EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LAS I E PÚBLICAS DE ANCHONGA HVCA

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(1)UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA (CREADA POR LA LEY N° 25265). FACULTAD DE EDUCACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA CARRERA: CIENCIAS SOCIALES Y DESARROLLO RURAL. TESIS EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LAS I.E PÚBLICAS DE ANCHONGA- HVCA LÍNEA DE INVESTIGACIÓN. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA PRESENTADO POR EL BACHILLER:. HUARANCCA ENRIQUEZ, José Luis HUANCAVELICA-PERÚ 2018.

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(3) A mis padres queridos y familiares, por su apoyo incondicional en bien de mi formación personal y profesional cada día para esforzarme en el futuro y a nuestro señor Jesucristo, porque cada día que pasa me guía para elegir el camino correcto hacia el futuro. José Luis Huarancca Enriquez.

(4) ASESOR Dr. Hugo Augusto Carlos Yangali.

(5) RESUMEN “EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LAS I.E PÚBLICAS DE ANCHONGA- HVCA” Autor: Huarancca Enriquez José Luis Los resultados obtenidos de la investigación establecen que el rendimiento académico de los estudiantes en las áreas de ciencias sociales del 5° grado de secundaria las I.E: “Daniel Alcides Carrión” y “Juan Velasco Alvarado” del distrito de Anchonga, provincia de Angaraes y departamento de Huancavelica, concluye que existe una diferencia relativa de acuerdo el acta o registro de notas de los estudiantes podemos observar que la Institución Educativa “Juan Velasco Alvarado” obtiene mayor logro previsto en el rendimiento académico a comparación que la Institución Educativa “Daniel Alcides Carrión” obtiene menor logro previsto en el rendimiento académico. Asimismo, en la Institución Educativa “Daniel Alcides Carrión” los padres de familia no tienen buena relación con sus hijos porque ellos están dedicados en sus trabajos, mayormente viven en las ciudades por el motivo de trabajo para que solventan los gastos necesarios de su familia por eso no tienen la responsabilidad de asumir o apoyar a sus hijos por eso los estudiantes de la Institución Educativa “Daniel Alcides Carrión” del nivel secundario tiene bajo rendimiento académico en las áreas de ciencias sociales y la Institución Educativa “Juan Velasco Alvarado” tiene alto rendimiento académico porque sus padres mayormente son responsables con sus deberes por eso le ayudan a sus hijos con sus trabajos, tareas y en su formación académica. Y también vemos la calidad de enseñanza de los docentes no es homogénea por eso los estudiantes tienen bajo rendimiento académico en las diferentes sub áreas de ciencias sociales. Igual manera los estudiantes de las Instituciones Educativas “Juan Velasco Alvarado” y “Daniel Alcides Carrión” no se comunican constantemente con sus padres, porque sus padres no les apoyaba como debe ser, porque los padres no tenían la capacidad de apoyar a sus hijos algunos no sabían leer, ni escribir tenían la dificultad por lo tanto los padres de familia no se preocupa por la educación de sus hijos, etc.. Palabras claves: rendimiento académico, ciencias sociales, estudiantes.

(6) ABSTRAC "IN THE AREA OF SOCIAL SCIENCES ACADEMIC PERFORMANCE OF STUDENTS OF SECONDARY EDUCATION OF THE PUBLIC OF ANCHONGA - HVCA I.E"Autor: Huarancca Enriquez José Luis The results obtained from the research established that the academic performance of students in the areas of 5 th grade high school social sciences the I.E: "Daniel Alcides Carrión" and "Juan Velasco Alvarado" of Anchonga district, province of Angaraes and Huancavelica Department, concluded that there is a relative difference of agreement the minutes or notes of students registration we can observe that the educational institution "Juan Velasco Alvarado" obtained greatest achievement in performance academic compared to the educational institution "Daniel Alcides Carrión" gets lower achievement in academic performance. Also, in the educational institution "Daniel Alcides Carrión" parents do not have good relationship with their children because they are dedicated in their work, mostly live in cities because of work so that they solved the necessary expenses of your family why not have a responsibility to take or support their children that students of the educational institution "Daniel Alcides Carrión" of the secondary level has low academic performance in the areas of social sciences and the educational institution" Juan Velasco Alvarado"has high-performance academic because their parents are mostly responsible for their duties that help their children with their work, tasks and in their education. And also see the quality of education of teachers is not homogeneous so students have low academic performance in different sub areas of social sciences. Similarly students of the institutions educational "Juan Velasco Alvarado" and "Daniel Alcides Carrión" do not communicate constantly with his parents, because their parents did not support them as it should be, because the parents did not have the ability to support their children some did not know how to read, write or had difficulty therefore parents don't care about the education of their children, etc. Keywords: academic performance, social sciences, students.

(7) ÍNDICE PORTADA DEDICATORIA ASESOR RESUMEN ABSTRAC INDICE AGRADECIMIENTO INTRODUCCIÓN CAPÍTULO I PROBLEMA 1.1. Planteamiento del Problema .......................................................................................... 13. 1.2. Formulación del problema .............................................................................................. 18. 1.3. Objetivos de la Investigación ......................................................................................... 18. 1.3.1.. Objeto General ...................................................................................................... 18. 1.3.2.. Objetivos Específicos: ........................................................................................... 18. 1.4. Justificación del estudio ................................................................................................. 18. 1.5. Limitaciones del estudio ................................................................................................. 19 CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO. 2.1 Antecedentes ........................................................................................................................ 20 2.2. Bases teóricas................................................................................................................ 23. 2.2.1. Rendimiento Académico ............................................................................................ 23. 2.2.2. Tipos de Rendimiento Académico ............................................................................. 24. 2.2.3. Tipos de dominios del Rendimiento Académico ........................................................ 25. 2.2.4. Dimensiones del Rendimiento Académico ................................................................ 26. 2.2.5. Rendimiento Académico en las Áreas de Ciencias Sociales ..................................... 29. 2.2.6. Niveles de Rendimiento Académico .......................................................................... 30. 2.2.7. Factores del Rendimiento Académico ....................................................................... 32. 2.3. Hipótesis ........................................................................................................................ 33. 2.4. Definición de términos.................................................................................................... 34. 2.5. Identificación de variables .............................................................................................. 35. 2.6. Definición operativa de variables e indicadores ............................................................. 35.

(8) CAPÍTULO III METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN 3.1. Tipo de Investigación ..................................................................................................... 36. 3.2. Nivel de Investigación .................................................................................................... 36. 3.3. Método de Investigación ................................................................................................ 36. 3.3.1. Método general .......................................................................................................... 37. 3.3.2. Método especifico ...................................................................................................... 37. 3.4. Diseño de Investigación ................................................................................................. 37. 3.5. Población ....................................................................................................................... 38. 3.5.1. Muestra .......................................................................................................................... 38. 3.5.2. Muestreo ........................................................................................................................ 38. 3.6. Técnicas e instrumentos de Recolección de Datos ....................................................... 38. 3.7. Procedimiento de Recolección de Datos ....................................................................... 39. 3.8. Ámbito de estudio .......................................................................................................... 39 CAPÍTULO IV RESULTADOS. 4.1. Presentación de resultados ............................................................................................ 40. 4.2. Discusión........................................................................................................................ 48. CONCLUSIONES ............................................................................................................................ 49 RECOMENDACIONES.................................................................................................................... 51 BIBLIOGRAFÍAS ............................................................................................................................. 52 ANEXOS.......................................................................................................................................... 55.

