La comprensión de textos, una puerta a las demás ciencias

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(1)UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZÁN FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Programa de Segunda Especialidad. LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS, UNA PUERTA A LAS DEMÁS CIENCIAS Investigación-Acción Pedagógica para obtener el Título de Segunda Especialidad en Didáctica de la Educación Primaria TESISTA: Ida Inocente Dávila ASESORA: Mg. María Elena Chávez Valentín. HUÁNUCO, PERÚ 2018.

(2) DEDICATORIA. El presente trabajo está dedicado a mis hijos Mijay y Madeley quienes han sido mi mayor motivación para nunca rendirme en los estudios y poder llegar a ser un ejemplo para ellos.. ii.

(3) AGRADECIMIENTO A todas las personas que han contribuido en la realización del presente estudio: A las autoridades, coordinadores y especialistas del Programa de Segunda Especialidad en Didáctica de la Educación Primaria, por su paciencia y comprensión a todos los docentes para su superación académica y profesional. A la profesora Mg. María Elena Chávez Valentín por su acertada asesoramiento y dedicación en la cristalización del presente estudio de investigación acción pedagógica. Al Director de la Institución Educativa Parroquial Integrado “Inmaculada Concepción” de Panao en el periodo de 2013-2015, por brindarme las facilidades en el desarrollo del presente estudio que conllevó en la mejora de mi práctica pedagógica. A todos los estudiantes del sexto grado quienes participaron activamente desde la deconstrucción hasta la reconstrucción de mi práctica pedagógica.. La Autora. iii.

(4) INTRODUCCIÓN. La Investigación Acción Pedagógica, ha tomado relevancia dentro de la pedagogía, el docente ha tenido que reflexionar sobre su práctica pedagógica para innovarlo y mejorarlo, puesto que la sociedad necesita de un docente de calidad que se esmere por dar lo mejor a sus estudiantes.. Mi trabajo de investigación surge a partir de una debilidad hallada en mi práctica pedagógica en el área de comunicación, pues he ido identificando que, durante mi experiencia como docente en Educación Primaria, no tuve la idea ni conocimiento suficiente para desarrollar estrategias adecuadas para la comprensión de textos, ya que muchas veces me conformaba con lo que estaba programado.. Por lo tanto, luego de haber identificado y reflexionado sobre este hecho, me he planteado como objetivo mejorar mi práctica pedagógica para desarrollar los pasos para la comprensión de textos a través de estrategias didácticas propuestos por Solé, (2011). Del mismo modo, elaboré un plan de acción, el cual me ha permitido establecer hipótesis y acciones para la mejora del trabajo docente, respecto a los campos de acción pedagógica.. El presente trabajo se ha organizado en cuatro capítulos; en el primer capítulo se realiza la deconstrucción de la práctica pedagógica.. iv.

(5) Del mismo modo hice la descripción de las características socio culturales del contexto Educativo, la caracterización de mi práctica pedagógica, los objetivos tanto generales como específicos, la justificación del estudio y la deconstrucción de la práctica pedagógica. El segundo capítulo trata sobre la reconstrucción de la práctica pedagógica, las teorías explícitas, los indicadores objetivos y subjetivos y el plan de acción. En el tercer capítulo trata sobre el marco metodológico empleado en el proceso de investigación acción, actores, técnicas e instrumentos de análisis e interpretación. Y finalmente en el cuarto capítulo presentamos la evaluación de la propuesta pedagógica reconstruida, que nos permitió describir las acciones pedagógicas desarrolladas, el análisis, reflexión y cambios producidos, lecciones aprendidas y efectividad de la práctica reconstruida.. Luego presentamos las conclusiones y recomendaciones a los que se arribo producto de los resultados y que obedecen a los objetivos específicos planteados en la investigación, estos permitieron elaborar sugerencias, finalmente se incluye con la bibliografía y los anexos respectivos.. Esperando que mi trabajo de investigación acción pedagógica contribuya a mejorar el desempeño docente de Educación Primaria de la Institución Educativa Parroquial Integrado “Inmaculada Concepción” de Panao, acepto el reto de recibir observaciones, sugerencias, críticas constructivas para luego poner en práctica una educación de calidad.. v.

(6) RESUMEN. El objetivo del presente trabajo de investigación es de mejorar mi práctica pedagógica mediante estrategias didácticas empleadas para la comprensión de textos, antes, durante y después de la lectura propuestas por Isabel, Solé y los niveles de comprensión lectora literal, inferencial, criterial y metacognición propuestas por Juana, Pinzas en los alumnos del sexto grado Única de la Institución Educativa Parroquial Integrado “Inmaculada Concepción”- Panao en el periodo de 2013-2015.. Método: el enfoque de investigación es cualitativo, los procedimientos de la I-A Pedagógica, fueron primeramente los actores involucrados en el estudio que fueron los 26 estudiantes conformado por 13 niños y 13 niñas del aula del sexto grado, un docente investigador, un director de la I.E. y la especialista de acompañamiento pedagógico , 4 unidades de Aprendizaje , 10 sesiones de clase , evaluaciones de (entrada , proceso y salida) . 10 registros plasmados en el diario de campo. Para el procesamiento y análisis de la información presente la matriz de datos recogidos en los diarios de campo , de la observación de la acompañante pedagógico y la percepción de los estudiantes sobre mi desempeño docente, para concluir con la triangulación respetando los campos de acción según SOSA (2001): planificación, implementación, ejecución y evaluación.. Los resultados presentados en el análisis reflexivo del diario de campo, después de aplicar mi propuesta de los datos recogidos a partir del proceso de acompañamiento y de los resultados de la encuesta de salida a los estudiantes, se. vi.

(7) infiere que la percepción de los alumnos sobre mi desempeño pedagógico es satisfactoria lo que evidencia en el logro de los aprendizajes. Y finamente concluyo recogiendo la información más relevante en relación a la mirada del docente, al finalizar el estudio durante la fase de reconstrucción de mi práctica pedagógica, se pudo comprobar la efectividad de estrategias adaptadas en la enseñanza de la comprensión de textos en forma activa y significativa.. vii.

(8) ÍNDICE Carátula. i. Dedicatoria. ii. Agradecimiento. iii. Introducción. iv. Resumen. vi. Índice. viii. CAPITULO I DECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA 1.1 1.2. Descripción de las características socio culturales del contexto. Deconstrucción de la práctica pedagógica. 10. 1.2.1. Mapa conceptual de la deconstrucción. 18. 1.2.2. Análisis textual. 20. 18. 1.3. Formulación del problema. 21. 1.4. Objetivos. 22. 1.5. Justificación de la investigación. 23. CAPITULO II RECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA 2.1. Mapa conceptual de la reconstrucción. 25. 2.2. Teorías explícitas. 27. 2.3. Indicadores objetivos y subjetivos.. 41. 2.4. Plan de Acción. 43 CAPITULO III MARCO METODOLÓGICO. 3.1. Enfoque de investigación y tradición metodológica. 46. 3.2. Actores. 47. 3.3. Técnicas e instrumentos de recojo de la información. 49. viii.

(9) 3.4. Técnicas de análisis e interpretación de información.. 53. CAPITULO IV EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA RECONSTRUIDA 4.1. 4.2. Descripción, análisis, reflexión y cambios producidos en las diversas categorías y sub categorías Lecciones Aprendidas. 56. Efectividad de la práctica reconstruida. 63. CONCLUSIONES RECOMENDACIONES REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ANEXOS Matriz de conglomerado Triangulación Diarios de campo de la reconstrucción Unidades de aprendizaje Sesiones de aprendizaje reconstruido Instrumentos de evaluación Evidencias fotográficas. ix. 55.

(10) x.

