UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABI
INSTITUTO DE POSGRADO
MAESTRIA EN EDUACIÓN
PROYECTO DE TITULACIÓN CON COMPONENTES DE INVESTIGACIÓN
TEMA
Estrategia didáctica para el desarrollo de comprensión lectora en estudiantes de bachillerato
AUTOR
Od. Ronny Antonio Ávila Parrales
TUTOR Ing. Lucy Gioconda Quinteros Vargas Mg. Sc.
JIPIJAPA – MANABI – ECUADOR 2022
APROBACION DEL TUTOR
APROBACION DEL TRIBUNAL
DEDICATORIA
El presente estudio lo dedico a:
A mis padres, por ser ese apoyo
fundamental e incondicional que me ha permitido llegar hasta donde estoy ahora, a mis hermanos por estar presente en cada momento importante de mi vida.
Ronny Antonio Ávila Parrales
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios humildemente por los bienes infinitos con que tu Divina Providencia me ha colmado desde siempre.
A mis padres por su apoyo incondicional, y por siempre impulsarme con su amor a ser mejor ser humano cada día
Agradezco a mi tutora de tesis por su guía, apoyo y confianza durante el desarrollo del trabajo de investigación.
Finalmente, a la Universidad Estatal del Sur de Manabí por brindarme nuevos conocimientos que me aportarán y fortalecerán mi crecimiento personal y profesional y a cada una de las personas que colaboraron en el transcurso de este proceso investigativo.
RESPONSABILIDAD DE AUTORIA
RENUNCIA DE DERECHOS
AVAL DEL VEEDOR
Quien suscribe, declara que el presente Trabajo de Titulación: “Estrategia didáctica para el desarrollo de comprensión lectora en estudiantes de bachillerato”, contiene las correcciones a las observaciones realizadas por los lectores en sesión científica del tribunal.
INDICE DE CONTENIDOS
APROBACION DEL TUTOR ... II APROBACION DEL TRIBUNAL ... III DEDICATORIA ...IV AGRADECIMIENTO ... V RESPONSABILIDAD DE AUTORIA ...VI RENUNCIA DE DERECHOS ... VII AVAL DEL VEEDOR ... VIII INDICE DE CONTENIDOS ...IX INDICE DE TABLAS ... XII INDICE DE FIGURAS ... XIII
RESUMEN ... 1
ABSTRACT ... 2
I.INTRODUCCIÓN ... 3
1.1. Objetivos ... 5
1.1.1. Objetivos General ... 5
1.1.2. Objetivos específicos ... 5
1.2. Objeto de Estudio y Campo de Acción ... 5
1.2.1. Objeto de Estudio ... 5
1.2.2. Campo de Acción ... 5
1.3. Pregunta(s) de investigación ... 5
1.4. Alcance de la investigación ... 6
1.5. Hipótesis de investigación ... 6
II. MARCO REFERENCIAL ... 7
2.1. Antecedentes Investigativos ... 7
2.2. Marco teórico ... 10
2.2.1. Estrategia Didáctica ... 10
2.2.2. Comprensión lectora ... 15
2.2.3. Marco Legal ... 17
III.MATERIALES Y METODOS ... 21
3.1. Enfoque de la Investigación ... 21
3.1.1. Enfoque Cualitativo ... 21
3.1.2. Enfoque Cuantitativo ... 21
3.1.3. Enfoque Mixto ... 21
3.2. Entorno de la investigación ... 22
3.3. Población y muestra de estudio ... 23
3.3.1. Población ... 23
3.3.2. Muestra ... 23
3.4. Diseño ... 23
3.4.1. Investigación descriptiva ... 23
3.5. Recolección de datos ... 24
3.5.1. Métodos teóricos ... 24
3.5.2. Técnicas e instrumentos ... 26
3.6. Recursos y materiales ... 26
RESULTADOS ... 28
DISCUSIÓN ... 53
CONCLUSIONES ... 55
RECOMENDACIONES ... 56
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ... 57 ANEXOS ... 64
INDICE DE TABLAS
Tabla 1 Población ... 23 Tabla 2. Recursos y materiales ... 27
INDICE DE FIGURAS
Figura N° 1. ... 28
Figura N° 2. ... 29
Figura N° 3. ... 30
Figura N° 4. ... 31
Figura N° 5. ... 32
Figura N° 6. ... 33
Figura N° 7. ... 34
Figura N° 8. ... 35
Figura N° 9. ... 36
Figura N° 10. ... 37
Figura N° 11. ... 38
Figura N° 12. ... 39
Figura N° 13. . ... 40
Figura N° 14. ... 41
Figura N° 15. ... 42
Figura N° 16. ... 43
Figura N° 17. ... 44
Figura N° 18. ... 45
Figura N° 19. ... 46
Figura N° 20. ... 47
Figura N° 21. ... 48
Figura N° 22. ... 49
Figura N° 23. ... 50
Figura N° 24. ... 51
Tema: Estrategia didáctica para el desarrollo de comprensión lectora en estudiantes de bachillerato Autor: Od. Ronny Antonio Ávila Parrales Tutora: Ing. Lucy Gioconda Quinteros Vargas Mg. Sc.
RESUMEN
La comprensión lectora es de importancia en la vida del ser humano, y aún más en los procesos de enseñanza-aprendizaje, ya que, mediante esta habilidad, los estudiantes generan nuevos conocimientos para fortalecer su léxico y escritura, además de crear estudiantes críticos y reflexivos. Es importante que los sistemas educativos impulsen una renovación de la metodología tradicional. Por lo tanto, el objetivo de esta investigación es: implementar una estrategia didáctica, para el desarrollo de la habilidad comprensión lectora en estudiantes de primero de bachillerato de la Unidad Educativa Leopoldo N. Chávez. Se emplearon los siguientes métodos: análisis-síntesis para conocer sobre estrategias implementadas en la enseñanza-aprendizaje de la asignatura Lectura Crítica, histórico-lógico que contribuye a la búsqueda de antecedentes del problema de investigación haciendo énfasis en el estado actual del objeto de estudio. La revisión bibliográfica, se centró en la recolección de información relacionada al tema de investigación a través de artículos científicos, páginas web, libros, entre otros y las técnicas e instrumentos de investigación que permitieron la recolección de datos reales. Se concluye que la aplicación de estrategias didácticas debidamente implementadas permite el desarrollo de las habilidades de comprensión lectora en los estudiantes del primero de bachillerato contribuyendo a la formación de estudiantes reflexivos y analíticos.
Palabras clave: Comprensión, estrategia, didáctica, lectora
Topic: Didactic strategy for the development of reading comprehension in high school students Author: Od. Ronny Antonio Ávila Parrales Tutor: Ing. Lucy Gioconda Quinteros Vargas Mg. Sc.