(9) INTODUCCION El presente trabajo de investigación titulado “EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LAS I.E PÚBLICAS DE ANCHONGA- HVCA”, pretende como objetivo central comparar la diferencia que existe en el rendimiento académico en las áreas de ciencias sociales del 5° grado de secundaria las I.E: “Daniel Alcides Carrión” y “Juan Velasco Alvarado” del distrito de Anchonga - Angaraes, 2017. A través de la práctica diaria observamos que el rendimiento académico en las Instituciones Educativas es muy bajo en los estudiantes por consiguiente hay deficiencia en su formación académica de cada uno de los estudiantes. Comparando el rendimiento académico de los estudiantes podemos observar en los registros de notas existiendo una clara diferencia, donde aprecia, mayor rendimiento académico en la primera Institución Educativa “Juan Velasco Alvarado” y el menor rendimiento académico en la Institución Educativa “Daniel Alcides Carrión”, en las áreas de Ciencias Sociales del 5° Grado de Secundaria” del distrito de Anchonga, Angaraes - Hvca. El informe final de investigación que se presenta está estructurado de la siguiente manera: En el capítulo I. Problema se emboza el área problemática comprendido por los siguientes sub-temas: el planteamiento del problema, formulación del problema, objetivos de la investigación general y específicos y por último justificación del estudio. En el capítulo II. Comprende el marco teórico donde se describe los antecedentes de estudio, bases teóricas y también señala hipótesis de la investigación, tenemos la definición de términos, identificación de variables y por último definición operativa de variables e indicadores..

(10) En el capítulo III. Se presenta el marco metodológico de la investigación teniendo como componentes el tipo de investigación, nivel de investigación, método de investigación también es descriptivo, diseño de investigación, la población, la muestra, el muestreo, técnicas e instrumentos de recolección de datos, procesamiento de recolección de datos y por último ámbito de estudio. En el capítulo IV. Comprende los resultados de la investigación donde contiene la presentación de resultados y discusiones de los datos obtenidos y por último las conclusiones y las recomendaciones.. El autor.

(11) AGRADECIMIENTO. Agradezco a Dios por darme la vida y las ganas de seguir adelante con la meta trazada y expreso mi agradecimiento a todas las personas que me apoyaron incondicionalmente a concretizar mi investigación; a los docentes y estudiantes de Educación secundaria de la localidad de Huancavelica. A la Institución Educativa “Daniel Alcides Carrión” y “Juan Velasco Alvarado” del distrito de Anchonga, provincia de Angaraes y departamento de Huancavelica, y aquellas personas que de una y otra manera contribuyeron al desarrollo del presente estudio. A la Universidad Nacional de Huancavelica y a la Facultad de Educación de la Especialidad de Ciencias Sociales y Desarrollo Rural por habernos dado la oportunidad de poder estudiar, a todos los docentes y a la vez, un profundo reconocimiento a mi Asesor de mi tesis Dr. Hugo Augusto Carlos Yangali por su valiosa orientación y colaboración en el desarrollo de mi investigación y por haber compartido sus conocimientos, experiencias y su apoyo en el desarrollo de la presente tesis.. José Luis Huarancca Enriquez.

(12) CAPÍTULO I PROBLEMA 1.1 Planteamiento del Problema Los problemas que tienen los estudiantes de las instituciones educativas son las crisis o fracaso en el rendimiento académico por diferentes aspectos, esto ha sido ya planteado en todos los países donde se ha observado que gran número de los estudiantes del Perú presenta bajo rendimiento escolar en sus aprendizajes y enseñanzas. Por ejemplo, en el Perú esta problemática no varía mucho a la de otros países y se refleja en las cifras obtenidas en la evaluación en la que el Perú quedó en el puesto 66 a nivel mundial (PISA, 2012). Según el informe PISA (2012), elaborado cada 3 años, nuestro país descendió 2 lugares en el ránking mundial, respecto al año 2009. Aquel año se ubicaba en el puesto 64 y hoy se ubica en el último puesto 66. En Latinoamérica, Chile encabeza esta lista que se ubica en el puesto (52); siguen Uruguay (56); Brasil (59); Argentina (60) y Colombia (63). El informe PISA (2012), concluye que en matemática el Perú se obtiene un puntaje promedio (bajo) de 368 puntos, en lectura se obtiene un puntaje promedio (bajo) de 384 puntos y por último en ciencias obtiene un puntaje promedio (bajo) de 373 puntos.. 13.

(13) Tras los resultados del informe PISA (2012), nuestro país como en matemática, comprensión de lectura y ciencia. Los especialistas y funcionarios concuerdan en que esta situación refleja el lento avance educativo en nuestro país y la indiferencia de gobiernos anteriores. Puesto País. Matemáticas. Lectura. Ciencias. 1. Shanghai-China. 613. 570. 580. 2. Singapur. 573. 542. 551. 3. Hong Kong-China. 561. 545. 555. 4. Taipei. 560. 523. 523. 5. Corea del Sur. 554. 536. 538. 6. Macao-China. 538. 509. 521. 7. Japón. 536. 538. 547. 8. Liechtenstein. 535. 516. 525. 9. Suiza. 531. 509. 515. 10. Holanda. 523. 511. 522. 11. Estonia. 521. 516. 541. 12. Finlandia. 519. 524. 545. 13. Canadá. 518. 523. 525. 14. Polonia. 518. 518. 526. 15. Bélgica. 515. 509. 505. 16. Alemania. 514. 508. 524. 17. Vietnam. 511. 508. 528. 18. Austria. 506. 490. 506. 19. Australia. 504. 512. 521. 20. Irlanda. 501. 523. 522. 21. Eslovenia. 501. 481. 514. 22. Dinamarca. 500. 496. 498. 23. Nueva Zelanda. 500. 512. 516. 14.

(14) 24. República Checa. 499. 493. 508. 25. Francia. 495. 505. 499. 26. OCDE. 494. 496. 501. 27. Reino Unido. 494. 499. 514. 28. Islandia. 493. 483. 478. 29. Letonia. 491. 489. 502. 30. Luxemburgo. 490. 488. 491. 31. Noruega. 489. 504. 495. 32. Portugal. 487. 488. 489. 33. Italia. 485. 490. 494. 34. España. 484. 488. 496. 35. Rusia. 482. 475. 486. 36. Eslovaquia. 482. 463. 471. 37. Estados Unidos. 481. 498. 497. 38. Lituania. 479. 477. 496. 39. Suecia. 478. 483. 485. 40. Hungría. 477. 488. 494. 41. Croacia. 471. 485. 491. 42. Israel. 466. 486. 470. 43. Grecia. 453. 477. 467. 44. Serbia. 449. 446. 445. 45. Turquía. 448. 475. 463. 46. Rumanía. 445. 438. 439. 47. Chipre. 440. 449. 438. 48. Bulgaria. 439. 436. 446. 49. Emiratos Árabes Unidos. 434. 442. 448. 50. Kazajistán. 432. 393. 425. 51. Tailandia. 427. 441. 444. 52. Chile. 423. 441. 445. 15.

(15) 53. Malasia. 421. 398. 420. 54. México. 413. 424. 415. 55. Montenegro. 410. 422. 410. 56. Uruguay. 409. 411. 416. 57. Costa Rica. 407. 441. 429. 58. Albania. 394. 394. 397. 59. Brasil. 391. 410. 405. 60. Argentina. 388. 396. 406. 61. Túnez. 388. 404. 398. 62. Jordania. 386. 399. 409. 63. Colombia. 376. 403. 399. 64. Qatar. 376. 388. 384. 65. Indonesia. 375. 396. 382. 66. Perú. 368. 384. 373. Fuente: Pisa 2012 El problema del bajo rendimiento académico es una realidad que desde el punto de vista pedagógico debe preocupar las autoridades, educadores, padres de familia, los docentes y los alumnos para salir del retraso en educación. Problemas morales definitivos prácticos, el desarrollo de una nación necesita en primer término de esos valores, lo que ofrecemos en los últimos años; odio y destructividad, sadismo y cobardía, despreciativo dogmatismo y ferocidad. Para levantar una nación grande (Sábato E. , 1978, pág. 5). En todos los niveles del sistema educativo peruano secundario la mayoría de los estudiantes no leen comprendiendo a plenitud el significado de diferentes tipos de textos, debido a la falta de conocimiento y empleo de estrategias cognitivas y meta cognitivas por parte de los profesores y la adquisición limitada de textos por los estudiantes. En este sentido cuestiona la incompetencia teórica de los docentes en comprensión lectora: Todavía en nuestro contexto es frecuente creer que se 16.