(11) CAPÍTULO I DECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA 1.1. Descripción de las características socioculturales del contexto educativo Ubicación geográfica: El distrito de Panao, con su capital Panao está ubicado en la provincia de Pachitea, Región Huánuco. Pachitea se creó inicialmente con siete distritos, En la actualidad cuenta con cuatro: Panao, Molino, Umari y Chaglla. Se encuentra ubicado en la parte Este de la provincia de Huánuco. Limitando por el Norte con la provincia de Huánuco; por el Sur con Oxapampa (Pasco); por el Este con el Distrito del Codo del Pozuzo (Provincia de Puerto Inca) y Oxapampa; Por el Oeste con la Provincia de Huánuco y Ambo. Su extensión es de 2629, 96 kilómetros cuadrados. Teniendo una población de 55 650 habitantes. Su altitud es de 2 560 m.s/nm. Teniendo una superficie de 1580.86 km2. Su orografía del distrito tiene una geografía accidentada, su clima es templado seco (Quebradas) y el frio en las alturas. Se encuentra aproximadamente a 2560 metros sobre el nivel del mar. Entre las características geográficas cuenta con un relieve variado y agreste la provincia de Pachitea, sus viviendas dispersas influyen y repercuten en mi práctica pedagógica y en el aprendizaje de los estudiantes. los mayores afectados son los estudiantes que tienen que trasladarse. 11. de.

(12) sus centros poblados a la capital de distrito, motivo por la cual llegan tarde y agotados siendo de mayor porcentaje en temporadas de invierno. Sin embargo, existen instituciones educativas dentro del distrito, siendo el criterio del padre de familia elegir como preferencia una I.E ubicado en la capital del distrito sin tener en cuenta las dificultades de traslado de sus hijos desde sus centros poblados de origen a la capital del distrito. Socio económico. La función fundamental del gobierno local es de velar por el desarrollo y proceso de la circunscripción territorial de su competencia. Los programas sociales del gobierno nacional también atienden a la población vulnerable (Programa juntos, pensión 65). En cuanto a la seguridad ciudadana hay una estrecha relación entre la policía, municipal, gobernación, fiscalía para establecer estrategias de seguridad ciudadana. La violencia familiar es otro problema que aqueja a la población de Panao contando con la institución denominada la Defensoría de la mujer que se encarga de velar por el bienestar de las agraviadas. El distrito de Panao, está constituida por familia nuclear, extensa, uní parental, reconstituida, y ampliada. Todas ellas bajo la protección de las diferentes instituciones públicas y privadas. La agricultura y la ganadería favorece el desarrollo humano de los niños y niñas de nuestra Institución Educativa sobre todo desde el punto de vista físico e intelectual, porque gracias al movimiento económico, los padres de familia pueden solventar los gastos de la canasta familiar, atendiéndoles en su 12. alimentación,.

(13) vestimenta y educación de sus hijos, como el pago de sus pensiones de enseñanza, la compra de sus útiles escolares y algunos aportes cuando se realiza la actividad dentro de la Institución Educativa, además nuestra Institución no es beneficiario para recibir los alimentos de Qali Warma(Programa Nacional de Alimentación Escolar) Otras de las instituciones que contribuyen al bienestar de los educandos es el centro de salud (posta médica), realizando campañas de prevención y cuidado en salud en sus áreas. Organización de la comunidad: En la localidad de Panao existen diferentes Instituciones como: La Municipalidad Provincial de Pachitea, Iglesias católicas y evangélicas, Posta Médica, Essalud, Ministerio Público, Poder Judicial, Gobernación, Banco de la Nación y Agencias Financieras, Comisaría, Ministerio de Agricultura, UGEL, Instituciones Educativas de los diferentes niveles: Inicial, primaria, Secundaria y Superior. La función fundamental del gobierno local es de velar por el desarrollo y proceso de la circunscripción territorial de su competencia. Sus cuatros barrios de Panao denominados: Winchuspata, Siglo Nuevo, Chuncacuna, y Shirahuajta. están organizados mediante juntas vecinales para velar por el bienestar de su barrio. Otras de las instituciones que contribuyen al bienestar de los educandos es el centro de salud (posta médica), ESSALUD realizando campañas de prevención y cuidado en salud en sus áreas; en donde nuestros niños y niñas participan con pancartas para las campañas, asistiendo a charlas organizadas por dichas instituciones, realizando simulacros de sismos en fechas programadas con plena participación.. 13.

(14) Lengua: en cuanto a la lengua predominante de nuestra localidad podemos señalar en su gran mayoría la lengua castellano y un porcentaje mínimo la lengua oriunda el quechua y otros quienes dominan ambas lenguas. En este mundo competitivo de la globalización es preponderante el dominio de ambas lenguas, aunque se dificulten en la perfección del habla y se distorsione en lo fonético. Fiestas costumbres: Respetan sus costumbres religiosas lo celebran sus festividades importantes. Panao, cuenta con diferentes fiestas patronales como: La cofradía de los negritos en el año nuevo, los carnavales del mes de febrero, fiesta religiosa de la Semana santa en los meses de marzo y abril, la fiesta religiosa de la Santa Cruz de Mayo, la fiesta religiosa de la Cruz de San Juan en el mes de Junio, la fiesta religiosas de la Virgen del Carmen, y las fiestas patrias del mes de julio, la festividad religiosa de Santa Rosa de Lima en el mes de agosto, la festividad religiosa de la Virgen de la Natividad con la adoración de las danzas del Inca danza, Chuncho Danza, Jija Huanca, La mamá Raywana, Los catorce incas, todo esto en el mes de setiembre. En el mes de octubre la festividad religiosa del santo patrono Señor de Burgos Patrón de Panao, en el mes de noviembre el aniversario de la provincia de Pachitea, y en el mes de diciembre la fiesta de la navidad con la adoración de los negritos. Y otras costumbres como el Servinacuy que consiste en la unión anticipada de la pareja antes del matrimonio. El huasi ushay (teminación de casa), Ajcha rutuy (corta pelo), Pichgay (cinco días del finado) , Matrimonio. Gastronomía podemos mencionar la pachamanca de chancho, chicharrón con mote y cancha, picante de cuy, locro verde, pan de maíz y trigo, papa. 14.

(15) caldo, locro de gallina, escabeche de gallina, locro de gallina, mazamorra de maíz molido y tocosh de papa y maíz, huevo sancochado, humita de maíz, queso de cabra y vaca, entre las bebidas podemos mencionar la chicha de jora, morada, maní, huarapo. Practica de valores y prácticas medicinales. En gran porcentaje son solidarios, respetuosas, católicas y conservadoras de sus costumbres ancestrales. En cuanto a las prácticas medicinales se usan diferentes hiervas curativas para. aliviar. algunas. enfermedades. comunes,. gastrointestinales,. sarampión, viruela, gripe común, susto, infección intestinal, tos, resfrío fuerte y en cuanto a curaciones, se practica las curaciones con cuy, gallina, perro, huevo, sapo, flores (shojpi). Mediante las costumbres y fiestas realizadas en la provincia de Pachitea, con su capital Panao, puedo considerar la influencia favorable en mi práctica pedagógica y de los estudiantes, de esta manera podemos rescatar los valores e inculcar en los estudiantes las costumbres, tradiciones y fiestas patronales de nuestra comunidad, fortaleciendo su identidad local, provincial y nacional. Del mismo modo la gastronomía también tiene relevancia dentro que hacer académico ya que esto nos va permitir trasladarlo de generación en generación tanto en sus preparaciones como en la conservación de sus ingredientes. Descripción o reseña de la institución educativa. La casa que alberga nuestra institución perteneció al minifundio y residencia de don Manuel Transito, Mú Castillo y esposa doña Dolores, Negrón de Castillo, de cuyo 15.

