Gestión curricular en el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en la Institución Educativa Pública N° 10485

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA, LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 10485 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ELMER YONY RIMARACHÍN VEGA Asesor: Richard Eduardo Catillo Rivera. Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema.. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 9 9 12. Alternativas de solución del problema identificado. 14. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 15. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 15. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 18. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 20. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. 20. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 22. Presupuesto.. 25. Matriz del monitoreo y evaluación. 26. Conclusión. 28. Referencias. 29.

(3) Resumen La intención del Plan de Acción es mejorar el bajo nivel de aprendizajes en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en el área curricular de Comunicación, la causa principal es el desarrollo de clases descontextualizadas con visión tradicionalista por parte de algunos docentes. El objetivo de la Institución Educativa Nº 10485, es fortalecer la gestión curricular en los docentes para mejorar los aprendizajes a partir de la implementación de un plan de estrategias didácticas teniendo en cuenta procesos didácticos, las mismas que son evaluadas mediante un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación. El recojo y análisis de información obtenida a través de fuentes: Evaluación Censal de Estudiantes del segundo y cuarto grado 2016, actas de evaluación 2017 y monitoreo realizado en el primer trimestre 2018; la información recopilada, analizada e interpretada ha hecho posible conocer el contexto institucional y local. Las fortalezas, oportunidades y amenazas relacionadas con la problemática son atendidas según necesidades, intereses y demandas de los maestros y estudiantes. Finalmente, el plan de acción se consolida con el fortalecimiento de capacidades de docentes y directivo para una gestión educativa con liderazgo pedagógico eficiente y eficaz que refleje la mejora del nivel de logro de los aprendizajes..

(4) Introducción El Plan de Acción se consolida en la Institución Educativa (IE), Nº 10485-CarhuarundoConchán-Chota-Cajamarca, con el propósito de mejorar la gestión curricular, en el área de Comunicación, competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en los estudiantes de la IE N° 10485-Carhuarundo, debido al bajo nivel de logro de aprendizajes evidenciado en la competencia antes expuesta; para ello se fortalecerá las capacidades de los docentes en los componentes de gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE), y convivencia escolar el mismo que redundará en el logro de metas de los compromisos de gestión escolar, especialmente en el compromiso 1 progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la institución educativa. Los estudios se realizan teniendo como muestra a 54 estudiantes y 3 docentes de la IE 10485; los datos recogidos es producto de la evaluación censal de estudiantes (ECE) del segundo y cuarto grado año 2016, actas de evaluación interna 2017 y monitoreo realizado a los docentes durante el I trimestre del año académico (2018); estos resultados son sistematizados, analizados contribuyendo a precisar la problemática identificada en la IE en los aspectos de gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) y convivencia escolar, a través del cual se apunta a responder de manera efectiva los intereses, necesidades y demandas de los estudiantes. Los conocimientos, destrezas y capacidades adquiridas en el Diplomado y Segunda Especialidad en Gestión Escolar hoy se convierten en un Plan de Acción realista con estrategias útiles, que permite fortalecer el liderazgo pedagógico, y el desarrollo de habilidades interpersonales que sin duda han sido ejes primordiales para revertir actitudes conductistas basados en la autoridad y una gestión meramente administrativa e institucional, descuidando en gran porcentaje la gestión pedagógica. Para la Universidad San Ignacio de Loyola (USIL) (2017), afirma que “un directivo que no es líder nunca puede cambiar la escuela” (p.4). Los aprendizajes adquiridos sobre gestión escolar con liderazgo pedagógico será una herramienta base para hacer de la gestión educativa más efectiva y eficiente mediante un enfoque crítico reflexivo, que conlleva al trabajo. compartido por. toda la comunidad educativa:. planificado,. organizado,. estructurado, ejecutado y evaluado con sustentos teóricos que garanticen resultados eficientes y fiables. El Plan de Acción consta de la siguiente estructura que inicia con la introducción, desarrollo que. incluye. la. identificación. del. problema. donde se. consigna. la. contextualización, descripción y formulación del problema. El acápite dos considera el análisis y resultados del diagnóstico y alternativas de solución relacionadas con los procesos de gestión escolar, compromisos de gestión escolar y el Marco del Buen 4.

(5) Desempeño Directivo (MBDDir). El acápite tres, comprende los referentes conceptuales y de experiencias anteriores, quienes dan el sustento a las categorías del problema planteados y alternativas de solución propuestas en el Plan de Acción direccionadas en los tres componentes: Gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación y clima escolar. El acápite cuatro, se presenta la propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción, sus objetivos generales y específicos, las estrategias planteadas, el proceso de implementación, presupuesto y matriz de monitoreo y evaluación del Plan de Acción, finalmente en el. acápite quinto, se considera la conclusión, referencias. bibliográficas y anexos.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido sobre el: Limitada gestión curricular en el desarrollo de la competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en los estudiantes de la Institución Educativa N°10485 Contextualización del problema. La Institución Educativa Nº 10485 se encuentra ubicado en la parte central de la comunidad de Carhuarundo, a 14 Kilómetros de la capital distrital Conchán, con una altitud de 2 535 m.s.n.m. El funcionamiento de la IE, se inició por el año de 1939, los profesores contratados por la misma comunidad Abdón Fernández T. y Abel Rafael Quintana. En 1942 es reconocido como estatal. La infraestructura es de material concreto que consiste en dos pabellones, uno de dos niveles, en ella funciona 4 aulas y en el pabellón de un nivel funciona el comedor, cocina y el ambiente administrativo. Los espacios libres están distribuidos en jardines, huerto escolar, juegos recreativos, kiosco para la lectura y un patio para vóley; el local escolar cuenta con cerco perimétrico de malla. Las alianzas estratégicas sostenidas con la Organismo No Gubernamental (ONG) “Centro Ideas”, Fondo de Cooperación para el Desarrollo Social (FONCODES) y municipalidad distrital de Conchán han permitido obtener algunos logros. Características de la comunidad educativa: Los estudiantes son participativos, expresivos, además practican el hábito de higiene y limpieza, acciones que se demuestran. en actividades organizadas a nivel de aula e IE, ellos en su mayoría se. trasladan de zonas distantes además apoyan en casa en tareas agrícolas. Los docentes tienen algunas falencias en su práctica docente como diseño y desarrollo de sesiones de aprendizaje, sin embargo tiene buena predisposición por mejorar. Los padres de familias (PPFF) mínimamente contribuyen con la educación de sus hijos por su bajo nivel instruccional. El directivo cuenta con estudios de actualización y mente abierta al cambio; el tipo de gestión que realiza basado en el enfoque participativo y transformacional es decir vincula a todos los actores educativos en el proceso de gestión respetando su individualidad, capacidades y habilidades; entre la falencia del directivo es el poco manejo de control de emociones. Con respecto al MAE, sólo se da el monitoreo mediante visita al aula y mínimamente el acompañamiento debido a tener sección a cargo.. 6.

