Gestión curricular en el uso de procesos pedagógicos en sesiones de aprendizaje de la Institución Educativa Pública El Prado

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN EL USO DE PROCESOS PEDAGÓGICOS EN SESIONES DE APRENDIZAJE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA EL PRADO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JORGE ADALBERTO MALCA HERNÁNDEZ. Asesor: Elisa Martos Huamán Lima – Perú 2018.

(2) Indice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del Problema Contextualización del Problema Descripción y formulación del problema.. 6 6 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógica Resultados del diagnóstico.. 8 8 12. Alternativa de solución para el problema identificado. 12. Referentes conceptuales y experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 15 15 19. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensión, acciones y metas Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Presupuesto Matriz del monitoreo y evaluación. 21 21 25 27 28. Conclusión. 30. Referencias. 31. Anexos. 33.

(3) Resumen En. calidad de directivo, he asumido el compromiso de mejorar la. gestión escolar. relacionado con la mejora de los aprendizajes, para ello, se ha elabordado el plan de acción relacionado con la planificación curricular de procesos pedagógicas. El problema se plantea como, Limitada gestión curricular en el uso de procesos pedagógicos en sesiones de aprendizaje. de la Institución Educativa Pública. El Prado, siendo ocho. docentes que trabajan en el centro educativo, se empleó la técnica la entrevista y como instrumento la guía de entrevista. Para viabilizar el plan de acción se seleccionaron acciones validados por referentes teóricos y el Ministerio de Educación, implementación. como. y fortalecimiento de jornadas de capacitación, conformación de las. comunidades profesionales de aprendizaje CPA, promoviendo el trabajo colegido, en equipo, colaborativo y fortalecimiento e implantación de jornadas de actividades culturales, sociales y deportivas . Llegando a los siguientes resultados, los docentes tienen limitado conocimiento en el manejo de procesos pedagógicas y persisten en modelos tradicionales; asimismo, mantienen un interés firme en el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación, de igual manera, apuestan por actividades de integración fortalecer las relaciones interpersonales.. con el fin de.

(4) Introducción La experiencia asumida como directivo escolar en la Institución Educativa Pública El Prado, ha permitido, fortalecer capacidades en gestión escolar, específicamente en planificación. curricular. y. las. dimensiones. sobre. gestión. escolar,. monitoreo,. acompañamiento y evaluación, también, convivencia escolar; al mismo tiempo constituyen los elementos indispensables para mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje. El trabajo está estructurado en cinco apartados. En el primero se refiere a la identificación del problema, es decir, se hace una breve referencia, donde se ubica la institución educativa El Prado, como es su ubicación geográfica y territorial, con que infraestructura y servicios cuenta, cuáles son las alianzas estrategias que se ha formado con la finalidad de proteger la integridad física de los estudiantes; además, como es su contexto social , cultural y económico de los padres de familia y de la comunidad del distrito El Prado; asimismo, identificamos con quienes se desarrolló y cuál es el grupo. de. destinatarios; de igual manera, en el trabajo nos referimos a sus características de entorno como son, sus condiciones ambientales, sanitaria y de seguridad tanto internas como externas y finalmente en este apartado describimos las características del directivo, de los docentes padres de familia y estudiantes, identificando fortalezas y debilidades y lo más fundamental el rol del directivo que desempeña al frente de la institución. De igual manera en este primer apartado se formula el problema de la investigación que es Limitada gestión curricular en el uso de procesos pedagógicos en sesiones de aprendizaje de la Institucion Educativa Pública El Prado, el por qué se abordó el problema, su viabilidad, mencionamos las causas que han dado origen, los efectos y la urgencia de ser solucionado; de igual modo, cuál es el impacto que genera con relación a la gestión escolar y el liderazgo pedagógico. En el segundo apartado trata sobre el análisis y resultado del diagnóstico, el problema Limitada gestión curricular en la utilización de los procesos pedagógicos en sesiones de aprendizaje, tiene relacion con el Marco del Buen Desempeño del Directivo MBDDir, con los compromisos uno, cuatro y cinco de gestion escolar, con las dimensiones propuestas por Viviane Robinson (2008) y los procesos de gestión. El problema planteado nos ha permitido recoger información de los docentes de la institución, la informacion se ha obtenido utilizando la técnica de la entrevista y el instrumento ha sido guia de preguntas. Los resultados de diagnóstico arrojan que los docentes en al dimensión gestión curricular tienen limitaciones para la planificación curricular, en la dimensión, monitoreo y acompañamiento ello son conscientes, ya que este proceso les ayudará a identificar. 4.

(5) fortalezas y debilidades; de igual manera, en convivencia escolar, manifiestan que sebe planificar actividades de integración para fortalecer la relaciones interpersonales entre docentes. En el tercer apartado trata sobre la alternativa de solución que es, fortalecimiento e implementación de capacitación docentes a través del trabajo colegiado, en equipo y colaborativo; además, optan por la conformación de comunidades profesionales de aprendizaje CPA; y finalmente, se han. seleccionado. acciones y tareas para cada. dimensión del problema. En el cuarto apartado se hace mención a los referentes conceptuales, es la base teórica que sustentan las alternativas de solución del trabajo; además, el plan de acción se relaciona con experiencias exitosas realizadas por Universidades, Nacionales y del extranjero y organizaciones identificadas plenamente con el desarrollo de la educación. Finalmente el quinto apartado hace una propuesta e implementación del plan de acción, teniendo en cuenta el objetivo general, objetivos específicos, dimensiones, estrategias, acciones y metas; también, se describe la implementación del plan de acción, teniendo en cuenta, objetivos específicos, acciones organizadas según dimensiones, metas, responsables, recursos humanos y materiales. y finalmente cronograma. de. implementación para el año 2019; terminándose, con el presupuesto, la matriz de monitoreo y evaluación, conclusiones, referencias y anexos.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del Problema El problema esta referido sobre la: Limitada gestión curricular en el uso de procesos pedagógicos en sesiones de aprendizaje. Contextualización del Problema. La Institución Educativa Pública El Prado se encuentra ubicado el Jirón Pedro Rodas S/N, a seis cuadras de la plaza de armas del distrito El Prado, provincia de San Miguel, región Cajamarca; situada en la cordillera occidental norte de los andes peruanos, a 2985 metros sobre el nivel del mar, a 35 Km de la Provincia de San Miguel, a 142 Km de la capital del Departamento y/o Región Cajamarca, su geografía es de pradera, además, quebradas, laderas, filas, riachuelos y algunas mesetas; tiene un clima templado frio; fue creada mediante Resolución Directoral Zonal N° 0432 del primero de junio de 1981. La institución educativa “El Prado” cuenta con una infraestructura moderna, tiene aulas pedagógicas técnicamente diseñadas, sala de cómputo, laboratorio de física, química y biología con equipos e instrumentos modernos, auditórium, y recursos tecnológicos diversos. Como oportunidades tenemos las buenas relaciones y alianzas estratégicas con el Puesto de Salud, Comisaria de la Policía Nacional, Subprefecto distrital, presidente de la Ronda Campesina y Asociación de Padres de Familia,. todas estas fortalezas y. oportunidades se plasman en un plan estratégicos en beneficio de los estudiantes de la institución. Socialmente los habitantes del distrito El Prado está conformado por familias pertenecientes a un estatus social medio bajo, las familias se organizan para practicar costumbres muy ancestrales en sus faenas agrícolas como la minga y el trabajo colaborativo en tareas de beneficio general. Su actividad económica del poblador se desarrolla en base a la agricultura y la ganadería, en la agricultura producen productos de pan llevar y de la ganadería leche que mayoritariamente le dan un valor agregado para comercializarlo en diferentes mercados. Su grado de instrucción del poblador padrino generalmente, es de primaria completa e incompleta; La institución educativa El Prado, por su ubicación estratégica, cuenta con un ambiente saludable, no está amenazada por problemas de salubridad, ni de seguridad; además, se evalúa y monitorea constantemente los espacios internos como externos para que los docentes como los estudiantes puedan llevar a cabo su actividad académica en óptimas condiciones. En el desarrollo del trabajo académico interviene directamente el. 6.

