familia en la estrategia web “Aprendo en Casa”
se obtuvo como resultado que el coeficiente de spearman-Brown fue de 0.831; es decir, el instrumento presento una excelente validez.
3.3.2. Confiabilidad:
Según Hernández, Fernández y Baptista (2010) definen que la confiabilidad de un instrumento de medición se establece mediante varias técnicas, y se definen al grado en la cual se aplica, reiterando al mismo sujeto produce iguales resultados. La confiabilidad consiste grado en que un instrumento produce resultado consistente y coherente.
Para determinar la confiabilidad de la muestra, se seleccionó una muestra con las mismas características a la población que se aplicó el instrumento, lo cual constituyó nuestra muestra piloto con 140 padres de familia en la Institución Educativa Nº Héroes del Pacifico.
Los datos fueron procesados a través de Alfa de Cronbach obteniendo el 0.804.
Por lo tanto, el instrumento presenta una excelente confiabilidad. (Anexo 5).
3.4. Métodos, técnicas y procedimientos usados en el análisis e interpretación de datos.
3.4.1. Procedimiento
En la presente investigación se empleó la encuesta; al respecto Velásquez &
Nérida (2007), manifiestan que la encuesta es la técnica de recopilación de datos, opiniones, conocimientos, etc., basado en una investigación directa (la entrevista) o indirecta (el cuestionario) entre el investigador y el encuestado.
3.4.2. Procedimiento de datos
❖ Recopilación de información del tema a investigación.
❖ Indagar en diferentes fuentes de información como páginas web, libros, etc.
❖ Se elaboro un instrumento de recopilación de datos.
❖ Se validó a juicio de expertos el instrumento para recoger la información.
❖ Se aplicó a la muestra piloto.
❖ Se aplicó el instrumento a los padres de familia a través del formulario de
Google Drive
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfbIaGJkcrYHUXDwm91gtY el9GHM5e0CBaaIQtHXURYVn4bzA/viewform
❖ Se realizó el procesamiento de la información. 8ºSe presentó en tablas y gráficos.
❖ Se desarrolló el análisis y discusión de resultados.
Por consiguiente, a los datos obtenidos, se procedió a registrar los datos obtenidos del cuestionario en el programa Microsoft Excel 2016. Posteriormente los datos fueron ingresados en el programa estadístico SPSS versión 25 para el análisis de datos, los cuales se tabularon y se graficaron en el programa Excel.
Luego, el análisis de resultados se llevó a cabo mediante la interpretación de tablas y gráficos estadísticos. Empleándose el proceso estadístico descriptivo en base al registro numérico fijando a los indicadores de la variable en estudio.
Consiguiendo así la frecuencia de factores como resultado a las respuestas de los participantes y siendo posible la formulación de conclusiones con base en los resultados evidencias.
CAPÍTULO IV:
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
4.1. Resultados Tabla 1
Nivel de percepción de los padres en la estrategia web “Aprendo en Casa” en una Institución Educativa, Lima 2020
Dimensión Nivel N %
Percepción de satisfacción de los padres de familia.