(16) matrimonio cristiano nacieron seis hijos; Ezequiel, Noé, quien se ordenó como sacerdote diocesano el 27 de abril de 1899, Felipe Julián, Teodomiro, Amadeo y Nicolasa, quien vistió los hábitos de la congregación de religiosas franciscanas de la Purísima Concepción de María, en la ciudad de Huánuco; adoptando el nombre de Sor Matilde de Jesús y en el año de 1928 entrega como donación esta hermosa casa a la congregación de religiosas franciscanas de la purísima concepción de María, siendo superiora general. El 18 de junio de 1947 el Ministerio de Educación, publica el reconocimiento a esta casa de estudios con R.M. N° 1999; cuya gestión corresponde a la madre María Consuelo Espinoza del Divino Corazón. Se crea oficialmente la escuela como: “hogar indígena” para mujeres, posteriormente toma el nombre de la Institución Educativa Parroquial Integrado “Inmaculada Concepción”. El 20 de mayo de 1992 con R.D. de USE N° 0079 se aprueba la ampliación y funcionamiento del nivel de educación secundaria cuya gestión corresponde a la Madre María Cleofé Oliva de Jesús y la Madre María Toribia Lezama de Jesús. Con R.D.R N° 04376 del 05 de octubre del 2007, autorizan la ampliación del servicio educativo en el nivel de educación Inicial. Hasta la fecha, en nuestra prestigiosa casa de estudios han egresado 61 promociones en el nivel de educación primaria y 17 promociones en el nivel de educación secundaria de los cuales hoy en día ocupan grandes cargos en los diferentes campos de su vida profesional.. 16.

(17) La I.E. “Inmaculada Concepción” está ubicada en el distrito de Panao, provincia de Pachitea, región Huánuco, en el jirón Lima # 299. Brinda el servicio en los tres niveles: Inicial, Primaria y Secundaria. El nivel Inicial y Primaria funciona en el turno de la mañana y el nivel secundaria en la tarde. Cuenta con 9 aulas, un aula de cómputo, la dirección y secretaría. En el nivel Inicial cuenta con 15 estudiantes matriculados, en el Nivel Primaria con 8 secciones haciendo un total de 180 alumnos, el nivel secundaria, con cinco secciones con una totalidad de 66 alumnos, con 26 docentes en sus tres niveles. La infraestructura es de 500m, 3 aulas están construidas con material concreto y 7 aulas está construido de tapial, cuenta con servicios higiénicos para niños, niñas y docentes. Con un solo patio de recreación y la casa de las hermanas franciscanas en el segundo piso. El 80 % de los estudiantes radican en la misma ciudad y el 20 % provienen del campo, en cuanto al sector económico el 40 % son profesionales, el 35 % comerciantes y el 25 % son agricultores, todos trabajan, Hay familias nucleares, monoparental y extenso, la mayoría de las familias cuentan con 2 o 3 hijos es decir planifican, se identifican con la institución colaborando en sus necesidades, se preocupan por la formación integral de sus hijos. Diagnostico socio cultural de los estudiantes. Los estudiantes del sexto grado única , 20 niños son que provienen de hogares constituidas, 3 provienen de familias desintegradas y 2 viven con sus tías y 1 con su mamá. En su totalidad hablan castellano; 21 son de religión católica y 5 son evangélicos. Cuento en mi aula un niño que trabaja para solventarse. Además en el aula hay dos niños con características especiales que tienen 17.

(18) necesidades de aprendizaje para lograr las competencias comunicativas y con dificultades de aprendizajes en las matemáticas, algunos casos muestran muy marcadas necesidades de afecto como paternal y maternal; también llevan sus útiles escolares en su gran mayoría. Características de la práctica pedagógica. Después de analizar mis 10 diarios de campo la característica de mi práctica pedagógica es como sigue: Suelo iniciar mis sesiones de enseñanza aprendizaje con la motivación a través de los juegos, canciones o cuentos en seguida paso a desarrollar el proceso pedagógico es donde saco los saberes previos se mis estudiantes y realizo el conflicto cognitivo llegando a la sistematización. Las estrategias que utilizo usualmente son trabajos grupales, individual y cuando realizo la comprensión de textos utilizo la técnica del subrayado y el análisis del texto, y pido que hagan un resumen de lo que han comprendido y me he dado cuenta que las estrategias utilizadas no son adecuadas porque mis niños y niñas no logran comprender lo que leen; los registros del diario de campo realizados el 9 de octubre del 2013 y 4 de noviembre del 2013 sobre la comprensión de textos que permite observar con claridad que me falta estrategias para una buena comprensión lectora. En cuanto a los materiales utilizo folletos, copias para la lectura y para la práctica entrego una ficha de aplicación para que realicen trabajos grupales y en ese momento algunos grupos cometen el desorden luego pasamos a la sistematización. La evaluación lo realizo en forma permanente y observé que algunos niños se distraen en el momento de leer el texto por falta de costumbre por tal motivo no comprenden lo que leen.. 18.

(19) La meta cognición lo realizo conjuntamente con los niños en donde reflexionamos. La técnica lo utilizo cuando voy a medir las destrezas y actitudes para luego seleccionar mis instrumentos para recolectar información acerca de la enseñanza aprendizaje.. 1.2. Deconstrucción de la práctica pedagógica. 1.2.1 Mapa Conceptual de la deconstrucción. 19.

(20)

(21) 1.2.2 Análisis textual. Para realizar el proceso de deconstrucción he escrito 10 diarios de campo descriptivo en el área de Comunicación. Una vez concluido he utilizado la técnica del sumillado para identificar las categorías y subcategorías a través de la estrategia de lápices de colores. Una vez terminado este proceso he proseguido a trasladar las categorías y subcategorías a un cuadro de consolidado, donde a través del paloteo he podido detectar mediante las debilidades y fortalezas y la recurrencia en las categorías y subcategorías e identificar el problema que me dificulta a mi trabajo pedagógico. Concluido este trabajo he realizado el mapa conceptual teniendo en cuenta mis categorías como son: Motivación ,procesos pedagógicos, estrategias ,materiales y evaluación La planificación de mi sesión de aprendizaje para la motivación lo realizaba con juegos, cantos y cuentos para despertar el interés en mis estudiantes, pero siempre los veía desmotivados Para extraer los saberes previos a mis estudiantes lo realizaba mediante interrogantes de acuerdo al tema a tratar Tenía el conocimiento pero muchas veces no llegué a aplicar. En el momento de la sistematización muchas veces lo realizaba en forma dirigida, es decir el aprendizaje estaba centrado a mi persona, pocas veces los niños y niñas trabajaban por grupos . Las estrategias que utilicé durante mi sesión de aprendizaje fueron trabajos grupales, que muchas veces lo realicé escasamente, el trabajo individual lo realizaba casi.

(22) siempre porque les entregaba hojas de aplicación para luego evaluar. El análisis: Después de la lectura les preguntaba a mis niños y niñas de qué nos dice el texto, qué han entendido, luego pedí que hicieran un resumen de lo que han entendido. Los materiales que usaba durante mi sesión de aprendizaje fueron los papelotes, donde presentaba dibujos de acuerdo al tema que realizaba, las hojas impresa les entregaba a cada niño o niña para que realicen sus prácticas. Evaluaba de una forma esporádica sin tener en cuenta ningún criterio para ello.. 1.3. Formulación del problema 1.3.1 Problema General ¿Qué debo hacer para mejorar las estrategias de la enseñanza de la comprensión lectora en los niños y niñas del sexto grado sección única de la I.E.P.I. “Inmaculada Concepción” Panao?. 1.3.2 Problema Específicos a) ¿Cómo debo evaluar mi práctica docente a partir de la descripción de mi diario de Campo para identificar estrategias de enseñanza y mejorar la comprensión lectora en los niños y niñas del sexto grado? b) ¿Cómo debo identificar las teorías implícitas, en las cuales se apoya mi práctica docente y documentarme sobre las estrategias de enseñanza para mejorar la comprensión lectora de los niños y niñas del sexto grado? 22.

(23) c) ¿Cómo debo reconstruir mi práctica docente, de tal manera que logre incidir con nuevas estrategias de enseñanza para mejorar la compresión lectora de los niños y niñas del sexto grado? d) ¿Cómo debo revisar mi práctica pedagógica, con el fin de comprobar la efectividad para mejorar la enseñanza de la compresión lectora de los niños y niñas del sexto grado?. 1.4. Objetivos 1.4.1 Objetivo General. Mejorar la aplicación de estrategias de enseñanza de la comprensión lectora en los niños y niñas del sexto grado.. 1.4.2 Objetivos Específicos: a) Revisar mi práctica docente a partir de la descripción del diario del campo identificando las estrategias, para mejorar la enseñanza de la comprensión lectora de los niños y niñas del sexto grado. b) Identificar las teorías implícitas en los cuales se apoya mi práctica docente y documentarme sobre las estrategias de enseñanza para mejorar la comprensión lectora de los niños y niñas del sexto grado. c) Reconstruir mi práctica docente de tal manera que logre incidir con nuevas estrategias de enseñanza para mejorar la comprensión lectora de los niños y niñas del sexto grado.. 23.