(7) directivo y la plana docente e indirectamente padres de familia y representantes de las diferentes. instituciones de la localidad; ya que,. el grupo de destinatarios son los. estudiantes porque nuestro objetivo principal es mejorar las sesiones curriculares de aprendizaje en los procesos pedagógicos. La institución pertenece a la modalidad EBR, cuenta con un director líder, su modelo de gestión escolar está centrado en la calidad de los aprendizajes; docentes con especialidad y con voluntad de cambio, con estudiantes con proyectos de vida y sueños por realizarse. Como debilidades, el director es muy consecuentes con la actitud de los docentes y con ciertas limitaciones en el proceso de monitoreo; algunos docentes con prácticas pedagógicas tradicionales, con poca predisposición para el trabajo colaborativo y los padres de familia muy poco contribuyen con la educación de sus hijos y finalmente nuestra realidad educativa refleja que existe un gran porcentaje de estudiante con limitado interés por los aprendizajes. Descripción y formulación del problema. El problema identificado después de la reflexión realizada es: Limitada gestión curricular en el uso de procesos pedagógicos en sesiones de aprendizaje de la Institución Educativa Pública El Prado. La problemática institucional ha afectado tanto personal como en lo profesional, porque genera en los estudiantes poca expectativa e interés por aprender y seguir superándose. Para que el estudiante esté motivado y realice un aprendizaje significativo es necesario realizar cambios en los procesos pedagógicos, propuesto en el plan de acción para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Para la priorización del problema se ha tenido en cuenta procedimientos técnicos como es la confección de la Técnica de la Chacana, (Severo Cuba) para luego priorizar utilizando los criterios de viabilidad, urgencia, causalidad e impacto. Los factores que originan el problema son: docentes con poco interés en el manejo de procesos pedagógicos, encontrando, docentes desmotivados en planificación curricular; monitoreo y acompañamiento limitado a las practicas pedagógicas en el aula, debido, a la actitud reacia de los docentes para asumir la estrategia del monitoreo y acompañamiento; relaciones interpersonales de desconfianza entre los docentes de la institución educativa, debido a escasos espacios para desarrollar el trabajo en equipo entre colegas de la institución. El problema priorizado ocasiona efectos a nivel institucional, afecta el rendimiento académico de los estudiantes, a los procesos de monitoreo y acompañamiento de los docentes y al clima escolar entre maestros, estos efectos son: deficientes resultados en el logro de aprendizajes; el desarrollo de sesiones de aprendizaje monótonas, repetitivas,. 7.

(8) desarticuladas del pensamiento complejo; trabajo individualizado en la puesta en práctica de los procesos pedagógicos. El plan de acción, se muestra importante, porque todo directivo tiene que estar comprometido con los compromisos de gestión escolar, por lo tanto, los desafíos que permiten afrontar con éxito la situación problemática identificada son: eficientes resultados en los logros de aprendizaje, desarrollar sesiones de aprendizaje contextualizadas altamente cognitivas y articuladas al pensamiento complejo, realizar encuentros y jornadas de reflexión donde se involucren los docentes para desarrollar el trabajo en equipo, promoviendo y liderando una comunidad de aprendizaje a través de círculos de inter aprendizaje, con fines de lograr la calidad de los aprendizajes y un monitoreo y asesoramiento permanente. Si no se aborda el problema, los docentes seguirían con prácticas pedagógicas inadecuadas y tradicionales con una educación verticalista, los logros de aprendizajes en los estudiantes serian deficientes y consecuentemente un descontento en los padres de familia y toda la comunidad pradina. El rol del directivo, es impulsar el nivel de la. excelencia, las competencias. individuales de acuerdo a las necesidades operativas donde se garantiza el desarrollo y administración del potencial de la persona, de lo que sabe hacer o podrían hacer. El desempeño docente se mide en varios factores: elementos, habilidades, características, competencias y capacidades, que debe aplicarlo en su labor educativa. Así mismo, el desempeño del docente es cumplir con responsabilidad, hacer aquello que uno está obligado a hacer y de la mejor manera, para lograrlo el docente necesita un asesoramiento técnico, afectivo y brindarle toda la confianza. El plan de acción, en todos sus aspectos es viable, tanto económicamente, técnicamente, académicamente y socialmente, se cuenta con director líder, con gran responsabilidad de conducir al equipo docente hacia niveles superiores de desempeño en su práctica pedagógica; además , capacidad suficientes de todos los actores educativos y contamos con el respaldo de diferentes instituciones para su ejecución. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógica Las causas que dan origen al problema, Limitada gestión curricular en el uso de procesos pedagógicos en sesiones de aprendizaje, tienen relación directa con los compromisos de gestión escolar, la causa, docentes con poco interés en manejo de procesos pedagógicos, se relaciona con el compromiso número uno que hace mención al. progreso anual de. todos(as) los estudiantes de la institución educativa, porque este compromiso está dirigido a la mejora de los aprendizajes de los(as) estudiantes y tiene por objeto orientar las. 8.

(9) acciones de todos los actores educativos hacia dicho objetivo. La causa, monitoreo y acompañamiento limitado a las practicas pedagógicas en el aula, se vincula. con el. compromiso número cuatro, que trata sobre Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, a las practicas pedagógicas en el aula. La causa, relaciones interpersonales de desconfianza entre los docentes de la institución educativa, se relaciona con el compromiso número cinco que trata sobre la convivencia escolar. Si se atacan todas estas causas que tiene relación con los compromisos de gestión uno, cuatro y cinco, lograremos eficientes resultados en el logro de aprendizajes. La transformación de las instituciones educativas, requiere establecer la responsabilidad del directivo desde un perceptiva de liderazgo pedagógico, donde el director debe ser una persona que influya, inspire y movilice una serie de procesos en función de la mejora de los aprendizajes (MBDDir, p.14). A su vez Bolívar (2009), indica que desde el rol del director se deben gestionar programas de capacitación a los docentes en el nuevo enfoque, que contribuya en aprendizajes fundamentales de los estudiantes. En este contexto nuestro. problema abordado tiene relación con el Marco del Buen. Desempeño del Directivo MBDDir, con las competencias 1, 2 y 6, donde el directivo inicia su liderazgo pedagógico realizando un análisis de su realidad institucional, teniendo en cuenta las fortalezas y debilidades de su contexto, información valiosa para poder predecir objetivos de mejora institucional y de aprendizaje; los mismos que tienen una relación directa con el problema que trata sobre limitada gestión curricular en el uso de los procesos pedagógicos, si se pone en juego las competencias propuestas, los docentes planificaran en forma eficiente su trabajo para obtener como resultado aprendizajes significativos. Las dimensiones o practicas de liderazgo propuestas por Viviane Robinson, en el año 2008, se relacionan directamente con el plan de acción, en comunicación de metas: reflexión conjunta sobre resultados,. establecimiento y. implementar el plan de. monitoreo y convivencia. Uso estratégico de recursos: gestionar el incremento de material educativo, uso adecuado de herramientas y materiales, gestionar un clima institucional propicio para los aprendizajes. Planificación coordinada y evaluación de la enseñanza: planificación e implementación del Proyecto Curricular Institucional PCI de acuerdo al contexto, ejecutar y evaluar el monitoreo y acompañamiento, garantizar el soporte emocional de los actores educativos. Promoción y desarrollo docente, con educadores capacitados para mejorar la enseñanza, promover el intercambio de experiencia sobre prácticas exitosas y organizar talleres para la mejora de las relaciones interpersonales. Aseguramiento de un ambiente ordenado y de soporte: diseñar modelo de aula óptimo y funcional, implementar espacios adecuados para la autorreflexión y el soporte pedagógico y diálogo horizontal con los actores de la comunidad educativa.. 9.

