El sentido del tacto 171 Figura 32: Presentación de los resultados de la intervención del ApS en la UJI 173. El sentido del gusto 177 Figura 35: Presentación de los resultados del ApS y entrevista al representante de la.
RESUMEN
ABSTRACT
PRÓLOGO
En ese sentido, el presente estudio tendrá como objetivo mostrar las ventajas de la propuesta pedagógica sobre el Aprendizaje Servicio Basado en el Arte en la Maestría en Psicopedagogía. El arte como oportunidad de intervención educativa presupone el desarrollo de la creatividad, la originalidad y la innovación.
PRIMERA PARTE
ESTUDIO TEÓRICO: EL PROGRAMA DE
APRENDIZAJE SERVICIO COMO METODOLOGÍA DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE
- La Universidad de ayer y de hoy: ¿Igual o diferente?
- Retos en la Formación de las Competencias Universitarias
- El Aprendizaje Servicio como Factor de Calidad en Formación del Psicopedagogo/a Formación del Psicopedagogo/a
El impacto de la pandemia del Covid 19 ha acelerado la implantación de competencias digitales docentes en las universidades españolas. Este es un fiel reflejo de la flexibilidad y versatilidad que se puede lograr al trabajar con este método.
- Aprendizaje Servicio para la Participación Universitaria y la Responsabilidad Social Universitaria del Psicopedagogo/a Responsabilidad Social Universitaria del Psicopedagogo/a
- Competencias Pro-Sociales e Inclusivas enfocadas al Aprendizaje Servicio en el Máster de Psicopedagogía Aprendizaje Servicio en el Máster de Psicopedagogía
- Actitudes y Habilidades Cívicas
- Enfoque Intercultural Inclusivo de la Formación Psicopedagógica Psicopedagógica
- Enfoque Artístico como Factor de Calidad en la Formación del Psicopedagogo/a del Psicopedagogo/a
La Responsabilidad Social Cívica (RSC) trae consigo la formación en valores, que se refiere al “desarrollo de las múltiples dimensiones de la inteligencia moral y la formación en las virtudes cívicas” (Puig Rovira, 2007:35), es decir, mostrarse al público. Examinemos la idea de interculturalidad inclusiva a partir de las experiencias del psicólogo educativo en formación.
SEGUNDA PARTE
ESTUDIO EMPÍRICO: EL PROGRAMA
APRENDIZAJE SERVICIO COMO PROYECTO DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA
- Diseño de la investigación
- Justificación del diseño mixto y planteamiento del problema problema
- Objetivo de la investigación
- Formulación de preguntas e hipótesis de la investigación
- Definición de las variables
- Población y muestra
- Descripción y validación de los Instrumentos
En el esquema, G.E.M indica las iniciales de la muestra de estudio (grupo de estudiantes de Maestría). Hay transformación en el estudiantado de la maestría en Psicopedagogía a la intervención de los Programas de Aprendizaje Servicio como proceso de.
Percepción del alumnado sobre la participación en la universidad (PAPU)
En nuestra investigación optamos por el uso de cuestionarios con escala tipo Likert por ser el método más extendido para medir actitudes y habilidades (Ospina Rave et al., 2005). Fuente: Tomado de la tesis de Gil Gómez Percepción de los estudiantes sobre la participación en la universidad. Los ítems correspondientes a la dimensión uno: percepción de los estudiantes sobre las posibilidades de participación en la universidad, miden la motivación y necesidad social que tienen los estudiantes de participar de una experiencia real y comunitaria; elemento importante para el desarrollo de la ciudadanía, con valores éticos y con el tratamiento de los problemas sociales.
Los ítems correspondientes a la dimensión dos: percepción de los estudiantes sobre la universidad y su responsabilidad social, miden la implicación personal y el compromiso de actuación frente a los problemas sociales, derivados de la vinculación universitaria desde su formación y la capacidad de participación social del estudiante; Esta dimensión es clave porque mide no solo al estudiantado, sino también a la universidad que es la encargada de transmitir valores, principios y consensos; los docentes como transmisores de valores y conocimientos; a sus dependencias que ayudan a formar nuevos retos y todo un contexto de circunstancias que permiten desplegar esa cualidad que el estudiantado debe desarrollar para ser competente como ciudadano. Los ítems: 6, 13 y 14, están redactados en forma negativa, para evitar la tendencia a resolver automáticamente el cuestionario, situación a considerar al momento de analizar los resultados.