(16) aprende a leer y escribir a partir de las vocales, de las sílabas y de la unión de éstas para formar palabras y oraciones que siempre son determinadas por el docente. Según investigaciones realizadas se demuestra que con este proceso los estudiantes requieren de tres a cuatro años para poder escribir un texto y entender lo que leen (Huamán, 2009, pág. 10). El aprendizaje de la lectura y escritura de los estudiantes debe ser una tarea gratificante, alegre y significativa, sin embargo, ello no ocurre en la actualidad el docente hace que este proceso de aprendizaje debido fundamentalmente, a que el proceso de lectura de una manera tradicional, con métodos que el docente verticaliza, sin considerar las características y estructura cognitivas del estudiante del nivel secundario; y menos comprende los avances de la lingüística y las innovaciones existentes al respecto a los estudiantes. Considerando como factores de la falta de comprensión lectora, las instituciones educativas y la situación social: En nuestro país, el problema de la lectura se enfoca mal, se piensa que los colegios son los responsables de que los estudiantes tengan problemas con la lectura. En algo el colegio es responsable de tal situación, porque no se ha entendido que no se trata de algo mecánico o monótono y que es un problema de educación a largo plazo, porque nunca se termina de aprender a leer. Pero hay otros factores, por ejemplo lo social: si los padres trabajan y apenas les alcanza para comer, entonces cómo pensar que van a comprar libros, además las bibliotecas públicas casi no existen y si las hay no tienen suficiente material bibliográfico (Páuca, 2008, pág. 15). Asimismo, en la institución educativa “Daniel Alcides Carrión” los padres de familia no tienen buena relación con sus hijos porque ellos están dedicados en sus trabajos por eso los estudiantes tiene bajo rendimiento académico y la institución educativa “Juan Velasco Alvarado” tiene alto rendimiento académico porque sus padres le apoyan con sus trabajos, tareas y en su formación académica.. 17.

(17) Igual manera los estudiantes de las instituciones educativas “Juan Velasco Alvarado” y “Daniel Alcides Carrión” se comunicaban con sus padres, pero ellos no les apoyaban como debe ser porque los padres no tenían la capacidad de apoyar a sus hijos algunos no sabían leer, ni escribir tenían la dificultad por lo tanto los padres de familia no se preocupaba por la educación de sus hijos, etc. 1.2 Formulación del problema ¿Qué diferencia existe en el rendimiento académico en las áreas de Ciencias Sociales del 5° grado de secundaria de las I.E: “Daniel Alcides Carrión” y “Juan Velasco Alvarado” del distrito de Anchonga - Angaraes, 2017? 1.3 Objetivos de la Investigación 1.3.1. Objeto General Comparar la diferencia que existe en el rendimiento académico en las áreas de ciencias sociales del 5° grado de secundaria las I.E: “Daniel Alcides Carrión” y “Juan Velasco Alvarado” del distrito de Anchonga - Angaraes, 2017. 1.3.2. Objetivos Específicos: a. Comparar el rendimiento académico en la sub área de Historia Geografía y Economía del 5° grado de secundaria de las I.E: “Daniel Alcides Carrión” y “Juan Velasco Alvarado” del distrito de Anchonga - Angaraes, 2017. b. Comparar el rendimiento académico en la sub área de Formación Ciudadana y Cívica del 5° grado de secundaria de las I.E: “Daniel Alcides Carrión” y “Juan Velasco Alvarado” del distrito de Anchonga - Angaraes, 2017. c. Comparar el rendimiento académico en la sub área de Persona Familia y Relaciones Humanas del 5° grado de secundaria de las I.E: “Daniel Alcides Carrión” y “Juan Velasco Alvarado” del distrito de Anchonga - Angaraes, 2017. 1.4 Justificación del estudio El presente trabajo se realiza para hacer un diagnóstico de los niveles del rendimiento académico en el área de ciencias sociales en los estudiantes de las Instituciones Educativas “Daniel Alcides Carrión” y “Juan Velasco Alvarado” del distrito de Anchonga – Angaraes.. 18.

(18) El trabajo de investigación servirá a los estudiantes de las instituciones para conocer con precisión el nivel del rendimiento académico de los estudiantes para poder reflexionar y difundir respecto a los datos obtenidos. Esperamos con esta investigación, hacer un conjunto de recomendaciones, para practicar una formación académica de manera adecuado en los estudiantes de las instituciones educativas “Daniel Alcides Carrión” y “Juan Velasco Alvarado” del distrito de Anchonga - Angaraes, asimismo la presente investigación servirá de antecedente a futuros trabajos de investigación. 1.5 Limitaciones del estudio Limitación temporal. El presente trabajo se realizó durante el periodo Mayo del 2017 hasta Abril del 2018. Limitación espacial. El presente trabajo se realizó en las instituciones educativas “Daniel Alcides Carrión” y “Juan Velasco Alvarado” del distrito de Anchonga – Angaraes. Limitación de unidad de estudio. Fueron los estudiantes del 5° grado de secundaria de las instituciones educativas “Daniel Alcides Carrión” y “Juan Velasco Alvarado” del distrito de Anchonga – Angaraes.. 19.

(19) CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1 Antecedentes INTERNACIONALES León (2013). “El entorno familiar y su influencia en el rendimiento académico de los estudiantes de educación secundaria del centro escolar experimental, ubicado en la parroquia san blas del cantón quito, provincia de pichincha”. (Tesis del título de licenciada), Ecuador. La cual concluye:  Los estudiantes que viven en hogares donde sus padres no tienen una buena relación afectiva con sus hijos, ya que al dedicar la mayor parte de tiempo a sus trabajos descuidan sus hogares y en su ausencia, el hijo no siente el calor y amor familiar, sintiéndose menospreciados.  Sus padres no respetan sus opiniones, los estudiantes se sienten desplazados de las conversaciones familiares y crean conciencia de que sus opiniones o criterios carecen de valor o que no le interesa a nadie.  Sus padres al no revisar y firmar sus tareas demuestran hacia los estudiantes desinterés que tienen sobre su educación y sus conocimientos, desconociendo de esta manera el avance de sus hijos en la educación.  Al conocer que el docente utiliza materiales adicionales para impartir sus clases, existe el interés en los estudiantes por aprender, pero que a pesar de esto el. 20.

(20) rendimiento escolar de los estudiantes es bajo, ya que no sienten el apoyo de sus padres de familia. Gajardo (2012). Caracterización del rendimiento escolar de niños y niñas mapuches: contextualizando la primera infancia. Universidad de Valladolid Facultad de Educación y Trabajo Social Departamento de Psicología. (Tesis para optar al grado de doctor por la Universidad de Valladolid), España. La cual concluye:  Es importante señalar que esta investigación no contó con una cantidad amplia de estudiantes de 4 a 6 años, puesto que la población indígena, en este caso mapuche, es reducida. Los datos que arrojó el Censo 2002 dan cuenta que en la Región de La Araucanía se concentra la mayor población indígena, representando el 23% del total de habitantes de la región, además se concentra el mayor número de comunidades indígenas del país.  En cuanto a las conclusiones obtenidas respecto de las características del rendimiento escolar en los sectores de aprendizaje diferenciado por género; se aprecia que los avances del grupo experimental son significativos tanto en hombres como en mujeres, aunque al analizar exhaustivamente los resultados se puede apreciar una diferencia a favor de los hombres, puesto que aumentaron de manera más significativa que las mujeres, por lo que podemos deducir que la intervención efectuada fue de alto impacto para los niños. Cepeda (2012). Influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento académico de los estudiantes. Universidad de Guayaquil Facultad de Ciencias Psicológicas. (Tesis de grado previo a la obtención del título de psicóloga educativa y orientadora vocacional), Ecuador. La cual concluye:  Las variables hábitos de estudio y rendimiento académico de los estudiantes del décimo año de educación general básica del Colegio Fiscal Técnico Provincia de Bolívar, actúan de forma dependiente, es decir que se establece una influencia en el rendimiento académico, lo que puede comprobarse con la hipótesis propuesta.. 21.