(10) El plan de acción en ejecución se relaciona con los procesos de gestión escolar. Proceso uno, estratégico de dirección y liderazgo, donde se tiene que desarrollar el planeamiento institucional elaborando todos los documentos de gestión; además evaluar la gestión escolar. Proceso dos, operaciopnal de desarrollo pedagógico y convivencia escolar; en lo cual, se preparan condiciones para la gestión de los aprendizajes, se fortalece el desempeño docente, se gestionan los aprendizajes y finalmente, se gestiona la convivencia escolar y la participación. Proceos tres, soporte al funcionamiento de la institución educativa; administrar recursos humanos, monitoreando el desempeño y el rendimiento. Si se pone en juego este enfoque de gestión basado en procesos se asegura un. servicio educativo de manera eficiente y eficaz para lograr. resultados de nivel. satisfactorio que beneficien a la comunidad educativa del distrito El prado. El problema se ha venido evidenciando a partir de las actas finales de evaluación, los resultados de las evaluaciones ECE, los informes de los docentes y las jornadas de reflexión realizadas por el director y la plana docente; para poder afianzar la solución de este problema se ha procedido a aplicar una entrevista a cada uno de los docentes, técnica que tiene como finalidad recoger información que guardan relación con el problema; las preguntas para la entrevista se ha elaborado de acuerdo a las causas, siendo trece ítems en total. La investigación tiene como propósito ejecutar un plan de acción que permita solucionar el siguiente problema: Limitada gestión curricular en el uso de. procesos. pedagógicos en sesiones de aprendizaje de la Institución Educativa Pública El Prado. La muestra de estudio ha sido seleccionada directa e intencionalmente, la cual ha estado constituida por docentes de la IE. La técnica que se ha priorizado para el recojo de información ha sido la entrevista, y como instrumento la guía de entrevista. El trabajo consta de tres dimensiones, para la dimensión gestión curricular se planteó cuatro ítems, para la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación cinco ítems y para la dimensión convivencia escolar cuatro ítems. Los ítems, se han elaborado teniendo en cuenta categorías y sub categorías de cada una de las dimensiones; La utilidad de la información recogida, permite tener una mayor claridad y veracidad del problema priorizado, identificar en qué nivel de conocimiento se encuentran los docentes, referente a planificación curricular y procesos pedagógicos, de qué manera realizan sus programaciones curriculares; asimismo, se ha recogido información sobre el compromiso asumido por los docentes con el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación y finalmente los docentes han logrado manifestar acerca de la interrelaciones que se viene dando al interior de la IE. Por otro lado, esta información permite que se haga la contrastación teórica de las categorías del problema priorizado.. 10.

(11) La información recogida tiene un sustento social y practico, ya que nos permite contar con las bases para buscar la solución más pertinente y de acorde al contexto local social, porque los docentes manifiestan estar dispuestos a ser capacitados en planificación curricular, trabajar en equipo, participar de las comunidades profesionales de aprendizaje, elaborar y desarrollar sesiones de aprendizaje contextualizadas y altamente cognitivas. De igual manera están dispuestos a participar activamente de los proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación y realizar actividades que promuevan la integración de los docentes para una convivencia armónica y pacífica Los ítems para la dimensión. gestión. curricular pertenecen a las siguientes. categorías: procesos pedagógicos, estrategias para desarrollar competencias, currículo y perfil de egreso; se llegó, a la siguiente conclusión preliminar, la mayoría de docentes conocen los pasos del proceso pedagógico; sin embargo, en el desarrollo de la sesión de aprendizaje estos pasos se van perdiendo terminan transmitiendo únicamente conocimientos; el resto, persiste en las prácticas tradicionales y rutinarias que conllevan al aburrimiento, desmotivación e incluso a la práctica de comportamientos inadecuados en el estudiante; categoría y subcategoría, que se relaciona directamente con la causa del problema, que es, docentes con poco interés en el manejo de procesos pedagógicos y planificación curricular. Sin embargo, para dar solución a esta parte de problema nos planteamos , elaborar sesiones de aprendizaje contextualizadas, desafiante y retadoras para generar expectativa en los estudiantes. Para la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación, se plantearon cinco ítems, que pertenecen a las siguientes categorías: monitoreo, acompañamiento y evaluación MAE., instrumentos de monitoreo, estrategias de monitoreo y rúbricas de evaluación; se llegó a las siguientes conclusiones preliminares, los docentes conocen el proceso MAE. y los instrumentos de monitoreo; por lo tanto, los instrumentos de monitoreo viene a ser los indicadores, que son enunciados que describen señales o manifestaciones en el desempeño del docente. Si se logra que los docentes se empoderen del proceso de monitoreo, acompañamineto y evalaución, se estará atacando a la causa, monitoreo y acompañamiento limitado a la practicas pedagógicas en el aula; además, se ha propuesto como objetivo específico, mejorar las acciones de monitoreo y acompañamiento a las prácticas pedagógicas en aula. Para la dimensión convivencia escolar se han planteado cuatro ítems, que pertenecen a las siguientes dimensiones: convivencia escolar, convivencia democrática y convivencia pacífica, llegando a las siguientes conclusiones preliminares, la mayoría de los docentes manifiestan que. debe existir el compromiso, para la implementación de la. convivencia escolar democrática e inclusiva, de lo contrario se afecta el clima escolar,. 11.

(12) originando incluso violencia estudiantil y afectando los logros de aprendizaje; por ello, es urgente promover una convivencia democrática caracterizado por el respeto mutuo; asimismo, se estará atacando la causa del problema denominada relaciones interpersonales de desconfianza entre los docentes de la I.E; de igual manera, se ha propuesto el objetivo específico, fortalecer relaciones interpersonales de confianza entre los docentes de la IE. Resultados del diagnóstico. Después de haber aplicado la entrevista a los docentes con relación a la dimensión Gestión Curricular, se afirma que los docentes tienen poco interés en planificación curricular de los procesos pedagógicos y como consecuencia tenemos deficientes resultados en los logros de aprendizaje. Se define a los Procesos Pedagógicos, como acciones que desarrolla el docente de manera planificada y siguiendo un esquema, con la finalidad que en el proceso enseñanza aprendizaje se construyan conocimientos, se imparta valores y se desarrollen competencias para que sea útil en la vida de los(as) estudiantes(Minedu 2017). Por ello es importante abordar el problema con la finalidad que los procesos pedagógicos sean eficientemente planificados y en su ejecución, se desarrolle acciones que permitan construir nuevos conocimientos y valores para la vida en sociedad. Con relación a la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación MAE, los docentes manifiestan, que ellos son conscientes de proceso MAE, sin embargo, que este proceso ha sido muy limitado, además, ellos expresan, que les ha permitido identificar fortalezas y debilidades de su práctica docente; por lo tanto, concluyen diciendo que el proceso se debe desarrollar de manera permanente, en forma planificada y haciendo uso de estrategias oportunas. Monitoreo, es el recojo de información de manera sistemática y planificada que permite recoger y analizar información con la finalidad de mejorar los procesos. pedagógicos. para. tomar. decisiones. pertinentes(Minedu,. 2017).. Acompañamiento, es un proceso donde el docente recibe una consejería técnica y afectiva dentro de un ambiente de confianza y amistad para que mejore su práctica pedagógica (Minedu, 2017, p.42). Evaluación, es un proceso donde al docente se hace ver su nivel de desempeño de su práctica docente, sobre evidencias, reflexiona e identifica sus fortalezas y debilidades para mantenerla o mejorarla(Minedu, 2008, p.10). En la dimensión Convivencia Escolar, los docentes manifiestan que la mayoría trabajan de manera individual, lo que evidencia que las relaciones interpersonales sean de desconfianza; sin embargo, sugieren que se promueva el trabajo colegiado, trabajo en equipo, trabajo colaborativo y de ayuda. El trabajo colaborativo, es un proceso en el que cada individuo trabaja mancomunadamente con los demás miembros del equipo; además. 12.

