UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL

TESIS

Soporte familiar y adaptación a la vida universitaria de estudiantes de la Escuela Profesional de Arquitectura y Urbanismo, Universidad Nacional de Trujillo, 2021.

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADA EN TRABAJO SOCIAL

AUTORA:

Bach. Rodríguez Vásquez, Thania Lisset ASESORA:

Dra. Flores Pérez, Yoya Betzabé

TRUJILLO – PERÚ

2023

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DEDICATORIA

A Dios que me guía siempre en cada paso y me da fortaleza en los momentos de dificultad, mostrándome el camino para cumplir mis metas. Gracias por la oportunidad que me das cada día.

A mis padres Carmen Vásquez y Segundo Rodríguez, quienes me muestran siempre el camino de la resiliencia y por ser ejemplo de trabajo y esfuerzo constante.

Gracias por la confianza que depositan en mí.

A mis hermanos Roland y Lucía, quienes de alguna forma están presentes en mi vida y son parte importante de cada logro alcanzado. Gracias por todas las vivencias juntos.

A mi estimada amiga Mari Contreras quien, con su amistad sincera, su empatía y asertividad me anima en momentos de dificultad. Por todas sus palabras de apoyo desde épocas de prácticas.

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JURADO DICTAMINADOR

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Dr. José Marcos Ulises Córdova Llontop Presidente

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Ms. Edgard José Peláez Vinces Secretario

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Dra. Yoya Betzabé Flores Pérez Vocal

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AGRADECIMIENTO

A mi asesora, Dra. Yoya Flores Pérez por su paciencia, por su apoyo y guía durante el proceso de realización de mi tesis.

Gracias por el compromiso que muestra hacia nuestro querido Trabajo Social.

A la Lic. Virginia Rojas Vásquez, por su apoyo desde mi proceso de prácticas en momentos de distanciamiento social y por brindarme la información necesaria que me sirvió para la elaboración de mi tesis.

A mi familia ya que sin ellos no hubiera llegado hasta este paso, a pesar de las caídas y fracasos siempre me levanté y lo intenté. Gracias a ustedes también mis sueños se orientaron por Trabajo Social.

Gracias a mi querido Trabajo Social también, quien me abrió la perspectiva y me motivó a ir tras mis sueños, por permitirme conocer a buenas personas y profesionales excelentes.

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PRESENTACIÓN

SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO DICTAMINADOR:

De conformidad con el Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad Nacional de Trujillo, Facultad de Ciencias Sociales, Escuela Profesional de Trabajo Social, pongo a vuestra disposición la tesis denominada:

Soporte familiar y adaptación a la vida universitaria de estudiantes de la Escuela Profesional de Arquitectura y Urbanismo, Universidad Nacional de Trujillo, 2021, con la finalidad de optar el título de Licenciada en Trabajo Social.

Dejo a vuestro elevado criterio académico la presente tesis para su correspondiente evaluación, agradeciendo de antemano las correcciones y sugerencias que servirán para enriquecer y fortalecer mi formación profesional.

Trujillo, 15 de diciembre del 2022

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Thania Lisset Rodríguez Vásquez Bachiller en Ciencias Sociales

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ÍNDICE

DEDICATORIA ... i

JURADO DICTAMINADOR ... ii

AGRADECIMIENTO ... iii

PRESENTACIÓN ... iv

ÍNDICE ... v

RESUMEN ... vi

ABSTRACT ... vii

I. INTRODUCCIÓN ... 1

1.1. REALIDADPROBLEMÁTICA ... 1

1.2. ANTECEDENTES ... 5

1.3. BASESTEÓRICAS ... 10

1.4. MARCOCONCEPTUAL ... 13

1.5. PROBLEMACIENTÍFICO: ... 15

1.6. HIPÓTESIS ... 15

1.7. OBJETIVOS: ... 16

II. MATERIAL Y MÉTODOS ... 17

2.1. MÉTODOS ... 17

2.2. TÉCNICAS: ... 17

2.3. INSTRUMENTOS: ... 17

2.4. POBLACIÓN ... 18

2.5. MUESTRA ... 18

III. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS ... 19

3.1. DATOSGENERALESDELAE.P.DEARQUITECTURA-UNT ... 19

3.2. DATOSGENERALESDELOSESTUDIANTES... 21

3.3. SOPORTEFAMILIAR ... 23

3.4. ADAPTACIÓNALAVIDAUNIVERSITARIA ... 28

IV. DISCUSIÓN DE RESULTADOS ... 36

V. CONCLUSIONES ... 49

VI. RECOMENDACIONES ... 50

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ... 51

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RESUMEN

La presente investigación se realizó con la finalidad de analizar la influencia del soporte familiar en la adaptación a la vida universitaria de estudiantes de la Escuela Profesional de Arquitectura y Urbanismo, Universidad Nacional de Trujillo, 2021.

La muestra estuvo conformada por 40 estudiantes del primer año de la Escuela Profesional de Arquitectura y Urbanismo de la Universidad Nacional de Trujillo con un rango de edad entre los 17 y 24 años, del mismo modo se aplicaron tres métodos como el inductivo – deductivo, analítico – sintético y el estadístico; las técnicas utilizadas fueron la entrevista y la encuesta aplicadas mediante los instrumentos del cuestionario, la guía de entrevista y el registro de entrevista.

Según los resultados obtenidos se manifiesta que el soporte familiar influye de manera positiva en el proceso de adaptación a la vida universitaria, evidenciado mediante el apoyo a la autonomía y la organización de las actividades académicas de los estudiantes de Arquitectura y Urbanismo de la Universidad Nacional de Trujillo.

Palabras clave: Redes de apoyo familiar. Relaciones afectivas. Adaptación del estudiante.

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ABSTRACT

This research was carried out with the aim of analysing the influence of family support in the adaptation to university life of students of the Professional School of Architecture and Urbanism, National University of Trujillo, 2021.

The sample consisted of 40 first year students of the Professional School of Architecture and Urbanism of the National University of Trujillo with an age range between 17 and 24 years, in the same way three methods were applied as the inductive - deductive, analytical - synthetic and statistical; the techniques used were the interview and the survey applied by means of the instruments of the questionnaire, the interview guide and the interview register.

According to the results obtained, it is shown that family support has a positive influence on the process of adaptation to university life, evidenced by the support for autonomy and the organisation of the academic activities of the students of Architecture and Urbanism of the National University of Trujillo.

Keywords: Family support networks. Affective relationships. Adaptation of the student.