(21)  La puesta en práctica de hábitos de estudio influye en el rendimiento académico de forma positiva, ya que los estudiantes que poseen ciertos hábitos de estudio que benefician su formación educativa y con ello su rendimiento académico.  Se reconoce que los estudiantes no aplican con regularidad y facilidad las técnicas y estrategias metacognitivas como medio para alcanzan resultados favorables en su rendimiento y actuación en el proceso de aprendizaje. NACIONAL Espinoza ( 2013). Autoestima y rendimiento académico de los estudiantes del X ciclo 2012 - II de la Escuela Académica Profesional de Educación Primaria y problemas de aprendizaje de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión. Huacho. (Tesis Para optar el grado académico de Magíster en ciencias de la gestión educativa con mención en pedagogía), Perú. La cual concluye:  De 24 estudiantes que representan el 100% de la población evaluada, 2 que representa el 8% tienen un Nivel académico excelente, 16 que representa el 67% tienen un Nivel académico bueno y 6 que representa el 25% tienen un Nivel académico aceptable, no encontrándose en ninguno de los evaluados un Nivel académico deficiente.  De 16 estudiantes que representa el 100% de la población evaluada del sexo femenino, según el Test de autoestima de Coopersmith, 11 que representa el 69% presentan un Nivel de Autoestima media, y 5 que representa el 31% presentan un Nivel de Autoestima baja, no encontrándose en ninguno de las evaluadas un Nivel de Autoestima alta. Por lo tanto, el 69% se encuentran en un rango positivo y el 31% se encuentran en un rango negativo.  Asimismo, de 16 estudiantes que representan el 100% de la población evaluada, 1 que representa el 6% tiene un Nivel académico excelente, 11 que representa el 69% tienen un Nivel académico bueno y 4 que representa el 25% tienen un Nivel académico aceptable, no encontrándose en ninguno de las evaluadas un Nivel académico deficiente. Por lo que el 75% se encuentran en el rango positivo y solo el 25% se encuentran en un rango negativo.. 22.

(22) García y Medina (2011). Factores que influyeron en el proceso de integración a la universidad católica y en el rendimiento académico de los alumnos que ingresaron en el 2004-I procedentes de los diferentes departamentos del Perú. (Tesis para optar el grado de magíster en gerencia social), Perú. La cual concluye:  El estudio se realizó en una muestra de 100 alumnos de los cuales el 46% ingresó a la edad de 17 años, el 51% a los Estudios Generales Ciencias, el 82% procedía de colegios particulares, el 93% de la ciudad de los diferentes departamentos del país y el 69% de los casos, son varones. La mayoría de los alumnos de la muestra, un 39% proceden de las diferentes provincias de Ancash, de Junín y Cusco. El 34% de los alumnos al llegar a Lima, residían en distritos aledaños a la Universidad como el Cercado de Lima, Pueblo Libre, Breña y San Miguel. El 49% se alojaban en casa de familiares y el 37% en pensiones.  La frecuencia de la comunicación con su familia ha sido muy importante, el 86% se comunicaba diaria o semanalmente. Esta comunicación permitía transmitir a sus padres sus emociones, temores, dudas, experiencias y recibir información acerca de la familia.  En un 96%, los alumnos lograron hacer amigos con quienes compartían su tiempo libre y en quienes podían confiar, sean estos de provincia o distrito. 2.2 Bases teóricas 2.2.1. Rendimiento Académico El rendimiento académico es la calidad de enseñanza y aprendizaje en el proceso educativo en los aspectos académicos para lograr una educación de calidad por el educando y también es el conjunto de habilidades, destrezas, aptitudes, ideales e intereses de los estudiantes de la institución educativa con esta síntesis están los esfuerzos de la sociedad y del rendimiento enseñanza aprendizaje, el profesor es el responsable en gran parte del rendimiento académico en los estudiantes. El rendimiento académico es el tema de la calidad de la educación se ha encontrado al centro del debate en nuestro país. Los. 23.

(23) cuestionamientos y demandas provienen tanto desde los directamente afectados, alumnos, sus familias y docentes, como desde diversos actores sociales, políticos y académicos. Pareciera existir un consenso acerca de que nuestro sistema educativo enfrenta serios problemas de calidad en la educación que recibe un sector mayoritario de niños, niñas y jóvenes es claramente deficitario. (Hammond, 2001, pág. 1). 2.2.2. Tipos de Rendimiento Académico a) Rendimiento Individual La adquisición de conocimientos, experiencias, hábitos de estudio en los estudiantes de las instituciones educativas y así como también las destrezas y las habilidades de los alumnos para que se forman buenos estudiantes de calidad con conocimiento buenos. “Es el que se manifiesta en la adquisición de conocimientos, experiencias, hábitos, destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones, etc: lo que permitirá al profesor tomar decisiones pedagógicas posteriores”, según el autor (Figueroa, 2004, pág. 14).  Rendimiento General Es el que se manifiesta mientras el estudiante va al centro educativo, en el aprendizaje de las líneas de acción educativa y hábitos culturales y en la conducta del alumno (Figueroa, 2004, pág. 14).  Rendimiento Específico Es el que se da en la resolución de los problemas personales, desarrollo en la vida profesional, familiar y social que se les presentan en el futuro. Se evalúa la vida afectiva del alumno, se considera su conducta y sus relaciones con el maestro, consigo mismo, con su modo de vida y con los demás (Figueroa, 2004, pág. 14). b) Rendimiento Social La institución educativa al influir sobre un individuo, no se limita a éste, sino que a través del mismo ejerce influencia de la sociedad en que se desarrolla. Se considera factores de influencia social: el campo geográfico de la sociedad donde se sitúa el estudiante, el campo demográfico constituido por 24.

(24) el número de personas a las que se extiende la acción educativa (Figueroa, 2004, pág. 14). 2.2.3. Tipos de dominios del Rendimiento Académico a) Dominio Cognoscitivo El objetivo del estudiante está en su conocimiento para resolver problemas en el nivel básico hasta los niveles superiores de razonamiento del estudiante. Como evaluación, síntesis, análisis, aplicación, comprensión, conocimiento de todos los estudiantes de las instituciones educativas. Es el tipo de dominio que implica objetivos que van desde la memoria del estudiante, en el nivel más básico de conocimiento, hasta niveles superiores de razonamiento, tal como se explican en la continuación. Como evaluación, síntesis, análisis, aplicación, comprensión, conocimiento (Ministerio de Educación, 1997, pág. 16). b) Dominio Afectivo El desarrollo de los estudiantes para mejorar el rendimiento académico y alcanzar los objetivos o metas, cada uno de los estudiantes para valorar el rendimiento de los alumnos para alcanzar los conocimientos científicos. “En el que desarrollo personal y social; como los objetivos, van de niveles de menor hasta los de mayor compromiso. Como la caracterización del valor, organizar, valorar, responder, recibir” (Ministerio de Educación, 1997, pág. 16). c) Dominio Psicomotor Los estudiantes deben alcanzar sus objetivos para que tengan una relación con los hábitos de estudio para mejorar el rendimiento académico y también guiar a los padres de familia en general para que tengan conocimientos. “Conductas en las que se involucran los procesos sensoriales y motores del sujeto que están en relación a los objetivos educativos. Como la respuesta completa manifiesta, habito o mecanismo, respuesta guiada, predisposición o presteza, percepción” (Ministerio de Educación, 1997, pág. 16).. 25.