(13) existe un respeto mutuo a su diferencia, ya que el único fin es construir nuevos conocimientos en forma homogénea (Guitert y Giménez, 2000). El clima institucional en una institución se puede valorar a través de la armonía y la convivencia pacífica, donde sus integrantes manifiestan una serie de habilidades interpersonales para obtener como producto aprendizajes significativos(Ministerio de Educación, 2017, p. 13). Alternativa de solución para el problema identificado La alternativa de solución al problema identificado, es fortalecimiento de una propuesta de capacitación docente sobre procesos pedagógicos a través de un trabajo colegiado, mediante seis acciones. La dimensión gestión curricular, con las acciones implementación y fortalecimiento de actualización pedagógica , a través de un trabajo colegiado con docentes, para que se fortalezca la gestión curricular en los procesos pedagógicos y desarrollar. sesiones de aprendizaje contextualizadas, desafiantes y retadoras; se. desarrollará las siguientes tareas: planificar talleres de capacitación, trazarnos una meta, identificar recursos, ejecutar y evaluar los talleres de capacitación. Conformación de Comunidades Profesionales de Aprendizaje CPA, para fortalecer las capacidades del docente y directivo en la utilización del proceso pedagógico, desarrollando las siguientes actividades o tareas,. plan para fortalecer las capacidades docentes, jornada sobre. necesidad de transformación, conformar las Comunidades Profesionales de Aprendizaje como una estructura de soporte y modelo de cambio. Dimensión, monitoreo, acompañamiento y evaluación MAE, con las acciones, implementación de jornadas de reflexión y sensibilización. en los docentes para. el. fortalecimiento del proceso MAE, con las tareas, la implementación de talleres para consensuar el plan de monitoreo, concientizar al docente. de su práctica pedagógica y. asumir el compromiso para una mejora continua. Además, implementación de los Círculos de Inter Aprendizaje CIA para fortalecer el procesó MAE con las actividades, plan de monitoreo, socialización de técnica e instrumento de monitoreo, ejecutar y evaluar el plan MAE. Dimensión convivencia escolar, con dos acciones: elaboración de un plan para fortalecer las relaciones interpersonales, con las tareas desarrollo de talleres sobre convivencia escolar, regulación de emociones y cronograma para visitar lugares turísticos del distrito; la acción, planificación y ejecución de actividades culturales sociales y deportivas, con cronograma de tareas en los diversos ámbitos seleccionados. Estas acciones permiten alcanzar cada uno de los objetivos: elaborar sesiones de aprendizaje contextualizadas, desafiantes y retadoras para generar expectativa en los. 13.

(14) estudiantes; mejorar las acciones de monitoreo acompañamiento a. las practicas. pedagógicas en aula y fortalecer relaciones interpersonales de confianza entre docentes de la IE; asimismo, estas acciones nos permiten docentes con. revertir las causas del problema,. poco interes en el manejo de los procesos pedagógicos; monitoreo y. acompañamiento limitado a la practicas pedagógicas en aula; relaciones interpersonales de desconfianza entre los docentes de la IE. El conjunto de acciones en las alternativas de solución, han sido propuestas teniendo en cuenta el contexto de la institución educativa, de igual manera, se ha elaborado previniendo una serie de recursos, tanto humanos, materiales y económico con el único fin que cada actividad planificada se ejecute de manera pertinente y en forma oportuna. También, es importante manifestar que las actividades específicas planteadas serán monitoreadas teniendo en cuenta las metas trazadas para cada una de ellas. Las acciones propuestas para cada una de las dimensiones se relacionan con el MBDDir, con la competencia uno, dos y seis; el directivo promueve una visión de la escuela real a la escuela ideal, previo diagnóstico, realiza la planificación, capacita a los docentes para elevar la calidad de los aprendizajes, lidera la institución y se traza objetivos de desarrollo, propicia el trabajo en equipo, promueve las relaciones interpersoanles como la justicia, asertividad, empatía, tolerancia etc. Gestiona la calidad de os aprendizajes a través de un plan y ejecución y evaluación del monitoreo y acompañamiento a docentes. Las acciones citadas como alternativa de solución en cada una de las dimensiones tiene relación con los procesos estratégicos y operativos de la gestión escolar, debido a que la solución del problema parte de la implementación de estrategias y para solucionarlo moviliza una cadena de valor. El directivo es el responsable de la planificación institucional, en el Proyecto Educativo Institucional PEI, inserta los. objetivos estratégicos para la. institución, promueve la capacitación docente a través de un trabajo colegiado, implementa y fortalece jornadas de sensibilización a docente con el fin que tomen conciencia de su labor pedagógica y elabora el plan de monitoreo y acompañamiento para determinar fortalezas y debilidades de los procesos pedagógicos. Los compromisos de gestión escolar, tienen relación con las acciones propuestas para cada una de las dimensiones, implementación y fortalecimiento de actualización pedagógica. a través de un trabajo colegiado y las comunidades profesionales de. aprendizaje CPA, se relaciona con el compromiso uno, porque a través de las capacitaciones docentes se mejora el rendimiento académico de los estudiantes. Las acciones implementación de jornadas de reflexión y sensibilización en los docentes para el fortalecimiento del proceso MAE y los círculos de inter aprendizaje CIA para fortalecer el proceso MAE, se relaciona con el compromiso cuatro porque el docente tiene que ser. 14.

(15) consiente del proceso de monitoreo y acompañamiento a su práctica educativa, facilitar el recojo de información de su trabajo pedagógico para que reciba la asistencia técnica y afectiva. Las acciones elaboración de un plan para fortalecer las relaciones interpersonales y planificación y ejecución de actividades culturales sociales y deportivas se relaciona con el compromiso cinco, porque la convivencia tiene que descansar en pilares sólidos como la paz, justicia, respeto, amistad, tolerancia, etc. Asimismo, las acciones propuestas para cada dimensión tienen relación con la investigación realizada por Viviane Robinson (2008), donde su investigación evidencia los vínculos entre el liderazgo y los resultados de los estudiantes: las acciones implementación y fortalecimiento de actualización pedagógica a través de un trabajo colegiado y las comunidades profesionales de aprendizaje CPA, se relaciona con la dimensión tres, donde se tiene que planificar e implementar el Proyecto Curricular Institucional PCI, de acuerdo al contexto y la dimensión cuatro, docentes capacitados para mejorar la enseñanza. Las acciones, implementación de jornadas de reflexión y sensibilización en los docentes para el fortalecimiento del proceso MAE y los círculos de inter aprendizaje CIA para fortalecer el proceso MAE, se relacionan con la dimensión uno, se tiene que implantar el plan MAE, además, se tiene que sistematizar, comunicar la información para tomar decisiones. Las acciones elaboración de un. plan para fortalecer las relaciones interpersonales. y. planificación y ejecución de actividades culturales sociales y deportivas se relaciona, con la dimensión dos, se tiene que gestionar un clima propicio para los aprendizajes, además, con la dimensión cinco porque se tiene que gestionar con la comunidad educativa ambientes seguros acogedores y saludables. Referentes conceptuales y experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas La alternativa de solución y las acciones consideradas en el plan de acción dan lugar a los siguientes referentes conceptuales. Planificación curricular. Es la parte más importante en el proceso educativo, a través de ella se traza metas, seleccionamos recursos determinantes, se ejecuta y evalua todo el proceso educativo. El directivo tiene que hacer uso del Marco del Buen Desempeño Directivo MBDDir, conducir la planificación de su institución educativa a partir de un diagnostico que le permiten determinar una serie de características y realiza un análisis reflexivo respecto a las fortalezas, debilidades y necesidad de su institución educativa para la mejora de los procesos pedagógicos(Minedu. 2014). Para dinamizar la gestión curricular, en la institución educativa, se propone como acción implementación y fortalecimiento de jornadas pedagógicas que se inicia con la. 15.