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I. INTRODUCCIÓN

1.1. REALIDAD PROBLEMÁTICA

La familia históricamente es un grupo social que surgió naturalmente desde la época primitiva y ha ido evolucionando con el tiempo “pasando de una perspectiva limitada como unidad estática, a un análisis de la familia como proceso que se desarrolla a lo largo de toda la vida de sus miembros” (Vicente. 2010. p. 35)

En los últimos años el concepto de familia ha ido cambiando, viéndose esta como un “grupo de personas que conforman un hogar, donde no necesariamente todos se encuentran unidos por lazos consanguíneos, pero sí de afecto y amor” (Díaz et al, 2019: p.94), dicho de esa manera la familia no está enfocada a la consanguinidad sino al soporte que existe en ella y que es capaz de sostener a cada uno de sus integrantes en momentos de dificultad.

Cuando se trata de sostener a los integrantes se refiere a que “la familia como grupo social posee gran importancia puesto que contribuye en la formación integral de cada uno de sus miembros en especial de los hijos” (Díaz et al, 2019: p.96), fortalece sus capacidades y permite que estos puedan relacionarse de manera eficiente con su entorno.

Según Rodrigo y Palacios (1998), la familia con respecto a los hijos, cumple las siguientes funciones indispensables:

 Asegurar su sano crecimiento social mediante las conductas de diálogo.

 Proporcionar clima de afecto y apoyo para hacer posible su desarrollo.

 Incentivar el desarrollo de la capacidad de los hijos para poder relacionarse satisfactoriamente con su entorno, respondiendo a las demandas y exigencias planteadas para lograr su adaptación al mundo que les toca vivir.

 Tomar decisiones sobre la apertura a otros contextos educativos que van a compartir con la familia la tarea de educación de los hijos.

Según Véliz, los diversos estudios demuestran que dentro de la educación la influencia de la familia es importante para el desarrollo de las capacidades de los estudiantes dentro de la

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integración al contexto educativo y en su permanencia. (Véliz, 2016). Es decir, se puede comprender el rol que adquiere la familia con respecto a la formación de los hijos durante el proceso de socialización, sobre todo cuando se trata del inicio de su vida académica.

Cabe mencionar que “la familia en los procesos educativos de sus hijos va adquiriendo distinto énfasis conforme se avanza en el proceso educativo, teniendo en cuenta los procesos de adaptación en la universidad, las familias también deben adaptarse a esta nueva forma de interacción con sus hijos” (Véliz, 2016: p.45). El involucramiento de la familia irá cambiando conforme el estudiante vaya superando los distintos niveles educativos donde cada vez va tomando mayores responsabilidades y protagonismo, pero ello no significa que se deje de lado completamente sus necesidades.

Según Villafrade y Franco “cuando el joven ingresa a la universidad, se genera un cambio en los roles que asumen tanto los hijos como los padres” (Villafrade y Franco, 2016: p.80).

Esto implica el actuar de la familia de acuerdo a dichos cambios presentados, generando compromisos desde el inicio de la etapa universitaria del estudiante, considerado una etapa de gran importancia y trascendental que estará llena de oportunidades de desarrollo personal y profesional.

Las familias buscan lo mejor para los estudiantes, donde se puedan superar profesionalmente y aprendan a resolver sus problemas llegando a ser independientes desarrollando en ellos distintas habilidades para que puedan desarrollarse estando atentos a sus necesidades y posibles alertas que puedan estar dificultando su permanencia a la universidad. Además, “la participación de la familia puede ayudarlos a comprender la educación que están pagando, sentirse cerca del desarrollo de los estudiantes y, de esta manera, brindarles el apoyo que necesitan”. (Wartman y Savage, 2008)

Un soporte adecuado involucra la participación favorable de la familia hacia los estudiantes universitarios, tal como se demuestra “la participación favorable y mesurada de los padres de familia podría constituirse en el soporte que necesita el joven estudiante universitario para poder adaptarse a este nuevo ambiente y, por lo contrario, la participación exagerada o desmedida podría significar un obstáculo para su desarrollo y éxito académico”. (Reaño;

2014: p.15).

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La vida de un estudiante universitario implica mayor compromiso para poder asumir retos, desarrollando y fortaleciendo sus capacidades durante el proceso académico. Además,

“necesita aprender a resolver problemas de su vida, aprender a pensar, sentir y actuar de una manera independiente y con originalidad” (Ortiz. 2015. p.1), esto significa que el estudiante está encaminado a responder por sí solo las distintas demandas académicas y la adaptación a nuevos roles y responsabilidades.

La autonomía exige en la persona la capacidad y la voluntad de tomar las riendas de su propia vida organizándose de una manera auténtica y original, también “permite potenciar la búsqueda de soluciones estando en contacto y exponiendo pensamientos ante los demás”

(De Luca, 2009)

Es necesario señalar que la autonomía en el estudiante universitario independientemente de la edad, hace que los estudiantes se desliguen de la supervisión de la familia, demostrando su capacidad de individualización al momento del desarrollo y cumplimiento de sus responsabilidades. Además, “es importante la percepción que los jóvenes tengan acerca de la valoración positiva o negativa de su familia hacia ellos, su percepción del apoyo que aquélla les presta, la percepción de los padres” (Torres y Rodríguez; 2006: p.257).

La familia es la motivación principal para que el estudiante pueda asumir los desafíos académicos de manera autónoma, debido a que esta le brinda un entorno de diálogo, afecto y respeto a sus expectativas e ideales, al mismo tiempo “se convierte en un lugar seguro y acogedor que le permite al estudiante cumplir con sus retos académicos” (Solernou, 2013).

Es importante señalar que “el desarrollo de la autonomía para los estudiantes toma fuerza en diferentes contextos, posibilitando el desarrollo de valores, toma de decisiones y libertad”

(Ramírez, 2019), haciéndolo sentir valorado e importante, ya que le demuestran interés y no se siente limitado en sus intereses.

Los estudiantes gracias a esto se ven cada vez involucrados con sus responsabilidades académicas, aplicando estrategias que les permita adaptarse a la vida universitaria, percibiendo el apoyo de la familia en cuanto al “ambiente de estudio, permite que el estudiante organice su tiempo y se comprometa con sus responsabilidades” (Rodrigo y Acuña, 2003).

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La organización de actividades académicas es importante para los estudiantes, les permite cumplir de manera ordenada con cada una de sus responsabilidades académicas, las acciones como “los hábitos de estudio y distribución de horarios facilitan a los estudiantes una mejor organización de actividades que les permiten enfrentar las posibles dificultades académicas”

(Vidal, 2019).

La organización también establece cambios de rutinas por parte de la familia, se comparten responsabilidades de tal manera que no existe una sobrecarga de las tareas del hogar para los estudiantes sin dejarlos de lado de sus responsabilidades, cabe resaltar que “cada familia es única y diversa a la vez, esto tiene que ver con la manera en la que se relacionan y los roles que establecen realizando actividades y trabajos entre cada uno de sus miembros, también la manera de organizarse (Oliva y Villa, 2014).