(25) 2.2.4. Dimensiones del Rendimiento Académico a) Dimensión Académico En este sentido, el rendimiento académico se ve afectado por la calidad de vínculo que establece el estudiante con el aprendizaje mismo, teniendo en cuenta que el deseo de saber, la curiosidad, la duda y la pregunta, como elementos de una actitud investigativa, se constituyen en un estilo de vida que caracteriza a los estudiosos y apasionados por la búsqueda del saber. Es decir, la relación afectiva pulsión epistemológica que se establece con el objeto de estudio es un elemento nuclear para entender el rendimiento académico. Las causas inferidas para explicar el problema rendimiento académico son múltiples y se relacionan, en muchos casos, con la edad en que ingresan los estudiantes a la universidad, la falta de claridad sobre su identidad profesional, sus aptitudes e intereses. Sin embargo, los jóvenes son poco conscientes de la responsabilidad que tienen en su fracaso académico y generalmente proyectan sus dificultades en el sistema educativo, en sus profesores, sobre todo en los de las asignaturas de matemática, áreas todas que para comprender implican: estudio, orden, rigurosidad, y un trabajo dedicado y continúo (Montes, I y Lerner, J, 2006, pág. 16). b) Dimensión Económico Las dimensiones económicas se relacionan con la condición que tienen los estudiantes para satisfacer las necesidades que plantea el sostenerse mientras cursa su programa académico: vivienda, alimentación, vestuario, transporte, material de estudio, gastos en actividades de esparcimiento, entre otros. Si estas son favorables se espera que desarrollen sus actividades académicas con solvencia, autonomía y los resultados sean satisfactorios. De acuerdo con la revisión de la literatura, la dimensión económica no se puede desconocer las implicaciones que tiene la dimensión económica tanto para el individuo como para la Institución y se clasifican en tres factores generales: el individual, el laboral y el del hogar. El. 26.

(26) primer factor, individual, comprende variables asociadas a los ingresos o recursos económicos relacionados directamente con el estudiante y que provienen de diferentes fuentes como: auxilios o becas para estudio, mesadas o mensualidades que los padres o acudientes dan a los alumnos, pensiones por fallecimiento de los padres e ingresos laborales (Montes, I y Lerner, J, 2006, pág. 18). c) Dimensión Familiar Se entiende esta dimensión, como el ambiente familiar donde se desarrolla y crece un individuo, el cual puede favorecer o limitar su potencial personal y social, además de tener efectos en la actitud que asume frente al estudio, la formación académica y las expectativas con proyectos de educación superior. En la familia se gestan patrones de comportamiento, valores y sistemas de relación entre sus miembros que son registrados a nivel consciente inconsciente de tal forma que en la dinámica familiar se puede constatar que la actitud del niño hacia sus padres. Estos representantes de los padres son principalmente maestros y educadores. A lo largo de la vida del ser humano, éste va adquiriendo una serie de habilidades que le permiten adaptarse a su medio, tanto físico como social; que en primera instancia es la familia; entre estas habilidades destacan aquellas que hacen posible interactuar con otras personas: la habilidad social, que son capacidades que posee el individuo para resolver sus propios problemas y los de su medio sin perjudicar a los demás. La familia es un espacio de encuentro personal, de filiación, de donación en su significado más profundo y humano, llegando a la conclusión que la familia es un encuentro con la identidad (Montes, I y Lerner, J, 2006, pág. 20). d) Dimensión Personal Los autores que involucran aspectos del ámbito del personal aluden a ellos como factores individuales o psicológicos del rendimiento académico. En cuanto tales aspectos pertenecen al contexto más íntimo esencialmente subjetivo, se. 27.

(27) agruparon en la dimensión personal. Esta dimensión atraviesa las otras cuatro dimensiones en cuanto dirige el deseo, la intención y la acción en gran parte inconscientemente de cada sujeto como individualidad manifestándose en su singularidad. Una de las características que se incluye en esta dimensión son las habilidades sociales y su adquisición por medio, principalmente, del aprendizaje que incluyen comportamientos verbales y no verbales, específicos y discretos; suponen iniciativas y respuestas efectivas y apropiadas, acrecientan el reforzamiento social, son recíprocas por naturaleza y suponen una correspondencia efectiva y apropiada como lo propone citado por (Montes, I y Lerner, J, 2006, pág. 22). e) Dimensión Institucional Con respecto a la dimensión institucional, algunos autores relacionan de forma directa el rendimiento académico de los estudiantes con el ejercicio de los docentes, quienes consideran indispensable el nivel de capacitación y la formación de los docentes, así como su vocación como educadores y calidad humana que detentan en su práctica. La experiencia y prácticas pedagógicas de los docentes son tenidas en cuenta, así como los recursos materiales que posee la institución para realizar los procesos de enseñanza y aprendizaje, entre ellos, la infraestructura física, herramientas tecnológicas, laboratorios y, por supuesto, aquellas características particulares de la administración del plantel educativo. En el presente estudio, la dimensión institucional buscó indagar sobre los imaginarios de los estudiantes al. Por tanto, en las preguntas planteadas en el cuestionario diseñado para el análisis cuantitativo, se contemplan aspectos relacionados con las referencias y la motivación que tenían al decidir su ingreso a la Institución. También se incluyen preguntas para saber el grado de conocimiento que tenían sobre los servicios complementarios disponibles para apoyar sus procesos académicos y promover su formación integral (Montes, I y Lerner, J, 2006, pág. 23).. 28.

(28) 2.2.5. Rendimiento Académico en las Áreas de Ciencias Sociales. a) Historia Geografía y Economía La Historia es la ciencia que estudia la vida del ser humano como ser social a través del tiempo y en diferentes espacios, abarcándolo en todos sus aspectos. Su estudio es fundamental, porque los seres humanos somos productos de ella, y el reconocimiento de sus procesos y la valoración crítica de estos nos permite comprender el presente y proyectarnos hacia un mundo mejor (Ministerio de educación del perú, 2008). La Geografía aborda tanto el medio físico como la relación de los seres humanos con ese medio, es decir, los rasgos propiamente geográficos como el clima, los suelos, las formas de relieve, el agua o las formaciones vegetales, junto con los elementos que estudia la geografía humana, como son las entidades de población, las diferentes culturas, las redes de comunicación y otras modificaciones realizadas por el ser humano en el entorno físico (Ministerio de educación del perú, 2008). La Economía tiene como objeto de estudio el sistema económico, compuesto por los fenómenos de producción y distribución de bienes y servicios; este, a su vez, es un subsistema del sistema social, donde los subsistemas interactúan entre sí (Ministerio de educación del perú, 2008). b) Formación Ciudadanía y Cívica Según el (Diseño Curricular Nacional, 2009), el área de formación ciudadanía y cívica tiene por finalidad favorecer el desarrollo de procesos cognitivos y socioafectivos en el estudiante, que orienten su conciencia y actuación cívico ciudadana en un marco de conocimiento y respeto a las normas que rigen la convivencia y la afirmación de nuestra identidad de peruanos. El civismo y la ciudadanía constituyen comportamientos complejos resultantes de la puesta en práctica de conocimientos, capacidades y actitudes que el estudiante va adquiriendo o fortaleciendo progresivamente y que pone en constante ejercicio en sus diversos entornos.. 29.

(29) c) Persona Familia y Relaciones Humanas El área de Persona Familia y Relaciones Humanas reafirma la preocupación del sistema educativo por el desarrollo afectivo, cognitivo y social de la población adolescente, a través del énfasis en los procesos de individuación y socialización. Se orienta al desarrollo integral de la persona, al conocimiento de sí misma y a la interacción con otras personas de manera constructiva. Promueve la reflexión sobre necesidades e intereses y la toma de conciencia sobre los hechos naturales y sociales que influyen en su desarrollo personal (Ministerio de educación del perú, 2000). 2.2.6. Niveles de Rendimiento Académico. a) Rendimiento Académico Destacado Sin duda alguna, ha sido la perspectiva de la calidad como eficacia eficiencia económica la que ha hecho que las atenciones a los logros constituyan un referente fundamental en la moderna evaluación de la calidad de la enseñanza universitaria. El rendimiento académico de los estudiantes es un componente clave para determinar si una institución está alcanzando sus objetivos educativos. De aquí, que sea esencial la existencia de un programa de evaluación para documentar el rendimiento académico de los estudiantes (Commisión on higher educatión MSA, 1995, pág. 394). b) Rendimiento Académico Logro La necesidad del estudiante es el logro en el rendimiento académico como el éxito en una competición además manifiesta que la motivación de logro académico empieza a partir de esta necesidad para alcanzar el triunfo para el futuro de los estudiantes. Sin embargo, este principio podría ser ejecutado como una tarea de manera exitosa en todo y rendir mejor de lo que nunca se ha rendido para triunfar para la vida. Según el autor (Thornberry, 2003, pág. 17) definen la necesidad de logro como el éxito en una competición, con un principio de excelencia, además manifiestan que la motivación de logro académico empieza a partir de. 30.