(16) planificación curricular.Todo trabajo pedagógico tiene que ser planificado y partir de un diagnostico, y mediante un trabajo colegiado los docentes planificaran rigurosamente y emplearan todos los elementos necesarios para un trabajo optimo y de calidad. Actualización docente. La capacitación docentes permanente es fundamental en la práctica pedagógica de los profesores para alcanzar una educación básica de calidad. Los docentes en toda su trayectoria profesional deben estar en una capacitación continua, porque la sociedad evoluciona y cambia constantemente y el sistema educativo tiene que estar de acorde con los cambios y transformaciones de la sociedad.El bajo rendimiento académico que se evidencias en muchos estudiantes es como consecuencia de la falta de capacitación docentes; por lo tanto, para solucionar el problema identificado, se desarrollará jornadas de capacitación en forma permanente, donde los docentes se conviertan en expertos en manejo de proceso pedagógicos y consecuentemente arribemos a la educación que tanto anhelamos. Sesiones de aprendizaje significativos.El aprendizaje es un proceso cognitivo, afectivo y cenestésico, se dan a través de sesiones empleando un conjunto de estrategias de aprendizaje.El aprendizaje significativo es el que construye el estudiante relacionando la información nueva con la que ya posee.Ello implica que los docentes en su proceso de aprendizaje que desarrollan con los(as) estudiantes, las sesiones de aprendizaje deben ser debidamente planificadas y contextualizadas, recoger los conocimientos que el alumno trae de su contexto para relacionarlo con lo que el docente propone y construir aprendizajes desde un enfoque critico reflexivo.La dimensión referida a la gestión curricular como alternativa que se propone para que las sesiones de aprendizaje sean significativas es las comunidades profesionales de aprendizaje CPA. Comunidades profesionales de aprendizaje CPA. Para lograr aprendizajes eficientes en los estudiantes, se debe promover el trabajo en conjunto, donde cada docente aporte con sus experiencias que serán recogidas y fortalecidas.Desde un punto de vista educativo Hargreaves (2008) entiende que las Comunidades Profesionales de Aprendizaje son una estrategia organizativa muy poderosa que alienta y empodera a los profesores y a otros miembros de la comunidad a aprender y a trabajar de manera conjunta para mejorar la calidad de vida de todos los participantes. El trabajo en los procesos pedagógicos tiene que tener una visión común, donde cada docentes se convierta en un líder pedagógico que comparta sus habilidades y estrategias con los demás y se trabaje con un solo objetivo que es mejorar los procesos pedagógicos en la sesiones de aprendizajes.La acción que proponemos es fortalecer la gestión curricular mediante las comunidades profesionales de aprendizaje CPA.. 16.

(17) Monitoreo. La práctica pedagógica del docente debe ser monitoreada en forma permanente, es decir, recoger evidencias. de los procesos pedagógicos, para poder. identificar fortalezas y debilidades.El monitoreo es un proceso sistemático, planificado, organizado, formativo, útil, positivo y técnico que nos permite recoger información, objetiva de la práctica formativa del docente, al mismo tiempo nos permite identificar sus logros y dificultades (Minedu, 2017). La labor docentes necesita ser monitoreada, hasta que el docente tome conciencia, que se fortalesca , seleccione las herramientas necesaria y pertinentes para que lo emplee en sus procesos pedagógicos; para ello se ha optado por elaborar el plan de monitoreo, seleccionar la técnica y los instrumentos necesarios para recoger información relevante; por lo tanto, el plan de monitoreo se desarrolla y ejecuta dentro de los planes establecidos y en estricto cumplimiento. Para fortalecer el proceso de monitoreo en la institución educativa, se propone como acción, la implementación. de jornadas de reflexión y. sensibilización en los docentes. Acompañamiento.En el desarrollo de la práctica pedagógica, el docente necesita sugerencias técnicas y afectivas, donde se busque espacios seguros y tranquilos para reflexionar de su trabajo educativo.Estos espacios de reflexión se lleva. a cabo. demostrando empatía y amistad con el fin que el docente se sienta seguro confiado que es con el único fin de mejorar los proceso pedagógicos.Acompañamiento es una estrategia que se emplea con los docentes en servicio, su fin es promover la mejora de la práctica pedagógica a partir de la reflexión crítica; además, el docente debe ser consciente de la forma como está desarrollando su labor educativa y ver las formas como lo puede mejorar de manera progresiva y con autonomía profesional e institucional (RSG N° 008-2017 Norma que modifica la RSG N° 008-2016). Los docentes con vocación pedagógica, a través de una asesoría técnica y afectiva, cambian de actitud profesional, el acompañamiento tiene que brindarse en un ambiente de amistad y de confianza; esta estrategia es importante porque a través de una análisis crítico reflexivo el docente va a tomar conciencia de la forma como está trabajando, lo único que se persigue es que los aprendizajes de los estudiantes sean eficientes.Otra de las acciones para esta dimensión es fortalecer los Círculos de inter Aprendizajes CIA, porque se va a compartir una serie de experiencias. y uso de estrategias en los procesos. pedagógicos. Evaluación. Es un proceso que tiene como objeto valorar el avance y los resultados del proceso educativo a partir de evidencias que garanticen una educación pertinente, significativa para el estudiante y relevante para la sociedad.La evaluación que se emplea en la institución educativa, es la evaluación formativa, porque nos permite informarnos. 17.

(18) como se están construyendo los conocimientos en nuestros estudiantes, cuales son los valores principales en su formación y cómo es su actuar dentro de la sociedad; además nos permite tomar decisiones oportunas para mejorar su proceso de aprendizaje. Este enfoque evaluativo nos facilita retroalimentación permanente a docentes y estudiantes para mejorar los aprendizajes( Minedu 2017). Todo trabajo tiene que ser evaluado y más que todo el trabajo pedagógico, porque la educación es la base de todo desarrollo, por lo tanto si deseamos formar ciudadanos útiles a la sociedad, su proceso educativo tiene que ser de calidad; depende de la voluntad de la persona, por ello, constantemente debemos informarnos de la formación de nuestros estudiantes, para retroalimentar a todos los actores educativos, además, tomar decisiones oportunas.Dentro de la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación MAE, se ha seleccionado las acciones jornadas de reflexión y sensibilización a docentes y círculos de inter aprendizaje CIA, que ayudaran a solucionar la causa del problema denominada monitoreo y acompañamiento limitado a las prácticas pedagógicas. Jornadas de sensibilización a docentes. La calidad de la educación de la institución educativa depende fundamentalmente de la calidad de docentes.Docentes bien formados y capacitados proporcionan a los estudiantes el apoyo que se merecen, para un docente bien formado y capacitado no hay estudiante malo; por lo tanto, más y mejor formación continua para ayudar a todos los estudiantes en especial aquellos que tiene limitación en su proceso de aprendizaje. Existía un lema educativo, todos los estudiantes aprendan y nadie se quede atrás, a partir de ello los directivos y docentes son los protagonistas, gracias a su compromiso y vocación pedagógica de implementar acciones que se verán reflejadas en el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Asumir el compromiso es elaborar un plan de acción, para ir monitoreando, acompañando y evaluando como se generan estos resultados.Tomar conciencia y asumir el compromiso de poder cambiar es una gran responsabilidad docente.Los maestros tienen que comprometerse para elevar el nivel de la calidad de la educación en la institución educativa. Convivencia escolar. La vida en la escuela tiene que desarrollarse en un ambiente de paz y armonía, donde los integrantes. compartan respeto, tolerancia, justicia,. solidaridad, etc.La institución educativa es el segundo hogar para todos los actores y por lo tanto deben sentirse seguros protegidos y amablemente tratados. En la institución educativa, las relaciones interpersonales conforman la vida escolar.Es una edificación social habitual cuya responsabilidad es compartida por todos los(as) integrantes de la comunidad educativa (Minedu 2017).. 18.