Deficiente 39 27,9
Regular 21 15,0
Bueno 80 57,1
Total 140 100,0
Fuente: Aplicación del Cuestionario de percepción de los padres de familia en la estrategia web de “Aprendo en Casa”
Figura 1
Nivel de percepción de los padres en la estrategia web “Aprendo en Casa” en una Institución Educativa, Lima 2020
Fuente: Figura 1
En la tabla 1 y figura 1, se muestra que el 57.1% de padres de familia, poseen un nivel bueno de percepción respecto a la estrategia web “Aprendo en Casa”, esto significa que más de la mitad de los padres de familia opinan que la estrategia es buena y que va acorde a sus intereses y necesidades de los estudiantes, sin embargo, el 27.9% de padres de familia se ubica en un nivel deficiente, esto nos quiere decir que no están de acuerdo con lo que presenta la estrategia “Aprendo en Casa
Tabla 2
Nivel de percepción de los padres en la Estrategia web “Aprendo en Casa” dimensión Recursos Tecnológicos en una en una Institución Educativa, Lima 2020
Dimensión Nivel N %
Recursos tecnológicos
Deficiente 21 15,0
Regular 84 60,0
Bueno 35 25,0
Total 140 100,0
Fuente: Aplicación del Cuestionario de percepción de los padres de familia en la estrategia web de “Aprendo en Casa”
Figura 2
Nivel de percepción de los padres en la Estrategia web “Aprendo en Casa” dimensión Recursos Tecnológicos en una Institución Educativa de Lima
Fuente: Figura 2
En la tabla 2 y figura 2, se muestra que el 60.0% de padres de familia evidencian que los recursos tecnológicos en la estrategia web “Aprendo en casa” son regulares, lo que manifiesta que más de la mitad de los padres de familia considera que los recursos que se emplean para lograr el aprendizaje de los estudiantes están acorde a sus necesidades y al buen uso de estas Apps y sobre todo que cuentan con las herramientas necesarias para acceder a ellas, dentro de las principales son: WhatsApp, Class Dojo, Zoom, Telegram, Khan Academy. Sin embargo, el 25.0% de los padres de familia manifiesta que los recursos tecnológicos son buenos, sin embargo, por diversas situaciones ellos consideran que no se debería de trabajar con esta estrategia, si las clases continuarían siendo virtuales.
Tabla 3
Nivel de percepción de los padres en la Estrategia web “Aprendo en Casa” dimensión Planificador semanal en una Institución Educativa de Lima.
Dimensión Nivel N %
Planificador semanal
Deficiente 38 27,1
Regular 73 52,1
Bueno 29 20,7
Total 140 100,0
Fuente: Aplicación del Cuestionario de percepción de los padres de familia en la estrategia web de “Aprendo en Casa”
Figura 3
Nivel de percepción de los padres en la Estrategia web “Aprendo en Casa” dimensión Planificador semanal en una Institución Educativa de Lima
Fuente: Figura 3
En la tabla 3 y figura 3, se muestra que el 52.1% de padres de familia evidencian que los planificadores semanales en la estrategia web de “Aprendo en casa” son regulares, considerando que estos deben enviarse semanalmente para que los estudiantes tengan conocimiento de los temas que se va a trabajar, del mismo modo las indicaciones deberían de ser claras y precisas en la sesión de aprendizaje para contribuir con el aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo, el 27.1% de padres de familia manifiesta que los planificadores semanales son deficientes, esto nos quiere decir que los planificadores no son enviados con anticipación y por lo tanto desconocen qué y cómo es que la docente les va a evaluar.
Tabla 4
Nivel de percepción de los padres en la Estrategia web “Aprendo en Casa” dimensión Recursos en una Institución Educativa de Lima
Dimensión Nivel N %
Recursos Deficiente 31 22,1
Regular 63 45,0
Bueno 46 32,9
Total 140 100,0
Fuente: Aplicación del Cuestionario de percepción de los padres de familia en la estrategia web de “Aprendo en Casa”
Figura 4
Nivel de percepción de los padres en la Estrategia web “Aprendo en Casa” dimensión Recursos en una Institución Educativa de Lima
Fuente: Figura 4
En la tabla 4 y figura 4, se muestra que el 45.0% de padres de familia evidencian que los recursos en la estrategia web de “Aprendo en casa” son regulares, es decir que menos de la mitad de padres de familia están de acuerdo con los recursos que se emplean para el aprendizaje de los estudiantes a través de esta educación remota, sin embargo, el 32.9% manifiesta que los recursos tecnológicos son buenos, pero refieren que la enseñanza virtual no es como una enseñanza presencial en donde los estudiantes puedan participar.