(7) Descripción y formulación del problema. Los resultados de la (ECE, 2016), en lectura los estudiantes del segundo grado alcanzaron los porcentajes: Inicio 5,7%, proceso 57,7% y satisfactorio 36,6% y los estudiantes del 4° grado los resultados en lectura es: Previo al inicio 11,2%, nivel inicio 29,3%, Proceso 36,9% y satisfactorio 22,6%. Por lo que se concluye que la mayoría de estudiantes está por debajo del nivel satisfactorio, convencido de la importancia de fortalecer las capacidades de leer para comprender mediante el adecuado empleo de procesos didácticos que corresponde al área curricular de Comunicación, en la competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en los estudiantes de la IE N° 10485Carhuarundo-Conchán-Chota-Cajamarca, lo que permitirá dar solución al problema identificado “Limitada gestión curricular en el desarrollo de la competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en los estudiantes de la IE N° 10485-Carhuarundo-Conchán. A partir del problema identificado será viable dar solución si el maestro toma conciencia del rol de educador. La labor que se sustenta con bases legales como el Plan Bicentenario al 2021, “Igualdad de oportunidades y acceso universal a los servicios básicos”, el Proyecto Educativo Nacional (2016), Ley de Educación Nº 28044-2012, Ley de la Reforma Magisterial Nº 29944; Plan Cuatrienal de Educación Regional 2015-2018, el Proyecto Educativo Institucional. Se complementa con el conocimiento científico y el manejo de procesos pedagógicos y didácticos, todos ellos enlazados a un fin que es la calidad educativa. Considerando el árbol de problemas (Anexo 01) las causas y efectos acerca de la situación problemática presentada son: Dificultad en la aplicación de procesos didácticos para leer textos escritos. El monitoreo llevado a cabo en aula del desempeño docente, se ha detectado dificultad en el diseño y desarrollo de las sesiones de aprendizajes, evidenciándose inadecuada aplicación de estrategias metodológicas, mínimo empleo de materiales y recursos educativos, poca importancia para desarrollar el Plan Lector en el quisco lector y biblioteca, demostrando que los estudiantes estén desmotivados por leer. El Limitado monitoreo pedagógico es debido a conducir sección a cargo así mismo el acompañamiento pedagógico se ha cumplido para la elaboración de sesiones de aprendizajes considerando procesos didácticos por área. En la dimensión convivencia escolar se han evidenciado algunas actitudes negativas como agresiones físicas y verbales entre estudiantes, producto de características propias de desarrollo, formación en casa, contexto social y medios de comunicación. El poco manejo de habilidades interpersonales de la comunidad educativa mínimamente ayudado atender y solucionar las incidencias, el no abordar oportunamente las cusas del problema se mantendrá o reduciría el nivel de logro de los aprendizajes. 7.

(8) El no abordarse el problema conllevaría a mantener los bajos niveles de aprendizajes en comprensión lectora y demás competencias, y los docentes mínimamente innovarían su práctica pedagógica conduciendo a la rutina y trasmisión de conocimientos.. 8.

(9) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Realizado el análisis con la plana docente priorizamos el problema denominado “Limitada gestión curricular en el desarrollo de la competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en los estudiantes de la IE N° 10485-Carhuarundo”. Dando una mirada a la visión de la IE es ser una institución acreditada teniendo como base la innovación y la calidad del servicio educativo, con propuesta inclusiva, ambiental, científica y tecnológica que contribuya al desarrollo de competencias y valores en los estudiantes para solucionar situaciones reales en diferentes contextos a fin de que actúen de modo competente y ético. Por lo que implica mayor compromiso de la comunidad educativa. El Plan de Acción está vinculado con el cumplimiento de los compromisos de gestión escolar entre ellos tenemos: Compromiso primero que consiste en el progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes en la institución, es la razón de ser de la gestión pedagógica, a través este compromiso los docentes analizan y reflexionan los resultados alcanzados en la ECE y las notas de las actas de evaluación de los estudiantes. A raíz de estos resultados los docentes establece metas las mismas que se plasman en el Plan de Trabajo y Proyecto Curricular de la institución educativa, también indicamos que el cuarto compromiso de gestión escolar que corresponde al monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica en la institución educativa, consideraciones importantes que el líder pedagógico debe tener en cuenta, para identificar las dificultades y fortalezas en el manejo de procesos pedagógicos y didácticos en las diferentes áreas para que favorezca un adecuado acompañamiento. Finalmente el quinto compromiso es gestión de la convivencia escolar en la institución, una eficiente gestión en este compromiso favorece la autonomía, la autorregulación y el cumplimiento de los acuerdos de convivencia en el marco del respeto de los derechos de los miembros de la comunidad educativa. La dimensión convivencia escora también se con la rúbrica 4 de desempeño docente denominada: Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes cuyo propósito es prevenir el comportamiento inapropiado o las dirige eficazmente a través de mecanismos formativos que promueva la autorregulación y el buen comportamiento. El Plan de Acción también se vincula con el Marco del Buen Desempeño Directivo; en el dominio 2. Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes. Competencia 5, que compromete a liderar una comunidad de aprendizajes, basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y a la formación continua, orientada a mejorar pedagógica y asegurar logros de aprendizaje. Desempeño 15, que tienen que ver con la formación continua de los docentes, para mejorar su desempeño en 9.

(10) función al logro de las metas de aprendizaje. Desempeño 20, considera el uso de estrategias y recursos metodológicos, el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos teniendo en cuenta la atención de necesidades e intereses del educando. En los lineamientos del Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir), Minedu (2014), en el., considera aspectos sobre clima institucional y convivencia escolar según el Dominio 1. Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes. Competencia 2, promueve la participación democrática de la comunidad educativa a través de un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad. Estos aspectos conllevarían a un desarrollo con libertad dentro de un marco de respeto y responsabilidad, viéndose reflejada en la mejora de los aprendizajes. La competencia 6, tiene que ver con los procesos pedagógicos al interior de la IE, a través del acompañamiento sistemático a los docentes y la reflexión conjunta para conseguir las los aprendizajes esperados. El desempeño 4, enmarca al clima escolar basado en el respeto a la diversidad, colaboración y comunicación permanente, afrontando y resolviendo las barreras existentes; el desempeño 5, relacionado al manejo de estrategias de prevención y resolución pacífica de conflictos mediante el dialogo, el consenso y la negociación. Una adecuada convivencia escolar favorece la armonía en el entorno institucional, familiar y social. Consideramos que la generación de espacios organizados, propician un clima escolar acogedor finalmente el desempeño 18, tiene que ver con los procesos de planificación curricular a partir de los lineamientos del sistema curricular nacional articulado con la propuesta regional.. Dimensiones de liderazgo pedagógicos Según Robinson V. citado por el Ministerio de Educación (2016), considera 5 dimensiones, para generar impacto en los resultados de aprendizaje, siendo necesario la vinculación de tal forma que el directivo se enfoque en mejorar los aprendizajes y reducir las disparidades. (p.7) La dimensión establecimiento de metas y expectativas; surge del valor que los directivos dan a la comunicación de metas y expectativas Heck, Larsen, & Marcoulides, (1990). Afirman que los líderes pedagógicos de éxito intervienen directamente en la mejora de la práctica docente. Hallinger, Philip; Heck, Ronald H. (2014). Esta dimensión tiene un alto impacto en los resultados de los estudiantes al involucrar a los docentes en reflexiones sobre la enseñanza, trabajo entre pares para coordinar y revisar el currículo, promover la retroalimentación mediante la observación de clases mediante el monitoreo sistemático del progreso de los estudiantes. La información obtenida permite reflexionar sobre las metas que nos proponemos alcanzar y asegurar una planificación institucional 10.