(24) d) Revisar constantemente mi práctica pedagógica con el fin de comprobar la efectividad para mejorar la enseñanza de la comprensión lectora de los niños y niñas del sexto grado.. 1.5. Justificación de la investigación Porque tengo dificultades que los niños y niñas del sexto grado no comprenden con facilidad una lectura en sus tres niveles. Y durante mi práctica pedagógica he podido comprobar que los niños y niñas del sexto grado demuestran poco interés por la lectura, no tienen hábitos de lectura. Por lo tanto no comprenden lo que leen, mis estrategias son muy limitadas y al apreciar el desarrollo de los niveles de comprensión lectora, he podido confirmar que su acceso léxico, su interpretación, la realización de indiferencias como el análisis crítico, argumentativo y reflexivo son insuficientes,. considerando. que. los. alumnos. que. podrían. rendir. satisfactoriamente al estimular y despertar en ellos necesidades de expresión comunicativa, como las de narrar o contar o impulsar su inquietud por leer para conocer más. Respecto a los hábitos de lectura se infunden desde el entorno familiar, es importante reconocer que la mejora en la comprensión lectora puede darse si se considera que nuestros estudiantes puedan elegir con libertad los textos de sus preferencias y predilecciones, esto fomentará una lectura más placentera y gozosa. A sí mismo la emergencia educativa en nuestro país exige cambios, es por ello que es necesario aplicar un entrenamiento en estrategias de. 24.

(25) comprensión lectora, donde se activará sus niveles a través. de sus. respectivas faces. Es por ello que he visto por conveniente abordar este tema y tratar esta problemática a través de talleres de lectura aplicando nuevas estrategias según las sugerencias de diferentes autores, para que los estudiantes. desarrollen. sus. potencialidades. en. las. capacidades. comunicativas con vistas al aprendizaje. Para que todos y todas adquieran ese hermoso hábito de leer durante toda su vida José Martí decía: “Ser culto es el único modo de ser libre” y lectura es el camino más corto y seguro hacia a la cultura y la libertad. De esta manera promover un aprendizaje de calidad, aplicando el enfoque comunicativo y leyendo en la hora de Plan Lector. Con la presente investigación acción pedagógica pretendo mejorar mi práctica pedagógica de tal manera que los estudiantes puedan desarrollar sus capacidades en la lectura, en una forma sistemática, que comprendan lo que leen, y adquieran el hábito de leer para toda la vida.. 25.

(26) CAPÍTULO II RECOMNSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA 2.1 Mapa conceptual de la reconstrucción.. 26.

(27) MI NUEVA PRÁCTICA PEDAGÓGICA Aplico. Las. ESTRATEGIAS DE LECTURA. La. Los. EVALUACIÓN. NIVELES DE COMPRENSIÓN como la. como METACOGNICION. ANTES. LITERAL. y. también. POR SUS AGENTES. DURANTE. INFERENCIAL. Como la AUTOEVALUACIÓN. DESPUÉS. CRITERIAL. COEVALUACIÓN. HETEROEVALUACION.

(28) 2.2 Teorías Explícitas EL Aprendizaje significativo de David Ausubel. Según David Ausubel aporta al constructivismo tres conceptos que modifican las anteriores visiones del aprendizaje escolar: 1. Los conocimientos previos de los alumnos, 2. El aprendizaje significativo y 3. Los estilos de aprendizaje. En el proceso de la enseñanza aprendizaje, el profesor debe tener presente “el conocimiento previo pertinente que posee el alumno para el proceso de iniciar el aprendizaje”. Las técnicas a emplear son diversas, las que van desde el interrogatorio, hasta algunas manifestaciones de evaluación escrita. Se trata de indagar las representaciones mentales de los objetos que se quieren construir cognoscitivamente. Esto es importante porque ningún alumno inicia un aprendizaje de cero o “sin saber nada.” Para aprender significativamente, el individuo debe tratar de relacionar los nuevos conocimientos con los conceptos y las proposiciones relevantes que ya conoce. Para ello se establece dos condiciones: 1. La significatividad lógica, y 2. La significatividad psicológica. La primera referida a la consistencia interna del conocimiento, relaciones y estructura, que fomenten una asimilación racional, y la segunda referida a las posibilidades de ser adquirida por el alumno sin mayor complejidad que la integración de los nuevos conocimientos a los que ya posee en el momento del aprendizaje. Aquí también se maneja el concepto de estilo de aprendizaje, que involucra los modos de adquisición de los conocimientos, la estructura intelectual y la motivación. Esto quiere decir que algunos alumnos adquirieron de modo repetitivo o memorístico y por lo tanto será muy difícil que alcancen el.

(29) aprendizaje significativo. Remite también a la existencia y no existencia de un vínculo entre un material a aprender y los conocimientos previos. Si el alumno consigue establecer relaciones sustantivas y no arbitrarias entre el nuevo material de aprendizaje y sus conocimientos previos, es decir, si lo integra en su estructura cognoscitiva, será capaz de atribuirle unos significados, de construirse una interpretación o modelo mental del mismo y, en consecuencia, habrá llevado a cabo su aprendizaje significativo Por el contrario, si no consigue establecer dicha relación, el aprendizaje será permanentemente repetitivo y mecánico. El alumno podrá recordar el contenido aprendido durante un periodo de tiempo más o menos largo, pero no habrá modificado su estructura cognoscitiva, no habrá construido nuevos significados. Ausubel, David. P.601 (Teorías de la Educación y Constructivismo). Vigotski y la teoría Sociocultural. Lev Vigotski es otro psicólogo contemporáneo cuyos aportes psicológicos forma parte del constructivismo. Él sostiene que las funciones psicológicas superiores (pensamiento, lenguaje percepción, memoria) son productos del desarrollo cultural y de la historia de la humanidad, de un pueblo o de una comunidad, las mismas que son internalizadas y pasan a formar parte de los procesos cognitivos internos. En el proceso de la interiorización, los procesos externos se transforman `para crear procesos internos. Sostiene que “en el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces primero a escala social, y más tarde a escala individual”. Primero entre personas (interpsicológica). Afirma que todas las funciones psicológicas se originan como relaciones entre seres humanos. Una categoría asimilada por el constructivismo es la de instrumentos psicológicos que procesa todo aquellos aspectos de la realidad, para un. 29.

(30) manejo artificial o de mediatización, internalizando el conocimiento. Estos instrumentos sirven para movilizar el comportamiento como significativo integrándolo a la cultura donde se desarrolla el individuo. Las normas de urbanidad, los ritos religiosos, los gestos, las palabras, señales, códigos, colores, etc. Que conforman un universo de significados, son instrumentos intelectuales, que la escuela debe utilizar y fomentar en el aprendizaje. De aquí proviene el “método instrumental” que consiste en encontrar la solución a problemas haciendo intervenir instrumentos psicológicos como por ejemplo tarjetas con figuras o tótems icónicos en una tarea de categorización o memoria que sin alterar estructuralmente de tarea permite una medición de os estímulos mejorando la representación y con ello el control y la ejecución externos, por parte del sujeto, de sus propias operaciones mentales. A través de la educación el niño puede incorporar, de una manera más controlada y experta, los procesos de representación, cuya identidad y cuyo papel difícilmente puede establecerse, sostiene. El concepto de zona de desarrollo próximo describe las condiciones del desarrollo del alumno. Vigotski la define como la “distancia entre el nivel real del desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y en el nivel de desarrollo potencial determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía del adulto o en colaboración con un compañero más capaz”. El estado de desarrollo mental de un niño puede determinarse únicamente si se le lleva a cabo una clasificación de sus dos niveles. Finalmente, la educación es un hecho consustancial al desarrollo humano, dado que su función principal es regular, promover y orientar el desarrollo o la. 30.