(30) esta necesidad, en la que la persona realiza conductas permanentes para alcanzar el triunfo. Sin embargo, estos principios de excelencia no son equitativos para todos los estudiantes, ya que, para unos, este principio podría ser ejecutar una tarea de manera exitosa y bien hecha, pero para otro podría ser rendir mejor de lo que nunca se ha rendido o tal vez rendir mejor que sus semejantes o rendir lo suficiente para deshacerse de una tarea sea cual sea. Por ende, se puede afirmar que, si existe esta motivación de logro académico, el estudiante podría enorgullecerse si alcanza el éxito, por el contrario, avergonzarse si fracasa. c) Rendimiento Académico Proceso Explicando que las actividades pedagógicas activas de estas materias tienen la capacidad de mejorar la enseñanza y aprendizaje en los procesos cognitivos utilizados en dominios académicos y de vida diaria, encontrando una relación entre el fenómeno, los currículos y sus pedagogías. Conclusión que se corrobora en referenció la necesidad de adherir a los procesos de enseñanza y aprendizaje métodos activos que impliquen el desarrollo y organización cognitiva a través del repaso, talleres, laboratorios y experimentación, siendo métodos apropiados en diferencia a los de tipo memorístico y pasivo y con mejores resultados en el rendimiento (Posso, 2002, pág. 20). d) Rendimiento Académico Inicio En el mejor de los casos, si pretendemos conceptualizar el rendimiento académico a partir de evaluación, es necesario considerar no solamente el desempeño individual del estudiante y las expectativas y el género ´ refieren que se necesita conocer qué variables inciden o explican el nivel de distribución de los aprendizajes, los resultados de su investigación plantean que: Las expectativas de familia, docentes y los mismos alumnos con relación a los logros en el aprendizaje reviste especial interés porque pone al descubierto el efecto de un conjunto de prejuicios, actitudes y conductas que pueden resultar beneficiosos ó desventajosos en la tarea escolar y. 31.

(31) sus resultados, asimismo que: el rendimiento de los alumnos es mejor, cuando los maestros manifiestan que el nivel de desempeño y de comportamientos escolares del grupo es adecuado (Cominetti y Ruiz, 1997, pág. 4). 2.2.7. Factores del Rendimiento Académico a) Factores Escolares La familia constituye el primer y más importante ambiente de educación, pero no es suficiente para dar al niño una educación válida y completa para todos los aspectos de la vida. El sistema educativo de un país contempla dos objetivos fundamentales; primero que sus estudiantes adquieran habilidades, conocimientos y actitudes necesarias para el desarrollo económico y el segundo, está dirigido a reducir las diferencias en oportunidades para lograr una mayor movilidad social intergeneracional. La escuela es una institución y organización social que fue creada con la finalidad de transmitir el conocimiento acumulado, de una generación a otra. En este sentido, la escuela ha sido considerada como transmisora de la cultura, de una sociedad y reproductora de sus estructuras, pero también desde una visión utópica se le ha asignado la capacidad de transformar la sociedad (Zorrilla, Fernández, Figueroa, Gutiérrez, , 2004, pág. 50). b) Factores Personales En la época actual, muchas personas tienen la idea de que la inteligencia es el factor personal que explica el rendimiento académico, sin embargo, se ha demostrado que existe una gran variedad de factores individuales que están vinculados con el rendimiento escolar, dentro de las cuales encontramos a la personalidad, ésta está vinculada con el rendimiento escolar en el sentido de que los problemas de aprendizaje se pueden derivar de la incompatibilidad que existe entre los rasgos de personalidad del niño y los métodos de enseñanza, el auto concepto y la motivación son otros de los factores que han sido conectados. 32.

(32) con el rendimiento escolar, estos dos últimos factores son influidos notablemente por la familia y por los profesores. Los alumnos que no alcanzan los objetivos de aprendizaje, representan un problema para el mismo niño, el maestro, los padres y para la sociedad en general, regularmente algunos de los problemas que los menores tienen para aprender están representados por diferencias en su desarrollo cognitivo, verbal lo físico, sin llegar al retardo mental u otros tipos de problemas crónicos cuenta con diferentes características psicocognitivas y emocionales que pueden tener su origen familiar, económico o cultural, estos niños encuentran en la escuela un sistema de enseñanza uniformen en cuenta sus características particulares (Torres, 1995, pág. 32). c) Factores Familiares El individuo con sus limitaciones personales, hace necesaria la vida en sociedad como parte fundamental de su conservación, desarrollo físico, así como el cumplimiento de las tareas intelectivas y morales, de manera natural, los hombres al momento de su nacimiento ya pertenecen a un grupo social denominado familia (Moto, 1988). Después de nacido, la influencia de sus padres y el grado de dependencia no cambian mucho en los primeros años de su vida, en esta etapa, la comunicación, cuidado, estimulación y medio en la que se desenvuelve el menor, son variables que influyen en su desarrollo, sí estas son favorables (Moto, 1988, pág. 34). 2.3 Hipótesis Existe una diferencia relativa en el rendimiento académico en las áreas de ciencias sociales del 5° grado de secundaria de las I.E: “Daniel Alcides Carrión y Juan Velasco Alvarado” del distrito de Anchonga - Angaraes, 2017.. 33.

(33) 2.4 Definición de términos 2.4.1 Rendimiento Académico El rendimiento académico es el tema de calidad de la educación se ha encontrado al centro del debate en nuestro país. Los cuestionamientos y demandas provienen tanto desde los directamente afectados, alumnos, sus familias y docentes, como desde diversos actores sociales, políticos y académicos. Pareciera existir un consenso acerca de que nuestro sistema educativo enfrenta serios problemas de calidad, y de que la educación que recibe un sector mayoritario de niños, niñas y jóvenes es claramente deficitaria (Hammond, 2001, pág. 1). 2.4.2 Rendimiento Individual Es el que se manifiesta en la adquisición de conocimientos, experiencias, hábitos, destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones, etc. Lo que permitirá al profesor tomar decisiones pedagógicas posteriores según el autor (Figueroa, 2004, pág. 14). 2.4.3 Rendimiento General Es el que se manifiesta mientras el estudiante va al centro educativo, en el aprendizaje de las líneas de acción educativa y hábitos culturales y en la conducta del alumno (Figueroa, 2004, pág. 14). 2.4.4 Rendimiento Específico Es el que se da en la resolución de los problemas personales, desarrollo en la vida profesional, familiar y social que se les presentan en el futuro. Se evalúa la vida afectiva del alumno, se considera su conducta parceladamente: sus relaciones con el maestro, consigo mismo, con su modo de vida y con los demás (Figueroa, 2004, pág. 14). 2.4.5 Rendimiento Social La institución educativa al influir sobre un individuo, no se limita a éste, sino que a través del mismo ejerce influencia de la sociedad en que se desarrolla. Se considera factores de influencia social: el campo geográfico de la sociedad. 34.

(34) donde se sitúa el estudiante, el campo demográfico constituido por el número de personas a las que se extiende la acción educativa (Figueroa, 2004, pág. 14). 2.5 Identificación de variables V1= Rendimiento académico. 2.6 Definición operativa de variables e indicadores VARIABLE. DIMENSIONES. INDICADORES. ESCALA DE VALOR.  Historia  Historia.  Geografía. Geografía y Economía Rendimiento académico en.  Formación. área de Ciencias. Ciudadanía y. Sociales. Cívica  Persona Familia y Relaciones Humanas.  Economía  Formación. 00-10 Inicio.  Ciudadanía. 11-13 Proceso.  Cívica. 14-16 Logro.  Persona. 17-20 Destacado.  Familia  Relaciones  Humanas. 35.