(11) pertinente. Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza del currículo; el directivo es la persona indicada de promover espacios de reflexión conjunta con el equipo docente sobre la importancia de incorporar la realidad local, regional de nuestra cultura y saberes de la comunidad además considerando intereses y necesidades de los estudiantes en la programación curricular. Friedkin & Slater, (1994), consideran al líder efectivo como fuente de consejos a nivel pedagógico, más accesibles y tienen más conocimientos pedagógicos que un director con bajo desempeño. Los directivos deben propiciar espacios de reflexión, autoevaluación para la mejora continua de la práctica docente. Por lo tanto se afirma que las dimensiones expuestas tienen un impacto en la enseñanza-aprendizaje de los estudiantes. Los datos obtenidos se hizo a través de la técnica de la entrevista, mediante la guía de entrevista realizada a los docentes de la IE N° 10485 de Carhuarundo, siendo de mucha valía para consolidar el Plan de Acción en los componente: Gestión curricular, MAE y convivencia escolar. Conclusiones: Con relación a la categoría Gestión Curricular, y sus subcategorías técnicas de lectura y formulación de preguntas; se determinó que el manejo adecuado de los procesos didácticos del área de Comunicación, permiten a los estudiantes comprender y producir diferentes tipos de textos orales y escritos. Una adecuada planificación conlleva a una eficiente práctica docente repercutiendo en la mejora del nivel de logro. Planificación curricular; es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan, uno de los instrumentos que orientan este proceso es el Currículo Nacional, herramienta que guía la elaboración de la programación anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje. La Cartilla de Planificación Curricular para Educación Primaria facilitado por el Minedu, ( 2017, p. 4). Considera 3 procesos “¿Qué aprendizajes deben lograr mis estudiantes?, ¿Qué evidencias voy usar para evaluarlos?, ¿Cuál es la mejor forma para desarrollar esos aprendizajes?” Con respecto al componente MAE, y en relación a la subcategorías recojo de información; que es obtenida a partir del monitoreo, se define como proceso sistemático de recojo y análisis de información que evidencia la calidad de procesos pedagógico que ocurren en el aula. El Minedu en el Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes, (2014, p.50) Considera al asesoramiento de la práctica docente; o acompañamiento pedagógico, como estrategia de formación docente en servicio centrada en la escuela, la misma que mediada por el acompañante favorece en los maestros la mejora de la labor educativa. Los Grupos de inter aprendizaje (GIA); son estrategias de participación activa e intercambio de experiencias y aprendizaje entre 11.

(12) docentes y directivo de IE o Red Educativa, donde se abordan acciones de interés común relacionado a la labor pedagógico. El Ministerio de Educación, en el módulo 5, monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, (2017. p. 49). Propone algunas estrategias de acompañamiento como: Visita a aula, círculos de inter aprendizaje, jornada de auto reflexión docente, etc. La práctica de estas estrategias contribuye a solucionar falencias de los docentes sobre todo en las prácticas pedagógicas. En la categoría Clima escolar, se ha identificado la subcategorías poca comunicación en las familias; siendo este un factor que influye de manera positiva o negativa en nuestro bienestar, la falta de comunicación hace que sus integrantes se sientan deprimidos, agresivos por lo tanto el niño no tendrá interés por aprender. La agresión física y verbal entre estudiantes en la IE, es causa para que el niño muestre desinterés por los aprendizajes y considere a la escuela como un lugar lleno de inseguridades. Resultados del diagnóstico. Los resultados obtenidos a partir de las respuestas dadas de los tres docentes, a través de la técnica y guía de entrevista aplicada con la finalidad de establecer opiniones respecto a su práctica pedagógica en el área de Comunicación, competencia lee diferentes tipos de textos escritos. Los 8 ítems fueron diseñados según las tres dimensiones; la primera interrogante ¿Qué procesos didácticos aplica Ud. para la competencia lee diversos tipos de textos?, los docentes respondieron que sí emplean procesos didácticos diversos dependiente de la actividad de aprendizajes y el tipo de texto. La segunda pregunta ¿Cree usted que una adecuada aplicación de los procesos didácticos influye en el nivel de logro de los estudiantes? En su respuesta consideran que el empleo adecuado de procesos didácticos del área permitirá desarrollar las competencias comunicativas, cabe considerar que ellos realizan su planificación curricular, pero no se trasluce en la práctica. En la tercera pregunta sobre programación curricular: ¿La programación anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje los articula? …….. ¿Cómo? los docentes mencionaron que en la programación sí se tiene en cuenta el propósito, las demandas de los estudiantes y secuencia didáctica. De allí se deduce que la gestión curricular es la capacidad de organizar y poner en funcionamiento el proyecto educativo de nuestra escuela a partir de los que se debe enseñar y lo que deben aprender nuestros estudiantes. Para una adecuada gestión del currículo debemos considerar 4 principios: Amplitud, coherencia, continuidad y equilibrio. Conclusión en esta reflexión debemos estar incluidos partiendo del directivo, docentes, estudiantes, padres y madres de familia. 12.