Todo ello guarda relación con la realidad de los estudiantes de la Escuela Profesional de Arquitectura y Urbanismo de la Universidad Nacional de Trujillo y es de gran interés debido a la importancia que tiene el inicio de la vida universitaria. Sin embargo, debido al contexto de pandemia los estudiantes se vieron en la necesidad de suspender las clases presenciales.

Según el diario oficial El Peruano el año 2020 en el Perú de acuerdo al Decreto Supremo N°

008-2020-SA se declaró Emergencia Sanitaria a nivel nacional por la existencia del Coronavirus estableciendo que el Ministerio de Educación dispondría de medidas para los servicios educativos. Asimismo, la Superintendencia Nacional de Educación Superior Universitaria (SUNEDU) autorizó el desarrollo de programas de educación a distancia de acuerdo al artículo 47 de la Ley Universitaria (El Peruano, 2020)

La institución se ha visto en la obligación de garantizar la continuidad académica implementando la modalidad virtual o educación a distancia mediante el apoyo brindado mediante equipos y dispositivos electrónicos a los estudiantes cuya categorización socioeconómica reflejaba su falta de acceso a esta modalidad.

Debido a dicho contexto, resulta un reto el proceso de adaptación a la vida universitaria ya que los estudiantes dejan de estar en interacción con el espacio físico educativo como lo son las aulas, la convivencia con docentes y compañeros. Por ende, al tener sólo el contacto con la familia origina dificultades para poder adaptarse al nuevo ritmo de vida, convirtiéndose

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Es importante investigar dicha temática que permite comprender la importancia del soporte familiar para los estudiantes que inician su vida universitaria y el proceso de adaptación a la vida universitaria dado en un contexto de pandemia, además de contribuir a la investigación de un tema diverso que requiere de mayor énfasis en la educación superior para el desarrollo y fortalecimiento de las capacidades de adaptación de cada uno de los estudiantes universitarios.

1.2. ANTECEDENTES

El artículo de la Revista de Docencia e Investigación titulado La familia como red de apoyo social en estudiantes universitarios que ingresan a primer semestre, elaborado en la Universidad Autónoma de Bucaramanga, en Colombia en el año 2016 por los autores Claudia Matilde Franco Ramírez y Luz Adriana Villafrade Monroy, con el objetivo principal de identificar a la familia como red de apoyo social y determinar su influencia en un grupo de estudiantes universitarios.

Dicho artículo tuvo una metodología de carácter descriptivo con enfoque cualitativo, donde la muestra estuvo conformada por 10 padres y 10 jóvenes de primer ingreso a la universidad en edades comprendidas entre los 16 y 19 años. Finalmente se concluyó lo siguiente:

- La relación familiar está determinada por límites, manejo del poder y la cohesión, los cuales son características que conforman la estructura.

- La familia presenta barreras en su proceso de relación como el poco tiempo compartido en familia, la limitación de espacios de diálogo que son importantes y crean condiciones para que la familia asuma su función de apoyo social.

- La familia significa una red de apoyo para los estudiantes de primer semestre a pesar que por su edad y el ingreso a la universidad se tornen más reservados e independientemente de alguna manera se aíslen del grupo familiar.

- La comunicación familiar se da mediante el uso de mensajes negativos y confusos, también están presentes las críticas que dificultan y provocan distanciamiento durante el proceso de interacción afectando la relación familiar.

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La investigación denominada La participación de los padres de familia y su relación con el proceso de adaptación del estudiante en la universidad, realizada en Lima en el año 2014 por la autora María Estela Reaño Ortiz para optar el grado de Magíster en Educación de la Pontificia Universidad Católica del Perú, tiene como objetivo analizar la participación de los padres de familia relacionada con el proceso de adaptación del estudiante en la universidad;

para lo cual se tendrá que describir la participación de los padres de familia en el ámbito universitario, determinar los factores que favorecen y promueven esta participación, relacionar el proceso de adaptación con la participación de los padres de familia de acuerdo a las teorías sobre el desarrollo del estudiante universitario.

El método elegido fue el de investigación documental mixta, de nivel exploratorio con enfoque cualitativo. Se seleccionaron artículos de texto de revistas que se encuentran en la base de datos de EBSCO, posteriormente realizando matrices y cuadros para el recojo y análisis de la información por la cual se concluyó lo siguiente:

- La participación de los padres de familia en la universidad se relaciona con el proceso de adaptación del estudiante universitario, donde en su mayoría muestra influencia positiva por parte de los padres a través del involucramiento con el estudiante.

- La participación de los padres de familia en la universidad es diferente que la participación en la educación básica, esta se centra en la búsqueda de información brindando un mejor apoyo a sus hijos mediante el involucramiento emocional y social.

- La participación de los padres de familia es considerada un factor que favorece el proceso de adaptación del estudiante siempre y cuando no dificulte el libre desarrollo y la autonomía del estudiante.

La investigación titulada Percepción de los estudiantes de enfermería sobre el apoyo familiar durante su formación profesional en una universidad pública de Lima 2017, realizada en el año 2018 por el autor Jorge Daniel Hinostroza Coral para optar el título profesional de Licenciado en Enfermería en la Universidad Mayor de San Marcos, tiene como objetivo determinar la percepción de los estudiantes de enfermería sobre el apoyo familiar durante su

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El tipo de investigación es de tipo cuantitativa, nivel aplicativo, método descriptivo de corte transversal y la muestra fue obtenida a través de muestreo probabilístico estratificado conformado por 131 estudiantes, la técnica fue la encuesta y el instrumento la escala de Likert modificada.

Finalmente se llegó a la siguiente conclusión:

- La mayoría de estudiantes de enfermería presentan una percepción de medianamente favorable a favorable sobre el apoyo familiar durante su formación profesional.

- Los estudiantes encuentran un soporte emocional en su familia ante las situaciones de crisis; interacciones positivas en la parte social a través de la comunicación; sin embargo, existe una minoría importante que presenta una percepción desfavorable.

La investigación titulada Clima social familiar y adaptación en estudiantes del Primer Semestre del C.F.P. SENATI – Abancay, realizada en Arequipa en el año 2020 por la autora Semiramis Diana Guevara Álvarez para optar el Título Profesional de Psicóloga en la Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa, tiene como objetivo establecer la relación entre clima social familiar y adaptación en jóvenes del Centro de Formación Profesional SENATI de la Ciudad de Abancay

El tipo de investigación es cuantitativa, con un diseño no experimental, descriptivo correlacional y la muestra estuvo conformada por 120 jóvenes estudiantes de sexo masculino del primer semestre cuyas edades oscilan entre de 16 a 21 años, seleccionados mediante un muestreo no probabilístico de carácter intencional. Finalmente se llegó a la siguiente conclusión:

- El clima social familiar guarda relación con la adaptación en los jóvenes, es decir que mientras se fomenta un entorno familiar positivo para el desarrollo del estudiante, se da la formación adecuada del proceso de adaptación de los estudiantes.

