DISEÑO DE SESION DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de

Licenciada en Educación Primaria

AUTORA

Br. Rios Villegas, Patricia Elena

TRUJILLO – PERÚ 2018

Cuidemos nuestros sentidos

Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/

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ii Dedicatoria

.

A mi familia que son la motivación para salir adelante y poder lograr mis metas, brindándome siempre su apoyo de manera incondicional ayudándome a cumplir mis sueños y anhelos de convertirme en una mejor profesional.

A los niños y niñas que son el futuro de mi país que a través de la educación promoveremos tener un país con mejores oportunidades y justicia para todos promoviendo una conciencia de juicio crítico en bien de la igualdad y equidad

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iii Jurado Dictaminador

____________________________

Mg. Vasquez Correa, Loreley Presidenta

____________________________

Mg. Burgos Goicochea, Saby Secretaria

_____________________________

Mg. Vergara Villanueva, Rocio Miembro

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iv Agradecimiento

A Dios por darme vida y salud, a mi familia por su apoyo incondicional y a los docentes de la Universidad Nacional de Trujillo; por su ayuda en mi formación profesional, así como en la elaboración de la presente sesión de aprendizaje

A los directivos, docentes y compañeros de la UNT, por permitirme ser parte de esta prestigiosa casa de estudios y alcanzar otra más de mis metas, ayudándome en mi trayectoria profesional como docente.

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v Índice

Dedicatoria ... ii

Agradecimiento... iv

Índice ... v

Presentación ... vi

Resumen ... vii

Abstract ... viii

Introducción ... 9

CAPITULO I: DISEÑO DE SESION DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA .. 10

1.1. Datos Generales ... 11

1.2. Aprendizajes Esperados ... 11

1.3. Evaluación ... 12

1.4. Proceso de enseñanza aprendizaje ... 13

1.5. Referencia bibliografíca ... 17

CAPITULO II: SUSTENTO TEÓRICO ... 18

2.1. Introducción ... 19

2.2. Los sentidos y los órganos de los sentidos ... 20

2.3. Sensación y percepción ... 27

CAPITULO III: SUSTENTO PEDAGÓGICO ... 29

3.1. Aprendizaje significativo ... 30

3.2. Teoría del desarrollo cognitivo ... 30

3.3. Principios psicopedagógicos según el ministerio de educación ... 31

3.4. Área de ciencia y ambiente ... 32

3.5. Procesos pedagógicos ... 32

3.6. Evaluación ... 37

Conclusiones ... 42

Referencias Bibliográficas ... 43

Anexos... 44

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vi Presentación

Señores Miembros del Jurado:

En cumplimiento De conformidad con el Reglamento de Grados y Títulos de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad de Trujillo; es para mí un gran honor y una inmensa satisfacción someter el presente trabajo titulado Cuidemos Nuestros Sentidos ante vuestro criterio; cuyo principal objetivo es obtener el título de Licenciada En Educación Primaria.

Aprovecho la oportunidad para hacer llegar mi sincero agradecimiento a la Universidad Nacional De Trujillo, que me ha dado la oportunidad de profesionalizarme y a todos los docentes que me brindaron sus conocimientos y me hicieron conocer las teorías y tecnologías pedagógicas y con ello estar inmersa en el cambio educativo que se viene dando en la actualidad.

Rios Villegas, Patricia Elena

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vii Resumen

El presente trabajo de suficiencia profesional titulado “Cuidemos nuestros sentidos”, parte de la observación sistemática de la problemática encontrada en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes del nivel primario en el área de ciencia y tecnologia en la Institución educativa en donde laboro, tiene como propósito fundamental diseñar, implementar, ejecutar y evaluar una sesión de aprendizaje con su respectivo sustento teórico-científico y técnico-pedagógico. Para la elaboración del presente trabajo se procedió a usar la metodología de la investigación cualitativa a un nivel teórico básico propositivo, recurriendo al uso del esquema de aprendizaje dado por el programa de PREFORD de la Universidad Nacional de Trujillo y de todo el material bibliográfico encontrado en diversas fuentes tanto de las bibliotecas físicas, así como virtuales. Como conclusión general tenemos, por un lado, que la pedagogía es la ciencia teórica que estudia a la educación como proceso de formación integral del hombre, se sirven de las demás ciencias sociales, tales como la antropología, la psicología, la economía, entre otras, para tener una comprensión profunda del estudiante como ser en proceso de formación y desarrollo, además, orienta a la didáctica como ciencia aplicada que estudia el proceso de enseñanza aprendizaje, y por otro lado, que el cuerpo humano cuenta con una serie de receptores concentrados en los órganos de los sentidos, los mismos que nos permiten conectarnos con el mundo exterior, captar sus cualidades, componentes, funciones y relaciones (sensaciones, percepciones y representaciones), transmitirlos por medio de los neurotransmisores al sistema nervioso central y producir abstracciones en forma de conceptos, juicios y raciocinios; en consecuencia hay que protegerlos y desarrollarlos.

Palabras clave: Sentidos, cuidados, higiene.

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viii

Keyword: Senses, care, hygiene.

has a series of concentrated receptors in the sense organs, the same that allow us to connect with the outside world, capture its qualities, components, functions and relationships (sensations, perceptions and representations), transmit them through neurotransmitters to the central nervous system and produce abstractions in the form of concepts, judgments and reasoning;

consequently they must be protected and developed.

Abstract

The present work of professional sufficiency entitled "Let's take care of our senses", part of the systematic observation of the problems found in the teaching-learning process of primary-level students in the area of science and technology in the educational institution where I work, It has as a fundamental purpose to design, implement, execute and evaluate a learning session with its respective theoretical-scientific and technical-pedagogical support. For the elaboration of this work, the methodology of qualitative research was used at a basic theoretical level proposition, resorting to the use of the learning scheme given by the PREFORD program of the National University of Trujillo and all the bibliographic material found in various sources from both physical libraries as well as virtual ones. As a general conclusion we have, on the one hand, that pedagogy is the theoretical science that studies education as a process of integral formation of man, they use the other social sciences, such as anthropology, psychology, economics, among others., to have a deep understanding of the student as a being in the process of training and development, in addition, it guides didactics as an applied science that studies the teaching-learning process, and on the other hand, that the human body

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9 Introducción

El área de Ciencia y tecnología contribuye a la formación integral de las niñas y niños, desarrollando sus capacidades intelectuales y fortaleciendo sus valores, en un proceso continuo y permanente de formación de su personalidad. Asimismo, facilita el mayor despliegue de su inteligencia y madurez y el uso consciente de sus posibilidades, mediante el desarrollo de actividades vivenciales que comprometen procesos de reflexión -acción (minedu, 2005).