(13) La cuarta interrogante relacionada al MAE, ¿Qué diferencias encuentra Ud. entre monitoreo, acompañamiento y evaluación? Las docentes entrevistados asumen que el monitoreo, acompañamiento y evaluación son acciones de observación, asesoramiento y evaluación que el director de la IE realiza en un determinado espacio pedagógico, con la intención de hacer un seguimiento a cerca del desempeño docente. Según Minedu (2107), considera que el MAE, son procesos aplicados a la práctica docente por el directivo como líder pedagógico, generando la reflexión para orientar a la escuela hacia su mejora (p.5). En la pregunta cinco ¿Con que propósito el directivo realiza el monitoreo y acompañamiento pedagógico?, respondieron con el propósito de establecer compromisos para mejorar la práctica pedagógica en favor de los estudiantes. En la sexta pregunta planteada ¿Se ha analizado en forma conjunta las rúbricas de desempeño? … ¿Cómo? Los docentes coincidieron que en mínimas ocasiones se ha hecho a través del trabajo colegiado. De ello podemos deducir que el MAE es una estrategia planificada que realiza el directivo con el propósito de recoger información en el aula sobre la práctica pedagógica y a partir de allí propiciar la reflexión y compromiso de mejorar la práctica pedagógica. La sétima interrogante relacionada a la dimensión convivencia escolar ¿El directivo involucra a los actores educativos en la elaboración y cumplimiento de las normas de convivencia en la I.E.? … ¿De qué manera? Los docentes interrogados afirman que sí y es mediante la participación activa de estudiantes, padres y docentes y se hace a través de las reuniones con padres de familia y reuniones colegiadas con docentes. El ítem 8 formulado de la siguiente manera: ¿Ha detectado incidencias de maltrato entre estudiantes? ................... ¿De qué manera? Los maestros respondieron que en la IE mínimamente se ha detectado casos de violencia escolar entre estudiantes. Se concluye que el clima escolar en las aulas y en la IE ha ido mejorando con respecto a años anteriores tal vez es por el mejor trato que brindan los docentes y padres de familia, si bien es cierto se evidencias agresiones verbales y a veces físicas entre estudiantes entre las posibles causas son: Etapas de desarrollo, familias conflictivas, etc. Estas acciones de alguna manera repercuten en los aprendizajes. La Institución Educativa actualmente tiene las condiciones para revertir el problema del bajo nivel de logro en los aprendizajes debido que la IE cuenta con ambiente implementados con recursos tecnológicos y espacios acondicionados adecuadamente: jardines, huertos escolares, juegos recreativos, Kiosco lector; además los maestros dispuestos a mejorar su práctica docente, al trabajo colaborativo y cooperativo. Algunos de. 13.

(14) los proyectos realizados en se podrían convertir en buenas prácticas, a través de la generación de nuevos aprendizajes y el involucramiento de los padres de familia (PPFF). Alternativas de solución del problema identificado Según Leithwood, (2009). Señala tres variables intermediarias que el directivo deben tener claro para alcanzar la trasformación: Estrategias de motivación, de capacidades y condiciones que se deben generar al interior de la IE, priorizándose atender la siguiente problemática; Limitada gestión curricular en el desarrollo de la competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en los estudiantes de la Institución Educativa N° 10485Carhuarundo-Conchán-Chota-Cajamarca. Siendo indispensables para lograr el cambio en las prácticas docentes y por ende generar aprendizajes significativos en los estudiantes. Desde nuestro rol directivo se considera la siguiente alternativa de solución para hacer frente al problema priorizado y lograr los objetivos propuestos. Dimensión Gestión curricular. En esta dimensión se plantean las siguientes acciones como: Trabajo colegiado con el tema planificación curricular, realización de micro talleres sobre procesos didácticos de la competencia lee diversos tipos de textos escritos y análisis de diferentes tipos de textos con formulación de preguntas en los nivel: Literal, inferencial. y. reflexiva,. teniendo. como. propósito. que. los. docentes. apliquen. adecuadamente los procesos didácticos durante el proceso de enseñanza y de esta manera los estudiantes lean y comprenda sin dificultad textos escritos es decir lograr aprendizajes significativos. Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación. En esta dimensión la plana docente ha optado por considerar a acciones que conlleven a efectuar el MAE, para la mejora de la práctica docente donde ya sea apliquen procesos pedagógicos y didácticos según las áreas curriculares y de esta manera evitar prácticas pedagógicas rutinarias y tradicionales; entre las actividades a tener en cuenta son: La planificación, ejecución y evaluación del MAE y la socialización del plan e instrumentos del MAE. Finalmente en la dimensión convivencia escolar; Habiéndose evidenciado agresiones y violencia escolar en la IE, y que los maestros poco o nada han contribuido para dar solución, debido al poco manejo de habilidades interpersonales de los docentes, razón que ha motivado plantear las siguientes acciones como: Elaboración y ejecución del plan de tutoría y tratamiento a las incidencias de violencia escolar, con su cumplimiento permitirá generar buen clima escolar en toda la comunidad educativa. Las alternativas 14.

(15) consideradas en los tres componentes coadyuvaran al fortalecimiento de la competencia prevista y el cambio de actitud del maestro demostrando mayor compromiso con la labor docente. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Dimensión de Gestión Curricular: La dimensión de gestión curricular es la columna vertebral de la práctica docente; Razón por la cual consideraremos algunas definiciones que dan mayor sostenibilidad al Plan de Acción: Gestión Curricular es la capacidad de efectivizar los recursos de una institución para la consecución de la meta. Para el Minedu (2017): “Es la capacidad de organizar y poner en funcionamiento el proyecto educativo de la escuela a partir de lo que sé bebe enseñar y lo que deben aprender los estudiantes” (p.10). Una adecuada gestión curricular conlleva a mejores resultados de aprendizajes, claro si se pone en acción a los instrumentos de gestión Proyecto Educativo institucional (PEI) y Proyecto Curricular de Institución Educativa (PCIE), involucrando a la comunidad educativa para alcanzar la visión de la IE. Los instrumentos de gestión escolar ayudan a la planificación curricular, determinado como la acción de planificar, organizar la programación curricular anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje, articulados en niveles y áreas curriculares. “En ella, se visualiza la gestión de los recursos, materiales, estrategias y actividades pertinentes para alcanzar los propósitos de aprendizaje en el marco de una situación significativa”. Minedu (Cartilla de planificación Curricular, 2017, p.16). El trabajo docente tiene un enfoque por competencia, definido como recursos importantes para actuar de manera competente y observable, a fin de lograr mejores aprendizajes en una situación determinada y pone en práctica conocimientos, habilidades y actitudes estos elementos contribuirán desarrollar en los estudiantes la competencia lee diversos tipos de textos escritos. El Currículo Nacional en el área de Comunicación considera tres competencias, lee diversos tipos de textos, escribe diversos tipos de textos y se comunica oralmente; de las cuales se ha priorizado la primera competencia debido al bajo nivel de logro demostrado en los resultados de la ECE 2016. El Minedu en el Currículo Nacional de Educación Básica (2016), a esta competencia la define, “Como la interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura”. Esta competencia reúne las capacidades: (i) Obtiene información del texto escrito, (ii) Infiere e interpreta información del texto, (iii) Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto (p. 44). Asumir este reto es revalorar la labor del maestro para optimizar su desempeño docente. 15.