- La mayoría de los hogares de los estudiantes presenta un grado medio de organización y dentro de ella se planifican actividades y responsabilidades para cada integrante de la familia.

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- La adaptación de los estudiantes se encuentra en la categoría de adaptación normal, indicando que los estudiantes en su mayoría no tienen problema para adaptarse en lo personal, familiar y académico.

El estudio denominado Nivel de adaptación a la vida universitaria de estudiantes de ciencias de la salud ingresantes a la Escuela de Estudios Generales de una universidad pública. Lima.

2018, por la autora Yadira Keiko Alexandra Vidal Cabanillas para optar el Título Profesional de licenciada en Enfermería en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, tiene como objetivo determinar el nivel de adaptación a la vida universitaria de estudiantes de ciencias de la salud ingresantes a la escuela de estudios generales de una universidad pública.

La metodología de dicho estudio se basó en un estudio cuantitativo, aplicativo, descriptivo de corte transversal, la muestra estuvo conformada por 62 estudiantes a quienes se les aplicó una encuesta y un cuestionario tipo Likert de 50 ítems previamente validado por juicio de expertos. Finalmente se llegó a la siguiente conclusión:

- La dimensión dificultades personales con respecto a la vida universitaria presenta un nivel de adaptación medio, debido a la confianza en sí mismos.

- Los estudiantes presentan un nivel medio en adaptación a la vida universitaria en la dimensión estrategias de estudio, debido a que tienen buenas capacidades de estudio sin embargo otros también refieren no tener capacidad de organización.

El artículo de la Revista de Ciencias Sociales titulado Transición secundaria-universidad y la adaptación a la vida universitaria, elaborado por Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad de Zulia, en Arequipa en el año 2020 por los autores Aleixandre Brian Duche Pérez, Fanny Miyahira Paredes Quispe, Olger Albino Gutiérrez Aguilar y Liz Candy Carcausto Cortez, con el objetivo principal de determinar qué factores internos y externos permiten a los nuevos estudiantes adaptarse con éxito al entorno universitario.

Dicha investigación se considera mixta, la muestra estuvo conformada por 168 estudiantes a los cuales se aplicó un cuestionario incluyendo un grupo focal de 32 participantes.

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- Los factores de éxito para una transición exitosa en la población objeto de estudio son importantes y responde a la problemática de abandono y deserción estudiantil en los primeros años de estudio.

- Los factores que son relevantes para la adaptación y desempeño académico son el nivel de competencia, el nivel y tipo de soporte familiar, la vocación y objetivos profesionales desde el primer ciclo.

El artículo de la Revista de Psicología titulado Funcionamiento familiar y sentido de vida en jóvenes estudiantes universitarios de la ciudad de Trujillo, elaborado en Trujillo en el año 2009 por los autores Katherine Lisette González Vásquez y Karla Tatiana Toro Clariana pertenecientes a la Universidad César Vallejo, con el objetivo principal de investigar la relación entre el funcionamiento familiar y el sentido de vida de los jóvenes estudiantes de la Universidad César Vallejo de Trujillo.

Dicho estudio tuvo una metodología de carácter descriptivo correlacional, con una muestra de 370 universitarios en edades comprendidas entre 18 a 25 años que viven con sus padres.

Se concluye lo siguiente:

- El tipo de familia predominante es flexiblemente conectada, caracterizada por la pertenencia y aceptación entre los miembros, contribuyendo a desarrollar la identidad y autonomía con vínculos sólidos y estables.

- El rango balanceado de funcionamiento familiar favorece el sentido de vida adecuado, cumpliendo un papel importante en la formación de valores, vínculos afectivos, pertenencia entre sus miembros, estabilidad emocional y permite la libertad e independencia necesaria para que cada uno busque su propio camino.

- El nivel de adaptabilidad familiar y la realización guardan relación, favoreciendo el sentido de realización puesto que tienen un claro reparto de roles, las enseñanzas y valores intrafamiliares son claras, llenas de perspectivas y de futuro, en donde todos los miembros se encuentran unidos y queridos, dando como resultado seguridad, estabilidad y confianza, teniendo metas a futuro, convirtiéndolos en personas independientes y sin dificultad para expresar sus necesidades.

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La investigación denominada “Funcionalidad familiar en jóvenes universitarios de las ciudades de Trujillo y Chiclayo”, elaborado en Trujillo en el año 2022 por el autor Ronald Francis Yacila Rivera perteneciente a la Universidad Privada del Norte, con el objetivo de establecer la diferencia de la Funcionalidad familiar en jóvenes universitarios de las ciudades de Trujillo y Chiclayo.

Dicho estudio tuvo una metodología de nivel descriptivo con método científico, con una muestra de 85 estudiantes de 16 y 17 años aplicando la Escala de evaluación de la cohesión y adaptabilidad familiar en donde se concluye lo siguiente:

- El 44.78% de los evaluados obtienen un nivel alto de funcionalidad familiar, el 38.81% obtienen un nivel medio de funcionalidad familiar y el 16.42% obtienen un nivel bajo de funcionalidad familiar.

- Los evaluados refieren que sus familias denotan una mayor capacidad resolutiva para sus problemas, se adaptan con facilidad a las circunstancias, muestran mayor cooperación entre sus integrantes, muestran mayor desarrollo en sus objetivos como familia y denotan una mayor afectividad entre sus integrantes.

1.3. BASES TEÓRICAS

Teoría familiar sistémica – Bowen 1979

Teoría de Bowen: El concepto de familia como unidad emocional. La teoría de Bowen, más que cualquier otra teoría sistemática, presta mucha atención a los procesos emocionales que subyacen en las relaciones interpersonales.

“La teoría familiar sistémica de Bowen es una teoría del comportamiento humano que considera a la familia como una unidad emocional y utiliza el pensamiento sistémico para explicar las complejas interacciones que ocurren dentro de ella”. Esto significa que sus miembros están fuertemente conectados emocionalmente. Los miembros del sistema familiar se influencian unos a otros tan profundamente en sus pensamientos, sentimientos y acciones que es casi como si vivieran bajo la misma “piel emocional”.

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Para Bowen, la familia es una red de relaciones intergeneracionales en las que tiene lugar una interacción entre las dos fuerzas vitales de la autonomía y el apego. Los sistemas naturales funcionan como resultado de un equilibrio entre ellos. Uno tiende a asociarse, el otro a disociarse (Bowen, 1978; Kerr y Bowen, 1988). Ambas fuerzas vitales están enraizadas en los elementos instintivos e innatos inherentes al funcionamiento del sistema emocional e influyen en el funcionamiento biológico, psicológico y social humano. Tanto las fuerzas de apego como las de autonomía están en equilibrio (Kerr y Bowen, 1988), es decir, siempre dinámicas homeostáticas, equilibrio frágil, constante modificación y reajuste, y equilibrio adaptativo en relación con los demás. Un equilibrio de autonomía y apego conduce a relaciones familiares funcionales que son sanas y adaptables a las circunstancias.