Busca que los niños y las niñas se comprometan en la conservación de su ser integral, buscando la armonía con el ambiente y sepan hacerlo con actitud reflexiva y crítica sin ocasionar daños sociales ni ecológicos.

En el III y IV Ciclo de la Educación Primaria, las actividades de aprendizaje se centran en la exploración del ambiente, reconociéndose como parte de él, así como, en las acciones sobre objetos y seres, propiciando una actitud de curiosidad, interés y respeto hacia la naturaleza y al desarrollo de capacidades de percepción, experimentación, establecimiento de relaciones y aplicaciones a la solución de problemas. (minedu, 2005).

Para ello la presente sesión se ha tomado en cuenta los aportes de los psico pedagogos, así mismo las recomendaciones del ministerio de educación en el momento de la planificación.

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10

CAPITULO I:

DISEÑO DE SESION DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA

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11 1.1. Datos Generales

1.2. Aprendizajes Esperados

Competencia y

Capacidad Conocimiento Actitudes

Cuerpo humano y conservación de la salud.

Capacidad

Identifica los órganos de los sentidos y los cuida.

Los órganos

de los

sentidos y su cuidado

Demuestra actitudes de cuidado de los órganos de los sentidos.

1.1.1. I.E. : I.E.P. “Santa Rosa de Lima”

1.1.2. Grado – Nivel : Primero

1.1.3. Área Curricular : Ciencia, Tecnología y Ambiente 1.1.4. Nombre de la

Unidad

: “Celebremos Estas Fiestas Navideñas junto a Nuestras Familias”

1.1.5. Tema : “Cuidemos nuestros sentidos”

1.1.6 Tiempo

Inicio Termino

: : :

45 minutos 8:00 a.m.

8:45 a.m.

1.1.7. Lugar y Fecha : “El Buen Pastor” , 14 de Diciembre de 2018 1.1.8. Docente : Ríos Villegas, Patricia Elena

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12 1.3. Evaluación

Área Compe tencia

Capacida d

Desemp eño

Técnica Instrument o

Evidenci as del aprendiz

aje

Ciencia tecnología y ambiente

Cuerp o human

o y conser vación

de la salud.

Identifica los órganos

de los sentidos y

los cuida

Obtiene datos a

partir de la observa

ción y explora ción de

los objetos.

(Anexo 3)

Informal

Observación

Formal Observación

Lista de Cotejo (Anexo 2)

Ficha de comprobació n.(Anexo 4)

Identific a las imágene s que demuestr a el cuidado de los órganos sentidos.

Explica las imágene s que afectan los órganos de los sentidos.

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13 1.4. Proceso de enseñanza aprendizaje

Mom entos

Proces o

pedagóg ico

Estrategias Medios y

materiale s educativo

s

Inicio

Motivac ión

Saberes previos

Problema tizacion

La docente inicia la sesión entregando una bolsita a cada estudiante ¿Qué es lo que hay en la bolsita y que cosas se pueden observar, escuchar oler, sentir y probar ¿Qué olores percibimos en la noche de navidad? ¿Qué órganos nos permiten percibir todo esto?

¿Cómo se pueden enfermar nuestros

sentidos? ¿Cuántos sentidos tenemos? ¿Qué sucede si no cuidamos nuestros sentidos?

¿Qué pasaría si me tapo la nariz al comer un alimento?

Comunica el propósito de la sesión: Hoy conocerán la importancia los órganos de los sentidos y sus cuidados que debemos tener.

Comenta con los estudiantes que antes de empezar la sesión deben recordar algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.

(Anexo 5)

 Voz

 Dialogo

Normas de convivencia Mantener el orden y pedir la palabra para participar.

Respetar el trabajo de sus compañeros y compañeras.

Compartir los materiales.

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14 Desarr

ollo

Gest ión y

aco mpa ñam iento

Planteamiento del problema

¿Por qué son importantes nuestros órganos de los sentidos? ¿Qué debemos hacer para cuidar órganos de los sentidos cuidarlos? Indícales que en esta ocasión van a responder a las preguntas por medio de juego en la cual van a dibujar a los órganos de los sentidos. Además, dibujarán o escribirán en tarjetas los cuidados que hay que darles. Pídeles que se organicen grupos con la estrategia “Yo escojo a” ya formados en la clase (para traer los materiales) y que los pongan sobre la mesa. La docente les indica que cada jefe de grupo elige una caja de un color junto con el resto de los materiales, plumones. hojas de colores. caja de cartón. tarjetas de cartulina de colores, luego dividan la caja de cartón en cinco partes, de tal manera que cada órgano tenga un lugar.

Planteamiento de las hipótesis

Escriban el nombre del sentido, dibujen a lápiz cómo es la estructura de cada órgano. Utilicen los colores que consideren necesarios. Escriban según su nivel de escritura ¿cómo cuidan o cuidarían sus sentidos? en las tarjetas de cartulina de colores que has entregado a cada grupo. Diles que deben pegarlas al lado de cada uno de ellos en el cartón.

Elaboración del plan de indagación

La docente les pide que observen las imágenes y que respondan a las sgtes interrogantes

En la primera imagen, ¿Qué sentido se está cuidando?, ¿por qué? En la segunda imagen, ¿se está cuidando algún sentido? ¿Y en la tercera? ¿En qué imagen no se cuida a los sentidos?

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15 Y así sucesivamente se les invita a comentar lo que

han leído con sus compañeros y compañeras La docente hace que los clasifiquen las imágenes donde las cuidan y donde no se cuidan los órganos de los sentidos.

(Anexo 1)

Diles que los sentidos son muy importantes en la vida de cada ser humano, por ello es importante que los cuidemos y conservemos de la mejor manera. Análisis de resultados y comparación de las hipótesis. Resalta la diversidad de respuestas que han brindado en sus trabajos y coméntales que es necesario corroborar lo propuesto por ellos.

¿Qué podemos hacer para corroborar nuestra información si esta acertada o equivocada?

• Escuchar una canción.

• Ver televisión

• Buscar información en un libro

• Ir a un laboratorio

La docente les presenta una información sobre los sentidos y le dará lectura uno de estudiantes de cada grupo.

Nos informamos y descubrimos

Para cuidar los órganos de los sentidos debemos mantenerlos limpios y no exponerlos a situaciones que los dañen

Recomendaciones

 No te frotes los ojos con las manos sucias

 Utiliza siempre buena luz para leer o escribir.