(16) El Marco del Buen Desempeño Docente, (2012). “Reconoce a la docencia como un quehacer complejo”. Su ejercicio exige una actuación reflexiva, autónoma y crítica para actuar y decidir en cada contexto. Es el actuar del docente, donde pone en juego sus capacidades frente a un conjunto de estudiantes, para promover aprendizajes significativos y de alta demanda. El desempeño docente de la práctica pedagógica está regulada por la Ley de Educación Nº 28044 y la Ley de la Reforma Magisterial Nº 29944 en la cual el docente tiene que demostrar su capacidad profesional y ética. Un eficiente desempeño docente dependerá de los procesos didácticos al desarrollar la actividad de aprendizaje. Los procesos didácticos son acciones sistemáticas que el docente planifica organiza y sistematiza en la sesión de aprendizaje. El éxito de los aprendizajes dependerá de su capacidad, habilidad y actitud ante a los estudiantes. “Es una serie de acciones integradas que debe de seguirse ordenadamente por el docente dentro del proceso educativo para el logro de un aprendizaje efectivo”. (Rodriguez, 2017, p.24). Fortalecer las capacidades de los docentes en gestión curricular se hará mediante el trabajo colegiado, que Según Fierro (1998), la define como “un proceso participativo mediante el cual un grupo de maestros y directores toma decisiones y define acciones alrededor de la tarea profesional que tienen en común”. (p.1). Para el trabajo colegiado se tendrá en cuenta las habilidades, destrezas de los agentes educativos que permitan realizar acciones de manera eficaz en un ambiente de respeto e igualdad, fomentando la confianza y la participación activa. Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación: Mejorar la gestión escolar y curricular tácitamente implica vincular con el monitoreo, acompañamiento y evaluación primeramente definiremos al monitoreo como proceso de verificación real y objetiva del desempeño docente y el nivel de logro de los aprendizajes en el estudiante; plasmaremos algunos aportes de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación; considerado como proceso de recojo y apoyo al docente, con el fin de caminar a hacia metas comunes. Vezub, (2012). Considera al acompañamiento pedagógico al asesoramiento dado a través de pares o de docentes más experimentados que constituye una estrategia para promover el desarrollo profesional docente. (p. 31). Por lo tanto afirmamos que el acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación en servicio centrada en la escuela, su propósito consiste en mejorar la práctica pedagógica del docente con la participación de actores claves dentro del marco de los desafíos planteados por el Proyecto Educativo Nacional. (Minedu, 2014, pág. 9), “El monitoreo y acompañamiento son aspectos claves para la mejora de la práctica docente en aula siendo indispensable que el directivo tenga una solvencia en el saber conocer, 16.

(17) hacer y ser, para llevar a cabo este proceso. Las falencias detectadas se superarán a través de estrategias como los Grupos de inter aprendizaje; definida por Leithwood, (2009, p. 30) como una estrategia que estimula el desarrollo de las capacidades pedagógicas de los docentes, además refuerza el sentido de responsabilidad y el control sobre el aprendizaje de los alumnos. La planificación de reuniones de trabajo colegiado coadyuvará el intercambio de experiencias y conocimientos. Los grupos de inter aprendizajes es una estrategia de importancia para el fortalecimiento de capacidades docentes y busca motivar, inspirar, tener una visión común, fomentar el trabajo integrado y coordinado. Otra estrategia a considerar para el MAE será la visita a aula, que consiste en la verificación ínsito de la práctica docente en tiempo real, es la primera fase del MAE es decir el monitoreo, donde se recogerá las acciones que el docente realiza al desarrollar su sesión de aprendizaje con los estudiantes, esta información recabada facilitará al directivo efectivizar el acompañamiento pedagógico. El Ministerio de Educación del Ecuador en el Instructivo: Planificaciones Curriculares para el Sistema Nacional de Educación (2016) Considera al “Acompañamiento pedagógico como estrategias para la mejora continua de la práctica pedagógica que permite generar espacios de diálogo y reflexión del desempeño profesional directivo y docente y, en consecuencia, mejorar la calidad de la educación en la IE”. (p.9).. Mediante esta estrategia de asesoramiento y apoyo al docente admite fortalecer sus debilidades en la dimensión afectivo cognitivo y social sobre su práctica pedagógica y de gestión de la escuela, lo que lo ayudará a mejorar su desempeño docente. (Rodríguez-Molina, citado por Minedu, 2017, p.42). Finalmente los logros y fortalezas alcanzadas en la IE serán evaluados de manera planificada y sistemática con carácter formativo, toda vez que la evaluación es un proceso a través del cual se adquiere información con el fin de formar juicios de valor y tomar decisiones para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la comunidad educativa. Dimensión. convivencia. escolar:. La. convivencia. escolar. democrática. es. indispensable para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes, es así que existen innumerables aportes sobre esta dimensión, quienes lo consideran como una construcción colectiva cotidiana, cuya responsabilidad es compartida por los integrantes de la comunidad educativa. A fin de cumplir con su misión pedagógica, la experiencia de convivencia en la escuela debe facilitar y construir en los estudiantes competencias, 17.

(18) capacidades, actitudes y valores que les permitan formarse como ciudadanos conscientes de sus derechos y obligaciones con responsabilidad. El Minedu (2016): “En el Currículo Nacional (CN), incide que en la IE se fomente un ambiente de relaciones basado en la democracia, la participación, la inclusión y la interculturalidad”. (p. 13). Y Caballero (2010): “Afirma que la familia es el primer núcleo social donde se debe educar en normas, es obligación de ésta transmitir las primeras reglas de relación que procuren una buena convivencia en los primeros años de la vida” (p. 11). Comúnmente se expresa que el hogar es la primera IE y la IE es el segundo hogar, se deduce que estas dos instancias de vital importancia donde se inculcan valores para generar una adecuada convivencia escolar y familiar es de responsabilidad de padres y profesores. El contexto hoy inmersos poco contribuye a la práctica de valores por factores entre ellos programas televisivos que inducen a la violencia, hogares disfuncionales, padres permisivos o violentos, docentes con trato vertical y/o autoritario. Queda un gran reto para construir una cultura adecuada de convivencia escolar donde se evidencie armonía, buen clima escolar, trabajo en equipo, etc. Es importante el cambio de actitud comenzando del directivo para irradiar optimismo confianza en la comunidad educativa es decir tener la habilidad de controlar las emociones tal como la define el Minedu (2016, p. 24): En la guía de habilidades interpersonales respecto a manejo de emociones afirma que es la capacidad de reconocer y expresar nuestras emociones de forma no dañina e identificando pensamientos negativos para modificarlos en creencias racionales. Es importante la presencia de profesionales en las instituciones educativas con la finalidad de educar, reflexionar y expresar nuestras emociones de tal manera que no nos dañe ni dañe a los demás. La falta de control de la emociones genera la violencia. En la IE, las incidencias de violencia presentadas se dan entre estudiantes. En el módulo 3 Compendio de lecturas la USIL (2017): “Determina a la violencia escolar como el uso intencional de la fuerza y el poder, sea en grado de amenaza o efectivo ..., que cause o pueda causar daños psicológicos, trastornos del desarrollo o privaciones” (p.39). Aportes de experiencias realizadas sobre el tema UNESCO & Telefónica (2017) entidades que apuestan por la mejora de la educación, han logrado sistematizar 74 buenas prácticas docentes; experiencias con tecnología en aulas peruanas, tenemos la experiencia “Técnicas y estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora” (p. 119): IE Juan Pablo II-Paita-Piura; siendo las patrocinadoras Carrión E., Prado D., etc. El objetivo propuesto mejorar las capacidades de comprensión. 18.