Este aspecto del apego y la autonomía se ha malinterpretado muchas veces al leer la teoría de Bowen e interpretar la afirmación de que la independencia se logra a través de la exclusión del afecto y el apego (Horne & Hicks, 2002). Kerr y Bowen (1988) argumentaron entre ambas fuerzas como la capacidad de funcionar de acuerdo con los propios principios (ideas, valores, prioridades, creencias, etc.) sin que ello implique aislamiento, separación o devoción por los demás. Este equilibrio permite a las personas mantener un contacto emocional significativo con otras personas mientras mantienen la autonomía emocional.

Teoría ecológica familiar – Bronfenbrenner 1979

Bronfenbrenner ha llevado a cabo una extensa investigación para mostrar cómo los procesos familiares internos están fuertemente influenciados por el entorno exterior. Dado que la relación padre-hijo está muy influenciada por el entorno social que rodea a la familia, esta forma de pensar señala que existe el riesgo de que el entorno social de la familia se deteriore si la relación entre la familia y el entorno no es exitosa. El crecimiento familiar y las interacciones negativas crean patrones.

Por otro lado, Estrada (1986) afirma que el entorno social del individuo y de la familia se intercambian constantemente y se influyen mutuamente, por lo que se consideran sistemas abiertos. El primer contacto entre padres e hijos ocurre al nacer. Asimismo, cuando nace un hermano y pasa a formar parte de este subsistema, la experiencia se amplía de la misma forma que otras personas conviven y participan del desarrollo personal.

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En relación a este modelo, sus aportes se relacionan con la interacción entre el ser humano y el medio ambiente. Esto significa, en primer lugar, que las características del entorno pueden afectar la adaptación psicológica de una persona y, en segundo lugar, que una persona tiene la capacidad de: Contribuir o dificultar el desarrollo de su entorno social (Lewis & Rosemblum, 1974).

Teoría del apego seguro – Bowlby 1973

La teoría del apego se define como el vínculo emocional duradero que se forma entre padres e hijos a lo largo de la vida. Los apegos seguros ayudan a desarrollar una perspectiva positiva de uno mismo e interacciones positivas con los demás. De esta manera, cuando este joven ingrese a la universidad, puede recurrir con seguridad a sus padres en busca de apoyo.

Adaptarse a la universidad puede ser difícil. Los padres pueden ayudar a sus hijos a atravesar mejor este período de transición ofreciéndoles apoyo. Según Wartman y Savage (2008), la teoría del apego surgió en el contexto de la educación superior, en contraste con la teoría de la separación – individuación. El apego sugiere que cuando los estudiantes cuentan con el apoyo de sus padres, obtienen más seguridad que amenaza en el desarrollo de su competencia y autonomía. Las personas que son emocionalmente estables e independientes tienen más probabilidades de tener padres que puedan brindarles apoyo cuando sea necesario y fomentar la independencia.

El apego es más evidente cuando el sujeto está asustado, cansado o enfermo, y se siente reconfortado por el consuelo y el cuidado que pueden brindarle los padres. El apego adolescente toma la forma de autonomía e independencia a través del mantenimiento de una relación parental de apoyo.

Cutrona y otros (citados en Wartman & Savage, 2008) abordan la teoría del apego desde la teoría del apoyo social. El apoyo social influye en el rendimiento académico temprano de los estudiantes. Se basan en que el apoyo social familiar puede provocar bajos niveles de ansiedad en los estudiantes, y que esta condición afecta la eficacia académica. La eficacia académica se mide por el promedio de calificaciones, y la investigación de los autores muestra una correlación entre el apoyo de los padres y el rendimiento escolar.

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Teoría de la transición – Schlossberg 1981

La teoría de la transición humana propuesta por Schlossberg describe un conjunto de variables que, según ella, intervienen en este proceso, ya que conduce a cambios en las rutinas, los roles sociales y las relaciones.

La aplicación de la teoría de la transición en el campo de la educación convierte a los padres en una fuente potencial de apoyo para sus estudiantes, ya que pueden brindar apoyo de diversas maneras. El apoyo puede expresarse de diversas formas: compartir tareas, ayudar a las personas a prestar atención en los negocios, comodidad, seguridad, aliento, consejos, emociones en forma de asistencia material a través de préstamos, etc. apoyo.

En cuanto al contexto de las transiciones de estudiante a universidad, falta una revisión sistemática de la literatura de investigación desde una perspectiva tan amplia como la que brinda la teoría de Schlossberg. Sin embargo, lo que han encontrado Coccarelli (2010), Powers (2010) y Bejerano (2014) son investigaciones que confirman el alcance teórico en el contexto socio histórico actual y nos permiten comprender mejor las realidades de los estudiantes que aspiran alcanzar este nivel de educación.

1.4. MARCO CONCEPTUAL Soporte familiar

La familia de forma tradicional es considerada como la unidad natural y principal que para su subsistencia necesita de la comprensión y la unión de todos sus miembros. (Rodríguez et al, 2004)

El soporte familiar se define como la característica que posee la familia en relación a la percepción que tiene cada uno de los integrantes que la componen, en el rol de recibir afecto, estima o ayuda y cómo esta influye en la movilización de recursos de afrontamiento en situaciones difíciles o estresantes para la persona afectada. (Barrios y Montero, 2012) Adaptación a la vida universitaria

“La adaptación alude a la capacidad o incapacidad humana para modificar su conducta en respuesta a las cambiantes exigencias del ambiente, tanto en lo personal como en lo social”.

(Sarason, 1977)

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“Es el equilibrio entre las motivaciones y aptitudes del alumno, evidenciado en su comportamiento frente a las exigencias del contexto, enfrentándose a desafíos académicos e institucionales referidos al nuevo proceso de enseñanza-aprendizaje, así como a la toma de decisiones”. (Vidal. 2019. p.41)

Organización de actividades académicas

Organizar se define como el distinguir, clasificar y agrupar las actividades necesarias para lograr los objetivos. (Koontz et al., 1999)

Autonomía de estudiantes

La autonomía es un objetivo educativo prioritario en todos los niveles, plasmado mediante la asunción de responsabilidad por parte de los alumnos. (García, 2005)

La autonomía en el estudiante es la capacidad que tiene para dirigir, controlar, regular y evaluar su forma de aprender, de manera consciente e intencionada, empleando estrategias de aprendizaje para lograr objetivos y metas deseados. (Manrique, 2004)

Adecuada distribución de horario

Es la manera en la que se distribuyen las diversas actividades académicas y extra académicas que los estudiantes enfrentan en su vida cotidiana. (Garzón et al, 2018)

Hábitos de estudio

El hábito de estudio es una actividad regida por hábitos intelectuales a través de la cual se intenta adquirir y transformar la cultura; es un continuo proceso de aprendizaje. (Pozar, 2002)

Los hábitos de estudio se traducen como la práctica de métodos y técnicas que utiliza el estudiante para poder comprender, su aptitud para evitar distracciones, su atención al material específico y los esfuerzos que realiza durante todo el proceso. (Cartagena, 2008) Escucha activa

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La escucha activa se refiere a una secuencia de comportamientos y actitudes que preparan al receptor a prestar atención, a concentrarse en la persona que habla y a facilitar respuestas.