(19) El proceso educativo de los estudiantes tiene que darse en un ambiente tranquilo, donde los actores educativos (estudiantes, docentes, directivos, etc.) tienen que compartir confianza y amistad; por lo tanto, las relaciones interpersonales se construyen con nuestro actuar diario y más que todo practicando la asertividad, la empatía, la escucha activa, la tolerancia.En el plan de acción, para la dimensión convivencia escolar se ha optado por la elaboración de un plan para fortalecer la relaciones interpersonales, con ello estaremos dando solución a la causa del problema, relaciones interpersonales de desconfianza entre de docentes de la IE. Trabajo colegiado. Con relación a educación, en la instituciones educativas se debe trabajar en forma colegiada (trabajo en equipo) para fortalecer las competencias docentes y reducir la sensación de impotencia de los docentes , así como aumentar la convicción de la eficacia.Las instituciones que superan el conservadurismo educativo tienen mejores resultados académicos y en general, para ello deben seguir la siguiente ruta, definir cuál es el problema específico a resolver, establecer alternativas de solución, y seleccionar los recursos a utilizar. En la institución educativa, se tiene que constituir el trabajo colegiado entre docentes, para que a través de jornadas de reflexión conjunta, la disertación, la identificación de problemas, la experimentación de alternativas de solución y la evaluación de las mismas, se arribe a un objetivo común ( Fullan y Hargreaves 1997). Se ha demostrado que trabajando en equipo se obtiene mejores resultados, porque se comparte experiencias, virtudes, capacidades y potencialidades; es así que, se va a promover trabajar en equipo en la institución educativa. Para la dimensión convivencia escolar se ha optado por la planificación y ejecución de actividades diversas y trabajando en equipo se fortalezca las relaciones interpersonales entre docentes. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. En el año 2015, en el país de Chile, en la universidad de Bio Bio , en la facultad de Educación y Humanidades. se desarrolló la Tesis “Gestión Curricular al Servicio de. Aprendizajes Significativos”, que tuvo como objetivo general, analizar las características de la gestión del director en cuanto a la gestión curricular en la unidad de estudio; además, contribuir a la optimización de los procesos de gestión curricular para el logro de aprendizajes de calidad en. las instituciones a partir de capacitaciones a los. docentes.Llegando a las siguientes conclusiones, los directivos deben tener capacidad para dinamizar procesos pedagógicos a través de jornadas de capacitación y promoviendo espacios de reflexión entre docentes; para ello, se debe fortalecer el trabajo coordinado para diversificar el currículo de acuerdo al contexto, necesidades de los estudiantes y. 19.

(20) desarrollar sesiones de aprendizaje dinámicas, motivadoras y teniendo en cuenta estilos y ritmos de aprendizaje. La Pontificia Universidad Católica del Perú, en marzo de año 2018, desarrolló la tesis, “Desarrollo de los procesos pedagógicos en el área de comunicación en el nivel secundario”: Plan de acción, que tuvo como objetivo general, mejorar el desarrollo de los procesos pedagógicos en el área de comunicación en el nivel secundaria y como conclusión, todo problema diagnosticado de manera participativa también debe ser solucionado colaborativamente si se pretende logra cambios en la escuela. Mejorar los procesos pedagógicos en la institución educativa, es básico para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, para que los aprendizajes sean desafiantes y altamente cognitivos se necesita docentes en permanente actualización, que se logra utilizando diversas estrategias como planificando jornadas de capacitación, hacer de nuestra institución una comunidad de profesionales de aprendizaje, desarrollando un plan de sensibilización docente. En España en el año 2013, La Universidad Autónoma de Madrid, desarrolló la tesis El Desarrollo de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje, Proceso y Factores para la Mejora de la Escuela, tuvo como objetivo general: Comprender el proceso de mejora escolar mediante el desarrollo de una Comunidad Profesional de Aprendizaje; llegando a las siguientes conclusiones, la sociedad experimenta cambios y transformaciones en todas las instituciones, la escuela no es ajena a esta realidad, por lo tanto se tiene que realizar innovaciones en el proceso enseñanza aprendizaje; para que la educación marche de acuerdo a los cambios y transforamciones, se tiene que promover un trabajo coordianado a través de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje CPA; el docente tiene que ser consciente de mejorar su labor pedagógica y tiene que hacerlo desde un angulo participativo, coordinado e institucionalizado, cada docente se convierte en un líder pedagógico, aprenda y enseñe del grupo y trabaje en equipo. Apostemos pou una CPA, como cultura de aprendiaje en cada IE. Las comunidades profesionales de aprendizaje CPA, es una nueva estrategia que se debe implantar en la institución educativa, porque nos invita hacer transformaciones, dejando de lado el conservadurismo y optar por un trabajo colaborativo. y realizar. innovaciones en desarrollo de los procesos pedagógicos. En el año del 2013, La UNESCO, publicó la revista, Guía del Docente para la Sensibilización en Favor de una Educación de Calidad, que tuvo como objetivo: asegurar que todos los docentes conozcan los contextos culturales y sociales de los estudiantes de su institución educativa para que influya positivamente en el aprendizaje escolar, llegando a la siguiente conclusión, La calidad de un sistema educativo depende fundamentalmente. 20.

(21) de la calidad de sus docentes.Una buena formación de docentes ayuda a los niños, especialmente a los se quedan rezagados y brindar el apoyo que se merecen. Los docentes juegan un papel preponderante en la educación de los(as) estudiante, los logros de aprendizaje, dependen exclusivamente del docente, de allí que debe estar en permanente capacitación y actualización. En la Universidad Nacional Pedagógica de México en el año 2015 se elaboró la tesis “El mejoramiento de las relaciones interpersonales como estrategia para mejorar el clima escolar y el desempeño docente”, que tuvo como objetivo general, desarrollar e implementar las actividades que les proporcionen a los docentes las herramientas y estrategias necesarias que les permitan modificar y mejorar sus relaciones interpersonales, llegando a las siguientes conclusiones, La importancia de la existencia de un clima escolar sano es como lo planteaban Raczynski y Muñoz, (2005) al referirse a la efectividad escolar, mencionando que estudios indicaban que un buen ambiente de trabajo constituye una de las características de las escuelas efectivas. En la institución educativa se debe promover actividades que fortalezcan las relaciones interpersonales, que puede ser vistas de diferentes campos, actividades culturales, deportivas, sociales, etc., si se respira en un ambienté de paz y tranquilidad estaremos encaminados hacia la escuela ideal que anhelamos.. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensión, acciones y metas El problema identificado en la Institución Educativa Pública El Prado, viene siendo abordado desde un conjunto de acciones lideradas por el directivo, que en una gestión democrática ha orientado al cambio institucional con el fin de garantizar una enseñanza de calidad y consecuentemente aprendizajes significativos.La solución del problema se evidencia en desarrollar sesiones de aprendizaje contextualizadas y altamente cognitivas, con nivel de logro satisfactorio; promover el aprendizaje autónomo en los estudiantes, de tal manera que participan activamente en la vida escolar; una organización interna abierta comunicativa, flexible y democrática en la toma de decisiones y la valoración continua de las actividades y la práctica pedagógica identificando fortalezas y dificultades. El Plan de acción de la. institución educativa tiene una relevancia con la. competencias del MBDDir, específicamente con la 1,2 y 6 por las siguientes razones, la gestión de la institución se inicia con la planificación institucional, tanto directivo como docentes tienen que seguir una ruta de trabajo, los docentes realizan su planificación. 21.