 Lávate la mano frecuentemente con agua y jabón.

 Evita escuchar ruidos fuertes.

De esta manera podrás seguir disfrutando de todo tu entorno.

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16 Pídeles que contrasten lo dibujado y escrito por ellos

al inicio como respuesta a las preguntas ¿cómo son los órganos de los sentidos? y ¿qué cuidados hay que darles a los sentidos?, con la información brindada por el texto. Si es necesario, que hagan las correcciones correspondientes.

Argumentación

Una vez que hayan contrastado y corregido sus dibujos sobre los órganos de los sentidos, hacer carteles con los nombres de las partes de cada órgano y presentarlos a toda la clase. Usando lo escrito en las tarjetas de colores sobre los cuidados de los sentidos, organizamos un cuadro informativo (papelote).

Evaluación y comunicación

Indícales que, en grupo, van a diseñar un cartel de en el cual darán un consejo (escrito y graficado) sobre cómo cuidar el sentido de la vista, el del gusto, el del olfato, el de la audición o el del tacto.

Nuestros Sentidos

Nuestros sentidos son muy importantes porque con ellos descubrimos el mundo

que nos rodea.

Cuido el sentido de la vista cuando:

Evito ver televisión muy cerca y por mucho tiempo.

Visito al oculista una vez al año.

No toco los ojos con las manos sucias.

El sentido del tacto cuando:

Aplico protector solar

Cuando me ducho todos los días.

Evito jugar con objetos filosos y punzantes.

Evito coger cosas calientes.

Cuido el sentido de la audición cuando:

Me alejo de lugares donde emiten sonidos fuertes

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17 Cierre

Evalu ación

del Apr end izaj e

La docente evalúa los aprendizajes a través de la observación en el momento de la exposición de sus organizadores.

Se conversa con los niños y las niñas sobre las dificultades que tuvieron y cómo lograron resolverlas.

Recoge sus opiniones sobre los aprendizajes que les parecieron más interesantes. Se Felicita a todos y promueve una actitud reflexiva sobre lo que están aprendiendo. Revisa con ellos si se cumplieron las normas de convivencia que debían tener presentes y, de ser el caso, conversen sobre qué podrían hacer para mejorar.

1.5. Referencia bibliográfica Para el docente

AGGS Consultora 2009 Enciclopedia Temática Ilustrada Industrias Graficas S.A.

BS.AS.

Aguilar, Altea, 1993 Diccionario Visual Clarín del Cuerpo Humano y Animales:

Alfaguara S.A. de ediciones

Santillana 1999 Ciencias Naturales 1° ediciones Santillana S.A. Lima.

Visor 1998 Enciclopedia Temática Escolar t1 Visor Enciclopedia Audiovisuales Sociedad Anónima Madrid.

Para el estudiante

Benavides, E (2000) Escuela Nueva 4to. Edit. Escuela Nueva. Lima.

Bruño (1997) Enciclopedia 4to Edit. Bruño. Lima.

Master libros s.a.c. (2003) Ciencia y Ambiente 1 Ediciones Master S.A.C. Lima Ministerio De Educación (2011) Ciencia y Ambiente 1 Edit. Fimart, Lima.

Santillana ( 2015) Ciencia y Ambiente 1 Edit. Santillana, Lima.

Santillana (2005) Multilibro 5 Edit. Santillana. Lima

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18

CAPITULO II:

SUSTENTO TEÓRICO

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19 2.1 Introducción

Nuestro cuerpo está preparado para percibir lo que ocurre en el ambiente que nos rodea, a través de los sentidos.

Los utilizamos para percibir, conocer y relacionarnos con nuestro entorno. También utilizamos los sentidos para protegernos.

Los órganos de los sentidos captan estímulos que son convertidos en señales que se envían al sistema nervioso. El sistema nervioso procesa las señales de los receptores y elabora órdenes a los efectores. Estos reciben las órdenes del sistema nervioso y ejecutan las respuestas que corresponde.

Los sentidos se han desarrollado en los seres vivos como los instrumentos que les sirven para poder tener una relación o, diríamos, una interacción con el resto del Universo que los rodea. El propósito fundamental de los órganos de los sentidos es recabar información acerca del medio circundante para poder sobrevivir. Así, por ejemplo, es necesario ver qué hay alrededor de uno para evitar cualquier peligro.

Los sentidos son cinco: Vista, Gusto, Oído, Olfato y Tacto.

El sentido del tacto ayuda a los seres, entre otras cosas, a obtener los primeros conocimientos sobre cómo son los objetos que nos rodean. Tocando y palpando los objetos adquirimos conciencia de ellos.

Los sentidos del olfato y del gusto han ayudado a los seres a catalogar los elementos que le pueden servir de alimento. Un objeto que está en putrefacción emite ciertas sustancias químicas que tenemos la capacidad de detectar y sabemos, sea por herencia genética o por aprendizaje, que nos pueden dañar, por lo cual nos abstenemos de comerlo.

Los movimientos de muchos objetos generan ondas en la atmósfera que sentimos como sonido. Los seres han logrado desarrollar un órgano capaz de recibir este tipo de información, el oído.

Sin la existencia de los sentidos no podríamos desarrollar nuestra vida como la conocemos. Podemos apreciar la necesidad de los órganos de los sentidos cuando, por desgracia, llega a faltar alguno. Intentamos entonces sustituirlo, pero como se sabe esta sustitución es, en general, incompleta.

Sin la existencia de los sentidos no podríamos desarrollar nuestra vida como la conocemos. Podemos apreciar la necesidad de los órganos de los sentidos cuando, por desgracia, llega a faltar alguno. Intentamos entonces sustituirlo, pero como se sabe esta sustitución es, en general, incompleta. Sin la existencia de los sentidos no

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20 podríamos desarrollar nuestra vida como la conocemos. Podemos apreciar la necesidad de los órganos de los sentidos cuando, por desgracia, llega a faltar alguno.

Intentamos entonces sustituirlo, pero como se sabe esta sustitución es, en general, incompleta.

2.2 Los sentidos y los órganos de los sentidos

Los órganos de los sentidos son los encargados de hacernos ver, escuchar, olfatear, saborear y tener sensibilidad táctil.

Cada órgano está asociado a un sentido:

• Los ojos están asociados al sentido de la vista (la visión).

• Los oídos están asociados al sentido del oído (la audición).

• La nariz está asociada al sentido del olfato.

• La lengua está asociada al sentido del gusto.