(35) CAPÍTULO III METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN 3.1 Tipo de Investigación El presente trabajo de investigación está dentro del tipo de investigación básica o pura de acuerdo a la definición de (Gómez, 2006, pág. 15), dice la investigación básica o pura cuyo objetivo es acrecentar los conocimientos dentro de una área determinada de la ciencia. La investigación pura, llamado también formal, es aquella que establece la existencia los fenómenos estudiados, cuyos objetivos es ampliar los conocimientos dentro de una determinada área de la ciencia. 3.2 Nivel de Investigación El trabajo de investigación se encuentra dentro del nivel de investigación descriptivo comparativo. Según el autor (Arias, 1999, pág. 20), define que la investigación descriptiva consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno con establecer su estructura o comportamiento. Los estudios descriptivos miden de forma independiente las variables, y aun cuando no se formulen hipótesis, las primeras aparecerán enunciadas en los objetivos de investigación. 3.3 Método de Investigación El método de investigación a utilizar es el método descriptivo según (De La Torre y Navarro, E, 2015, pág. 16) menciona que el método de investigación es el procedimiento riguroso, formulado de una manera lógica. El método lo constituye el 36.

(36) conjunto de procesos que el hombre debe emprender en la investigación y demostración de la verdad. 3.3.1. Método general El método científico consiste en la realización de una serie de procesos específicos que utiliza la Ciencia para adquirir conocimientos. Estos procesos específicos son una serie de reglas o pasos, bien definidos, que permiten que al final de su realización se obtengan unos resultados fiables (Robaina, 2005, pág. 1).. 3.3.2. Método especifico Método descriptivo miden de manera más bien independiente los conceptos o variables con los que tienen que ver. Aunque, desde luego, pueden integrar las mediciones de cada una de dichas variables para decir cómo es y se manifiesta el fenómeno de interés, su objetivo no es indicar como se relacionan las variables medidas. Los descriptivos se centran en medir con la mayor precisión posible (Sampieri, Fernández y Baptista, 1986, pág. 2).. 3.4 Diseño de Investigación La investigación es descriptiva según (Palella y Martins, 2004, pág. 14), expresan que el diseño de la investigación “se refiere a la estrategia que adopta el investigador para responder al problema, dificultad o inconveniente planteado en el estudio”. De acuerdo a esto, esta investigación se basó en un diseño no experimental, ya que trabaja sobre las realidades del hecho, y su característica fundamental es la de presentar una interpretación correcta. Diseño de investigación comparativo M1. O1 =o≠. M2. O2. 37.

(37) DONDE: M1: Muestra I.E: “Daniel Alcides Carrión” M2: Muestra I.E: “Juan Velasco Alvarado” O1>O2: Observaciones = Rendimiento Académico 3.5 Población Institución Educativa Daniel Alcides Carrión Juan Velasco Alvarado TOTAL. 5 “A” 24 19 43. 5 “B” 23 00 23. TOTAL 47 19 66. 66 estudiantes del 5° grado de secundaria de las dos instituciones educativas como se divide de esta manera: 24 estudiantes DEL 5 “A” y 23 estudiantes del 5 “B” con un total de 47 estudiantes de la I.E: “Daniel Alcides Carrión” y 19 estudiantes de la I.E: “Juan Velasco Alvarado” del distrito de Anchonga - Angaraes, 2017. 3.5.1 Muestra Está constituida por toda la población que son los 66 estudiantes del 5° grado de secundaria de las I.E: “Daniel Alcides Carrión” y “Juan Velasco Alvarado” del distrito de Anchonga, Angaraes - Hvca, por tanto, la muestra es censal. 3.5.2 Muestreo Se ha hecho el uso de muestreo criterial porque estará utilizando las dificultades de los estudiantes se aplicará los instrumentos a todos los estudiantes de las dos instituciones educativas. 3.6 Técnicas e instrumentos de Recolección de Datos a) Técnicas:  Observación Se utilizó la técnica de observación para revisar las notas o los registros de los estudiantes de las Instituciones Educativas “Daniel Alcides Carrión” y “Juan Velasco Alvarado” del distrito de Anchonga, Angaraes – Hvca, 2017.. 38.

(38) b) Instrumento:  Ficha de observación de notas Se utilizó el acta de notas de los estudiantes de 5° grado de secundaria de las Instituciones Educativas “Daniel Alcides Carrión” y “Juan Velasco Alvarado” del distrito de Anchonga, Angaraes – Hvca, 2017. 3.7 Procedimiento de Recolección de Datos Asimismo, se consideró elaboración de matriz de consistencia, la identificación de variable, la revisión del instrumento y sólo se utilizará: la media aritmética, mediana, moda, desviación estándar, tablas y gráficos en el presente trabajo de investigación. El procesamiento de datos será informático y se utilizará el paquete estadístico Excel y SPSS V.22, en español y procesar los datos estadísticos. 3.8 Ámbito de estudio El trabajo de investigación se desarrollará en las Instituciones Educativas “Daniel Alcides Carrión” del Centro Poblado de San Pablo de Occo y “Juan Velasco Alvarado” del Centro Poblado de Parco Alto del Distrito de Anchonga, Provincia de Angaraes y Departamento de Huancavelica.. 39.

(39) CAPÍTULO IV RESULTADOS 4.1 Presentación de resultados Los resultados presentan de la siguiente organización: nos muestra en la tabla N° 1 y 2 los resultados obtenidos de acuerdo el acta de notas de los estudiantes, que es comparar el rendimiento académico en la sub área de Historia Geografía y Economía del 5° grado de secundaria de las I.E: “Daniel Alcides Carrión” y “Juan Velasco Alvarado” del distrito de Anchonga - Angaraes, 2017. Tabla 1:Historia Geografía y Economía de la I.E. Juan Velasco Alvarado Logro previsto Logro destacado En proceso Total. 40. Frecuencia 10 6 3. Porcentaje 52,63 31,58 15,79. 19. 100,0.

(40) Ilustración 1: Historia, geografía y economía de la I.E. Juan Velasco Alvarado Tabla 2: Historia Geografía y Economía de la I.E. Daniel Alcides Carrión Frecuencia 32 14. Porcentaje 68,09 29,79. Logro destacado. 1. 2,13. Total. 47. 100,0. En proceso Logro previsto. Ilustración 2: Historia, geografía y economía de la I.E. Daniel Alcides Carrión Comparando las ilustraciones 1 y 2 podemos deducir, que según los registros de notas de los estudiantes de la Institución Educativa “Juan Velasco Alvarado”, tiene 52.63% con logro previsto, 31.58% con logro destacado y 15,79% en proceso; mientras que la Institución Educativa “Daniel Alcides Carrión” 68.09% de estudiantes están en proceso, 29.79% en logro previsto y 2,13% con logros destacado existiendo una clara diferencia, donde aprecia, mayor rendimiento académico en la primera Institución Educativa “Juan Velasco Alvarado” en las áreas de Ciencias Sociales del 5° Grado de Secundaria” del distrito de Anchonga.. 41.

(41) En la siguiente tabla N° 3 y 4 podemos observar los resultados obtenidos de acuerdo el acta de notas de los estudiantes, que es comparar el rendimiento académico en la sub área de Formación Ciudadanía y Cívica del 5° grado de secundaria de las I.E: “Daniel Alcides Carrión” y “Juan Velasco Alvarado” del distrito de Anchonga – Angarae Tabla 3: Formación Ciudadana y Cívica de la I.E. Juan Velasco Alvarado Frecuencia Porcentaje Logro previsto 10 52,63 Logro destacado 6 31,58 En proceso 3 15,79 Total 19 100,0. Ilustración 3: Formación ciudadana y cívica de la I.E. Juan Velasco Alvarado. 42.