(19) lectora en los estudiantes del nivel secundario a partir de la lectura de obras literarias regionales. Toda estrategia didáctica planificada organizada y bien conducida por el maestro genera aprendizajes significativos más aún si las actividades son contextualizadas desde la realidad local y regional teniendo como soporte de refuerzo a los recursos tecnológicos. Mediante esta buena práctica los estudiantes desarrollaron competencias y capacidades de comprensión de textos orales y escritos, escribe diversos tipos de textos, interacción con expresiones literarias desde el ámbito local, emitir juicios de valor, y sobre todo el hábito por la lectura. Entre las 74 experiencias docentes sistematizadas por la UNESCO & Telefónica (2017), se ha priorizado la experiencia “Mejorando el nivel de comprensión lectora empleando TICs” (p.162): Llevada a cabo en la IES “Rafael Gastelua” de Satipo- Junín. Con sus participantes Recuay J., Salamanca A., etc. Teniendo como objetivo mejorar la comprensión lectora de los estudiantes del 1º grado de manera significativa con uso de la tecnología. Uso acertado y adecuado de las tecnologías que están al alcance de los estudiantes a la vez direccionados con propósitos específicos, contribuirá significativamente en los mejora de los aprendizajes, la IE 10485 dispone de recursos tecnológicos y cuenta con maestros con conocimiento de nivel intermedio sobre TICs, lo que conllevará al directivo realizar una adecuada gestión escolar enfocados a insertas estos medios como soporte en el proceso de enseñanzaaprendizajes, siendo conscientes, hoy más que nunca aminorar las brechas de acceso a entornos virtuales como los propone el CN. El Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana (FONDEP); institución descentralizada del Ministerio de Educación encargada de promover e impulsar el financiamiento proyectos de innovación educativa con la finalidad de mejorar la educación peruana. visto la experiencia innovadora de la IES “ Leoncio Prado”,. sistematizado por el FONDEP (2017) Aprendiendo a aprender por un vivir. Teniendo como objetivo cultivar una gestión participativa, autónoma y compartida; para garantizar el compromiso de gestión y dar sostenibilidad a los logros alcanzados por los actores de la comunidad educativa de la IES. Esta experiencia contribuyo a la búsqueda de la sostenibilidad de los logros obtenidos y adhiriendo la dimensión del saber convivir para generar un adecuado clima escolar donde exista respeto por uno mismo y por los demás. La práctica de esta experiencia buscó la mejora continua respetando la diversidad y la escucha activa de la comunidad educativa.. 19.

(20) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. El objetivo trazado en el Plan de Acción tiene como propósito fortalecer la gestión curricular para mejorar el nivel de logro en la competencia lee diversos tipos de textos en los estudiantes de la IE, se consolidará al integrar sistemáticamente los componentes del MAE y convivencia escolar mediante acciones dirigido a la comunidad educativa como: Trabajo colegiado, micro talleres, elaboración de planes e instrumentos del MAE, e intervención oportuna de incidencias Problema: Limitada gestión curricular en el desarrollo de la competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en los estudiantes de la Institución Educativa N° 10485-Carhuarundo-Conchán-Chota-Cajamarca. Estrategias/ Objetivo Objetivos Dimensiones Alternativas Acciones Metas General Específicos de solución A1. Trabajo colegiado El Fortalecer la Aplicar 100% de gestión adecuadamente sobre planificación docentes aplican curricular procesos didácticos curricular. los procesos para mejorar para leer textos A2. Micro talleres en didácticos en las el nivel de escritos. de procesos didácticos en sesiones logro en la la competencia Lee aprendizaje en el competencia de diversos tipos de área lee diversos Comunicación Gestión curricular textos escritos tipos de A3. Micro talleres textos sobre tipos de textos y escritos en planteamientos de los preguntas Implementació estudiantes considerando los n de acciones de la I.E. N° niveles literal, para el 10485inferencial y reflexiva. fortalecimiento Carhuarund A1. Grupo de inter Efectuar el El 100% de de la o-Conchánmonitoreo y aprendizaje en docentes competencia Chotaacompañamiento a planificación, ejecución participan en el lee diversos Cajamarca. los docentes para y evaluación del MAE monitoreo, tipos de textos mejorar la práctica acompañamiento A2. Micro taller para la escritos, Monitoreo, pedagógica. y evaluación. socialización del plan e mediante una acompañamie instrumentos del MAE. adecuada nto y práctica A3. Visita a aula, El 100% de evaluación. pedagógica. ejecución del MAE. docentes participan en el monitoreo, acompañamiento y evaluación. A1. Micro taller para la El 100% de tutores Fortalecer las habilidades elaboración y implementan el interpersonales, ejecución del plan de plan de tutoría a Convivencia mediante la tutoría. nivel de aula para escolar participación en la A2. Jornadas de mejorar diversos talleres reflexión para el convivencia para una adecuada tratamiento a las escolar.. 20.

(21) convivencia escolar.. incidencias violencia escolar.. de. A3. Grupos de inter aprendizaje con padres y estudiantes para hacer uso de los cuadernos de tutoría.. 100% de padres, estudiantes y docentes participan activamente.. Las acciones previstas se ejecutarán de manera planificada en el Plan de Trabajo Anual (PAT) de la IE, para luego diseñar y ejecutar un plan por cada acción y dimensión; para ello se formará, equipos de trabajo según competencias y cualidades de la comunidad educativa y en forma consensuada. Entre los riesgos el no desarrollo del MAE al 100% por conducir sección a cargo.. 21.

(22) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. La mejora de los aprendizajes en la competencia lee diversos tipos de textos escritos se logrará con el desarrollo organizado de las acciones propuestas según los objetivos específicos, involucrando a los actores educativos, preparando los recursos y respetando el Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Meta. Respons ables. Recursos. Cronograma (meses). cronograma.. 22.

(23) Humanos/materiales A1. Trabajo colegiado sobre planificación curricular.. Aplicar adecuadame nte procesos didácticos para leer textos escritos.. Efectuar el monitoreo y acompañami ento de los docentes para la mejora de la práctica pedagógica.. Fortalecer las habilidades interpersonal es, mediante la participación en diversos talleres para propiciar una adecuada convivencia. 3 micro taller. Director. A2. Micro 2 micro talleres en taller procesos didácticos en la competencia Lee diversos tipos de textos escritos A3. Micro 2 micro talleres sobre taller tipos de textos y planteamiento s de preguntas considerando los niveles literal, inferencial y reflexiva. Grupo de inter 2 GIA aprendizaje en planificación, ejecución y evaluación del MAE A2. Micro 1 micro taller para la taller socialización del plan e instrumentos del MAE. A3. Visita a 3 visitas aula, ejecución del MAE.. Director. A1. Micro taller para la elaboración y ejecución del plan de tutoría. A2. Jornadas de reflexión para el tratamiento a las incidencias de violencia. 1 micro taller. Director. Jornad a de reflexió n. Director. Director. Director. Director. Director. Docentes Especialista de UGEL. Docentes Especialista de UGEL. Director Docentes Especialista de la UGEL. Docentes. Docentes. Docentes. Comunidad educativa. Comunidad educativa. Currículo Nacional Separatas Computadora Proyector Diapositivas Currículo Nacional Separatas Computadora Proyector Diapositivas. M AM J. X X. X. X X. Currículo nacional Programación curricular anual Computadora Proyector. Material académico Rúbricas. X X. X X. Material académico y Rúbricas. Cuaderno de campo, rubricas y sesiones de aprendizaje Laptop Multimedia y material impreso. Laptop Multimedia y material impreso. J A S O N. X. X. X. X. X. X X X X X X X X X. 23.