(31) adquisición de las funciones psicológicas superiores. Vigotski, Lev.p.600 ( Teorías de la Educación y Constructivismo ). La Epistemología Genética de Jean Piaget. Demuestra que la génesis del conocimiento es producto de la acción del sujeto sobre el medio y viceversa, en un proceso de construcción de la actividad cognoscitiva: “El conocimiento es una construcción a partir de la acción del niño sobre el mundo”, sostiene. Lo novedoso de su planteamiento es que dichos postulados epistemológicos son el resultado de la observación de como los niños cometen errores en la asimilación de la realidad. Un concepto clave en dicha explicación es que el esquema, que es la representación de una situación concreta o de un concepto que permite manejar internamente y enfrentarse a situaciones iguales o parecidas a la realidad. El ser humano no actúa sobre la realidad directamente, sino que lo hace por medio de los esquemas que posee. Tal vez el mejor aporte de Piaget sea la periodificación del desarrollo psicológico que es la expresión concreta de la estructuras cognoscitivas y sus génesis, o estados ontogenéticos sucesivos. El desarrollo del individuo se diferencia, por un lado, de los procesos biológicos, y por otro, de los procesos cognitivos lingüísticos Tomado como referencia la clásica periodificación: infancia, adolescencia, juventud, adultez y vejez, Piaget afirma que en la infancia surgen los esquemas sensoriomotores, la función simbólica y las operaciones concretas, en la adolescencia las operaciones formales, en la juventud y adultez se expresan integralmente las estructuras cognoscitivas consolidadas y en la vejez se produce la desestructuración cognitiva. Piaget, Jean. P.599 (Teorías de la Educación y Constructivismo ).. 31.

(32) El aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner. Jerome Bruner, considerando hoy en día como uno de los máximos exponentes de las teorías cognitivas y de la instrucción fundamentalmente porque puso su manifiesto de que la mente humana es un procesador de la información, dejando a un lado el enfoque evocado en el estímulo- respuesta. Parte de la base de que los individuos reciben, procesan, organizan y recupera la información que recibe de su entorno. La mayor preocupación que tiene Bruner era el cómo hacer que un individuo participara activamente en el proceso de aprendizaje, por lo cual, se enfocó de gran manera a resolver esto. El aprendizaje se presenta en una situación ambiental que desafía la inteligencia del individuo haciendo que este resuelve problemas y logre transferir lo aprendido. De ahí postula en que el individuo realiza relaciones entre los elementos de su conocimiento en forma organizada. Bruner concibe a los individuos como seres activos que se dedican a la construcción del mundo. El método por descubrimiento, permite al individuo desarrollar habilidades en la solución de problemas, ejercitar el pensamiento crítico, discriminar lo importante de lo que no lo es, preparándolo para enfrentar los problemas de la vida. Bruner, Jerome.p.605(Teorías de la Educación y Constructivismo).. Como señala Solé (1992) los propósitos que cada lector tiene frente a un texto son diversos y estos se establecen de acuerdo a la situación y los momentos en los que se presenten. Algunos de estos propósitos lectores pueden ser: leer para obtener una información precisa, leer para seguir instrucciones, leer para tener información de carácter general, leer para aprender, leer 32. para.

(33) revisar un escrito, leer por placer, leer para comunicar un texto a un auditorio, leer para practicar la lectura en voz alta y leer para dar cuenta de lo aprendido. La lectura que va cobrando mayor espacio en la escuela, es la lectura para aprender. Esta lectura puede ser elegida por decisión propia o por que ha sido ordenada por el docente par alguna actividad del aula, sea como sea, esta lectura tiene como característica de ser lenta repetitiva. Se hace primero una lectura general para situarse y luego se va profundizando en las ideas que contiene. En este recorrido el niño necesita aprender, con ayuda del docente, y autocorregirse sobre lo que lee, establecer relaciones con lo que ya sabe, regresar sobre los términos que lo son nuevos, organizar organizadores, subrayar, etc. Ruta de aprendizaje 2015 IV ciclo p. 32. Para incorporar el nuevo aprendizaje debemos procesar la información, organizar el conocimiento, reorganizarlo, lo que a su vez requiere el uso de estrategias (Condemarín,1981). Rutas de aprendizaje p.34 Pero no debemos perder de vista que, leer es mucho más que poseer un repertorio de técnicas y estrategias, la lectura debe ser ante todo una actividad de gran demanda cognitiva, voluntaria y placentera (Solé,1992).. La comprensión lectora es una de las destrezas más importantes que adquieren los estudiantes a medida que avanzan en sus primeros años escolares. Se trata del sustento para el aprendizaje de todas las áreas, puede usarse para el goce y el enriquecimiento personal, y aporta a los jóvenes la habilidad necesaria para participar de lleno en la sociedad.. 33.

(34) La capacidad de comprensión lectora influye la destreza de reflexionar sobre lo que está escrito y utilizarlo como herramienta para obtener metas individuales y sociales. La comprensión lectora es definida como la habilidad para comprender y utilizar las formas lingüísticas requeridas por la sociedad y valoradas por el individuo.. Los. lectores. de. corta. edad. son. capaces. de. construir. significativamente a partir de una variedad de textos. Leen para aprender, para participar en la comunidad de lectores del ámbito escolar y de la vida cotidiana, y el disfrute personal. “Un lector experto es capaz de extraer informaciones muy diversas de un mismo texto: las ideas esenciales, su ordenación. Los detalles. Los ejemplos; las presuposiciones, el punto de vista del autor sobre el tema, etc.” (Cassany 1998, p.219) Según, Solé, (1991). Los métodos de enseñanza, tratan de buscar las situaciones más adecuadas para que los alumnos puedan construir su conocimiento y aplicarlo en contextos diversos. No existen prescripciones que puedan asegurar el éxito de un método sobre otros, aunque he afirmado en otro lugar que la perspectiva constructivista es incompatible con la homogeneización en la caracterización de los alumnos, en la consideración de sus estrategias de aprendizaje, y por lo tanto en la de los métodos que se utilizan para enseñarles. Sólo atendiendo a la diversidad se puede ayudar a cada uno a construir su conocimiento. Desde esta premisa, no obstante, es posible reinterpretar y utilizar distintas propuestas -las de enseñanza recíproca, las del modelo de fases, las de instrucción directa- que, convenientemente adecuadas, ayudarán a conseguir los propósitos de la enseñanza. 34.

(35) Las estrategias didácticas propuestas por Isabel Solé permten desarrollar la capacidad de comprensión antes durante y después de la lectura Isabel Solé (2001) diferencia las estrategias de lectura de acuerdo con el momento que ocupan en el acto de la lectura (antes, durante y después). A un cuando esta autora ubica las estrategias de lectura en tres momentos, puntualiza que se trata de una clasificación artificial, ya que algunas estrategias se presentan en más de un momento. Existen tres momentos que sucede cuando estamos ante un texto escrito (estos momentos son más claros al trabajar textos académicos, aunque suceden, de algún modo u otro, en cualquier tipo de lectura). El primero consiste en el establecimiento del propósito, la elección de la lectura y lo que esperamos encontrar; el segundo se conforma por los elementos que intervienen en el momento de leer, como la activación de nuestros conocimientos previos, la interacción entre nosotros como lectores y el discurso del autor, el contexto social, etcétera; mientras que el tercero sucede al concluir la lectura con la clarificación del contenido, a través de las relecturas y la recapitulación. Antes de la lectura: Para el momento antes de la lectura. Solé (2001) plantea que debe haber una motivación para que los estudiantes le encuentren sentido a la lectura e interés por ella. A sí mismo, se debe tener en cuenta el objetivo de la lectura es decir para qué se va leer. Además es importante activar el conocimiento previo del lector sobre el tema que se va leer y establecer predicciones sobre el texto basándose en los elementos paratextuales.. 35.