• La piel está asociada al sentido del tacto. Conocimiento de su cuerpo y conservación de su salud en armonía con su ambiente

2.2.1 Los ojos y la visión

El sentido de la visión está en los ojos. Este sentido es uno de los que más usamos y es el que nos permite ver y saber el tamaño, forma, color y ubicación de todo lo que nos rodea, captando así las imágenes de nuestro entorno.

Para cuidar nuestros ojos debemos leer con buena luz natural, evitar estar mucho tiempo frente al computador, televisor o aparato electrónico.

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21 El ojo tiene una estructura compleja que consiste de un lente que enfoca la luz en la retina. La retina está cubierta por dos tipos de células fotorreceptoras con formas de bastones y conos. Las células en forma de cono son sensitivas al color de la luz y están situadas en la parte de la retina llamada la fóvea, donde el lente enfoca la luz. Las células en forma de bastón no son sensitivas al color, pero tienen elevada sensibilidad a la luz.

Los bastones están situados alrededor de la fóvea y son responsables por la visión periférica y la visión nocturna. El ojo está conectado al cerebro a través del nervio óptico. El punto de esta conexión se llama papila o "punto ciego" porque es insensible a la luz. Experimentos científicos han demostrado que la parte posterior del cerebro corresponde con la percepción visual en la retina.

El cerebro combina las dos imágenes percibidas por nuestros ojos en una sola imagen tridimensional. Aunque la imagen en la retina esta invertida por la acción del lente, el cerebro la rectifica y percibimos los objetos en su posición original. Algunos experimentos con anteojos que invierten las imágenes por medio de prismas han demostrado que los sujetos pasan por un período inicial de gran confusión, pero eventualmente perciben las imágenes de forma correcta.

La sensibilidad del ojo humano es fenomenal. En la oscuridad, los bastones secretan un fotopigmento llamado rodopsina que aumenta la fotorecepción y hace posible detectar niveles muy bajos de luz. En luz intensa, el iris se contrae reduciendo el tamaño de la abertura que admite luz al ojo y una sustancia obscura reduce la exposición y protege a las células de la retina.

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22 El ojo tiene sensibilidad al espectro de la luz desde el rojo hasta el violeta.

Las frecuencias electromagnéticas más bajas en el infrarrojo se detectan como calor, pero no se pueden ver. Frecuencias más altas en el ultravioleta y más allá tampoco se pueden ver, pero se pueden detectar como comezón en la piel o en los ojos dependiendo de la frecuencia. El ojo humano no es sensible a la polarización de la luz, es decir, a la luz formada por fotones cuyos vectores de campo eléctrico están alineados en la misma dirección.

Mientras tanto, las abejas son sensibles a la luz polarizada, y tienen una gama visual que se extiende hasta la luz ultravioleta. Algunas clases de serpientes tienen sensores infrarrojos que les permiten cazar en oscuridad absoluta usando solamente la radiación emitida por el calor de sus presas.

Los pájaros tienen una mayor densidad de células fotoreceptoras que los seres humanos en sus retinas, y por eso poseen mejor agudeza visual.

 Enfermedades o defectos:

Miopía: se produce cuando las imágenes se producen por delante de la retina. Se corrige con lentes bicóncavas.

Astigmatismo: se da cuando la córnea presenta una curvatura desigual en los diferentes planos. Por ejemplo, en lugar de ver el número 52 se ve el 2. se corrige con lentes cilíndricas, pulidas en forma dispareja, para compensar los desniveles de la córnea.

Estrabismo: es un defecto en las contracciones de los músculos del ojo, por lo cual la visión no es perfecta.

2.2.2 Los oídos y la audición

El sentido de la audición está en los oídos. Este sentido nos permite escuchar los sonidos que hay a nuestro alrededor.

Para cuidar nuestros oídos debemos escuchar música a volumen moderado y evitar introducir elementos que puedan dañarlos.

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23 El oído es el órgano de la audición. La oreja forma el oído externo que sobresale de la cabeza en forma de copa para dirigir los sonidos hacia la membrana timpánica. Las vibraciones se transmiten al oído interno a través de varios huesos pequeños situados en el oído medio llamados martillo, yunque y estribo. El oído interno, o cóclea, es una cámara en forma de espiral cuyo interior está cubierto por fibras que reaccionan a las vibraciones y transmiten impulsos al cerebro vía el nervio auditivo. El cerebro combina las señales de ambos oídos para determinar la dirección y la distancia de los sonidos.

El oído interno tiene un sistema vestibular con tres conductos semicirculares que son responsables de la sensación de equilibrio y la orientación espacial. El oído interno tiene cavidades con un líquido viscoso (endolinfa) y pequeñas partículas (estatolitos) que consisten principalmente de carbonato de calcio. El movimiento de estas partículas sobre las células ciliadas del oído interno envía señales al cerebro que se interpretan como movimiento y aceleración.

El oído humano puede percibir frecuencias a partir de 16 ciclos por segundo, que es un sonido grave muy profundo, hasta 28,000 ciclos por segundo, que es un sonido muy agudo. Además, el oído humano puede detectar cambios de tono tan pequeños como 0.03 por ciento en ciertas gamas de frecuencia. Algunas personas poseen un "oído absoluto", que es la habilidad de identificar exactamente cualquier nota en la escala musical.

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24 Los murciélagos y los delfines pueden detectar frecuencias más altas de 100,000 ciclos por segundo.

Obstrucción: acumulación excesiva de cera en el oído externo. Se corrige a través de la extracción del tapón de cera. Su forma de prevención es la limpieza regular solo del pabellón de la oreja.

El vértigo: es consecuencia de lesiones producidas en los canales semicirculares y produce náuseas y pérdida de la capacidad auditiva.

Destrucción traumática del órgano de Corti: es responsable de la producción de una sordera total. Se conocen aparatos que ayudan a convertir las ondas sonoras en señales eléctricas, produciendo la estimulación directa del nervio auditivo. Sin embargo, los sonidos son poco definidos.

2.2.3 La nariz y el olfato

El sentido del olfato está en la nariz. Este sentido nos permite oler y diferenciar los aromas que tienen las cosas.

Para cuidar nuestra nariz es importante mantenerla limpia ya que esto ayuda a tener una buena respiración y a su vez percibir de mejor manera los olores. No introducir objetos a la nariz ya que esto puede dañarla.

La nariz es el órgano responsable por el sentido del olfato. La cavidad de la nariz esta forrada por membranas mucosas que tienen receptores olfatorios conectados al nervio olfativo. Los olores consisten de vapores

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25 de diversas sustancias. Los receptores del olor reaccionan con las moléculas de estos vapores y transmiten las sensaciones al cerebro.