ABSTRACT
Reading comprehension is of importance in the life of human beings, and even more so in the teaching-learning processes, since, through this skill, students generate new knowledge to strengthen their lexical and writing skills, in addition to creating critical and reflective students. It is important for educational systems to promote a renewal of the traditional methodology. Therefore, the objective of this research is: to implement a didactic strategy for the development of reading comprehension skills in first year high school students of the Leopoldo N. Chavez Educational Unit. The following methods were used: analysis-synthesis to learn about strategies implemented in the teaching-learning of the subject Critical Reading, historical-logical that contributes to the search of antecedents of the research problem, emphasizing the current state of the object of study. The bibliographic review focused on the collection of information related to the research topic through scientific articles, web pages, books, among others, and the research techniques and instruments that allowed the collection of real data. It is concluded that the application of properly implemented didactic strategies allows the development of reading comprehension skills in students of the first year of high school contributing to the formation of reflective and analytical students.
Keywords: Comprehension, strategy, didactics, reading comprehension
I.INTRODUCCIÓN
El presente proyecto de investigación, el desarrollo de la lectura comprensiva es de vital importancia, para (Ovando Galvez, 2020) la lectura comprensiva está orientada hacia el dominio y aprendizaje de las destrezas y habilidades que son necesarias para leer, comprender e interpretar todo tipo de texto, así como despertar curiosidad e interés por la lectura.
A nivel internacional existen varias investigaciones que son de gran aporte al desarrollo de la comprensión lectora, además han servido para detectar una gran cantidad de déficit en el desarrollo de este tipo de habilidades. Para (Unesco, 2017) mediante un reporte realizado destaca que es de gran importancia el trabajo con diversidad de textos y el énfasis en la comprensión lectora literal e inferencial, así como en estrategias de lectura para la comprensión, como monitoreo o relectura las cuales permiten un desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes.
Mediante un informe de un estudio realizado en América Latina el Instituto de estadística de (Unesco, 2019) menciona que el 36% de los adolescentes de la región no cuentan con niveles adecuados de comprensión lectora al concluir la educación secundaria.
Así mismo (Ineval, 2019) menciona en su informe que Ecuador es superado estadísticamente en desarrollo de la destrezas de comprensión lectora en sujetos
comprendidos en edad promedio entre 14 a 26 años por países como México y Kazajistán, lo que demuestra que el nivel de comprensión lectora en Ecuador es inferior a lo esperado para su nivel de educación.
Mediante (Ineval, 2022), según los resultados de las pruebas estandarizadas ser bachiller, se evidencia que los estudiantes de la Unidad Educativa Leopoldo N. Chávez de la parroquia rural Membrillal del cantón Jipijapa posterior al regreso de la presencialidad a causa de la reciente pandemia de COVID 19, presentan un promedio de 6,41 sobre una calificación de 10, dando en evidencia el déficit en el desarrollo de la habilidad
comprensión lectora en la unidad educativa.
Esto demuestra que la deficiente habilidad de comprensión lectora en los estudiantes podría estar relacionado a problemas como la carencia de estrategias
pedagógicas y didácticas en el proceso de enseñanza aprendizaje, que evidencia
desmotivación de los estudiantes y el poco interés hacia la lectura teniendo como efecto un bajo rendimiento, al tener dificultad para aprender nuevos conocimientos causando una baja calidad educativa.
1.1.Objetivos
1.1.1. Objetivo General
• Implementar una estrategia didáctica, para el desarrollo de la habilidad comprensión lectora en estudiantes de primero de bachillerato de la Unidad Educativa Leopoldo N. Chávez.
1.1.2. Objetivos específicos
• Diagnosticar el estado actual del nivel de comprensión lectora de los estudiantes de primero de bachillerato.
• Contrastar el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura Lectura Crítica, en estudiantes de primero de bachillerato de la Unidad Educativa Leopoldo N. Chávez.
• Diseñar una estrategia didáctica para el desarrollo de la habilidad de comprensión lectora en estudiantes de primero de bachillerato de la Unidad Educativa Leopoldo N. Chávez.
1.2.Objeto de Estudio y Campo de Acción 1.2.1. Objeto de Estudio
Se asume como objeto de estudio en esta investigación el proceso enseñanza- aprendizaje en la asignatura Lectura Crítica de los estudiantes de primero bachillerato.
1.2.2. Campo de Acción
Se precisa como campo de acción: Desarrollo de la habilidad comprensión lectora en el área de Lengua y Literatura del primero de bachillerato.
1.3.Pregunta(s) de investigación
• ¿Cuál es el estado actual del nivel de comprensión lectora de los estudiantes de primero de bachillerato?
• ¿Cuál es el estado actual del proceso enseñanza-aprendizaje de la asignatura a discreción Lectura Crítica de primero de bachillerato?
• ¿Cómo se diseñaría una estrategia didáctica que contribuya al desarrollo de la habilidad de comprensión lectora?
1.4.Alcance de la investigación
Esta investigación se desarrolla mediante un estudio con un enfoque mixto, porque se analiza y valora procesos sistemáticos, críticos y empíricos, además de que esta
investigación tiene carácter descriptivo al pretender describir el nivel de la habilidad comprensión lectora en los estudiantes de primero de bachillerato. La población que será tomada como objeto de estudio es de 20 individuos, dentro de los cuales se encuentran 12 estudiantes y 8 docentes de bachillerato. Para obtener la información se utilizaron
instrumentos como cuestionario y pruebas como material para realizar la prueba de diagnóstico, mediante estos métodos como son la encuesta y la entrevista, se permitió la recolección de datos.
Estos instrumentos y técnicas contribuyen al desarrollo y cumplimiento de los objetivos previamente planteados en esta investigación, mediante estos datos se puede proponer el diseño de una estrategia didáctica para contribuir al desarrollo de la habilidad comprensión lectora, permitiendo una práctica más didáctica por parte del docente hacia los estudiantes, por ende, mejora el rendimiento académico.
1.5.Hipótesis de investigación
La implementación de una estrategia didáctica desarrollará la habilidad
comprensión lectora en los estudiantes de bachillerato de la Unidad Educativa Leopoldo N.
Chávez.
Variable independiente: Estrategia didáctica
Variable dependiente: Desarrollo de la habilidad comprensión lectora.
II. MARCO REFERENCIAL
Se conduce a revisión y valoración de aspectos teóricos además de los metodológicos y epistemológicos para desarrollar esta investigación, que permitirá contribuir al desarrollo de la habilidad comprensión lectora.
2.1. Antecedentes Investigativos
Al realizar una revisión de la literatura contemporánea se puede encontrar varios antecedentes de estudios relacionados al tema de investigación, los antecedentes de estudio relacionados a este tema de investigación.
Antecedentes internacionales:
(Masquez, 2018) en el trabajo de investigación para la obtención del grado de magister: Programa de lectura comprensiva basado en habilidades cognitivas para incrementar la comprensión lectora en estudiantes de sexto grado de primaria en la institución educativa Virgen Inmaculada de Chorrillos 2018, que tuvo como propósito aplicar un programa para observar la influencia en relación al incremento de la
comprensión lectora, decidió utilizar un enfoque de investigación cuantitativo. Tipo de investigación aplicada fue con un diseño experimental, en su variante cuasiexperimental.
La población de estudio conformada por 60 estudiantes divididos en 30 de grupo control y 30 grupo experimental. La técnica utilizada en esta investigación fue encuesta y el
instrumento prueba (pre prueba y post prueba) donde por juicio de los expertos se obtuvo un porcentaje de 85% y confiabilidad con KR20 de Kuder-Richardosn, obtuvo un puntaje de 0,77 en pre prueba y 0,86 en post prueba, lo que permite interpretar como un excelente nivel de confiabilidad. Los resultados indicaron que existe evidencia estadística que afirma que la aplicación del programa de lectura comprensiva incremento la comprensión lectora.