(Rost, 2002)

“La escucha activa exige disponibilidad, interés por la persona, comprensión del mensaje, espíritu crítico y prudencia en los consejos”. (Estanqueiro, 1992: p. 63)

Respeto de opiniones

El respeto es una actitud moral que aprecia la dignidad de la persona, su libertad de actuar de acuerdo con su propia voluntad, intereses y opiniones sin pretender imponer una determinada forma de vida o forma de pensar. (Kohlberg, 2007)

1.5. PROBLEMA CIENTÍFICO:

¿De qué manera el soporte familiar influye en la adaptación a la vida universitaria de estudiantes de la Escuela Profesional de Arquitectura y Urbanismo, Universidad Nacional de Trujillo, 2021?

1.6. HIPÓTESIS

1.6.1. Hipótesis general:

El soporte familiar influye de manera positiva en la adaptación a la vida universitaria reflejado en la organización de actividades académicas y la autonomía de estudiantes de la Escuela Profesional de Arquitectura y Urbanismo, Universidad Nacional de Trujillo, 2021.

1.6.2. Hipótesis específicas:

_ El soporte familiar evidenciado en la autonomía se traduce en escucha activa y respeto de opiniones, lo que influye de manera positiva en la adaptación a la vida universitaria de los estudiantes de la Escuela Profesional de Arquitectura y Urbanismo, Universidad Nacional de Trujillo.

_ El soporte familiar evidenciado en la organización de actividades académicas se traduce en adecuada distribución de horario y la práctica de hábitos de estudio, lo que

(24)

influye de manera positiva en la adaptación a la vida universitaria de los estudiantes de la Escuela Profesional de Arquitectura y Urbanismo, Universidad Nacional de Trujillo.

1.7. OBJETIVOS:

1.7.1. Objetivo general:

Analizar la influencia del soporte familiar en la adaptación a la vida universitaria de estudiantes de la Escuela Profesional de Arquitectura y Urbanismo, Universidad Nacional de Trujillo, 2021.

1.7.2. Objetivos específicos:

_ Identificar cómo se presenta el soporte familiar de los estudiantes de la Escuela Profesional de Arquitectura y Urbanismo, Universidad Nacional de Trujillo.

_ Describir el proceso de adaptación a la vida universitaria de los estudiantes de la Escuela Profesional de Arquitectura y Urbanismo, Universidad Nacional de Trujillo.

(25)

II. MATERIALES Y MÉTODOS

2.1. MÉTODOS

- Método inductivo deductivo:

Este método permitió describir el soporte familiar y su influencia en la adaptación a la vida universitaria de estudiantes de la Escuela Profesional de Arquitectura y Urbanismo de la Universidad Nacional de Trujillo.

- Método analítico sintético:

Este método permitió analizar en profundidad de qué manera el soporte familiar influye en la adaptación a la vida universitaria de estudiantes de la Escuela Profesional de Arquitectura y Urbanismo de la Universidad Nacional de Trujillo.

- Método estadístico:

Este método permitió representar los resultados tabulados mediante las tablas y figuras con distribución numérica y porcentual.

2.2. TÉCNICAS:

- Entrevista:

Esta técnica permitió obtener datos cualitativos y cuantitativos, las preguntas fueron en función de cada variable correspondientes al soporte familiar y la adaptación a la vida universitaria de acuerdo al estudio de la realidad problemática.

- Encuesta:

Esta técnica permitió recabar mediante una serie de preguntas los datos sobre la población muestra y el tema de investigación.

2.3. INSTRUMENTOS:

- Guía y registro de entrevista:

Estos instrumentos facilitaron captar las preguntas referentes a las variables del tema a investigar y posteriormente pudieron recopilar la información necesaria de la población.

(26)

- Cuestionario:

Mediante este instrumento se pudo tener de manera ordenada y precisa las preguntas a realizar que permitió captar la información de manera objetiva.

2.4. POBLACIÓN

La población con la que se trabajó está conformada por 40 estudiantes entre los grupos A y B, pertenecientes al primer año de la Escuela Profesional de Arquitectura y Urbanismo, Universidad Nacional de Trujillo, 2021.

2.5. MUESTRA

Se trabajó con la muestra de 40 estudiantes, entre los grupos A y B, pertenecientes al primer año de la Escuela Profesional de Arquitectura y Urbanismo, Universidad Nacional de Trujillo, 2021.

(27)

III. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS

3.1. DATOS GENERALES DE LA E. P. DE ARQUITECTURA – UNT

La Universidad Nacional de Trujillo es una universidad pública peruana ubicada en la ciudad de Trujillo del departamento de La Libertad, cuya fundación se remonta al inicio de la época republicana. Se dedica a la formación profesional universitaria, la investigación científica y la proyección social, difundiendo el saber y la cultura, dentro de la Ley 30220, Ley Universitaria y tiene autonomía académica.

La UNT actualmente cuenta con licenciamiento de Sunedu, está conformada por una plana docente altamente calificada con amplia trayectoria, estudiantes y graduados distribuidos entre 13 facultades con 45 programas académicos de Pregrado, 86 de maestría en la Escuela de Posgrado y 26 programas de Doctorado. Actualmente se encuentra dirigida por el rector Dr. Carlos Alberto Vásquez Boyer.

La carrera de Arquitectura y Urbanismo integra una serie de conocimientos que forman parte del progreso tecnológico con la finalidad de proyectar infraestructuras modernas, construcciones con instalaciones civiles de primera clase y también comprende el aspecto del terreno para el aprovechamiento de recursos de la zona de edificación sea urbana o rural.

Contribuyendo y haciendo posible el desarrollo arquitectónico sustentado en la planificación territorial y el estudio medio ambiental que beneficie a la población, enfocadas al servicio público o privado.

La Escuela Profesional de Arquitectura y Urbanismo tiene como objetivo, formar Arquitectos siguiendo los lineamientos de la visión y misión de la Universidad Nacional de Trujillo, con alto sentido crítico y ético, centrados en el conocimiento, agentes de cambio y líderes en un mundo global, inquietos en la búsqueda incesante de progreso intelectual y perfeccionamiento técnico, capaces de concebir, diseñar y desarrollar soluciones innovadoras y creativas, que conlleven al crecimiento y bienestar de la sociedad.