La nariz también aloja una estructura llamada el órgano vomeronasal cuya función no se ha determinado, pero se sospecha que es sensible a las feromonas que influencian el ciclo reproductivo. Los receptores del olor son sensibles a siete tipos de olores primarios que se puedan caracterizar como alcanfor, almizcle, flores, menta, éter, acre (avinagrado) y podrido.

El sentido del olfato se pierde a veces temporalmente cuando una persona esta resfriada y la membrana mucosa se inflama. Los perros tienen un sentido de olfato que es muchas veces más sensible que el del hombre.

Resfriado: es una enfermedad infecciosa aguda del tracto respiratorio, causada por cierto tipo de virus. Provoca congestión, y evita el normal funcionamiento del olfato, excesiva secreción nasal, dolor de garganta y tos.

2.2.4 La lengua y el gusto

El sentido del gusto está en la lengua. Este sentido nos permite percibir el sabor de las cosas que comemos y probamos, pudiendo identificar si el sabor es dulce, salado, amargo o ácido. La combinación de estos cuatro sabores nos permite percibir otras combinaciones. La lengua es el órgano principal del sentido del gusto.

Para cuidar la lengua es importante mantener una buena higiene bucal.

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26

Pérdida del sentido: para conservar este sentido se debe de mantener una higiene bucal adecuada, que se consigue con cepillos y dentríficos.

Embotación de sensibilidad gustativa: cuando se saborean sustancias muy ácidas o muy fuertes (picantes, etc.)

Irritación de la mucosa lingual: ocurre por exceso del humo del tabaco, provocando que disminuya la percepción de los sabores.

2.2.5. La lengua y el gusto

El sentido del tacto está en la piel. Este sentido nos permite percibir, sentir, tocar y conocer la textura (suave o áspero), la dureza (blando o duro) y la temperatura (frío o caliente) de las cosas que tocamos. La piel es una delgada capa que cubre y protege nuestro cuerpo.

El sentido del tacto está distribuido por todo el cuerpo. Los nervios en la piel y otras partes del cuerpo transmiten sensaciones al cerebro. Algunas partes del cuerpo tienen un mayor número de receptores nerviosos y, por lo tanto, son más sensibles.

Se pueden identificar cuatro clases de sensaciones de tacto: frío, calor, contacto, y dolor. Los pelos en la piel magnifican la sensibilidad y actúan

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27 como un sistema de alerta rápida para el cuerpo. Las yemas de los dedos y los órganos sexuales tienen la concentración más grande de receptores nerviosos.

Los órganos sexuales tienen "zonas erógenas" que al estimularse generan una serie de reacciones endocrinas y mecánicas que resultan en un orgasmo.

Para cuidar nuestra piel es importante protegerla y usar protector solar.

Cortes y Raspaduras: los cortes provocan hemorragias y pueden infectarse si no se limpian. Puede corregirse con desinfección y limpieza de las heridas. Y puede prevenirse protegiéndose de otras heridas y del sol.

Quemaduras: producen la deshidratación de la piel. Se puede corregir con una desinfección y limpieza de las heridas. Y puede prevenirse protegiéndose de otras heridas y del sol.

Tumores de la piel: Entre los tumores benignos de tipo sólido, son muy conocidas las verrugas. Trátese de pequeñas prominencias que aparecen en cualquier región de la piel, especialmente de en los dedos. Su causa es un virus, por lo que son contagiosas. Se presentan con preferencia en los niños. No suelen curar espontáneamente, sino que es necesario tratarlas.

Urticaria: alteración alérgica de la piel caracterizada por la aparición repentina o reiterada de manchas, ronchas u otras manifestaciones. Por lo general son como inflamaciones, cubiertas por pequeñas escamas blancas. Generalmente afecta las rodillas, el cuero cabelludo y el pecho.

2.3 Sensación y percepción 2.3.1. Sensación

Sensación es originaria del latín “sensatio”, compuesta por “sentire” que significa “oír” y el sufijo “cion” que quiere decir acción y efecto. La palabra sensación alude al efecto e impresión que las cosas o elementos en específico, producen por medio de los sentidos. O sea, es el estímulo que reciben los sentidos por causa de algo, ya que es la contestación inmediata que producen los órganos sensoriales.

En el entorno psicológico se le llama sensación a la emoción o estimulo que se obtiene gracias a una experiencia, impresión o noticia relevante en el ambiente; este es un proceso en el cual los órganos de los sentidos se enlazan con el mundo exterior, este procedimiento a pesar de verse sencillo, cabe

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28 resaltar que es bastante complejo. existen sensaciones débiles o intensas, esto depende de la intensidad con que se manifiesta el estímulo; y las sensaciones poseen tres características que son, la cualidad que es la naturaleza del estímulo; la intensidad que se refiere al grado en que afecta la conciencia; y por último la duración que es el tiempo que tarda para ser registrado dicho estimulo.

2.3.2. Percepción

El vocablo Percepción se deriva del latín percptio, y éste a la vez está compuesto por el prefijo per, que significa (por completo), el verbo capere, que quiere decir (capturar) y el sufijo tio, cuyo significado es (acción y efecto). Entonces este vocablo significa la acción y efecto de capturar las cosas por completo, es decir, se refiere a la consecuencia de percibir algo, mediante los sentidos de la vista, el oído, el olfato, el tacto o el gusto. Por eso se dice que es una sensación que se experimenta en el interior de cada quien, pero es absorbida por información proveniente del exterior o de nuestro entorno.

Por consiguiente, esta sensación de percepción es el resultado de un impacto originado por un hecho material como imágenes, sonidos, olores, sabores o sensaciones que permiten comprender o conocer algo, puesto que se interpreta las cosas a través de las señales sensoriales. Y es gracias a esta acción que el hombre puede conocer el mundo tal cual es, debido a que es una manera de descifrarlo a través de nuestros cuerpos. Por lo tanto, es un resultado que tiene efectos diferentes en cada persona, ya que cada uno tiene la capacidad de entender a su modo su entorno y responder en consecuencia debido a los impulsos que reciben.

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29

CAPITULO III:

SUSTENTO PEDAGÓGICO

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30 3.1 Aprendizaje significativo

3.1.1. Definición

Según PIAGET esta teoría se ocupa de la naturaleza del conocimiento él dice que los humanos lo adquieren, lo construyen y lo utilizan.

el niño por naturaleza es curioso y en ese proceso es donde el aprende 3.1.2. Características

• La inteligencia, todos los seres humanos nos adaptamos fácilmente a los diversos cambios.