De igual forma (Londoño & Jorquera, 2018) en su tesis titulada efecto del entrenamiento cognitivo de la memoria de trabajo sobre comprensión lectora, que tuvo como objetivo principal identificar si el programa de potenciación cognitiva tiene efecto sobre el desempeño en tareas de comprensión lectora en niños de 7 y 8 años, para esto realizo un estudio cuantitativo, correlacional cuasiexperimental, utilizando pretest postest en un grupo control seleccionado por conveniencia. La muestra fue de 22 niños y niñas (45,5% niñas y 54,5% niños) del colegio Agustín Fernández de la ciudad de Bogotá. Los
resultados obtenidos fueron que el programa de estimulación cognitiva de 6 semanas formulado por Witt (2011) tiene efectos positivos sobre la comprensión lectora.
Además (Murillo & Martínez, 2019) mediante una propuesta para la enseñanza de la comprensión lectora basada en la autorregulación, buscan dar cuenta de las diferentes aproximaciones que se pueden tener al momento de mediar con un estudiante, para realizar esta investigación se utilizó una metodología de investigación descriptiva, además de utilizar dos grupos del grado noveno del colegio Campoalegre, la población de estudio fue de 30 estudiantes. Para la recolección de los datos los instrumentos fueron dados por una metodología narrativa, obteniendo como resultados que al aplicar estrategias metodológicas innovadoras los estudiantes mejoraban las habilidades de comprensión lectora.
De la misma manera (Acosta & Hernández, 2020) en su investigación de tipo cualitativo, tiene como objetivo fortalecer los niveles de comprensión lectora, desde el video arte. Se realizo con 17 estudiantes buscando reforzar la comprensión lectora mediante las tecnologías digitales, se implementó prueba de diagnóstico para medir el nivel de las habilidades de lectura comprensiva en estos estudiantes, obteniendo como resultado que el uso del video arte permitió obtener avances en el desarrollo de los niveles de comprensión.
Antecedentes nacionales:
(Chávez Menéndez, 2017) en su trabajo investigativo llamado lectura comprensiva y el desarrollo del razonamiento cognitivo de los estudiantes de la escuela Carlos Enríquez Parrales, de la ciudadela Nuevo Portoviejo, se estableció como objetivo de investigación:
determinar el nivel de comprensión lectora que tiene los estudiantes de la escuela Carlos Enríquez Parrales, para lo consiguiente utilizo como metodología, el método científico con sus variantes métodos inductivo y deductivo, que permitió analizar las causas de la
insuficiencia del desarrollo de las destrezas lectoras en los estudiantes, además de utilizar herramientas para recolección de datos como son la encuesta y la entrevista. Su población de estudio fue 69 estudiantes de los cuales 33% manifestó que comprenden lo que leen y un 67% respondió como poco o nada. Se concluye que los estudiantes tienen dificultades en el desarrollo de la capacidad de comprensión lectora, relacionado a que los docentes aplican
procedimientos tradicionales y que los padres en los hogares no contribuyen a desarrollar estas habilidades de lectura en casa.
Además (Macias & Alvarado, 2017) en el trabajo de investigación sobre la
influencia de la técnica de la Lectura Critica en los procesos de enseñanza-aprendizaje que ayude a mejorar el rendimiento de los estudiantes, tuvo como objetivo de investigación: el análisis de la problemática de la misma que permitan el aumento del desarrollo de la comprensión lectora. Los métodos investigativos utilizados son el inductivo, el deductivo analítico y el no experimental, las herramientas para la recolección de datos fueron
observaciones áulicas, entrevistas, encuestas. La población de estudio fue 20 estudiantes de sexto año de básica obteniendo como resultado que el 80% de los estudiantes no aplican técnicas de lectura además de presentar dificultades de comprensión lectora crítica. Las conclusiones y recomendaciones son dar mayor importancia al fomento de la lectura crítica y dando sugerencias a los docentes para que posean formaciones metodológicas y apliquen técnicas innovadoras en las aulas.
(Morán, 2019) en su trabajo lectura comprensiva en el proceso de aprendizaje guía didáctica tiene como objetivo analizar la influencia de la lectura comprensiva en el proceso de aprendizaje en los estudiantes de 8vo año de la Unidad Educativa Francisco Huerta, la población de estudio consta de 137 estudiantes y 6 docentes, aplicando para el estudio dos variantes de investigación las cuales fueron bibliográfica y de campo en la cual mediante entrevistas y encuestas realizadas a los alumnos y docentes se obtuvo como resultado que el 70% de los estudiantes no leen, mostrando la falta de motivación y actividades que
fomenten al desarrollo de la habilidad de comprensión lectora además de utilización de metodología obsoleta empleada por docentes impiden que se desarrollen estas habilidades.
Por otra parte (Alarcón, 2020) en su tesis sobre el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes de primero de bachillerato general unificado BGU, en la Unidad Educativa Darío Guevara Mayorga a través de estrategia de lectura, tiene como objetivo conocer la forma de desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes de primero BGU de la Unidad Educativa Darío Guevara Mayorga; para lo cual se diseñó con una
metodología de investigación cuantitativo de nivel descriptivo con modalidad documental e
investigación de campo, tomando como muestra 70 estudiantes, a quienes se les aplico encuestas, para identificar falencias en la comprensión lectora. Mediante la validación estadística de Alfa de Cronbrach, se llegó a la conclusión que los estudiantes no emplean el debido proceso de conocimiento de una lectura determinada.
2.2.Marco teórico
2.2.1. Estrategia Didáctica
Se puede precisar a las estrategias didácticas como en conjunto de procedimientos, técnicas, métodos, actividades que van a facilitar al logro de los aprendizajes en las aulas y van a guiar los pasos a seguir. Para (Díaz Barriga, 2003, p. 3) “las estrategias son
procedimientos (conjunto de pasos, operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas.” Partiendo de lo anterior las estrategias van a guiar a los estudiantes de una manera controlada donde el estudiante tendrá a disposición herramientas que facilitaran mediante procesos la adquisición de nuevos conocimientos.
Así mismo, para (Alvarado, 2016, p. 68) define a las estrategias didácticas como
“un componente esencial del proceso enseñanza aprendizaje. Son el sistema de actividades (acciones y operaciones) que permiten la realización de una tarea con la calidad requerida debido a la flexibilidad y adaptabilidad a las condiciones existentes”.
Desde el punto de vista de (Guevara, 2017, p. 3)los docentes utilizan las estrategias didácticas para “ desarrollar los contenidos de un programa y transformarlos en un
concepto con significado, a este proceso se le llama transposición didáctica, que es la herramienta que permite traspasar la información de manera didáctica.” El uso de las estrategias didácticas facilita al docente la transmisión de conocimientos hacia los
estudiantes, permitiéndoles obtener esos conocimientos de una manera más sencilla y poder estimular los desarrollos cognitivos.