(36) Las predicciones, hipótesis o anticipaciones consisten en fórmulas o ideas sobre lo que encontrará en el texto. Generalmente no son exactas, pero de algún modo se ajustan; se establecen a partir de elementos como tipo de texto, título, ilustraciones, etcétera. En ellas intervienen la experiencia y el conocimiento que se tiene en torno al contenido y elementos textuales. Interrogar al texto. Las preguntas para interrogar al texto están relacionadas con las predicciones, hipótesis o anticipaciones. Ellas permiten aplicar los conocimientos previos y reconocer lo que se sabe y se desconoce en torno al contenido y elementos textuales. Solé (2001). Durante la lectura: Para este momento, Solé (2001) plantea estrategias que nos van a ayudar a ir construyendo una interpretación posible del texto para ir resolviendo los problemas que se presenten en el curso de la actividad. Estrategias de lecturas compartida: debe ser considerada como la ocasión para que los estudiantes comprendan y usen las estrategias que les son útiles para comprender los textos, se recomienda no seguir una secuencia fija y estática tal cual, sino adaptar a las diferentes situaciones de lectura, a los estudiantes que participan en ella y a los objetivos que la presiden. Lo importante es entender que para ir dominando las estrategias responsables de la comprensión: anticipación, verificación, auto cuestionamiento, no es suficiente con explicarlas. Es necesario ponerlas en práctica comprendiendo su utilidad. Es imprescindible planificar adecuadamente la tarea de la lectura,. 36.

(37) y que se dé la posibilidad de observar a sus estudiantes, como medios para ofrecer los retos y los apoyos que les van a permitir avanzar. Otra estrategia es en cuanto a realizar el análisis y la significación global del texto, por lo cual deberá identificar ideas principales, buscar relaciones, organizar secuencias, además de hacer uso correcto las palabras según el contexto. Sin dejar de lado la presencia y utilización eficaz de los saberes previos para tener un mejor entendimiento con el texto, verificación de las predicciones, hipótesis o anticipación. En el proceso de lectura las predicciones, hipótesis o anticipación deben ser verificadas o sustituidas por las otras. Al verificarlas o sustituirlas la información que aporta el texto se integra a los conocimientos del lector al tiempo que se va dando la comprensión. Clarificar las dudas: Conforme se lee, se hace necesario comprobar, preguntándose a uno mismo si se comprende el texto. Si surgen dudas es necesario regresar y releer hasta resolver el problema. Recapitular Al leer se va construyendo el significado del texto. La recapitulación permite tener una idea global del contenido y tomar de él las partes que sirvan al propósito de la lectura.. 37.

(38) Después de la lectura: Para el momento después de la lectura Solé (2001) plantea estrategias que nos van ayudar a ser lectores activos que seguirán pasos establecidos en el proceso de comprensión de lectura: La identificación de la idea principal resulta esencial para que un lector pueda aprender a partir de su lectura y para que pueda realizar actividades asociadas a ella como tomar notas o efectuar un resumen. La elaboración del resumen se debe realizar en forma conjunta con el docente hasta que el estudiante adquiera autonomía en su elaboración. Al redactar el resumen se sintetiza la estructura global del texto. Esta es una estrategia de elaboración y organización del conocimiento. La formulación de preguntas y respuestas es una estrategia que permite al lector estar más capacitado para regular su proceso de lectura y hacerle más eficaz. Como docentes y, por lo tanto, como formadores de lectores y escritores competentes, resulta fundamental ser conscientes de los procesos personales de lectura; es indispensable reflexionar en torno a lo que se hace, desde la experiencia individual, paso a paso: así será más fácil compartir la experiencia con los estudiantes, ayudarlos a resolver problemas y guiarlos de manera efectiva para facilitarles el camino en la comprensión de textos.. 38.

(39) Niveles de Lectura: Al respecto considera Pinzas, Juana; El proceso de la interpretación y hacer un análisis en profundidad proponemos dividir la lectura en los siguientes niveles: - Nivel literal: es un proceso de lectura, guiado básicamente en los contenidos del texto, es decir se atiene a la información reflejada o consignada en el texto. Hay transferencia de información desde el texto a la mente del lector; en este nivel de comprensión lectora destaca las habilidades mnemotécnicas. Este nivel de lectura es simple de visualizar, ya que nos habla de Decodificar signos escritos de la palabra u oración, convirtiendo lo visual en sonoro y viceversa. Nos habla de la trasposición de los contenidos del texto al plano mental del lector y nos permite una clara información de los más mínimos detalles del texto, no es una precisa de espacio y tiempo uniéndolo a la secuenciación de sucesos. - Nivel Inferencial: es el nivel más alto de comprensión, donde el lector, al analizar el texto, va más allá de lo expresado por el autor. Es capaz de deducir o inferir ideas o informaciones que no han sido señaladas o expresadas de manera explícita en el texto, sino que han sido omitidas y que pueden ser deducidas por el lector cuando hace uso del nivel inferencial. Supone el reconocimiento de ideas implícitas, no expresadas, es decir, el lector lee lo que no está en el texto, es un aporte en el que prima su interpretación, relacionando lo leído con sus saberes previos que le permita crear nuevas ideas en torno al texto.. 39.

(40) Por lo tanto el nivel inferencial establece relaciones más allá del contenido literal del texto. Este nivel hace uso de la decodificación, la inferencia, el razonamiento inductivo y el deductivo, el discernimiento y la identificación e interpretación de las temáticas de un texto.. - Nivel Crítico: Es una lectura más lenta, pues, se puede volver una y otra vez sobre los contenidos, tratando de interpretarlos y obtener una mejor comprensión. Permite al lector expresar opiniones y emitir juicios en relación al texto. Puede reflexionar sobre el contenido del mismo a fin de emitir un juicio crítico valorativo o una opinión sobre lo leído. Este nivel supone haber superado los niveles anteriores de comprensión literal e inferencia, llegándose a un grado de dominio lector caracterizado por permitir juicios personales acerca del texto, valorando la relevancia o irrelevancia del mismo. - Nivel metacognición: la metacognición determina un importante papel de la evaluación en el desarrollo de la autoconciencia del niño, de su equipo de trabajo y del aula en su conjunto. La autoconciencia es conciencia respecto de cómo aprendemos, cómo pensamos, cómo atendemos y cómo actuamos; la autoconciencia se asocia íntimamente con el autocontrol, es decir la autoregulación cada vez más autónoma del sujeto ydel grupo respecto a sus acciones. La evaluación significativa es un instrumento fundamental de la educación para desarrollar los procesos metacognitivos del niño y de los equipos de trabajo en el aula.. 40.

(41) Evaluación: entendemos por evaluación el proceso sistemático de obtención de información respecto de las posibilidades y necesidades de aprendizaje del alumno y del grupo en el que interactúa para aprender; así como de reflexión sobre los factores que propician, sostienen o limitan cada uno de estos aspectos al interior del aula y del espacio escolar, con el propósito de formular juicios de valor y tomar decisiones más pertinentes a cada situación Tipos de evaluación según sus agentes: según los agentes la evaluación se da en procesos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. La autoevaluación: la autoevaluación se realiza cuando el sujeto evalúa sus propias actuaciones. Por tanto el agente de la evaluación y el objeto es el mismo alumno. El alumno se evalúa a sí mismo, así como el equipo de trabajo del que forma parte, pues sus interacciones son el contexto en el que se genera sus propios aprendizajes. Es un tipo de evaluación que se realiza también de forma permanente para tomar decisiones a lo largo de un aprendizaje. Es necesario introducir la autoevaluación como una práctica habitual entre los alumnos y las alumnas, con diferentes grados de complejidad según sus edades. Para ello es preciso proporcionarle pautas que las permita realizar una autoevaluación personal y grupal eficiente y eficaz, seria y correcta(no arbitraria ni por juego). La coevaluación: Es la evaluación que hace mutuamente los miembros de un equipo sobre un aprendizaje alcanzado al realizar un trabajo determinado. Al término de una Unidad Didáctica, los alumnos pueden realizar la evaluación de los aprendizajes de sus compañeros(lo que le ha parecido más importante, 41.