• Existen dos formas de inteligencia la operativa y la figurativa y una es consecuencia de otra

• La asimilación y acomodación

• Las cuatro etapas (senso-motora, pre-operacional, operaciones concretas, operaciones formales)

• Experimentación

• Aplicaciones de las teorías

• Fallas de la teoría 3.2 Teoría del desarrollo cognitivo

3.2.1 Definición

Según Ausubel (2002; p 122), nos dice que el aprendizaje significativo es

“La adquisición de nuevos significados. A su vez los nuevos significados son el producto final del aprendizaje significativo”.

3.2.2 Características

Según Ausubel (2002; p.122, p.125), las características del aprendizaje significativo son:

• Expresa nuevas ideas de manera simbólica.

• Se relaciona de una manera no arbitraria y no literal con aquello que ya sabe el estudiante.

• Permite un aprendizaje memorista.

• Depende tanto de la naturaleza de la propia tarea del aprendizaje como de la naturaleza de la estructura de conocimiento de la persona concreta que aprende.

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31 3.3 Principios psicopedagógicos según el ministerio de educación

3.3.1 Principio de construcción de los propios aprendizajes

El aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes para aprender, utilizan la técnica del arma esquemas donde ellos mismos serán quienes elaboren un mapa conceptual sobre el tema.

3.3.2 Principio de la necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los aprendizajes

La interacción entre el estudiante y el docente, se produce, sobre todo, a través del lenguaje; recogiendo los saberes de los demás y aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser consciente de qué y cómo está aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. La estrategia empleada es la dramatización de un cuento donde el niño escuchará y observará; mediante títeres, las escenas de dicho cuento en el cual se da información sobre la familia y los tipos de familia.

3.3.3 Principio de significatividad de los aprendizajes

El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen, pero además si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual está inmerso el estudiante. Con dicha estrategia empleada el alumno recordará conocimientos ya aprendidos cuando tenga que describir que es la familia, que lazos los unen y cuáles son los tipos de familia, luego tendrá que aprender nuevos conocimientos a partir de nueva información dada por el docente.

3.3.4 Principio de organización de los aprendizajes

Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas. Es decir, aquí tanto el alumno como el profesor trabajarán juntos paso a paso el desarrollo de los nuevos conocimientos.

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32 3.3.5 Principio de integralidad de los aprendizajes

En este contexto, es imprescindible también el respeto de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales de los estudiantes, según sea el caso. Es decir que debe haber un tiempo requerido para realizar la actividad o actividades a desarrollar y que estén acorde a las expectativas del alumno. Cada alumno puede aprender según el método que para él le sea más fácil de realizar.

3.3.6 Principio de evaluación de los aprendizajes

La Metacognición y la evaluación en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos de enseñanza y aprendizaje. Serán aplicados a través de la observación sistemática.

3.4 Área de ciencia y ambiente

El área de ciencia y ambiente contribuye a la formación integral de las niñas y niños, desarrollando sus capacidades intelectuales y fortaleciendo sus valores, en un proceso continuo y permanente de formación de su personalidad. Asimismo, facilita el mayor despliegue de su inteligencia y madurez y el uso consciente de sus posibilidades, mediante el desarrollo de actividades vivenciales que comprometen procesos de reflexión -acción.

Busca que los niños y las niñas se comprometan en la conservación de su ser integral, buscando la armonía con el ambiente y sepan hacerlo con actitud refl exiva y crítica sin ocasionar daños sociales ni ecológicos

En el III y IV Ciclo de la Educación Primaria, las actividades de aprendizaje se centran en la exploración del ambiente, reconociéndose como parte de él, así como, en las acciones sobre objetos y seres, propiciando una actitud de curiosidad, interés y respeto hacia la naturaleza y al desarrollo de capacidades de percepción, experimentación.

3.5 Procesos pedagógicos

En el III y IV La presente sesión de aprendizaje tiene las siguientes partes o etapas fundamentales:

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33 3.5.1 Motivación

3.5.1.1 Definición

El término motivación se deriva del verbo latino moveré, que significa “moverse”, “poner en movimiento o “estar listo para la acción”.

De acuerdo con Díaz y Hernández (2001), la motivación escolar

“no es una técnica o método de enseñanza particular, sino un factor cognitivo-afectivo presente en todo acto de aprendizaje y en todo procedimiento pedagógico, ya sea de manera explícita o implícita.

El manejo de la motivación en el aula supone que el docente y sus estudiantes comprendan que existe interdependencia entre los siguientes factores: a) las características y demandas de la tarea o actividad escolar, b) las metas o propósitos que se establecen para la actividad, y c) el fin que se busca con su realización”.

Por lo anterior puede decirse que son tres los propósitos perseguidos mediante el manejo de la motivación escolar:

 Despertar el interés en el alumno y dirigir su atención.

 Estimular el deseo de aprender que conduce al esfuerzo.

 Dirigir estos intereses y esfuerzos hacia el logro de fines apropiados y la realización de propósitos definidos.

3.5.1.2 Sustento de la motivación en relación a la sesión de aprendizaje.

En la sesión de aprendizaje se ha considerado realizar como parte de la motivación realzar una visita a las afueras del colegio y observar algunas señales, las cuales ayudaran a conocer un poco del tema.

3.5.2 Exploración de saberes previos 3.5.2.1 Definición

Para Ausubel (2002) nos dice que la clave del aprendizaje significativo está en la relación que se pueda establecer entre el nuevo material y las ideas ya existentes en la estructura cognitiva del sujeto. Por lo expuesto, la eficacia de este tipo de aprendizaje radica en su significatividad y no en técnicas memorísticas.

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34 3.5.2.2 Sustento de la exploración de los saberes previos en relación a

la sesión de aprendizaje

En la sesión de aprendizaje se ha considerado recuperar los saberes previos a través de interrogantes con las cuales sabremos cuánto es que conoce el estudiante acerca del tema a tratar.

3.5.3 Problematización o conflicto cognitivo 3.5.3.1 Definición

Es el desequilibrio de las estructuras mentales que se produce cuando se enfrenta el estudiante con algo que no puede comprender o explicar con sus conocimientos previos. Este desequilibrio provoca en el estudiante la imperiosa necesidad de hacer algo por resolver la situación y propicia tanto el progreso cognitivo como la obtención de aprendizajes duraderos.