El uso de las estrategias didácticas es para:
Responder a los variados estilos de aprendizaje que pueden tener los estudiantes que cursan una misma asignatura. Por este motivo, es fundamental que una estrategia
sea utilizada como eje didáctico central, pero que pueda ser integrado con el uso de técnicas que fortalezcan o potencien el aprendizaje. Para favorecer el desarrollo de habilidades y actitudes tales como: pensamiento crítico y creativo, responsabilidad ante el aprendizaje, búsqueda, organización, creación y aplicación de información, promoción del aprendizaje colaborativo y autorreflexión sobre el propio
aprendizaje. Todas ellas características deseables en un estudiante y un profesional, y, por cierto, vinculadas directamente con las competencias genéricas que la
Institución ha optado por desarrollar (Campusano Cataldo & Díaz Olivos, 2017, p.
1).
(Reynosa Navarro et al., 2020, p. 263) menciona que “las estrategias didácticas deben ser conciliadoras y reflexivas.” El uso de las estrategias didácticas se da por dos partes como son estudiantes-profesores; los profesores deben concientizar al estudiante sobre el manejo y aprendizaje mediante estas estrategias de manera reflexivas despertando el criterio propio del estudiante.
Así mismo, para (Ribadeneira Cuñez, 2020, p. 245) “las estrategias didácticas están enfocadas al cumplimiento de los objetivos que se plantean en un determinado contexto de enseñanza y aprendizaje, donde las estrategias de enseñanza y las de aprendizaje se ponen en práctica.” Las estrategias didácticas que son aplicadas por los docentes, deben cumplir con un proceso de elaboración y ardua preparación sobre sus procesos de aprendizaje que estas conllevan, para que contribuyan al desarrollo y el pensamiento crítico de los
estudiantes.
2.2.1.1.Estrategias didácticas y su importancia
Las estrategias didácticas permiten que el estudiante pueda demostrar sus cualidades mostrando que es un ser activo en su proceso de formación, por eso la importancia de su aplicación ya que permite la obtención de grandes resultados.
Las estrategias didácticas como elementos de reflexión para la propia actividad docente, ofrecen grandes posibilidades y expectativas de mejorar la práctica
educativa. El docente para comunicar conocimientos utiliza estrategias encaminadas a promover la adquisición, elaboración y comprensión de los mismos. Es decir, las
estrategias didácticas se refieren a tareas y actividades que pone en marcha el docente de forma sistemática para lograr determinados aprendizajes en los estudiantes (González, 2016, p. 108).
Para (Delgado et al., 2018, p. 3) las estrategias didácticas “determinan la forma de llevar a cabo un proceso didáctico, brindan claridad de cómo se guía el desarrollo de las acciones para lograr objetivos.” Su importancia radica en el aporte de modelos educativos y técnicas que aportan a organizar la información de manera lógica, identificando ideas previas y relevantes.
Es de suma importancia que los docentes tengan amplios conocimientos sobre estrategias didácticas y como se deben aplicar dependiendo de las necesidades de los estudiantes en las aulas, pues los estudiantes aprender individualmente de maneras diferentes por lo cual la importancia de la estrategia radica en fortalecer el pensamiento, reflexión y critica de los estudiantes y mejorar el trabajo de los docentes siendo un apoyo fundamental.
2.2.1.2.Estrategias didácticas de comprensión lectora
Para (Parra & Bustos, 2018, p. 27) consideran que la cognición y la metacognición son estrategias vitales para los procesos de la lectura como fuente de conocimiento para los estudiantes, permiten desarrollar las habilidades de comprensión lectora en una forma más eficaz.
Según (Chan, 2019, p. 5) “la lectura es considerada por muchos como la habilidad para adquirir aprendizajes porque permite adoptar conceptos y enriquecer nuestro
vocabulario; constituye parte sustancial de competencias lingüísticas para la comunicación;
es una invaluable herramienta de adquisición de conocimientos.” La comprensión lectora se puede definir como un proceso de la lectura donde el lector establece relaciones entre los contenidos que tiene la lectura, vincula ideas, argumenta y deduce sus propias conclusiones generando además sus propios conocimientos.
Las estrategias de comprensión lectora permiten que la adquisición de
conocimientos mediante texto y el ejercicio de lectura se de en forma más accesible en el estudiante, por lo consiguiente este podrá establecer relaciones de contenidos, formar su criterio, obtener sus propias conclusiones de una manera más didáctica en las aulas.
2.2.1.2.1. El papel de la cognición como estrategia
Las estrategias cognitivas se pueden definir como comportamientos planificados de organización y selección de varios mecanismos cognitivos motrices o afectivos con el fin de hacer frente a situaciones de aprendizaje. Para (Klimenko, 2009, p. 4) “las estrategias cognitivas se encuentran en el plano de la acción, en el plano del hacer. Es un hacer, saber proceder con la información, con la tarea y con los elementos ambientales”. Este tipo de estrategias se vuelven imprescindible de comprensión de las lecturas por lo tanto ayuda a alcanzar la excelencia académica de los estudiantes.
Según (Parra & Bustos, 2018) “ el conocimiento de la cognición se refiere al aspecto declarativo del conocimiento (saber qué) y ofrece a la persona una serie de datos sobre diferentes aspectos de la cognición (proceso de lectura, de escritura, de memoria, de resolución de problemas.)”
En el proceso de enseñanza-aprendizaje las estrategias cognitivas que facilitan el desarrollo de la comprensión lectora son amplias sin embarco (Guillén & Cox, 2019) considera las estrategias de parafraseo, inferencia de gran importancia las mismas que se describen a continuación:
2.2.1.2.1.1. Parafraseo
Para (Figueroa, 2017, p. 2) el parafraseo busca explicar las ideas del autor de un texto con las palabras propias de quien lo lee conservando siempre el sentido que el autor original quiere entregar al lector.
En este proceso el lector se apoya utilizando las ideas más importantes de la lectura y serán relatadas con sus propias palabras, así mismo ejecuta el proceso de conocimiento previo y realizara la conexión de información nueva con la que tiene previamente guardada en su memoria (Guillén & Cox, 2019).
2.2.1.2.1.2.Inferencia
Las inferencias son consideradas uno de los procesos cognitivos superiores más productivos, debido a que permiten reconocer la información no explicitada, a partir de otra que si esta detallada en el texto, bajo esta consideración un docente debe guiar al estudiante, con la finalidad de que aprenda a evaluar la mayor o menor pertinencia de las interpretaciones (Guillén & Cox, 2019)
2.2.1.2.2. El papel de la metacognición como estrategia
Según (Berrocal & Ramírez, 2019) debido a las estrategias metacognitivas las necesidades de los alumnos pueden adaptarse a estas en cuanto se refiere a estilo y ritmos de aprendizaje mediante procesos sistemáticos.
La metacognición es la capacidad innata que tienen los seres humanos para
comprender y predecir la propia conducta y la de los demás. Para (Grández Guevara et al., 2021) la metacognición no es más que “la capacidad que tienen las personas para conocer sus propios procesos cognitivos en diversas tareas”. La metacognición no solo está en cualquier actividad particular sino también en las tareas de comprensión lectora.