(22) curricular para desarrollar proceso pedagógicos contextualizados, propiciar un ambiente de amistad y confraternidad, se debe tener en cuenta las características de los estudiantes ya que el fin es el logro de aprendizaje significativos.En la solución del problema están comprometidos todos los actores sociales y por lo tanto, se tiene que establecer alianzas estratégicas con diferentes instituciones.Asimismo, se promoverá el trabajo en equipo la colaboración mutua, la autoevaluación y la capacitación continua de docentes.A través del plan de monitoreo y acompañamiento el docente realiza una reflexión crítica de su práctica pedagógica con el fin de mejorar las sesiones curriculares de aprendizaje. Los compromisos de gestión que ha evidenciado el problema son deficientes resultados en el logro de aprendizajes, desarrollo de sesiones monótonas y repetitivas, desarticuladas del pensamiento complejo y el trabajo individualizado por parte de los docentes, efectos que se relaciona directamente con los compromisos 1,4 y 5 de gestión escolar. El problema se vincula con las dimensiones de liderazgo pedagógico, porque en la institución se tiene que propiciar la reflexión conjunta sobre resultados de aprendizaje; tomar decisiones sobre el plan de monitoreo y fortalecer el plan de convivencia.También se utiliza material adecuado para el logro de aprendizajes, se utiliza adecuadamente el tiempo pedagógico y se ha gestiona. un clima propicio para los aprendizajes.La. planificación se realiza de acuerdo al contexto, se practica el trabajo colegiado, se ejecuta el plan MAE, y se garantiza el soporte emocional de los docentes.Los docentes están capacitados para garantizar la enseñanza, existe intercambio de experiencias exitosas, talleres para mejorar las relaciones interpersonales y se ha implementado el modelo de aulas funcionales, el proceso de monitoreo y acompañamiento no será limitado y se propicia el diálogo horizontal con la comunidad educativa. El Plan de acción, Limitada gestión curricular en el uso de procesos pedagógicos en sesiones de aprendizaje de la Institución Educativa Pública El Prado, ha planteado como objetivo general, mejorar las sesiones curriculares de aprendizaje en la utilización de los procesos pedagógicos; del mismo que se desagregan objetivos específicos, que tiene relación con cada una de las alternativas de solución y la metas propuestas. Se ha planteado como objetivo específicos, elaborar sesiones de aprendizaje contextualizadas, desafiantes y retadoras para generar expectativa en los estudiantes; mejorar las acciones de monitoreo y acompañamiento a las prácticas pedagógicas en aula; además, fortalecer las relaciones interpersonales de confianza entre los docentes de la IE. El problema se aborda, teniendo la alternativa de solución, fortalecimiento de la capacitación docente sobre procesos pedagógicos a través de un trabajo colegiado , en las tres dimensiones: gestión curricular, para la cual, se han seleccionado dos acciones pertinentes, implementación y fortalecimiento de actualización pedagógica , a través de un. 22.

(23) trabajo colegiado con los docentes, las. actividades de aprendizaje o tareas serán,. ejecución de un plan de capacitación sobre marco teórico conceptual de planificación curricular, enfoques de planificación curricular, elaboración de programaciones anuales de unidades, sesiones de aprendizaje, proyectos de aprendizaje. y planificación de talleres. pedagógicos para profundizar conocimientos; Otra acción para esta dimensión es Comunidades Profesionales de Aprendizaje CPA, para promover las capacidades del docente y directivo en la utilización del proceso pedagógico, las tareas son, plan de sensibilización a docentes sobre las Comunidades Profesionales de Aprendizaje CPA y elaborar un plan de trabajo para las CPA. La dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación MAE, se abordará con dos acciones, implementación de jornadas de reflexión y sensibilización con docentes para fortalecimiento del proceso MAE, con las siguientes tareas elaboración de un plan de monitoreo, trazarnos metas; para complementar esta acción, se proveerá de recursos humanos, materiales y económicos, planificar, ejecutar y evaluar el plan.Una segunda acción para esta dimensión es fortalecer los Círculos de Inter Aprendizaje CIA, para desarrollar el proceso MAE, con las siguientes tareas, analizar las fichas de monitoreo, reajustar documentos de planificación, presentar la carpeta pedagógica y ejecutar el plan MAE. Para la dimensión convivencia escolar, se ha seleccionado dos acciones, elaborar un plan para fortalecer las relaciones interpersonales, las tareas serán, taller sobre convivencia escolar, taller sobre regulación de emociones y cronograma para visitar lugares turísticos del distrito.Una segunda acción es planificar y ejecutar actividades culturales sociales y deportivas, complementándose con un cronograma para realizar y evaluar dichas actividades programadas. El objetivo general, específicos y las alternativas de solución, nos permiten trazarnos metas; es así,. que para la primera dimensión relacionado con dimensión. curricular, el 100% de docentes participan. en el proceso de capacitación sobre. planificación curricular; El 100% de docentes trabajan en Comunidades Profesionales de Aprendizaje CPA, compartiendo estrategias de elaboración de sesiones de aprendizaje; el 100% de docentes serán conscientes del proceso MAE; el 100% de docentes estarán dispuestos a ser monitoreados, acompañados y evaluados; el 100% de docentes estarán comprometidos con el cumplimiento del plan de convivencia escolar. Las metas nos permiten monitorear todas las actividades planificadas. El plan de acción, Limitada gestión curricular en la utilización de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje, nos permite. trazarnos un objetivo general. y objetivos específicos que se pretende lograr en un determinado tiempo, dicho plan se ha. 23.

(24) dividido en dimensiones, con alternativas de solución; para cada dimensión se han seleccionado acciones pertinentes, con tareas seleccionadas teniendo en cuenta nuestro contexto y todas las disposiciones necesarias que debemos ejecutar para dar solución al problema; asimismo; las diversas acciones serán ejecutadas cada una en su debido tiempo porque contamos con la voluntad y la disposición de toda la comunidad educativa, y el único fin es que los aprendizajes de nuestros estudiantes sean de calidad. Para dar funcionalidad a la alternativa de solución y las acciones propuestas en cada dimension, nuestra fortaleza es el clima escolar, porque trabajamos en un ambiente de tranquilidad.La ejecución de las diversas tareas propuestas, se realiza con ciertas habilidades y capacidades, en primer lugar contamos con un directivo capaz de administrar, gestionar y monitorear todas las actividades planteadas; inspira trabajo responsabilidad y dedicación para solucionar problemas; por lo que la mayoría de docentes están comprometidos con este cambio en nuestra actividad pedagógica. Problema: Limitada gestión curricular en el uso de procesos pedagógicos en sesiones de aprendizaje Objetivo General Mejorar la gestion curricular en la apicacion de los procesos pedagógicos en sesiones de aprendizaje de la institucion educativa publica el prado. Objetivos Específicos. Elaborar sesiones de aprendizaje contextualizadas, desafiantes y retadoras para generar expectativa en los estudiantes.. Dimensiones. Gestión curricular. Alternativa de de solución. Fortalecimiento de una propuesta de la capacitación docente sobre procesos pedagógicos a través de un trabajo colegiado. Acciones. A1. Implementación y fortalecimiento de la actualización pedagógica a través de un trabajo colegiado con los docentes para el fortalecimiento de los procesos pedagógicos en la elaboración de sesiones de aprendizaje. A2. Implementación de Comunidades Profesionales de Aprendizaje CPA para el fortalecimiento de las capacidades del docente y directivo en la utilización del proceso pedagógico. Metas. 100% De docentes participan en el proceso de capacitación sobre planificación curricular. El 100% de docentes trabajan en Comunidades Profesionales de Aprendizaje compartiendo estrategias en la elaboración de sesiones de aprendizaje. 24.