3.5.3.2 Sustento de la problematización en relación a la sesión de aprendizaje.

En la sesión de aprendizaje se ha considerado establecer la problematización a través de imágenes con interrogantes las cuales los estudiantes conocerán un poco más sobre el tema a tratar 3.5.4 Construcción del conocimiento

3.5.4.1 Definición

Según Molina dice que el conocer implica reconocer que el objeto y el sujeto no existen separados, se manifiestan juntos, es la relación dual entre el sujeto cognoscente y el objeto capaz de ser conocido; estableciéndose la correlación entre los elementos básicos del sujeto-objeto, y a partir del método reflejar la realidad, tanto objetiva como subjetiva. Pero al conocer estamos condicionados por los factores físicos, biológicos, psicológicos y neurológicos, es un proceso individual, colectivo y meta social, los que se interrelacionan, construyen, reconstruyen e influyen para procesar las diversas formas como se conoce. Entonces el conocer es una visión dicotómica, es un solo proceso, donde el mundo natural y el humano es un todo indivisible; ambas son parte de la realidad de la vida cotidiana del sujeto, unido por su racionalidad, visión y filosofía.

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35 3.5.4.2 Diseño y planificación de la enseñanza

En una perspectiva constructivista, el diseño y la planificación de la enseñanza deberían prestar atención simultáneamente a cuatro dimensiones:

a) Los contenidos de la enseñanza:

Se sugiere que un ambiente de aprendizaje ideal debería contemplar no sólo factual, conceptual y procedimental del ámbito en cuestión sino también las estrategias de planificación, de control y de aprendizaje que caracterizan el conocimiento de los expertos en dicho ámbito.

b) Los métodos y estrategias de enseñanza:

La idea clave que debe presidir su elección y articulación es la de ofrecer a los alumnos la oportunidad de adquirir el conocimiento y de practicarlo en un contexto de uso lo más realista posible.

c) La secuencia de los contenidos:

De acuerdo con los principios que se derivan del aprendizaje significativo, se comienza por los elementos más generales y simples para ir introduciendo, progresivamente, los más detallados y complejos.

d) La organización social:

Explotando adecuadamente los efectos positivos que pueden tener las relaciones entre los alumnos sobre la construcción del conocimiento, especialmente las relaciones de cooperación y de colaboración.

3.5.4.3 Sustento de la construcción del aprendizaje en relación a la sesión de aprendizaje.

En la presente sesión de aprendizaje los estudiantes construirán sus conocimientos a y través de una explicación con unas diapositivas para después pasar a leer el módulo sobre el tema “Aprendemos de la Seguridad Ciudadana”, luego escucharan con atención la explicación del docente y aclararan algunas dudas acerca el tema.

Los estudiantes desarrollarán una práctica en la cual se les realiza preguntas que responderán si es Verdadera o Falso y después

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36 descubrirán en los caos y podrán soluciones a los casos para luego pasar a graficarlos y de esa manera podremos saber que aprendieron sobre el tema “Aprendemos de la Seguridad Ciudadana”

3.5.5 Culminación:

En este último momento se dará a los estudiantes una ficha de autoevaluación, se realizará la metacognición y la actividad de extensión de los aprendizajes, así mismo serán evaluados a través de una lista de cotejos.

Para elaborar dichos instrumentos de evaluación se ha contado con las siguientes definiciones:

Según el Ministerio de Educación (2010: pág. 27), afirma que: “La evaluación debe ser concebida como un proceso permanente, las escalas de calificación se plantean como una forma concreta de informar como ese proceso va en evolución.”.

En conclusión, la evaluación es un proceso pedagógico continuo, sistemático, participativo y flexible que nos permite emitir juicios de valor para la toma de decisiones, dirigida a la mejora de la enseñanza-aprendizaje.

En la sesión de aprendizaje se ha considerado aplicar una ficha de autoevaluación; para su elaboración se plantea las siguientes definiciones:

En conclusión, la autoevaluación es la evaluación que realiza el estudiante mismo sobre su nivel de aprendizaje de los diferentes contenidos.

De acuerdo a lo planteado, lo que se busca al aplicar las fichas de autoevaluación, es que; cada estudiante evalúe sus propias actuaciones y sus productos de ella.

Un aspecto fundamental de esta sesión de clase y del proceso de aprendizaje significativo es la metacognición la cual se define de la siguiente manera:

Según Poggioli (1998) expresa que la meta cognición se refiere a “El grado de conciencia o conocimiento de las personas sobre sus formas de pensar los contenidos y habilidades para controlar esos procesos con el fin de organizarlos, revisarlos y modificarlos en función de los procesos y los resultados del aprendizaje”.

Según Flavell J. (1997: págs. 906-912) sostiene que: “La metacognición es el conocimiento que tenemos sobre nuestro funcionamiento cognitivo; es

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37 decir, es la capacidad para ser conscientes de procesos y productos internos y cognitivos”

Flavell propone la existencia de tres tipos de metacognición relacionados con variables que afectan la actuación en tareas dependientes de la memoria:

• La metacognición personal (el conocimiento de las aptitudes y limitaciones de la memoria de las personas, incluido uno mismo, y la capacidad de controlar las experiencias inmediatas de la propia memoria).

• La metacognición de la tarea (el conocimiento de cómo la dificultad de un problema de la memoria se relaciona con los aspectos específicos de una tarea).

• La metacognición de las estrategias (el conocimiento de las cosas que se pueden hacer para influir en el rendimiento de la memoria).

En conclusión, la metacognición son los sistemas de alerta y de conciencia que han de acompañar a toda labor intelectual, la cual permitirá que el estudiante reflexione acerca de su aprendizaje.

Las interrogantes planteadas en esta sesión de aprendizaje, para realizar la metacognición son las siguientes:

• ¿Qué aprendiste el día de hoy?

• ¿para qué servirá lo que aprendiste hoy?

• ¿Cómo te sentiste después de haberlo realizado?

Para culminar con la sesión de aprendizaje se realizará la actividad de extensión que realizarán los estudiantes será dibujaran y escribir dos casos los cuales se relacionen con el tema de Aprendemos de la seguridad ciudadana

3.6 Evaluación

La evaluación es la etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera sistemática, en qué medida se han logrado los objetivos propuestos con antelación. Entendiendo a la educación como un proceso sistemático, destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los sujetos, integrados a la misma, en base a objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e individualmente aceptables.

La evaluación es un proceso que implica: medir, contrastar, enjuiciar, analizar, cuestionarse, valorar.