2.2.1.3. Niveles de comprensión
Para (Castro et al., 2017, p. 77) “el nivel de comprensión lectora es el grado de desarrollo que alcanza el lector en la obtención, procesamiento, evaluación y aplicación de la información contenida en el texto.” Los niveles de comprensión lectora no es más que los niveles en que se diferencian los procesos de comprensión aplicados en la lectura que va desde lo más simple a lo más complejo.
2.2.1.3.1. Nivel de comprensión literal
Según (Hernández, 2020) en este nivel literal se tiene la capacidad de reconocer y recordar información de forma explícita, así como escenas tal cual aparecen en los libros de textos.
2.2.1.3.2. Nivel de comprensión inferencial
De acuerdo a (Castro et al., 2017) en este nivel inferencial se buscan relaciones más allá de lo que se lee, se explica el texto ampliamente agregando experiencias previas, relaciona lo antes leído, los conocimientos previos formulando nuevas ideas, hipótesis o deducción de los textos.
2.2.1.3.3. Nivel de comprensión critico
Este nivel busca que el lector emita juicio de textos leídos dando el visto bueno o el rechazo de los textos mediante los argumentos. Según (Hernández, 2020) “este nivel adquiere un carácter evaluativo, el lector además de confrontar el significado del texto con sus experiencias e información previa, emite juicios y opiniones fundamentadas a partir de lo cual acepta o rechaza lo planteado por el autor.”
2.2.2. Comprensión lectora
La comprensión lectora se puede definir como un desarrollo en la lectura, en la cual el lector no solo entiende o comprende los textos, además el lector crea mediante su criterio un significado personal del texto leído. Desde el punto de vista de (Gómez, 2019) “la comprensión lectora se refiere a entender el significado o contenido proposicional de los enunciados u oraciones de un texto.”
2.2.2.1. La lectura
Se define a la lectura como el acto en el cual un individuo conoce y comprende información que se encuentra en lenguaje escrito, por el cual mediante el análisis posterior encuentra significado a lo encontrado en los textos además de poder comparar la nueva información obtenida con sus conocimientos previos.
Para (Freire, 1991) define que “la lectura exige que el lector se comprometa con el texto, en una actitud capaz de desentrañar significados, verdades escondidas,
intencionalidades y propósitos, para lo cual es necesario el pensamiento crítico que le permita llegar a lo más profundo.” El lector debe ser capaz de concentrarse en el acto de la lectura y obtener la mayor información posible de los textos además de descubrir
novedades que previamente no conocía y enriqueciendo su vocabulario y criterio sobre el tema a analizar.
Según (Frías, 2019) la lectura es la interacción entre lector y texto donde el lector interpreta estos textos e intenta satisfacer sus objetivos como es la obtención de nuevos conocimientos. La lectura en el campo educativo es de suma importancia, al ser un acto universal para entender el lenguaje escrito, no solo centrándose en asignaturas de lengua y literatura, sino también en todas las ramas y asignaturas de las diferentes áreas de estudio.
2.2.2.1.1. La importancia de la lectura
La lectura es de mucha importancia no solo en el ámbito educativo, ya que mediante la lectura podemos iniciar el camino hacia el conocimiento y la búsqueda de la verdad incentivando la investigación además de enriquecer nuestro léxico, desarrollar nuestro pensamiento crítico y contribuir al desarrollo de la imaginación y creatividad.
La importancia que se ha concedido a la lectura a través de la historia no ha disminuido, sino al contrario. A pesar de que ha habido un gran adelanto de los medios de comunicación de masas, facilitando que más información llegue a más gente, casi la totalidad de los conocimientos se encuentran en los libros (Chávez Menéndez, 2017).
Además, leer responde a “exigencias del saber, a las necesidades e inquietudes del conocimiento, es conceder valor al querer saber, cuando se lee se busca comprender y adoptar una postura o actitud, pensar para valorar, refutar o compartir las ideas que nos proponen”(Pérez et al., 2018).
2.2.2.1.2. Momentos de la lectura
La lectura, como todo procedimiento está conformada por momentos los cuales lo podemos definir como tres momentos didácticos de la lectura los cuales son: el antes de la lectura, el durante y el después de la lectura. Para (Ávila et al., 2017, p. 193) antes de aplicar estrategias de comprensión lectora, se debe tener en cuenta una preparación previa (el antes, preguntas, la motivación todo esto orientado a conocimientos previos), el durante (construyendo la comprensión) y el después de la lectura (descripción, análisis, reflexión,
criticas e inferencias). A continuación, procederemos a estudiar estos 3 momentos antes propuestos:
• Antes: momento de ejecución y planificación del proceso de la lectura ejecutando estrategias y técnicas de lectura.
• Durante: el lector ejecuta las herramientas de la etapa anterior, compara la nueva información con los conocimientos previos del lector además de almacenar la nueva información que antes desconocía.
• Después: organiza las ideas adquiridas en los textos leídos, empieza a identificar, separar las ideas principales y secundarias separando las ideas que no aportan información necesaria.
2.2.3. Marco Legal
En esta investigación tomaremos como referencias las diferentes leyes y reglamentos establecidos en la constitución de la Republica del Ecuador además de las reformas en la ley de educación que se encuentran vigentes.
La Constitución de la Republica del Ecuador(Asamblea, 2008) con reformas de las leyes del 2011, menciona en su Art. 3.- Son deberes primordiales del estado :
Garantizar sin discriminación alguna el efectivo goce de los derechos establecidos en la Constitución y en los instrumentos internacionales, en particular la educación, la salud, la alimentación, la seguridad social y el agua para sus habitantes
(Asamblea, 2008, p. 23).
En la sección quinta de la Constitución de la Republica del Ecuador podemos encontrar los artículos referentes a la educación las cuales son:
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo
(Asamblea, 2008, p. 32).
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. La educación es indispensable para el
conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional (Asamblea, 2008, p. 33).
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal,
permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente. Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el dialogo intercultural en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada. La educación pública será universal y laica en todo sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de educación superior inclusive (Asamblea, 2008, p. 33).
Art. 29.- El estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y ámbito cultural. Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos una educación acorde con sus principios, creencias y opciones pedagógicas (Asamblea, 2008, p. 33).
Además, el Ministerio de Educación del Ecuador en su sección de fines de la educación, señala en su art. 3 las siguientes secciones:
a: El desarrollo pleno de la personalidad de las y los estudiantes, que contribuya a lograr el conocimiento y ejercicio de sus derechos, el cumplimiento de sus
obligaciones y responsabilidades, el desarrollo, formación y promoción de una cultura de paz y ciudadanía mundial orientadas al conocimiento y reconocimiento de derechos propios y ajenos, la no violencia entre las personas, así como la paz
entre los pueblos; y, una convivencia social intercultural, plurinacional, democrática y solidaria (Ministerio de Educación, 2021b, p. 14).
d: El desarrollo de capacidades de análisis y conciencia crítica para que las personas se inserten en el mundo como sujetos activos con vocación transformadora y de construcción de una sociedad justa, equitativa y libre (Ministerio de Educación, 2021b, p. 15).
h: La consideración de la persona humana como centro de la educación y la garantía de su desarrollo integral, en el marco del respeto a los derechos educativos de la familia, la democracia y la naturaleza (Ministerio de Educación, 2021b, p. 15).