La misión de la escuela es formar profesionales competentes con principios y valores humanos, mediante la integración y difusión de conocimientos que permitan concebir proyectos de investigación y aplicación, de diversa complejidad y relacionados a los problemas actuales, que contribuyan a mejorar la calidad de vida de las personas y fortalezcan la identidad, la inclusión social y el desarrollo sostenible de la sociedad.

(28)

La visión de la escuela profesional de Arquitectura y Urbanismo es al 2025, La Escuela de Arquitectura y Urbanismo, contará con los mejores recursos humanos y técnicos, que la permiten consolidarse como una de las escuelas líderes en el norte del Perú. Construyendo espacios de aprendizaje, que fortalezcan el pensamiento crítico e investigativo entre los estudiantes y la población, se logra obtener un rol protagónico en la transformación física y social de la ciudad

La duración de los estudios consta de diez semestres académicos, posteriormente optando el grado académico de Bachiller en Arquitectura y Urbanismo, finalmente se obtendrá el título profesional de Arquitecto.

(29)

3.2. DATOS GENERALES DE LOS ESTUDIANTES

Tabla 1

Distribución numérica y porcentual del sexo de los estudiantes de la Escuela Profesional de Arquitectura y Urbanismo de la Universidad Nacional de Trujillo

SEXO NÚMERO PORCENTAJE

FEMENINO 19 47.5%

MASCULINO 21 52.5%

TOTAL 40 100.0%

Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes de la Escuela Profesional de Arquitectura y Urbanismo de la Universidad Nacional de Trujillo, 2021.

Figura 1

Frecuencia sobre el sexo de los estudiantes de la Escuela Profesional de Arquitectura y Urbanismo

Fuente: Tabla 1

En la figura 1 se observa que en 52.5% de los usuarios encuestados son del sexo masculino y el 47.5% del sexo femenino.

47.5%

52.5%

FEMENINO MASCULINO

(30)

Tabla 2

Distribución numérica y porcentual de las edades de los estudiantes de la Escuela Profesional de Arquitectura y Urbanismo de la Universidad Nacional de Trujillo.

EDAD NÚMERO PORCENTAJE

17 – 19 14 35.0%

20 - 22 23 57.5%

23 – > 3 7.5%

TOTAL 40 100.0%

Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes de la Escuela Profesional de Arquitectura y Urbanismo de la Universidad Nacional de Trujillo, 2021.

Figura 2

Frecuencia de las edades de los estudiantes de la Escuela Profesional de Arquitectura y Urbanismo

Fuente: Tabla 2

En la figura N°2 se observa que el 57.5% de los usuarios encuestados tienen edad entre los intervalos de 17 – 19 años, el 35.0% se encuentra entre los 20 – 22 años y el 7.5% entre 23 a más.

35.0%

57.5%

7.5%

17 - 19 20 -22 23 - >

(31)

3.3. SOPORTE FAMILIAR

Tabla 3

Distribución numérica y porcentual de los estudiantes de la Escuela Profesional de Arquitectura y Urbanismo cuyas familias escuchan sus problemas e inquietudes

ITEM NÚMERO PORCENTAJE

SIEMPRE 7 17.5%

CASI SIEMPRE 18 45.0%

A VECES 9 22.5%

CASI NUNCA 5 12.5%

NUNCA 1 2.5%

TOTAL 40 100.0%

Nota: Cuestionario aplicado a los estudiantes de la Escuela Profesional de Arquitectura y Urbanismo de la Universidad Nacional de Trujillo, 2021.

Figura 3

Frecuencia de los estudiantes de la Escuela Profesional de Arquitectura y Urbanismo cuyas familias escuchan sus problemas e inquietudes.

Fuente: Tabla N° 3

En la figura N°3 se observa que el 45.0% de los estudiantes encuestados casi siempre su familia escucha sus problemas e inquietudes, el 22.5% a veces, el 17.5% siempre, el 12.5%

casi nunca y el 2.5% nunca.

17.5%

45.0%

22.5%

12.5%

2.5%

SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA

(32)

Tabla 4

Distribución numérica y porcentual de los estudiantes de la Escuela Profesional de Arquitectura y Urbanismo que participan de las reuniones familiares.

SIEMPRE 7 17.5%

A VECES 10 25.0%

CASI NUNCA 6 15.0%

NUNCA 1 2.5%

TOTAL 40 100.0%

Figura 4

Frecuencia de los estudiantes de la Escuela Profesional de Arquitectura y Urbanismo que participan de las reuniones familiares.

En la figura N°4 se observa que el 40.0% de los estudiantes encuestados casi siempre participan de las reuniones familiares, el 25.0% a veces, el 17.5% siempre, el 15.0% casi nunca y el 2.5% nunca.

17.5%

40.0%

25.0%

15.0%

2.5%

(33)

Tabla 5

Distribución numérica y porcentual de los estudiantes de la Escuela Profesional de Arquitectura y Urbanismo cuyas opiniones son tomadas en cuenta por su familia para la resolución de conflictos.

SIEMPRE 9 22.5%

A VECES 10 25.0%

CASI NUNCA 3 7.5%

NUNCA 1 2.5%

TOTAL 40 100.0%

Figura 5

Frecuencia de los estudiantes de la Escuela Profesional de Arquitectura y Urbanismo cuyas opiniones son tomadas en cuenta por su familia para la resolución de conflictos.

En la figura N°5 se observa que el 42.5% de los estudiantes encuestados casi siempre sus opiniones son tomadas en cuenta por su familia para la resolución de conflictos, el 25.0% a veces, el 22.5% siempre, el 7.5% casi nunca y el 2.5% nunca.

22.5%

42.5%

25.0%

7.5% 2.5%

(34)

Tabla 6

Distribución numérica y porcentual de los estudiantes de la Escuela Profesional de Arquitectura y Urbanismo cuyo esfuerzo académico es valorado por su familia.

SIEMPRE 13 32.5%

A VECES 9 22.5%

CASI NUNCA 0 0.0%

NUNCA 1 2.5%

TOTAL 40 100.0%

Figura 6

Frecuencia de los estudiantes de la Escuela Profesional de Arquitectura y Urbanismo cuyo esfuerzo académico es valorado por su familia.

En la figura N°6 se observa que el 42.5% de los estudiantes encuestados casi siempre su familia valora su esfuerzo académico, el 32.5% siempre, el 22.5% a veces, el 2.5% nunca y el 0.0% casi nunca.

32.5%

42.5%

22.5%

0.0% 2.5%

(35)

Tabla 7

Distribución numérica y porcentual de estudiantes de la Escuela Profesional de Arquitectura y Urbanismo que perciben el apoyo de su familia.

SIEMPRE 12 30.0%

A VECES 8 20.0%

CASI NUNCA 2 5.0%

NUNCA 1 2.5%

TOTAL 40 100.0%

Figura 7

Frecuencia de los estudiantes de la Escuela Profesional de Arquitectura y Urbanismo que perciben el apoyo de su familia.