(25) Mejorar las acciones de monitoreo y acompañamiento a las prácticas pedagógicas en aula.. Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. B1. Implementación de jornadas de reflexión y sensibilización en los docentes para fortalecimiento de capacidades sobre el proceso de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación B2. Implementación de Círculos de inter Aprendizaje CIA para fortalecer el proceso de monitoreo y acompañamiento. Fortalecer las relaciones interpersonales de confianza entre los docentes de la IE.. Convivencia democrática. C1. Elaboración de un plan para fortalecer las relaciones interpersonales. C2. Planificación y ejecución de actividades culturales sociales y deportivas. 100% de docentes conscientes del proceso MAE. 100% de docentes dispuestos a ser monitoreados, acompañados y evaluados. 100% de docentes comprometidos con la elaboración del plan 100% de docentes responsables para ejecución y cumplimiento de actividades culturales, sociales y deportivas.. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Para el problema identificado en nuestra institución educativa, se ha propuesto objetivos específicos, se solucionan. seleccionando las acciones más pertinentes; el objetivo. específico relacionado con gestión curricular, se enfrenta planificando el trabajo colegiado, trabajo en equipo y conformar las Comunidades Profesionales de Aprendizaje CPA; el objetivo relacionado con monitoreo y acompañamiento se desarrolla ejecutando el plan MAE y para el objetivo sobre convivencia escolar,. planificamos un plan de convivencia. donde a través de diferentes actividades se promueva las interrelaciones entre docentes. En todas las acciones propuestas para solucionar el problema a través de sus tres dimensiones, nos trazamos metas, las mismas que serán las encargadas de monitorear el cumplimiento de las acciones caso contrario se hará una retroalimentación del trabajo. La ejecución de las acciones y el cumplimiento de las metas tienen responsables directos que. 25.

(26) son el directivo y los docentes; además, se proveerán de recursos tanto humanos como materiales, los mismos que realizan programando. actividades en los meses. correspondientes y de acuerdo al tiempo que dure el plan de acción. El problema que solucionamos con este plan de acción, no es sencillo, porque se ha venido dando ya desde décadas, y no es fácil cambiar viejos hábitos de la noche a la mañana, lo que caracteriza a algunos docentes es el trabajo individualizado, no se planifica, cada uno trabaja a su manera.Para ello seleccionamos las estrategias más pertinentes, como el trabajo en equipo, donde el docente deje el individualismo y el egoísmo, se trabaje mancomunadamente y con un solo fin; asimismo, se ha. formado. Comunidades. Profesionales de Aprendizaje CPA, para que cada docentes se convierta en un líder pedagógico y comparta en comunidad educativa las experiencias, habilidades y virtudes profesionales que cada uno guarda.Finalmente el trabajo será asumido con mucha responsabilidad tanto por el directivo como por la comunidad educativa en general. Objetivos específicos. Acciones organizadas según dimención. Meta. Responsables. Recursos Cronograma. Humanos Materiales M A M J J A S Elaborar sesiones de de aprendizaje contextualizad as, desafiantes, retadoras, para generar expectativas en los estudiantes. Implementación y fortalecimiento de actualización pedagógica a través de un trabajo colegiado para desarrollar sesiones de Aprendizaje retadoras, desafiantes y altamente cognitivas. Conformación de Comunidades profesionales de aprendizaje CPA, para fortalecer el desarrollo de sesiones contextualizadas.. 100% de docentes comprometido s en la elaboración del plan de capacitación pedagógica y gestión curricular. Directivo. Capacita_ Proyector X X X X X X X dor Papelotes y Directivo plumones docentes Docentes papel. El 100% de docentes trabajan en Comunidades Profesionales de Aprendizaje compartiendo estrategias en la elaboración de sesiones de aprendizaje. Directivo. Directivo Proyector X X X Docentes Papelote y plumones docentes papel. 26.

(27) Mejorar las acciones de monitoreo y acompañami ento a las prácticas Pedagógicas en aula. Fortalecer las relaciones interpersona les de confianza entre los docentes de la IE.. Implementación y sensibilización en los docentes para fortalecimiento de capacidades sobre el proceso de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación MAE. 100% de docentes consientes del proceso MAE. Directivo. Conformación de Círculos de Inter Aprendizaje CIA para socializar instrumentos de monitoreo para la mejora de la práctica pedagógica y evaluación del plan MAE. 100% de docentes dispuestos a ser monitoreados, acompañados y evaluados. Directivo. Elaboración de un plan para fortalecer las Relaciones Interpersonales Planificación y ejecución de actividades culturales sociales y deportivas. Directivo Proyector X X X Docentes Papelote y plumones docentes papel. y docentes. Directivo Docentes. Papel X X Cartilina Papelotes plumones. 100% de Directivo Directivo Papelote docentes Docentes Papel y comprometidos Plumones con el docentes cartulina cumplimiento del plan de convivencia. X X X. 100% de Directivo Directivo Papelote X X X X X X X docentes Docentes Papel y comprometidos Plumones con el docentes cartulina cumplimiento del plan de convivencia. Presupuesto El Plan de acción desarrollado en la IE.El Prado, no es fácil, demanda de esfuerzo, voluntad, dedicación y entrega, durante el tiempo que estamos trabajando, ha costado sacrificio del directivo y además genera un gasto económico.El compromiso de todo directivo es asumir con liderazgo esta gestión escolar y para ver plasmado el sueño habido un desgaste físico y económico.Las instituciones educativas tiene multiples problemas, sin embargo, la labor de los directivos está centrada en la mejora de los aprendizajes y por lo tanto, el fin de este plan de acción es obtener eficientes resultados en el logro de los aprendizajes, que los docentes se fortalescan con jornadas de capacitación, para desarrollar sesiones de aprendizaje altamente cognitiva y la relaciones interpersonales se den en un ambiente de confianza entre los docentes; por lo tanto, no existe ningún obstáculo de ninguna naturaleza hasta ver realizado y concluido el producto del plan de acción en la institución.. 27.

(28) El presupuesto económico del plan de acción en la Institución Educativa Pública El Prado se financia económicamente con los recursos propios de la intitución, recursos que se obtiene por diversa fuentes y más que todo la colaboración del directivo, padres de familia, etc., plan que se ejecuta siguiendo un proceso hasta ver el resultado final que es obtener la institución ideal que anhelamos.Las acciones, los recursos y fuente de financiamiento son viables hasta su ejecución total. Acciones Identificación. de la situación. Recursos Humanos. problemática.. Fuente de financiamineto Recursos. propios. S/. Costo 100.00. directamente recaudados. Diagnóstico del contexto mediante. Humanos y materiales. Apoyo del gobierno local. 200.00. Humanos. Recursos. 200.00. la técnica de la chacana. Elaboración de un Plan de Acción para. solucionar. el. problema. propios. directamente recaudados. identificado Talleres. de. capacitación. en. Humanos y materiales. Apoyo del Gobierno Local. Humanos y materiales. Recursos. 1000.00. planificación curricular a docentes Monitoreo y seguimiento a practica pedagógica de los docentes Evalaución. de. la. práctica. propios. 100.00. directamente recaudados Humanos. Apoyo del gobierno local. 100.00. Humanso y materiales. Recursos. 200.00. pedagógica de docentes Producto. final. capacitados,. docentes monitoreados,. propios. diretamente recaudasos. acompañados y evalaudos Publicación. del. producto,. Humanos. aprendizajes significativos. Alianzas. estratégicas. 500.00. ONGS e instituciones. TOTAL. 2400.00. Matriz del monitoreo y evaluación El Plan de acción denominado Limitada gestión curricular en la utilización de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje de la institución educativa El Prado, va a ser monitoreado y evaluado siguiendo un esquema, se monitorea y evalúa las acciones propuestas para las dimensiones, determinar su nivel de logro y darle una valoración cuantitativa de 0 a 5, además, se tiene presente la fuente de verificación o evidencias realizadas, teniendo en cuenta a cada uno de los responsables y el periodo en que se ejecuta cada actividad de la acción; el nivel logro de las acciones programadas, permiten tener evidencias sobre las fortalezas y dificultades; además, si la valoración del desarrollo del plan de acción está por niveles inferiores, se reformulará las acciones para mejorar el nivel de logro. Finalmente el nivel de logro de cada una de las acciones se evidencia siguiendo criterios de valoración. La información recogida y nivel de valoración obtenida es. 28.