En cuanto al art. 43 menciona:
Nivel de educación bachillerato. – El bachillerato general comprende tres años de educación obligatoria a continuación de la educación general básica. Tiene como propósito brindar a las personas una formación general, y una preparación interdisciplinaria y especializada, así como acceder al Sistema de Educación Superior. Desarrollar en las y los estudiantes capacidades permanentes de aprendizaje y competencias (Ministerio de Educación, 2021b, p. 43).
En cuanto a, la Organización de las Naciones Unidas (ONU, 2015) en sus artículos referentes a los derechos humanos, se evidencia que en el art. 26 :
1.- Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser
generalizada; el acceso a los estudios superiores será igual para todos, en función de los méritos respectivos (ONU, 2015, p. 52).
2.- La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades
fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos, y promoverá el desarrollo de las
actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz (ONU, 2015, p.
52).
3.- Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darse a sus hijos (ONU, 2015, p. 52).
También, (Unesco, 2021) a través de su programa las metas educativas menciona
“el objetivo de desarrollo sostenible 4 tiene 10 metas que engloban muchos aspectos
diferentes de la educación. Existen 7 metas que son resultados esperables y 3 metas que son medios para conseguir esas metas.”
Las metas a continuación mencionadas deben cumplirse de aquí al 2030:
• Educación primaria y secundaria universal
• Desarrollo en la primera infancia y educación preescolar universal
• Acceso igualitario a la educación técnica/profesional y superior
• Habilidades adecuadas para un trabajo
• Igualdad entre los sexos e inclusión
• Alfabetización universal de la juventud
• Educación de la ciudadanía para el desarrollo sostenible Los medios de ejecución serán:
• Entorno de aprendizaje eficaces
• Aumentar el número de becas
• Aumentar oferta de maestros y educadores calificados
Durante este apartado, se evidencia los antecedentes de esta investigación con relación a las estrategias didácticas de comprensión lectora, a la comprensión lectora y la lectura con su estructura, además de los fundamentos legales que tiene los adolescentes, niñas y niños entorno al acceso a la educación, respaldado por la Constitución de la Republica del Ecuador, la Organización de las Naciones Unidas para la Cultura, las Ciencias y la Educación (UNESCO), y la Organización de las Naciones Unidas (ONU).
III.MATERIALES Y METODOS
La presente investigación se define en primer lugar por el enfoque de investigación, los métodos empleados en el proceso de su elaboración, además de detallar las técnicas y métodos por los cuales se recolectaron los datos como son la entrevista, la encuesta y la prueba diagnóstica. Asimismo, se determina la población y muestra de estudio.
3.1. Enfoque de la Investigación
En esta investigación la metodología seleccionada para su aplicación se encuadra en un enfoque mixto, por motivo de valorar y analizar un conjunto de procesos sistemáticos, críticos y empíricos los cuales arrojan resultados cuantitativos y cualitativos fiables para obtener la solución del problema investigado (Hernández Sampieri & Fernández, 2014).
3.1.1. Enfoque Cualitativo
La investigación de tipo cualitativo se basa en la recopilación de datos sin ejecutar una medición numérica, este tipo de investigación es más utilizada en el campo de las ciencias sociales (Sánchez Rodríguez et al., 2018, p. 138). En esta investigación el enfoque cualitativo permitirá el análisis de las falencias encontradas de la habilidad comprensión lectora y que estrategias didácticas son las más indicadas a seleccionar para desarrollar esta habilidad en los estudiantes de primero de bachillerato de la Unidad Educativa Leopoldo N.
Chávez.
3.1.2. Enfoque Cuantitativo
El enfoque cuantitativo se basa en la recolección de datos para probar hipótesis y se basa en la medición numérica y el análisis estadístico, con el objetivo de establecer pautas de comportamiento y aceptar teorías.(Hernández Sampieri & Fernández, 2014, p. 4). El enfoque cuantitativo en esta investigación nos permitirá facilitar la obtención de datos mediante la utilización de métodos como son las encuestas, pruebas de diagnóstico
realizada a los estudiantes para conocer y obtener datos reales del problema presentado en el objeto de estudio de esta investigación, acontecido en la Unidad Educativa Leopoldo Napoleón Chávez en el nivel de primero de bachillerato.
3.1.3. Enfoque Mixto
“Los métodos mixtos representan un conjunto de procesos sistemáticos, empíricos y críticos de investigación e implica la recolección y el análisis de datos cuantitativos y
cualitativos, así como su integración y discusión conjunta.”(Hernández Sampieri &
Fernández, 2014, p. 534). Al utilizarse ambos enfoques ya sean cuantitativos y cualitativos en esta investigación, el enfoque a seleccionar por naturaleza será el enfoque mixto.
3.2. Entorno de la investigación
En la presente investigación que se realiza en la Unidad Educativa Leopoldo N.
Chávez, ubicada en la parroquia rural Membrillal del cantón Jipijapa, se refiere que la metodología a utilizar en esta investigación será de un enfoque mixto (cuantitativo y cualitativo) además de seleccionarse un tipo de investigación como es la investigación descriptiva.
Para la ejecución de esta investigación se procede a realizar un sinnúmero de actividades las cuales son las siguiente:
Búsqueda de información haciendo referencia en el objeto de estudio
• Construcción de los instrumentos para la recolección de datos (prueba de comprensión lectora, encuesta, entrevista) los cuales servirán para diagnosticar el estado actual del nivel de la habilidad comprensión lectora en los estudiantes de primero de bachillerato de la Unidad Educativa Leopoldo N. Chávez.
• Revisión y análisis de estrategias didácticas de comprensión lectora previamente aplicadas en otros trabajos investigativos, para desarrollar el nivel de la habilidad de comprensión lectora.
• Implementación de estrategia didáctica previamente elaborada y analizada para desarrollar el nivel de la habilidad compresión lectora de los estudiantes de primero de bachillerato de la Unidad Educativa Leopoldo N. Chávez.
3.3. Población y muestra de estudio 3.3.1. Población
En esta investigación se ha tomado una población constituida por 20 individuos para el estudio dividido en 12 estudiantes del primero de bachillerato y 8 docentes de la Unidad Educativa Leopoldo N. Chávez, a continuación, se detalla en la siguiente lista:
Tabla 1 Población
NUMERO ESTRATO CANTIDAD PORCENTAJE
1 Docentes 8 40%
2 Estudiantes 12 60%
TOTAL 20 100%
3.3.2. Muestra
En esta investigación, al ser una población limitada en el nivel de primero de
bachillerato no se retomará la muestra, se utilizará la población seleccionada para continuar con la investigación en curso.
3.4. Diseño
Para la elaboración de la investigación en curso, se seleccionó una metodología de investigación descriptiva.
3.4.1. Investigación descriptiva
Para (Hernández Sampieri & Fernández, 2014, p. 98) el propósito de la
investigación descriptiva es “ buscar específicamente las propiedades, las características y los perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis.” Por tal razón, esta investigación permite dar a conocer el bajo desarrollo de la habilidad de compresión lectora en los estudiantes de primero de
bachillerato, por lo consiguiente los resultados nos permitirán diseñar una estrategia que favorezca y potencialice el desarrollo de esta habilidad en los estudiantes de primero de bachillerato de la Unidad Educativa Leopoldo N. Chávez.