(42) Tabla 4: Formación Ciudadana y Cívica I.E. Daniel Alcides Carrión Frecuencia Porcentaje En proceso 26 55,32 Logro previsto 18 38,30 Logro destacado 2 4,26 En inicio 1 2,12 Total 47 100,0. Ilustración 4: Formación ciudadana y cívica I.E. Daniel Alcides Carrión Comparando las ilustraciones 3 y 4 podemos deducir, que según los registros de notas de los estudiantes de la Institución Educativa “Juan Velasco Alvarado”, tiene 52,63% con logro previsto, 31.58% con logro destacado y 15,79% en proceso; mientras que la Institución Educativa “Daniel Alcides Carrión” 55,32% de estudiantes están en proceso, 38.30% en logro previsto, 4,26% con logros destacado y 2,13% en inicio, existiendo una clara diferencia, donde aprecia, mayor rendimiento académico en la primera Institución Educativa “Juan Velasco Alvarado” en las áreas de Ciencias Sociales del 5° Grado de Secundaria” del distrito de Anchonga. De acuerdo a la tabla N° 5 y 6 nos muestra los resultados obtenidos de acuerdo el acta de notas de los estudiantes, que es comparar el rendimiento académico en la sub área de Persona Familia y Relaciones Humanas del 5° grado de secundaria de las I.E:. 43.

(43) “Daniel Alcides Carrión” y “Juan Velasco Alvarado” del distrito de Anchonga - Angaraes, 2017. Tabla 5:Persona Familia y Relaciones Humanas de la I.E. Juan Velasco Alvarado Frecuencia Porcentaje Logro previsto 12 63,16 Logro destacado 6 31,58 En proceso 1 5,26 Total 19 100,0. Ilustración 5: Persona familia y relaciones humanas de la I.E. Juan Velasco Alvarado Tabla 6: Persona Familia y Relaciones Humanas I.E. Daniel Alcides Carrión Frecuencia Porcentaje En proceso 26 Logro previsto 19 Logro destacado 2 Total 47 Total 47. 44. 55,32 40,43 4,25 100,0 100,0.

(44) Ilustración 6: Persona familia y relaciones humanas I.E. Daniel Alcides Carrión Comparando las ilustraciones 5 y 6 podemos deducir, que según los registros de notas de los estudiantes de la Institución Educativa “Juan Velasco Alvarado”, tiene 63.16% con logro previsto, 31.58% con logro destacado y 5,26% en proceso; mientras que la Institución Educativa “Daniel Alcides Carrión” 55.32% de estudiantes están en proceso, 41,43% en logro previsto y 4,26% con logro destacado existiendo una clara diferencia, donde aprecia, mayor rendimiento académico en la primera Institución Educativa “Juan Velasco Alvarado” en las áreas de Ciencias Sociales del 5° Grado de Secundaria” del distrito de Anchonga. En la siguiente tabla N° 7 y 8 nos muestra los resultados obtenidos del promedio final en las áreas de ciencias sociales del rendimiento académico del 5° grado de secundaria de las I.E: “Daniel Alcides Carrión” y “Juan Velasco Alvarado” del distrito de Anchonga - Angaraes, 2017. Tabla 7: Promedio final de la I.E. Juan Velasco Alvarado Frecuencia Logro previsto 12 Logro destacado 6 En proceso 1 Total 19. 45. Porcentaje 63,16 31,58 5,26 100,0.

(45) Ilustración 7: Promedio final de la I.E. Juan Velasco Alvarado Tabla 8:Promedio final de la I.E. Daniel Alcides Carrión Frecuencia En proceso 29 Logro previsto 17 Logro destacado 1 Total 47. 46. Porcentaje 61,70 36,17 2,13 100,0.

(46) Ilustración 8: Promedio final de la I.E. I.E. Daniel Alcides Carrión Comparando las ilustraciones 7 y 8 podemos deducir, que según los registros de notas de los estudiantes de la Institución Educativa “Juan Velasco Alvarado”, tiene 63.16% con logro previsto, 31.58% con logro destacado y 5,26% en proceso; mientras que la Institución Educativa “Daniel Alcides Carrión” 61.70% de estudiantes están en proceso, 36.17% en logro previsto y 2,13% con logros destacado existiendo una clara diferencia, donde aprecia, mayor rendimiento académico en la primera Institución Educativa “Juan Velasco Alvarado” en las áreas de Ciencias Sociales del 5° Grado de Secundaria” del distrito de Anchonga. En el presente trabajo no se analiza las causas del rendimiento académico, debido a que es un trabajo que la está en el nivel descriptivo.. Tabla 9: Medidas de tendencia central de la I.E. Juan Velasco Alvarado. N. Válido Perdidos. Media Error estándar de la media Mediana Moda Desviación estándar. Historia Geografía y Economía. Formación Ciudadana y Cívica. 19 0 15,37 ,43. 19 0 15,37 ,41. Persona Familia y Relaciones Humanas 19 0 15,74 ,41. 15,00 14,00 1,86. 15,00 14,00 1,80. 16,00 16,00 1,79. Promedio Final 19 0 15,53 ,39 15,00 14,00 1,71. Tabla 10: Medidas de tendencia central de la I.E. Daniel Alcides Carrión. N. Válido Perdidos. Historia, Geografía y Economía 47 0 47. Formación Ciudadana y Cívica 47 0. Persona Familia y Relaciones Humanas 47 0. Promedio Final 47 0.

(47) Media Error estándar de la media Mediana Moda Desviación estándar. 13,62. 13,70. 14,15. 13,81. ,25. ,38. ,28. ,27. 13,00 13 1,71. 13,00 12 2,18. 13,00 13 1,95. 13,00 13 1,85. De las tablas N° 10 y 11, deducimos que en la Institución Educativa “Juan Velasco Alvarado” la media aritmética es de mayor a 15, en las diferentes sub-Áreas de Ciencias Sociales, así como en el promedio final del mismo modo se aprecia que la moda, el error típico, y la desviación estándar es mayor, y en la Institución Educativa “Daniel Alcides Carrión” la media aritmética es menor a 14. 4.2 Discusión León (2013), realizó en su trabajo de investigación titulado “El entorno familiar y su influencia en el rendimiento académico de los estudiantes de educación secundaria del centro escolar experimental”. Los estudiantes que viven en hogares donde sus padres no tienen una buena relación afectiva con sus hijos, asimismo en la institución educativa “Daniel Alcides Carrión” los padres de familia no tienen buena relación con sus hijos porque ellos están dedicados en sus trabajos por eso los estudiantes tiene bajo rendimiento académico y la institución educativa “Juan Velasco Alvarado” tiene alto rendimiento académico porque sus padres le apoyan con sus trabajos, tareas y en su formación académica. Cepeda (2012), desarrolló una investigación titulado “Influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento académico de los estudiantes”. La puesta en práctica de hábitos de estudio influye en el rendimiento académico de forma positiva, entonces los estudiantes de la institución educativa “Juan Velasco Alvarado” tiene alto rendimiento académico y la institución educativa “Daniel Alcides Carrión” tiene bajo rendimiento académico. García y Medina (2011), realizaron un trabajo de investigación titulado “Factores que influyeron en el proceso de integración a la universidad católica y en el rendimiento. 48.

(48) académico de los alumnos que ingresaron en el 2004-I procedentes de los diferentes departamentos del Perú”. La frecuencia de la comunicación con su familia ha sido muy importante, el 86% se comunicaba diaria o semanalmente. Esta comunicación permitía transmitir a sus padres sus emociones, temores, dudas, experiencias y recibir información acerca de la familia, igual manera los estudiantes de las instituciones educativas “Juan Velasco Alvarado” y “Daniel Alcides Carrión” se comunicaban con sus padres, pero ellos no les apoyaban como debe ser porque los padres no tenían la capacidad de apoyar a sus hijos algunos no sabían leer, ni escribir tenían la dificultad por lo tanto los padres de familia no se preocupaba por la educación de su hijos, etc.. 49.