(24) escolar.. escolar. A3. Grupos de inter aprendizaje con padres y estudiantes para hacer uso de los cuadernos de tutoría.. 2 GIAS. Director. Comunidad educativa. Laptop Multimedia y material impreso videos. X. X. 24.

(25) Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. Presupuesto. El financiamiento para el cumplimiento de las acciones previstas se obtendrá a través de los portes de APAFA, gestión de aliados estratégicos como: ONG “Centro Ideas”, Municipalidad Distrital de Conchán, además comprometeremos a instituciones que aporten con profesionales: UGEL para gestión curricular y MAE, Oficina Diocesana de Educación Católica para convivencia escolar.. 25.

(26) A1. Micro talleres sobre Planificación. Fotocopia para docentes. curricular.. Material impreso. A2. Micro talleres sobre procesos. Fotocopia para docentes. didácticos en la competencia Lee. Material impreso. Recursos propios. 100.00. Recursos propios 80.00. diversos tipos de textos escritos A3. Micro talleres sobre Diseño de. Fotocopia de rúbricas para docentes. sesión de aprendizaje en el área de. Cuaderno de campo. Recursos propios 150.00. comunicación. A4. Micro talleres sobre tipos de. Material. textos y planteamientos de preguntas. docentes. considerando. Sesiones de aprendizaje impresas. los. niveles. literal,. académico. impreso. para Recursos propios 200.00. inferencial y reflexiva. A1.Socialización del plan e. Material impreso, papelotes, plumones, Recursos propios. instrumentos del MAE.. etc.. A2. Planificación del MAE. Material. académico. impreso. 100.00. para Recursos propios. docentes. 100.00. Sesiones de aprendizaje impresas A3. Ejecución del MAE. Material impreso, papelotes, plumones, etc.. Recursos propios. A4. Evaluación del MAE. Material impreso, papelotes, plumones, etc.. Recursos propios. A1. Elaboración y difusión de normas. Material impreso, papelotes, plumones, etc.. Recursos propios. Material impreso, papelotes, plumones, etc.. Recursos propios. 50.00. Material impreso, papelotes, plumones, etc.. Recursos propios. 200.00. Material impreso, papelotes, plumones, etc.. Recursos propios. 50.00. de convivencia A2. Elaboración y ejecución del plan de tutoría. A3. Trabajo con padres y estudiantes haciendo uso de los cuadernos de. 50.00 50.00 50.00. tutoría. A4. Tratamiento a las incidencias de violencia escolar.. COSTO TOTAL. 1180,00. Matriz del monitoreo y evaluación. El cumplimiento de las acciones por cada dimensión serán evaluadas en forma permanente con participación de las comisiones previstas para cada acción, además se tendrá en cuenta el grado de compromiso por los responsables de su ejecución así como delos participantes.. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCION ES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACIO N (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONS ABLES. PERIODICI DAD. APORTES Y/O DIFICULTAD ES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMUL AR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. 26.

(27) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (Completamente ejecutada). 27.

(28) Conclusión El liderazgo pedagógico se efectivizará cuando el Directivo pone en juego sus competencias y capacidades profesional demostrando eficiencia y eficacia mediante un liderazgo compartidos para generar cambios en la comunidad educativa en las dimensiones de gestión curricular, monitoreo, acompañamiento, evaluación y convivencia escolar, para revertir el problema identificado en la IE, que es la limitada gestión curricular en el desarrollo de la competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en los estudiantes; La viabilidad. dependerá de los compromisos asumidos. por todos los. actores educativos para el cumplimiento las acciones propuesta en el Plan de Acción, los mismo que se reflejaran en la mejora del nivel de logro específicamente en la competencia leer diferentes tipos de textos, área Comunicación.. 28.

(29) Referencias Anijovich, R., & Anijovich, R. (2017). La evaluación formativa. Atzazo, C. H. (2011). Recursos didácticos para el proceso de E-A. Tesis. Básica, S. d. (2015). Marco de Referencia sobre la Gestión de la Convivencia Escolar desde la Escuela Pública . Bolívar, A., & López, J. y. (2013). Liderazgo en las instituciones educativas. Una revisión de líneas de investigación . España. Caballero, M. (2010). Convivencia Escolar. Revista de Paz y Conflictos, 11. Cajamarca Dirección. R. (2015). Plan Cuatrienal de Educación 2015-2018. Cajamarca. Campos, M. R. (2005). ¿Actor o protagonista? Dilemas y responsabilidades sociales de la profesión docente. (E. OREALC/UNESCO, Ed.) (Nº 1). FONDEP. (2017). Aprendiendo Aprender por un vivir. Puno, Perú. Friedkin,N.y.(1994). https://www.google.com.pe/search?q=Friedkin+%26+Slater&rlz=1C1GIWA_esPE795PE79 5&oq=Friedkin+%26+Slater&aqs=chrome..69i57.1584j0j7&sourceid=chrome&ie=UTF-8. Recuperado el noviembre de 2018. Fullan, M. (2016). Tertulias Pedagógicas. En M. Fullan, Tertulias Pedagógicas (pág. 5). Madrid. Hallinger, P., & Heck, R. H. (2014). Liderazgo colaborativo y mejora escolar: Comprendiendo el impacto sobre la capacidad de la escuela. Madrid, España. Herk, R. H. (1990). Instructional leadership and school achievement: Validation of a causal model. Educational Administratión Quartely. Leithwood, K. (2009). ¿ Como Liderar Nuestras EscuelaS? Chile. Loyola, S. I. (2017). Compendio de lecturas. 39. Lima, Perú. Loyola, S. I. (2017). Modulo 5 Y 6 Compendio de Lecturas. LIMA, PERÚ. IE 10485 C. (2018). Aplicativo del plan anual de trabajo. Carhuarundo-Conchán. IE 10485 C. (2018). Plan de monitoreo y acompañamiento. Carhuarundo. IE 10485 C. (2018). Proyecto educativo 2018-2021. Carhuarundo. Juan, C. (2014). Medios y Materiales Educativos en el Aula. IDEAS QUE CAMBIAN EL MUNDO, 3. Ministerio de Educación (2012). Marco del Buen Desempeño Docente . Lima, Perú. Ministerio de Educación (2014). Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes. Lima, Ministerio de Educación (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima. Ministerio de Educación (2015). Plan de Incentivos a la Mejora de la Gestión y Modernización Municipal. Lima 29.