3.5. Recolección de datos
En la presente investigación, se utilizará instrumentos a continuación mencionados para la recolección de datos como son prueba de comprensión lectora, entrevista dirigida a la autoridad de la institución y encuesta. Para el posterior análisis de los datos obtenidos, se procederá de la siguiente manera:
• Recolección de datos en base a los instrumentos utilizados como son: la prueba de comprensión lectora, la entrevista dirigida a la autoridad de la institución y la encuesta.
• Estudio de la información receptada a través de los instrumentos diagnósticos.
• Procesamiento de los datos.
• Representación de los datos en gráficos previo a tabulación de los mismos mediante herramientas ofimáticas como Excel.
• Análisis y posterior interpretación de los resultados arrojados.
A continuación, mencionaremos las guías y métodos utilizados en esta investigación:
3.5.1. Métodos teóricos
A continuación, mencionaremos los siguientes métodos teóricos implementados en esta investigación:
Método análisis-síntesis. Método utilizado para el estudio de la bibliografía dedicada al problema de estudio, con el objetivo de conocer estrategias didácticas que desarrollen la habilidad de comprensión lectora en el proceso enseñanza aprendizaje de la asignatura a discreción Lectura Critica del área de Lengua y Literatura.
El método análisis-síntesis se refiere a dos procesos intelectuales inversos que operan en unidad: análisis y la síntesis. El análisis es un procedimiento lógico que consiste en la descomposición mental de un todo en sus partes y cualidades, en sus múltiples relaciones, propiedades y componentes. Esto nos posibilita estudiar el comportamiento de cada una de estas partes. La síntesis es la operación inversa, que establece mentalmente la unión o combinación de las partes previamente analizada y posibilita descubrir relaciones y características generales entre los elementos de la
realidad. Se basa en la generalización de algunas características definidas a partir del análisis (Quesada & León, 2020, p. 7).
Método histórico-lógico. Según (Torres, 2020) para este método se integra a una estructura “investigativa o proceso de investigación para reunir evidencia de hechos ocurridos en el pasado y su posterior formulación de ideas o teorías sobre la historia o para comprender varias reglas o técnicas metodológicas para analizar datos relevantes de tema histórico.” Este método permite el estudio y búsqueda de los antecedentes relacionados al tema investigado haciendo énfasis en el objeto de estudio y su estado actual.
Método inducción-deducción. En este método se hace énfasis en el procesamiento y búsqueda de información que permita arribar hacia los resultados y las conclusiones, en este método se puede decir que:
La inducción se define como el procedimiento lógico que de lo particular lleva a lo universal. Es una forma de razonamiento por medio de la que se pasa el
conocimiento de cosas particulares a un conocimiento más general, que refleja lo que hay de común en los fenómenos individuales. La deducción es una forma del razonamiento, mediante el cual se pasa de un conocimiento general a otro de menor nivel de generalidad. Estos métodos se combinan para enriquecer el conocimiento, en determinado momento de la investigación puede predominar uno u otro método, en dependencia de las características de la tarea que realice el investigador. Pero esto no significa que se tome como dos métodos independientes ya que la inducción y la deducción se complementan mutuamente en el proceso de desarrollo del
conocimiento científico (Quesada & León, 2020, p. 13).
Tabulación de datos. Nos permitió realizar un análisis de los resultados obtenidos mediante las herramientas de diagnóstico, esta tabulación se realizó mediante herramientas ofimáticas como Excel.
Bibliográfico. Fuentes principales de información utilizadas por el investigador para elaborar marco teórico u otros propósitos investigativos (Hernández Sampieri &
Fernández, 2014, p. 346).
3.5.2. Técnicas e instrumentos
La herramienta seleccionada fue la prueba de diagnóstico la cual fue aplicada a los estudiantes de primero de bachillerato en el establecimiento de la Unidad Educativa
Leopoldo N. Chávez, con el propósito de diagnosticar el nivel de comprensión lectora en dicha institución. Según el (Ministerio de Educación, 2021a, p. 11) define a la evaluación diagnóstica como “un proceso que proporciona información para la toma de decisiones”.
Para (Katz et al., 2019) define a la encuesta como “una técnica de producción de datos que, mediante la utilización de cuestionarios estandarizados, permite indagar sobre múltiples temas de los individuos o grupos estudiados:” En esta investigación se llevó a cabo encuestas a los estudiantes de primero de bachillerato en la asignatura a discreción Lectura Critica del área de Lengua y Literatura y docentes de la unidad Educativa Leopoldo N. Chávez, con el propósito de obtener registro del nivel de habilidad de comprensión lectura de los estudiantes.
Según (Hernández Sampieri & Fernández, 2014) define a la entrevistas como “ herramientas para recolectar datos cualitativos, se emplean cuando el problema de estudio no se puede observar o es muy difícil hacerlo por ética o complejidad.” Esta técnica permite la recolección de datos en este caso mediante la interacción mediante el entrevistador y el entrevistado, esta técnica se utilizó en el establecimiento de la Unidad Educativa Leopoldo N. Chávez a la autoridad máxima de dicha institución, este instrumento permite constatar si se realiza la aplicación de estrategias didácticas que favorezcan el desarrollo de la habilidad de comprensión lectora en los estudiantes de primero de bachillerato BGU.
3.6. Recursos y materiales
En este apartado se procederá a reseñar los materiales y recursos utilizados en la investigación en curso los cuales han sido de gran importancia para alcanzar los objetivos propuestos previamente planteados.
Tabla 2. Recursos y materiales
DESCRIPCIÓN CANTIDADES VALOR
Recursos humanos
Maestrante 1
Tutor de tesis 1
Estudiantes 12
Docentes 8
Autoridad 1
Recurso Administrativo
Hojas tamaño A4 1 resma de hoja $ 5.00
Esfero azul 1 $ 0.40
Esfero negro 1 $ 0.40
Impresiones 50 hojas $ 4.00
Recursos tecnológicos
Computadora 1 $ 400.00
Pen driver 1 $ 8.00
Datos de internet Mes $ 38.00
Cámara Digital 1 $ 475.00
RESULTADOS
En la presente investigación se procede a mostrar los resultados obtenidos mediante la aplicación de los instrumentos de investigación, además para dar cumplimiento a los objetivos de investigación se aplicó una prueba de diagnóstico y encuesta a los estudiantes de primero de bachillerato con una muestra total de 12 estudiantes, además de aplicar encuesta a los docentes de la Unidad Educativa Leopoldo N. Chávez en nivel de
bachillerato siendo una muestra de 8 docentes, además de entrevista dirigida a la autoridad de la institución educativa.
Encuesta realizada a los estudiantes
1. Conocimiento sobre el termino estrategias didácticas.
Figura N° 1. ¿Conoce usted que es una estrategia didáctica?
De acuerdo a lo mostrado en la figura 1 se observa que el 83% de los estudiantes no tienen conocimiento de lo que es una estrategia didáctica, mientras el 17 % declara tener conocimiento. Por lo tanto, se vuelve necesario socializar con los estudiantes además de la metodología de trabajo sobre lo que es una estrategia didáctica.