Tabla 5
Nivel de percepción de los padres en la Estrategia web “Aprendo en Casa” dimensión Evaluación en una Institución Educativa de Lima
Dimensión Nivel N %
Evaluación Deficiente 38 27,1
Regular 61 43,6
Bueno 41 29,3
Total 140 100,0
Fuente: Aplicación “Cuestionario de percepción de los padres de familia en la estrategia web de Aprendo en Casa”
Figura 5
Nivel de percepción de los padres en la Estrategia web “Aprendo en Casa” dimensión Evaluación en una Institución Educativa de Lima
Fuente: Figura 5
En la tabla 5 y figura 5, se muestra que el 43.6% de padres de familia evidencian que la evaluación de la estrategia web “Aprendo en casa” son regulares, esto quiere decir que algunos padres si están conforme como sus niños(as) están siendo evaluados a través de sus tareas o evidencias que mandan al finalizar cada clase en la educación a distancia, pero el 27.1% manifiesta que la evaluación es deficiente porque no se evidencia una nota calificativa y que no se corrige cada error que se presenta en cada tarea o evidencia que mandan los estudiantes.
Tabla 6
Nivel de percepción de los padres en la Estrategia web “Aprendo en Casa” dimensión Retroalimentación en una Institución Educativa de Lima.
Dimensión Nivel N %
Retroalimentación Deficiente 1 ,7
Regular 7 5,0
Bueno 132 94,3
Total 140 100,0
Fuente: Aplicación “Cuestionario de percepción de los padres de familia en la estrategia web de Aprendo en Casa”
Figura 6
Nivel de percepción de los padres en la Estrategia web “Aprendo en Casa” dimensión Retroalimentación en una Institución Educativa de Lima.
Fuente: Figura 6
En la tabla 6 y figura 6, se muestra que el 94.3% de padres de familia evidencian que la retroalimentación de la estrategia web “Aprendo en casa” es bueno, por consiguiente más de la mayoría de padres si están de acuerdo con esta retroalimentación que se da en cada clase virtual, ya que ayuda a su niño(a) a comprender mucho mejor cualquier duda que pueda haber tenido el estudiante, sin embargo el 5.0% manifiesta que la retroalimentación es regular y que necesita ser evaluada constantemente para que los estudiantes puedan comprender mejor cada tema que se aborda en clase .
4.2. Discusión de resultados
Objetivo específico 1: Determinar la percepción de satisfacción de los padres en la dimensión de recursos tecnológicos en una Institución Educativa de Lima.
En la tabla 1 y figura 1, La percepción de satisfacción de los padres en relación a los recursos tecnológicos es regular en un 60%. Estos resultados manifiestan que más de la mitad de los padres de familia han tenido la oportunidad de observar e indagar en la estrategia web “Aprendo en Casa”, considerando que es una plataforma que cuenta con materiales necesarios para cubrir las necesidades y los intereses de los estudiantes. De acuerdo con Medina (2013), refiere que más del 65% de estudiantes debe implementar Plataformas Virtuales, ya que juegan un papel fundamental como herramientas didácticas de apoyo para los procesos de enseñanza-aprendizaje. De lo mencionado corroboramos que las plataformas virtuales complementan en el aprendizaje del estudiante, al hacer uso de ellos en la estrategia web “Aprendo en Casa”.
Objetivo específico 2: Determinar el nivel de percepción de los padres en la dimensión planificador semanal en una Institución Educativa de Lima.
En la tabla 2 y figura 2, La percepción de satisfacción de los padres en relación al planificador semanal es regular en un 52.1%. Desde la posición asumida, los planificadores semanales son elaborados con anticipación, y los temas a trabajar están acordes con lo que el niño necesita saber, de acuerdo a su grado y a su edad. Como expresa en su investigación Torres (2016) los docentes cumplen con su planificación al impartir la clase, pero estos a su vez no incluyen aspectos o acciones importantes para que el aprendizaje de los niños sea eficaz.
A partir de lo expresado, manifestamos que los padres de familia consideran que los docentes realizan su planificador semanal para estar organizados en sus actividades, sin embargo, Torres (2016) discrepa esta idea, ya que considera que los docentes cumplen con realizar los planificadores semanales, pero no priorizan el aprendizaje que deben tener los estudiantes.
Objetivo específico 3: Determinar el nivel de percepción de los padres en la dimensión de recursos en una Institución Educativa de Lima.