Liderazgo Prosocial (LPS): Es la habilidad y capacidad de movilizar conocimiento a través de hablar en público a otros que también lo necesitan. Los ítems correspondientes a la dimensión uno: conformidad con lo socialmente correcto, hablan de la capacidad de mantener buenas relaciones con otras personas, manteniendo el sentido común, la amabilidad y el respeto, además de acciones positivas hacia los demás. Los ítems correspondientes a la dimensión tres: ayuda y cooperación, promueven la actitud de generosidad con el otro y la capacidad de cooperar como proceso encaminado a la búsqueda del beneficio mutuo, suponen la transformación de la forma de ser y de ser.
Los ítems correspondientes a la dimensión cinco: responsabilidad social inclusiva, evalúan la capacidad de comprometerse a actuar en beneficio de los demás, ayudar a los demás. Los ítems correspondientes a la dimensión seis: liderazgo prosocial, valoran la habilidad y capacidad para tomar iniciativas comunitarias y movilizar el capital humano, además de la forma en que captan la solución a sus problemas y proponen soluciones a los demás.
Actitudes y habilidades cívicas (AHC)
- Análisis de Datos
- Cuestiones éticas de la investigación
Consideraremos uno más para este estudio porque los objetivos de la investigación así lo requieren. Sabiendo que el diseño de la investigación tiene un enfoque metodológico mixto, lo que hace compatibles los análisis CUAN y CUAL en la evaluación del programa ApS (Creswell, 2011), se demuestra el rigor de la investigación y, al ser convergente, permite visualizar mejor el análisis. de los datos recopilados de ambos lados para proporcionar resultados más seguros para preguntas y objetivos que surgen de situaciones complejas (Martínez Mediano, 2014). Considerando lo anterior, el contraste de medias se realizó mediante la prueba de Wilcoxon.
Transformación social, enfoque intercultural e inclusivo de la formación psicopedagógica, enfoque artístico y gestión de la incertidumbre. El programa ApS como metodología de formación y desarrollo de la innovación en contenidos y competencias.
CONTEXTO DEL ESTUDIO DE CASO
- Universitat Jaume I
- Máster Universitario en Psicopedagogía
- Proyecto ApS basado en el Arte: Asignaturas Implicadas, Guías docentes y Guías ApS del estudiantado Guías docentes y Guías ApS del estudiantado
Es una universidad pública de Educación Superior, ubicada en la ciudad de Castellón de la Plana, fue fundada en 1991. Gestiona, activa y organiza desde la intervención psicopedagógica contextos socioeducativos e instituciones escolares para promover la inclusión y la interculturalidad. Finalmente, continuamos con los temas involucrados y las agendas que fueron trabajadas por los estudiantes antes, durante y después de la intervención de ApS en la siguiente tabla.
Fuente: Tomado de las competencias genéricas y específicas del Máster en Psicopedagogía y del documento de las Memorias del Máster de la plataforma Universitaria Jaume I Presentación de los resultados de la intervención por parte de los alumnos del máster a través de una exposición grupal basada en en las artes en las instalaciones de la universidad.
Organización del estudiantado en grupos y aplicación del pre-test
Seminarios de formación
El segundo proyecto: el arte cumple su función transgresora con este proyecto “Gastronomía del terror” El título por sí solo da mucho que pensar sobre el contenido. En el tercer proyecto, el arte y los artistas quieren hablar de estereotipos o etiquetas, de cuestionar lo que etiquetamos como cultura. Los alumnos recorren el centro urbano de la ciudad de Castellón, buscando arte callejero y/o arte urbano, haciendo fotos y deteniéndose a pensar e interpretar lo que ven a su alrededor relacionado con el arte.
El arte callejero, a su vez, son ciudades tatuadas con rutinas sociales (Herrera y Olaya, 2011), son formas de protesta anónima, que pueden manifestarse en vandalismo, pues este tipo de arte no está autorizado por las autoridades en muchas ocasiones. las entidades competentes para pintado y expuesto. Posteriormente comentaron y fotografiaron el street art manifestado en los grafitis situados en los alrededores del Museo de Bellas Artes de Castellón.