17%
83%
Si No
2. Percepción de los estudiantes sobre la aplicación de estrategias didactas en el aula de clases por parte de los docentes.
Figura N° 2. ¿El docente aplica estrategias didácticas en el aula de clases?
Análisis e interpretación:
De acuerdo a lo mostrado en la figura 2 se observa que el 67% de los estudiantes consideran que el docente no aplica estrategias didácticas en el aula de clases, mientras que un 33% considera que si se aplican estrategias. Para (Londoño & Jorquera, 2018) se deben aplicar estrategias que estimulen el desarrollo de la comprensión lectora, ya que muchas veces los docentes no las aplican en sus clases.
33%
67%
Si No
3. Utilidad de las estrategias aplicadas en clases por los docentes en los estudiantes.
Figura N° 3. ¿Las estrategias utilizadas por el docente, te permiten utilizar el pensamiento crítico para analizar, inducir y deducir hechos del texto?
Análisis e interpretación:
De acuerdo a lo mostrado en la figura 3 se observa que el 41% de los estudiantes manifiesta que las estrategias empleadas en el aula de clases por el docente permiten
utilizar el pensamiento crítico para analizar, inducir y deducir hechos de los textos mientras que el 42% manifiesta que solo en algunas veces y un 17% manifiesta que nunca. Los estudiantes manifiestan que las estrategias utilizadas por el docente en el aula de clases no permiten que estos desarrollen el pensamiento crítico y la habilidad de comprensión lectora.
41%
42%
17%
Siempre Algunas veces Nunca
4. Aplicación de métodos didácticos por parte de los docentes hacia los estudiantes.
Figura N° 4. ¿El docente aplica métodos didácticos (trabajo individual, discusiones y debates, trabajos colaborativos y creativos) en el desarrollo de
la clase?
Análisis e interpretación:
De acuerdo a lo mostrado en la figura 4 se observa que solo el 25% de los
estudiantes creen que el docente aplica siempre métodos didácticos en el desarrollo de la clase, un 58% creen que solo algunas veces y el 17% restante piensa que el docente nunca aplica métodos. Los estudiantes manifiestan que el docente muy pocas veces aplica métodos didácticos en el desarrollo de la clase.
25%
58%
17%
Siempre Algunas veces Nunca
5. Utilización de recursos específicos y didácticos por parte del docente que contribuyen el desarrollo de la clase.
Análisis e interpretación:
De acuerdo a lo mostrado en la figura 5 se observa que el 17% de los estudiantes aseguran que el docente hace uso de recursos específicos, y técnicas didácticas que le fomentan su motivación y le permiten aprender y desarrollar su aprendizaje en clases, 41%
de los estudiantes piensa que solo algunas veces y el 42% restante que nunca se hace uso de recursos específicos. Por lo tanto, la mayoría de los estudiantes cree que el docente no hace uso de los recursos específicos.
Figura N° 5. ¿El docente hace uso de recursos específicos, y técnicas didácticas que le fomenten su motivación y le permiten aprender y
desarrollar su aprendizaje en clases?
17%
41%
42% Siempre
Algunas veces Nunca
6. Atención por parte de los docentes sobre las necesidades en el aula para elegir actividades que fomentan el desarrollo de la lectura.
Figura N° 6. ¿El docente toma en cuenta tus necesidades y el contexto del aula para elegir el tipo de actividades que aplica durante el desarrollo de la
lectura en la sesión de clases?
Análisis e interpretación:
De acuerdo a lo mostrado en la figura 6 se observa que el 36% de los estudiantes aseguran que el docente toma en cuenta sus necesidades y el contexto del aula para elegir el tipo de actividades que aplica durante el desarrollo de la lectura en la sesión de clases, un 18% piensa que algunas veces y el 46% creen que nunca se toma en cuenta sus
necesidades. Por lo tanto, los estudiantes creen que la mayoría del tiempo no se toma en cuenta sus necesidades para elegir el tipo de actividades en la sesión de clases para el desarrollo de la lectura.
36%
18%
46%
Siempre Algunas veces Nunca
7. Las estrategias didácticas aplicadas en el aula, desarrolla las habilidades y cualidades en los estudiantes.
Figura N° 7. ¿El uso de la estrategia didáctica por el docente en clase, destaca y desarrolla tus habilidades y cualidades, así como tu conocimiento
en clase?
Análisis e interpretación:
De acuerdo a lo mostrado en la figura 7 se observa que el 25% de los estudiantes aseguran que el uso de la estrategia didáctica por el docente en clases, destaca y desarrolla sus habilidades y cualidades, mientras que un 33% creen que algunas veces y un 42%
piensa que nunca.
25%
33%
42% Siempre
Algunas veces Nunca
Encuesta realizada a los docentes
1. Conocimiento sobre estrategia didáctica.
Figura N° 8. ¿Conoce usted que es una estrategia didáctica?
Análisis e interpretación:
De acuerdo a lo mostrado en la figura 8 se observa que el 100% de los docentes del bachillerato conoce sobre lo que son las estrategias didácticas y el apoyo que brindan estas en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Los docentes tienen conocimientos de las estrategias, pero no se demuestra en las aulas.
100%
0%
Si No
2. Utilización de estrategias didácticas en sus clases.
Figura N° 9. ¿Aplica usted estrategias didácticas en el aula de clases?
Análisis e interpretación:
De acuerdo a lo mostrado en la figura 9 se observa que el 100% de los docentes del bachillerato aplican estrategias didácticas en el aula de clases. Existe una incorrecta
aplicación de las estrategias didácticas en el aula, ya que no se demuestra el uso de las mismas o la poca efectividad que estas poseen.
100%
0%
¿Aplica usted estrategias didácticas en el aula de clases?
Si No
3. Tipo de estrategias didácticas utilizadas en clases.
Figura N° 10. ¿Aplica usted estrategias didácticas en el aula de clases?
Análisis e interpretación:
De acuerdo a lo mostrado en la figura 10 se observa que el 42% de los docentes utilizan las estrategias tecnológicas en el proceso áulico, un 25% utiliza las estrategias lúdicas, un 17% las estrategias cognitivas, un 8 % las estrategias metacognitivas y un 8%
no utiliza ninguna estrategia en las aulas. Por lo que, la mayoría de los docentes utiliza como estrategia principal las estrategias tecnológicas en sus clases, además de otro tipo de estrategias, pero en menor porcentaje.
25%
42%
17%
8%
8%
Ludicas Tegnologicas Cognitivas Metacognitivas Ninguna
4. Frecuencia en la utilización de estrategias.
Análisis e interpretación:
De acuerdo a lo mostrado en la figura 11 se observa que el 57% de los docentes trabaja con los estudiantes la comprensión lectora, mientras que un 43% lo realiza algunas veces. Se vuelve necesario que todos los docentes trabajen con los estudiantes la
comprensión lectora para impulsar el desarrollo de esta habilidad.
Figura N° 11. ¿Con qué frecuencia usted trabaja la comprensión lectora en la clase?
50%
50%
0%
Siempre Algunas veces Nunca