(30) Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de Educación Básica Regular. Lima. Ministerio de Educación (2016). Habilidades interpersonales. 24. Lima. Ministerio de Educación (2016). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima. Ministerio de Educación (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima, Perú. Ministerio de Educación (2016). Planificaciones Curriculares-Ministerio de Educación. Recuperado el 09 de Noviembre de 2018, de https://educacion.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/2016/03/planificaciones-curriculares.pdf Ministerio de Educación (2017). Cartilla de planificación curricular para Educación Primaria . Lima, Perú. Ministerio de Educación (2017). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima, Perú. Ministerio de Educación (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente Módulo 5. Lima. Ministerio de Educación (2016). Planificación Escolar (1º ed.). Lima. Ministerio de edcuación (01 de 11 de 2018). SICRESE. Obtenido de https://sistemas15.minedu.gob.pe:8888/intranet Ministerio de Educación del Perú (2016). Proyecto Educativo Nacional al 2021. Lima. Resolución M. 008 (17 de 01 de 2017). Disposiciones para el Acompañamiento Pedagógico en la Educación Básica. Lima, Perú. Rodriguez, L. (2017). Proceso Didáctico. Obtenido de https://prezi.com/jjfbjkmbeb0r/procesodidactico/: https://www.google.com.pe/search?q=ttps%3A%2F%2Fprezi.com%2Fjjfbjkmbeb0r%2Fpr ocesodidactico%2F&rlz=1C1GIWA_esPE795PE795&oq=ttps%3A%2F%2Fprezi.com%2Fjjfbj kmbeb0r%2Fprocesodidactico%2F&aqs=chrome..69i57j69i58.1509j0j4&sourceid=chrome &ie=UTF-8 Telefónica, U. &. (2017). 74 Buenas Práticas Docentes. Lima Vezub, L. (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyoy desarrollo profesionalde los docentes noveles. Montevideo. Wilfredo, Z. V. (2016). Impostancia del uso adecuado de materiales educativos en la E-A. Monografía.. 30.

(31) Anexos Árbol de problemas fundamentado. “. Aprendizajes poco significativos.. Prácticas pedagógicas rutinarias y tradicionales.. Agresiones y violencia escolar.. “Limitada gestión curricular en el desarrollo de la competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en los estudiantes de la Institución Educativa N° 10485-Carhuarundo-Conchán-Chota-Cajamarca”. Dificultad en la aplicación de procesos didácticos para leer textos escritos.. Limitado monitoreo y acompañamiento docente en la práctica pedagógica.. Escaso manejo de habilidades interpersonales entre estudiantes de la I.E.. Fuente: Elaboración propia. 31.

(32) Árbol de objetivos.. Aprendizajes significativos.. Práctica pedagógica con enfoques, procesos pedagógicos y didácticos según las áreas curriculares.. Buen clima escolar.. Fortalecer la gestión curricular para mejorar el nivel de logro en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en los estudiantes de la IE N° 10485-CarhuarundoConchán-Chota-Cajamarca.. Aplicar adecuadamente procesos didácticos para leer textos escritos.. Efectuar el monitoreo y acompañamiento de los docentes para la mejora de la práctica pedagógica.. Fortalecer las habilidades interpersonales, mediante la participación en diversos talleres para una adecuada convivencia escolar.. Fuente: Elaboración propia 32.

(33) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 33.

(34) ENTREVISTA APLICADA A LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 10485 DE CARHUARUNDO-CONCHÁN I. DATOS GENERALES. II.. 1. Institución Educativa N°. : ………………………………………….……………... 2. Lugar de la entrevista. : ……………………………………………………….. 3. Hora. : ……………………………………………………….. 4. Entrevistado. : ……………………………………………………….. 5. Entrevistador. : ……………………………………………………….. DIMENSIONES. GESTIÓN CURRICULAR 1. ¿Qué procesos didácticos aplica Ud. para la competencia lee diversos tipos de textos, área de Comunicación? ………………………………………….……………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… 2. ¿Cree usted que una adecuada aplicación de los procesos didácticos en el área de Comunicación influye en el nivel de logro de los estudiantes? ………………………………………….……………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… 3. Respecto a la programación curricular: ¿Programación anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje los articula? ……………….. ¿Cómo? ………………………………………….……………………………………………………… …………………………………………………………………………………………….…… ………………………………………………….………………………………………………. 34.

(35) MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN. 4. ¿Qué diferencias encuentra Ud. entre monitoreo, acompañamiento y evaluación? …………………….……………………………………………………………………………. ………………………………………….……………………………………………………… ……………………………………………………………………………………..…………… …………………………………………………………………………………….………….… 5. ¿Con que propósito el directivo realiza el monitoreo y acompañamiento pedagógico? ………………………………………………….………………………………. …………………….…………………………………………………………………………… ……………………………………………………..……………………………………………. 6.. ¿Se ha analizado en forma conjunta las rúbricas de desempeño? ………..…….…. ¿Cómo? ………………………………….…….………………………………….……..…… ………………………………………….……………………………………………………… ……………………………………………………………………………….………………… ……………………………………………………………………………..…………………… CONVIVENVIA ESCOLAR 7.. ¿El directivo involucra a los actores educativos en la elaboración y cumplimiento. de las normas de convivencia de la I.E.? ……………….………… ¿De qué manera? ………………………………………………………..…………………………………………. …………………….………………………………………….………………………………… ………………………………………………………………...…………………………………. 8.. ¿Ha detectado incidencias de maltrato entre estudiantes?................... ¿cómo. son?................................................................................................................................. ………………………………………….………………..……………………………………… ……………………………………………….…………..……………………………………… ……………………………………………………………….…………………………………... Fuente: Elaboración propia. 35.

(36) CUADRO DE CATEGORIZACIÓN DIMENSIÓN: Gestión curricular.. INSTRUMENTO : Guía de entrevista ITEM 1: ¿Qué procesos didácticos aplica Ud. para la competencia lee diversos tipos de textos, área de Comunicación? SUBCATEGORÍAS - Técnicas de lectura. CATEGORÍAS Relación y participación de escuela.. - Formulación de preguntas.. INSTRUMENTO : Guía de entrevista ITEM 2: ¿Cree usted que una adecuada aplicación de los procesos didácticos en el área de Comunicación influye en el nivel de logro de los estudiantes? SUBCATEGORÍAS - Aprendizajes significativos. CATEGORÍAS Relación y participación de escuela.. - Mejora de los aprendizajes. INSTRUMENTO : Guía de entrevista ITEM 3: Respecto a la programación curricular: ¿Programación anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje los articula? ……………….. ¿Cómo? SUBCATEGORÍAS - Planificación curricular. CATEGORÍAS Relación y participación de escuela.. - Procesos pedagógicos y didácticos. DIMENSIÓN: Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. INSTRUMENTO : Guía de entrevista ITEM 4: ¿Qué diferencias encuentra Ud. entre monitoreo, acompañamiento y evaluación? SUBCATEGORÍAS - Recojo de información - Asesoramiento de la práctica docente. CATEGORÍAS Relación y participación de familias, comunidad y escuela.. 36.