(42) el interés puesto en el trabajo, el contenido, etc.). Al inicio puede centrarse únicamente en lo positivo y las diferencias o dificultades las evaluará el profesor. Es conveniente notar que será favorable para la práctica habitual de la coevaluacción que le grupo tenga una visión positiva de la evaluación como un proceso que sirve para mejorar el propio aprendizaje. La heteroevaluación: la heteroevaluación conciste en la evaluación que realizan los agentes externos a los procesos de aprender y enseñar: docente del aula, profesores de otras secciones, padres de familia, los propios alumnos, etc .Los resultados de esta evaluación constituye un valioso aporte al proceso de enseñanza aprendizaje.. 2.3 Indicadores objetivos y subjetivos. Matriz de indicadores de objetivos y subjetivos CATEGORIAS. SUB CATEGORÍAS. INDICADORES. OBJETIVOS. ESTRATEGIAS METODOLÓGIC AS.  ANTES DE LECTURA. LA. . Realiza estrategias de lectura a través de preguntas para predecir el contenido del texto. Aplica estrategias de preguntas de predicción para que los estudiantes pudieran predecir el contenido del texto a partir del título e imágenes. . Utiliza estrategia s de lectura. 42. SUBJETIVOS . . Se siente motivada al aplicar nuevas estrategia s. Se siente a gusto al aplicar las estrategia s para realizar prediccion es a partir del título.. Siente satisfacción al aplicar nuevas estrategias durante la lectura.. FUENTES DE VERIFICACIÓN. Diario de campo -Cuaderno de los alumnos.. -. Diario campo. de.

(43) DURANTE LECTURA. silenciosa , individual, intercalad a, por pares para comprend er el texto.. LA. S e siente motivado al aplicar las técnicas durante la lectura.. -. -.  Utiliza técnicas como el sumillado, resumen y la técnica de la Z.. -. NIVELES DE COMPRENSION. DESPUÉS DE LA LECTURA. . LITERAL. Aplica estrategias a través de interrogantes para deducir las ideas que han sido señaladas de manera explícita en el texto Aplica estrategias para usar información del texto y deducir una idea que no está escrita, pero el lector lee. Aplica estrategias para reflexionar sobre el contenido del texto a fin de emitir un juicio crítico valorativo o una opinión sobre lo leído. Aplica estrategias para el desarrollo de la autoconciencia del niño, de su equipo de trabajo y del aula en su conjunto.. INFERENCIAL. CRÍTICO. METACOGNICIÓN. Aplica estrategias para que los niños y niñas elaboren diversos organizadores visuales para organizar y conectar la información.. 43. Cuaderno de los alumnos Fichas aplicativas. fotografías Sesiones de aprendizaje Diario de campo fotografías Diario de campo Ficha de observación de la acompañant e.. Demuestra satisfacción al comprobar los resultados obtenidos.. Diario de campo Sesiones de aprendizaje Ficha de aplicación. Demuestra satisfacción por la comprensión de textos de sus estudiantes.. Sesiones aprendizaje Ficha aplicación. Muestra satisfacción por los logros obtenidos en los niveles de comprensión de sus alumnos. Muestra satisfacción al observar que sus alumnos realizan la metacognición.. de de.

(44) EVALUACION. . AUTOEVALUACIÓN COHEVALUACIÓN HETEROEVALUACI ÓN. . Evalúa el proceso de comprensión de textos con técnicas e instrumentos de evaluación. Determina la efectividad de su práctica pedagógica a través del uso de las estrategias de comprensión de textos.. .De muestra satisfacción por los resultados obtenidos en la evaluación de los estudiantes. .Se siente motivada por los logros de los estudiantes.. -. -. Diario de campo Instrumento s de evaluación. Fichas de observación acompañant e. Registro fílmico. 2.4 Plan de Acción Descripción de las acciones pedagógicas desarrolladas Durante mi práctica pedagógica efectuado en Investigación Acción con enfoque innovador de docente critico reflexivo , flexible abierto al cambio, está relacionado con las necesidades y demandas de los estudiantes de su contexto de aprendizaje . Considerando el enfoque comunicativo y textual, critico reflexivo, e intercultural crítico: que está orientado al pensamiento crítico y la autonomía profesional entendida como la capacidad para investigar, diagnosticar y desarrollar propuestas pedagógicas innovadoras a las necesidades y demandas de un contexto especifico. Este enfoque nos conlleva a que el perfil del docente sea flexible, abierto al cambio, capaz de analizar su enseñanza, critico consigo mismo y con un amplio dominio de destrezas cognitivas y relacionales. y las teorías psicopedagógicas de Bruner, menciona que los seres humanos requieren no solo de aspectos mentales sino también del social. para. desarrollar. narrativo(aprendizaje. por. la. habilidad. de. hacer. descubrimiento)Vigosky,. 44. realidad expone. su. poder. que. la.

(45) construcción de significado se produce gracias a la interacción social (aprendizaje significativo). Durante la implementación de mi Propuesta Pedagógica Alternativa he tenido en cuenta las categorías y subcategorías, en función a estas sub categorías realicé las previsiones necesarias antes de iniciar con la ejecución, teniendo en cuenta las categorías, problema y categoría alternativa, para ello planifiqué una Unidad llamada unidad interventora N° 1 en el cual he previsto 3 sesiones de aprendizaje, que también la llamé sesiones interventoras teniendo en cuenta las tres categorías como son: estrategias de comprensión de texto de Isabel Solé (2004), Niveles de comprensión de Juana Pinzas(1983) y la evaluación formativa del MED(2014), también he previsto los aprendizajes esperados para la comprensión de textos escritos (narrativos ,expositivos e informativo) para cada una, el cuadro de progresión y la ficha de aplicación para los estudiantes y los materiales que son necesarios, los que fui mejorado en el segunda unidad interventora, aquí planifiqué 3 sesiones interventoras siendo los aprendizajes esperados la comprensión de textos escritos (narrativos e informativos) para cada sesión se ha previsto lecturas de acuerdo a las características y niveles de aprendizaje de los estudiantes; debo indicar que la mayoría de los textos fueron escritos por mí mismo considerando la simplicidad con que pueden encontrar y próximos a sus vivencias y por último en el tercera unidad interventora planifiqué 4 sesiones interventoras, en las cuales el aprendizaje esperado fueron la comprensión de textos escritos (narrativo, expositivo, argumentativo e informativo) cada sesión. fue. implementada con las lecturas escogidas de acuerdo a la edad y niveles de comprensión de los estudiante. Para verificar la comprensión 45. he.

(46) implementado la categoría de Niveles de comprensión, elaboré una prueba objetiva de correlación, alternativa .para completar en el nivel literal, inferencial, crítico y de metacognición de acuerdo a las características de los niños en cada sesión interventora y por último elaboré indicadores para el cuadro de progresión para evaluar todo el proceso de Solé, para registrar los resultados de los niveles de comprensión de Juana Pinzas. Igualmente dentro de la evaluación utilicé técnicas e instrumentos pertinentes orientados por el Ministerio de Educación MED (2014). 46.

(47) CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO 3.1 Enfoque de la investigación- acción pedagógica El enfoque crítico reflexivo, busca que los docentes participantes del programa de la segunda especialidad se involucren en proceso de cambio educativo y compromiso con las necesidades del desarrollo regional y nacional a partir de la deconstrucción y reconstrucción crítica de su propia práctica pedagógica y de la investigación acción como ejes centrales del proceso formativo y estrategias efectivas para la producción de un saber pedagógico situado. “Esta interacción permanente entre la reflexión y la acción se constituye en el corazón de un estilo de un desarrollo profesional que es capaz de construir y comunicar un saber pedagógico relevante (Porlán y otros: 1996).. Desde. esta. perspectiva,. el. enfoque. intercultural. está. orientado. pedagógicamente a la transformación y construcción de condiciones de estar, 47.