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38 En primer lugar, evaluar significa medir, es decir, asignar unidades de suerte que a dos cantidades iguales corresponda el mismo número y a dos cantidades desiguales correspondan números distintos. Se evalúa cuando se otorgan, objetivamente, puntuaciones al alumnado, a una programación docente, a unos materiales etc.

Tales mediciones han de ser válidas y fiables. Prevalece, pues, un enfoque cuantitativo de índole descriptiva. Permite efectuar comparaciones entre individuos, prestando atención a sus respectivas puntuaciones. Tales puntuaciones son relevantes en tanto en cuanto permiten adoptar decisiones. Por ejemplo, qué personas obtienen el apto y cuales deben continuar el programa de entrenamiento.

Al fijar un (o varios) punto de corte, el evaluador está combinando hechos (las puntuaciones) y valores (qué puntuación es suficiente en la cultura de la entidad).

En entidades que apuestan por la excelencia, los puntos de corte son mucho más exigentes que en entidades que apuestan por mantener unos estándares de calidad o en entidades que optan simplemente por la supervivencia. Asimismo, evaluar significa contrastar el grado de congruencia entre los resultados obtenidos y los objetivos que se persiguen en un programa de entrenamiento, capacitación o desarrollo. Ello implica tener claro qué tipo de funcionamiento laboral se considera pertinente y en qué medida la formación impartida contribuye a ello. Permite combinar enfoques cuantitativos y cualitativos en torno al grado de consecución de los objetivos docentes. De nuevo, se efectúa el contraste para destacar las divergencias detectadas y tomar decisiones. Si se detectan importantes desviaciones entre lo esperado y lo conseguido, la evaluación permite adoptar medidas correctoras, por ejemplo, respecto al programa diseñado o respecto al docente (o docentes) que lo ha impartido. Ello conlleva el tener claros qué cambios de actitudes deben observarse entre los asistentes, qué tipo de cuestiones o problemas tienen que ser capaces de afrontar y resolver, qué tareas concretas deben saber realizar de principio a fin. Si no están claros los logros esperados no tiene mucho sentido efectuar una evaluación mediante contrastes.

En tercer lugar, evaluar significa enjuiciar en qué medida los programas, contenidos y procedimientos están a la altura de los tiempos, responden a exigencias y previsiones reales, se ajustan a la racionalidad tecnológica etc. Se recaba el dictamen de uno o varios expertos que aquilaten el grado de idoneidad de la programación. Se expresa mediante un juicio global de índole cualitativo siguiendo unos estándares de exigencia. Es una labor de peritaje que sustenta la toma de

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39 decisiones. En cuarto lugar, evaluar significa analizar la información acumulada en un banco de datos para adoptar decisiones empíricamente sustentadas. Tales datos permiten diagnosticar con rigor la situación actual. Así se aquilata si el programa de formación está siendo efectivos, útiles, populares. Se estima si sintonizan con las estrategias y objetivos de la entidad y de los trabajadores. Los datos analizados tienen más peso que las creencias e impresiones personales. Son pruebas empíricas que sustentan las decisiones. Estos datos pueden ser de carácter cuantitativo y cualitativo. Generan índices de asistencia, satisfacción, distribución por categorías, sucursales, edades, sexo etc. aprovechando la información disponible en los ficheros y archivos.

Igualmente, evaluar significa cuestionarse periódicamente el sentido y el propósito final de la programación que se está llevando a cabo. Subyace un análisis de índole ideológico respecto al grado de compaginación de los logros con los designios promovidos. Este tipo de evaluación da entrada a las opiniones, impresiones y creencias personales sobre el grado de idoneidad de la programación en curso para la consecución de unos propósitos finales dados. Se evalúa considerando, por ejemplo, si deben revisarse o no los propósitos perseguidos al poner en marcha los programas, si debe fijarse un nuevo orden de prioridades, si se está dando suficiente peso a la formación de personal. Una vez más, evaluar cuestionándose tiene razón de ser si se acaba adoptando decisiones. Es un enfoque que se sustenta en la reflexión personal, el debate, la confrontación, la negociación y el consenso entre la alta dirección, la dirección de recursos humanos, los líderes sindicales, los empleados, los propios docentes. Es un enfoque eminentemente cualitativo que cuestiona el sentido de las acciones de formación en curso o en fase de planificación.

Finalmente, evaluar significa valorar la rentabilidad y la función de utilidad que se obtiene a partir de la inversión realizada y de los beneficios o ahorros que se derivan de la existencia de programas de formación de personal. Se analiza la relación coste- beneficio cuando aspectos ambos pueden concretarse en términos económicos. Se analiza el grado de eficacia del costo de la formación cuando no pueden concretarse los beneficios en términos económicos existiendo constancia de la inversión realizada. Es un enfoque eminentemente cuantitativo que avala la pertinencia de las decisiones adoptadas y de las acciones realizadas. Suministra un sistema interno de control de la gestión, afín al que se obtiene con una contabilidad analítica.

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40 3.6.1 Tipos de evaluación

Son muchos y de muy distinta índole los aspectos del proceso de enseñanza- aprendizaje sobre lo que un profesor toma decisiones. Esto hace que la evaluación sea una actividad compleja, es preciso evaluar en muy diversas circunstancias y sobre diversos tipos de decisiones. Esto significa que se consideren distintos tipos de evaluación.

La diversidad de términos que se usan para calificar la evaluación procede de la complejidad del propio proceso de enseñanza-aprendizaje, y por tanto, de la gran cantidad de decisiones que hay que evaluar. Esto suele obligar a planificar la evaluación en distintas fases atendiendo a diferentes tipos de decisiones a juzgar.

Dentro del lenguaje educativo es fácil encontrarse términos como evaluación contínua, evaluación inicial o evaluación formativa. Al hablar de diferentes tipos de evaluación se pueden establecer diferentes clasificaciones según el criterio utilizado, aunque todos están relacionados con el tipo de juicio que se pretende emitir, o con el uso que se le va a dar a la información.

Quien evalúa evaluación interna Evaluación externa

Qué se evalúa (objeto) Objetivos, contenidos, medios, Centros y currículo

Cómo se evalúa Instrumentos

Evaluación basada en métodos cuantitativos Evaluación basada en métodos cualitativos Cuándo se evalúa

Momento

Evaluación Final Evaluación Inicial Evaluación Continua Para qué se evalúa

funcion

Evaluación sumativa Evaluación formativa Evaluación Continua Criterios para evaluar Evaluación normativa

Evaluación criterial

Evaluación personalizada/Ideográfica