En la figura N°7 se observa que el 42.5% de los estudiantes encuestados casi siempre perciben el apoyo de su familia, el 30.0% siempre, el 20.0% a veces, el 5.0% casi nunca y el 2.5% nunca.

30.0%

42.5%

20.0%

5.0% 2.5%

(36)

3.4. ADAPTACIÓN A LA VIDA UNIVERSITARIA

Tabla 8

Distribución numérica y porcentual de los estudiantes de la Escuela Profesional de Arquitectura y Urbanismo cuyas familias asignan tareas del hogar.

SIEMPRE 4 10.0%

A VECES 11 27.5%

CASI NUNCA 6 15.0%

NUNCA 3 7.5%

TOTAL 40 100.0%

Figura 8

Frecuencia de los estudiantes de la Escuela Profesional de Arquitectura y Urbanismo cuyas familias asignan tareas del hogar

En la figura N°8 se observa que el 40.0% de los estudiantes encuestados casi siempre su familia les asigna tareas del hogar, el 27.5% a veces, el 15.0% casi nunca, el 10.0% siempre

10.0%

40.0%

27.5%

15.0%

7.5%

(37)

Tabla 9

Distribución numérica y porcentual de los estudiantes de la Escuela Profesional de Arquitectura y Urbanismo que disponen de tiempo libre

SIEMPRE 5 12.5%

A VECES 15 37.5%

CASI NUNCA 6 15.0%

NUNCA 1 2.5%

TOTAL 40 100.0%

Figura 9

Frecuencia de los estudiantes de la Escuela Profesional de Arquitectura y Urbanismo que disponen de tiempo libre

En la figura N°9 se observa que el 37.5% de los estudiantes encuestados a veces disponen de tiempo libre, el 32.5% casi siempre, el 15.0% casi nunca, el 12.5% siempre y el 2.5%

nunca.

12.5%

32.5%

37.5%

15.0%

2.5%

(38)

Tabla 10

Distribución numérica y porcentual de los estudiantes de la Escuela Profesional de Arquitectura y Urbanismo que dedican tiempo suficiente a los estudios.

SIEMPRE 10 25.0%

A VECES 4 10.0%

CASI NUNCA 0 0.0%

NUNCA 0 0.0%

TOTAL 40 100.0%

Figura 10

Frecuencia de los estudiantes de la Escuela Profesional de Arquitectura y Urbanismo que dedican tiempo suficiente a los estudios

En la figura N°10 se observa que el 65.0% de los estudiantes encuestados casi siempre dedican tiempo suficiente a los estudios, el 25.0% siempre, el 10.0% a veces, el 0.0% casi nunca y el 0.0% nunca.

25%

65%

10%

0% 0%

(39)

Tabla 11

Distribución numérica y porcentual de los estudiantes de la Escuela Profesional de Arquitectura y Urbanismo que ponen en práctica los hábitos de estudio.

SIEMPRE 7 17.5%

A VECES 11 27.5%

CASI NUNCA 6 15.0%

NUNCA 1 2.5%

TOTAL 40 100.0%

Figura 11

Frecuencia de los estudiantes de la Escuela Profesional de Arquitectura y Urbanismo que ponen en práctica los hábitos de estudio.

En la figura N°11 se observa que el 37.5% de los estudiantes encuestados casi siempre ponen en práctica hábitos de estudio, el 27.5% a veces, el 17.5% siempre, el 15.0% casi nunca y el 2.5% nunca.

17.5%

37.5%

27.5%

15.0%

2.5%

(40)

Tabla 12

Distribución numérica y porcentual de los estudiantes de la Escuela Profesional de Arquitectura y Urbanismo, cuyas familias respetan sus horarios de estudio.

SIEMPRE 8 20.0%

A VECES 11 27.5%

CASI NUNCA 4 10.0%

NUNCA 1 2.5%

TOTAL 40 100.0%

Figura 12

Frecuencia de los estudiantes de la Escuela Profesional de Arquitectura y Urbanismo, cuyas familias respetan sus horarios de estudio.

En la figura N°12 se observa que el 40.0% de los estudiantes encuestados casi siempre al momento de estudiar su familia respeta sus horarios, el 27.5% a veces, el 20.0% siempre, el 10.0% casi nunca y el 2.5% nunca.

20.0%

40.0%

27.5%

10.0% 2.5%

(41)

Tabla 13

Distribución numérica y porcentual de los estudiantes de la Escuela Profesional de Arquitectura y Urbanismo que están motivados por las clases impartidas por sus docentes

SIEMPRE 5 12.5%

A VECES 15 37.5%

CASI NUNCA 12 30.0%

NUNCA 0 0.0%

TOTAL 40 100.0%

Figura 13

Frecuencia de los estudiantes de la Escuela Profesional de Arquitectura y Urbanismo que están motivados por las clases impartidas por sus docentes

En la figura N°13 se observa que el 37.5% de los estudiantes encuestados a veces les motiva las clases dictadas por sus docentes, el 30.0% casi nunca, el 20.0% casi siempre, el 12.5%

siempre y el 0.0% nunca.

12.5%

20.0%

37.5%

30.0%

0.0%

(42)

Tabla 14

Distribución numérica y porcentual de los estudiantes de la Escuela Profesional de Arquitectura y Urbanismo que manifiestan sus opiniones en clase.

SIEMPRE 4 10.0%

A VECES 19 47.5%

CASI NUNCA 3 7.5%

NUNCA 0 0.0%

TOTAL 40 100.0%

Figura 14

Frecuencia de los estudiantes de la Escuela Profesional de Arquitectura y Urbanismo que manifiestan sus opiniones en clase.

En la figura N°14 se observa que el 47.5% de los estudiantes encuestados a veces manifiestan sus opiniones en clase, el 35.0% casi siempre, el 10.0% siempre, el 7.5% casi nunca y el 0.0% nunca.

10.0%

35.0%

47.5%

7.5% 0.0%

(43)

Tabla 15

Distribución numérica y porcentual de los estudiantes de la Escuela Profesional de Arquitectura y Urbanismo que presentan a tiempo las actividades asignadas por sus docentes.

SIEMPRE 15 37.5%

A VECES 5 12.5%

CASI NUNCA 1 2.5%

NUNCA 0 0.0%

TOTAL 40 100.0%

Figura 15

Frecuencia de los estudiantes de la Escuela Profesional de Arquitectura y Urbanismo que presentan a tiempo las actividades asignadas por sus docentes.

En la figura N°15 se observa que el 47.5% de los estudiantes encuestados casi siempre presentan a tiempo sus actividades académicas, el 37.5% siempre, el 12.5% a veces, el 2.5%

casi nunca y el 0.0% nunca.

37.5%

47.5%

12.5%

2.5% 0.0%