(48) ser, pensar, conocer, aprender, sentir, vivir y convivir. En esa magnitud, la interculturalidad entendida críticamente, es algo por construir. Ahí su entendimiento, construcción y posicionamiento como proyecto político, social, ético, epistémico y pedagógico que se afirma en la necesidad de cambiar no solo las relaciones, sino también las estructuras, condiciones y dispositivos de poder que mantienen la desigualdad y la discriminación.. 3.2 Actores:  Mi práctica Pedagógica.  Registros plasmados en el diario de campo.  Alumnos del 6º grado sección única de la I.E.P.I. “Inmaculada Concepción” Panao.  La hermana Promotora, Director y Docentes de la I.E. P.I “Inmaculada Concepción” de Panao  Padres de familia  Estrategias de Enseñanza Aprendizaje, 4 unidades de aprendizaje, 12 sesiones de clase, evaluaciones (entrada, proceso y salida)  10 registros plasmados en el diario del campo.  26 niños y niñas de la I.E.P.I. “Inmaculada Concepción”  Un docente de aula del sexto grado y un director de la I.E.P.” Inmaculada Concepción”. Después de realizar un análisis crítico sobre mi práctica pedagógica, pude diagnosticar mi problema de investigación y desarrollar una propuesta pedagógica innovadora acorde a las necesidades y demandas de. mis. estudiantes, para ello he recurrido a mis diarios de campo, sesiones de 48.

(49) aprendizaje, unidades didácticas y mi practica pedagógica . El cual me sirvieron para analizar y reflexionar sobre mi labor pedagógica dentro de mi aula. Del mismo modo pude identificar como categorías la motivación y sus subcategorías juegos, canciones y cuentos, procesos pedagógicos con las sub categorías saberes previos, conflicto cognitivo y sistematización, estrategias con sus subcategorías trabajo grupal, trabajo individual subrayado y , materiales seguidas de las subcategorías folletos, copias y papelotes evaluación acompañadas de la subcategorías metacognición técnicas e instrumentos. Estos estamentos me permitieron reflexionar sobre mi práctica, actualmente trato de involucrarme en un proceso de cambio y transformación en favor de niños y niñas. El proceso de reconstrucción de mi práctica me ha permitido desarrollar estrategias didácticas efectivas y dinámicas en comprensión lectora propuestas por Isabel solé( antes, durante y después de la lectura), y Juana pinzas y las Rutas de Aprendizaje del V ciclo, durante los diferentes procesos pedagógicos y cognitivos. que me han permitido observar resultados en la comprensión de textos en mis estudiantes. Las cuales las pude contrastar en el proceso de reconstrucción y deconstrucción de mi practica pedagógica.. 49.

(50) Descripción. Observació. Registro. El registro de diario de campo me sirvió para. n directa. del diario. recoger la información de mi práctica pedagógica. de. ahí iba escribiendo los hechos de como realizaba. campo. mi sesión de aprendizaje paso a paso en cada. MENTO. ón. AS. Deconstrucci. TECNIC. INSTRU. 3.3 Técnicas e instrumentos de recojo de información. una de mis 10 sesiones aplicadas para la deconstrucción. Observació. Cuestion. Para recabar los datos y así poder hacer la. n directa. ario. triangulación, era necesario contar con la opinión. Reconstrucci. de los estudiantes sobre mi practica pedagógica. ón. para ello aplique un cuestionario donde las preguntas me ayudaban a conocer la efectividad de mi propuesta aplicada a ello. Observació. Registro. También para realizar la triangulación era. n directa. de. necesario contar con la opinión de la docente. cuaderno. acompañante para ello utilizo sus percepciones. de. realizadas en su cuaderno de campo paro. campo. conocer la efectividad o fracaso de mi propuesta aplicada a los estudiantes.. 50.

(51) Técnicas. Es el conjunto de instrumentos y medios a través de los cual se efectúa el método y solo se aplica a una ciencia. La diferencia entre método y técnica es que el método es el conjunto de pasos y etapas que debe cumplir una investigación y este se aplica a varias ciencias mientras que técnica es el conjunto de instrumentos en el cual se efectúa el método (Retrepo, B, 2011). P.98. La observación Directa. Según Sabino (1992. p. 111-113), la observación es una técnica antiquísima, cuyos primeros aportes sería imposible rastrear. A través de sus sentidos, el hombre capta la realidad que lo rodea, que luego organiza intelectualmente y agrega: La observación puede definirse, como el uso sistemático de nuestros sentidos en la búsqueda de los datos que necesitamos para resolver un problema de investigación. La Observación. La observación es la estrategia fundamental del método científico, como técnica es el más apropiado en el desarrollo de la investigación acción, pero también existen otras técnicas, su uso y variedad depende del objeto de estudio. La observación permite obtener información sobre los fenómenos o acontecimiento tal y como se producen con ciertos problemas, es un elemento fundamental de todo proceso investigativo; en ella se apoya el investigador para obtener el mayor número de datos. Gran parte del acervo de conocimientos que constituye la ciencia ha sido lograda mediante la observación. (Adán, Estela, 2011), p. 121.. El diario reflexivo o diario de campo. “El diario reflexivo se constituye en el instrumento que registra el conjunto de evidencias empíricas de la 51.

(52) intervención. Estos cambios, se van gestando desde la deconstrucción en los registros del diario reflexivos y en la proyección de acciones de mejora. En el diario se puede sistematizar las actividades del proceso educativo, su planificación, realización y evaluación; recogerlas, analizarlas y describirlas, hacerlo observaciones, entrevistas, aportes teóricos, registros, entre otros, es imprescindible registrar también la reflexión que surja al respecto pues servirá de apoyo para comprender lo vivido u observado, y de esta manera discernir y proponer acciones de mejora”. (Porlan, 1987, p. 103) El diario es “una herramienta para la reflexión significativa y vivencial de los enseñantes, un instrumento básico para la investigación en el aula, pues puede adaptarse, por su carácter personal, a todo tipo de circunstancias. La Torre (1996). El diario reflexivo es una herramienta que me ha permitido describir, interpretar mi práctica pedagógica general que puede tener más que un propósito simplemente de investigación. Un diario se puede utilizar para favorecer objetivos educativos como permitir a los alumnos comunicarse tanto en forma escrita como oral. El uso del diario personal se puede emplear para fomentar la descripción, la interpretación la reflexión y la evaluación, tanto por parte del profesor, como por parte del alumno. Objetivo: recoger información de las actividades pedagógicas acontecidas durante una sesión de clases Estructura: el diario reflexivo cuenta con tres partes: descripción, donde se indica de la forma detallada como se desarrollan las actividades así como las expresiones y actitudes de los estudiantes; luego está la reflexiva donde la docente realiza una reflexión objetiva de su práctica pedagógica y la última 52.

(53) llamada interventiva en la cual se precisa o se propone de qué manera se debe mejorar estas actividades pedagógicas. Administración: los diarios reflexivos se aplican después de cada sesión de aprendizaje. Cuestionario “Es un tipo de técnica de recolección de datos que presta un importante servicio en la investigación cualitativa, es un procedimiento para explorar ideas y creencias generales sobre algún aspecto de la realidad, es una técnica más, es parte de un esquema de referencia teórico y de experiencias que se originan en un colectivo determinado y en relación con el contexto al que se pretende investigar, es mayoritariamente aceptado, y no puede producir rechazo entre los participantes, se le considera una técnica. útil. en. el. proceso. de. acercamiento. a. la. realidad. por. estudiar”.(Rodríguez, Fernández, 2008), p. 85) Fundamentación. Un cuestionario es un instrumento para recoger la percepción que tiene mis estudiantes con respecto a mi práctica docente, es decir con relación a mis estrategias didácticas que uso en la sesiones al igual que los materiales y recursos educativos. Objetivos: Recoger las impresiones de los estudiantes sobre el desempeño docente. Estructura: este cuestionario presenta nueve preguntas, que se encuentran en relación a las estrategias de comprensión. Administración: Lo aplique después de la ejecución del plan de mejoramiento. 53.