En la tabla 3 y figura 3, La percepción de satisfacción de los padres en relación a los recursos es regular en un 55.0 %. Desde esta perspectiva los padres de familia refieren que los recursos que emplea la docente para elaborar su clase son buenos, ya que hace uso de Zoom, WhatsApp, videos, en donde va a lograr una interacción plena con el estudiante y pueda lograr su aprendizaje. Teniendo en cuenta a Mamani (2019) revela
que los estudiantes como docentes tienen la opción de compartir información multimedia de manera práctica y sencilla, facilitando la interacción entre ellos.
Mediante lo manifestado, señalamos que los recursos que se emplean en clase son buenos para facilitar la comunicación y el intercambio rápido de información, adecuándose a las nuevas Apps como apoyo.
Objetivo específico 4: Determinar el nivel de percepción de los padres en la dimensión de evaluación en una Institución Educativa de Lima.
En la tabla 4 y figura 4, La percepción de satisfacción de los padres en relación a la evaluación es regular en un 43.6 %. De acuerdo a lo obtenido los padres refieren que las evaluaciones que se han tomado en el presente año no cubren con sus expectativas, ya que solo se han dedicado a abrumarle al estudiante de información y ya no sabe qué hacer con tanta teoría, por ende, los padres consideran que se debe de implementar estrategias virtuales para poder evaluarlos.
Como lo hace notar Quintana (2018) la evaluación es percibida como una enseñanza constante que va evidenciar el aprendizaje de los estudiantes en cuanto a las diversas decisiones que tome referente a la educación que recibe, cuya finalidad es formar integralmente al estudiante. De lo señalado anteriormente recalcamos la importancia que tiene la evaluación en el aprendizaje de los estudiantes, ya que esto nos permitirá saber qué logros se han obtenido y sobre todo en que debemos mejorar.
Objetivo específico 5: Determinar el nivel de percepción de los padres en la dimensión de retroalimentación en una Institución Educativa de Lima.
En la tabla 5 y figura 5, La percepción de satisfacción de los padres en relación a la retroalimentación es buena en un 94.3 %. De lo anterior se puede evidenciar que los padres de familia están conformes con la retroalimentación que realiza la docente al culminar su clase, ya que reciben llamadas telefónicas, audios, mensajes de WhatsApp, videollamadas, permitiendo la interacción de docente y alumno para la explicación y aclaración de las dudas que se presentan en los estudiantes, asimismo cada error que tenían en las actividades era corregido de inmediato.
Corroborando la información con Boyco (2019) sostiene que la retroalimentación es de forma consecuente a la realización de las tareas. De este modo se podrá corroborar sus aprendizajes, y sus errores. Mediante la retroalimentación los estudiantes van a poder reforzar lo aprendido y sobre todo aclarar sus dudas, interrogantes que no realizaron en clase haciendo uso de técnicas necesarias para desarrollar las habilidades en los estudiantes y lograr así un aprendizaje significativo.
Objetivo específico 6: Determinar la percepción de la estrategia web “Aprendo en Casa” en los padres de familia en una Institución Educativa, Lima 2020
En la tabla 6 y figura 6, La percepción de satisfacción de los progenitores respecto a la estrategia web “Aprendo en Casa” es bueno en un 57.1 %. Mediante estos resultados obtuvimos que los padres de familia consideran que las estrategias web son buenas porque cuentan con las herramientas necesarias para que se puedan llevar a cabo las clases virtuales y sobre todo que se logre un óptimo aprendizaje del estudiante. Según Torres (2019), manifiesta que, al hacer uso de una de las plataformas virtuales en una asignatura, se ha evidenciado que ha mejorado significativamente el aprendizaje de los estudiantes.
De las afirmaciones anteriores, corroboramos que los estudiantes al hacer uso de las diversas plataformas virtuales con las que cuenta su Institución Educativa han logrado mejorar de forma positiva, ya que al haber empleado diversas plataformas ha facilitado su aprendizaje, demostrando que el uso de estas estrategias de enseñanza y aprendizaje son buenas en su rendimiento académico.