Intervención con ApS
A través de esta escultura en la calle Borrull, el núcleo urbano de Castellón, el alumnado se cuestionaba el género del personaje, sus movimientos y su rostro, leían más allá del arte, analizaban la intención del artista al crear tan magnífica obra del maestro topos. Los estudiantes de Maestría como protagonistas de este estudio nos muestran cómo el servicio les ayudó a fortalecer su determinación e integridad, así como la adquisición de habilidades y dominio de competencias académicas, en la realización de la intervención. Sin duda, cabe destacar que el Plan de Transformación y Resiliencia de España (De la Fuente et al., 2021) destina recursos para ayudar al gasto en servicios públicos, vivienda, educación, sanidad o cultura, lo que redundará en la creación de oportunidades para los más colectivos vulnerables y promover la integración social y laboral mediante la creación de nuevas fuentes de empleo.
En general, todas las acciones artísticas sobre las que ha trabajado la intervención de ApS ponen a disposición de la sociedad mecanismos que ofrecen nuevas oportunidades de formación, empleo, aprendizaje y servicios, especialmente para los colectivos más vulnerables, para romper barreras y estereotipos (Sales Arasa, 2014). Por otro lado, las intervenciones se realizaron entre los meses de octubre y noviembre de 2020, momentos clave de la pandemia, condiciones que generaron incertidumbre en los participantes por las medidas de seguridad y protocolos implementados.
Resultados de la Intervención
Por ello, en algunas entidades se reorientó el servicio hacia la participación virtual ética, entendida como el uso de las tecnologías en beneficio de la comunidad, desde su diseño y desarrollo (Ruiz-Corbella y García-Gutiérrez, 2020). La posibilidad virtual y ética ha permitido la creatividad y recursividad de los estudiantes, buscando diferentes formas de comunicarse con los usuarios, desarrollando otras habilidades y destrezas para aprender y por supuesto hacer de un servicio diferente, un servicio con poco o ningún contacto físico, un servicio especial. y con un matiz original. En el servicio se utilizaron las redes sociales: Facebook, Instagram, WhatsApp, Meet, como propuestas educativas y comunicativas para el intercambio de conocimientos (Sotelino-Losada y Brea-Castro, 2021), lo que resultó de gran utilidad para las reuniones.
Reflexiones finales de la intervención
Aplicación del post-test
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
- Resultados de la Fase 1. Estudio cuasi-experimental
- Resultados de la Fase 2. Estudio de caso
En el cuadro de dimensión 1, participación, observamos dos valores negativos en las diferencias pre-post; una de (-0,20) que se refiere al estudiante con menor titulación, en contraste con la segunda diferencia negativa (-0,25) al estudiante que tiene doble titulación. Se llevó a cabo en la ciudad de Almedíjar, que es un municipio de la Comunidad Valenciana, España. Fotos de la cronología e imágenes históricas antes de asistir a la presentación de los proyectos ApS en la UJI.
El alumnado de G5 ha demostrado a través de la práctica en la Fundación Ateneu que el asesoramiento abarca las siguientes tres áreas: asesoramiento académico, personal y profesional. Fuente: elaboración propia con la observación sistemática de la jornada de integración (JI) para medir aprendizaje e impacto.
Dinámica de los cubos
La dinámica del cubo consistió en lanzar el cubo, en cada una de sus caras se escribieron las siguientes frases: aprendizaje, propuestas de mejora, influencia, aporte, cambio y perspectiva, los resultados de esta dinámica se pueden encontrar en los subapartados de reflexiones sobre práctica de cada sujeto, con el subtítulo a aparecer en cursiva: intervención del representante del sujeto o usuario.
Presentación de las reflexiones en grupo
Cierre y reflexiones por parte de la moderadora
Además, destaca que el estudiantado también ha desarrollado la capacidad de gestionar la “incertidumbre” o incertidumbre y más aún en estos momentos de Covid. Fue una buena decisión trabajar con la música, dependiendo de la canción elegida, porque la música es muy cercana a todas las personas, especialmente a los jóvenes” (Usu.G1). El valor de los pequeños logros: desde la propuesta artística de la instalación afirman: que es importante apreciar cada cosa que se hace, admiten que han hecho muchas cosas y no se han visto los resultados, pero al final la suma de las pequeñas cosas es un gran aprendizaje.
Los vi motivados a pesar de la incertidumbre, porque la intervención fue un trabajo con mucho compromiso y dedicación de todos” (EID3). Este grupo demostró capacidad de participación a través de los valores de comprender y saber comprender a los ciudadanos, es decir, demostraron competencia en aprender a aprender.