Gestión curricular de procesos didácticos en el desarrollo de la comprensión lectora de textos escritos en la Institución Educativa Pública N° 82343

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR DE PROCESOS DIDÁCTICOS EN EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA DE TEXTOS ESCRITOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 82343 Trabajo académico para optar el título profesional de segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico. MÁXIMO VÍCTOR COTRINA DE LA CRUZ. Asesor: Miguel Ángel Montenegro Cabrera. Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del Problema. 6. Contextualización del Problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. 9. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico. 9 11. Alternativas de solución para el problema identificado. 12. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. 14. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 14. Aporte de experiencias sobre el tema. 15. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 17. Matriz de Plan de Acción: objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas. 17. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 18. Presupuesto. 20. Propuesta del plan de monitoreo del plan de acción. 21. Conclusión. 22. Referencias. 23. Anexos. 25. 2.

(3) Resumen El presente plan de Acción tiene como propósito lograr que los docentes de la instit ución educativa 82343 de Pampa Chica de Cajabamba apliquen adecuadamente la gestión de procesos didácticos en el desarrollo de la comprensión lectora y como consecuencia los estudiantes entiendan con claridad lo que leen. Tres son los docentes que aportaron con la información para realizar el diagnóstico de la problemática priorizada por la comunidad educativa a través de una encuesta con un cuestionario de siete preguntas referentes a la gestión curricular, la convivencia escolar y el monitoreo y acompañamiento pedagógico. Para sacar adelante el presente plan se considera los aportes teóricos de Vezub (2012) citado por MINEDU (2015) en lo referente a la formación continua de los docentes destaca un ejercicio importante consistente en el análisis de la práctica pedagógica. También son importantes las consideraciones de Ruiz (2003) citado por MINEDU (2015) quien afirma que el directivo tiene un rol importante en la promoción de una comunidad profesional de aprendizaje en la institución educativa con el fin de buscar la excelencia de sus estudiantes. Por otro lado, García (2012) también referido por MINEDU (2015) considera que si hay un conjunto de emociones positivas en el que enseña y en el que aprende se logra mayor aprendizaje y por consiguiente en la lectura se lograría mejores niveles de comprensión. Se espera lograr que los docentes fortalezcan sus capacidades a través de tres actividades como son los círculos de interaprendizaje, la comunidad profesional de aprendizaje y la observación entre pares. Luego de desarrollar las alternativas antes citadas se espera que los estudiantes en general comprendan mejor diversos tipos de textos escritos. Trabajar en círculos de interaprendizaje permite fortalecer la confianza mutua entre los docentes de la institución educativa, la sabiduría experiencial y libresca de cada uno aporta a la capacitación continua de todos. Al terminar la práctica de la alternativa de solución seleccionada la institución contará con docentes fortalecidos en la aplicación adecuada de procesos didácticos de lectura, empoderados de diversas actividades para la gestión pacífica de la convivencia y a la vez comprometidos para participar del monitoreo y acompañamiento a través de la observación docente entre pares.. 3.

(4) Introducción. Con el presente plan de acción se persigue lograr los siguientes objetivos: Objetivo general, aplicar adecuadamente la gestión de los procesos didácticos en el desarrollo de la comprensión lectora de textos escritos, para los cual se aspira desarrollar los siguientes objetivos específicos; fortalecer las capacidades docentes a través de círculos de interaprendizaje, fortalecer la buena convivencia escolar a través de una comunidad profesional de aprendizaje y realizar monitoreo y acompañamiento mediante la observación entre pares. La población y la muestra del presente trabajo académico lo constituyen los tres docentes de la institución educativa primaria 82343 a quienes se les aplicó una encuesta mediante un cuestionario con siete preguntas referidas a la gestión curricular, la convivencia democrática y el monitoreo y acompañamiento pedagógico. Considerando que el factor más importante en el proceso educativo escolarizado es el accionar docente, los círculos de interaprendizaje ayudarán a desarrollar la formación continua y la innovación pedagógica de los maestros a partir del análisis de las experiencias en aula Vezub (2012), referido por MINEDU (2015) También se considera los aportes de Ruiz (2003) referido por MINEDU (2015) sobre la formación continua y en servicio, dice que el directivo es quien debe impulsar la formación de una comunidad de aprendizaje en la institución educativa con el fin de hacer la diferencia en el trabajo pedagógico que realizan en el marco de la visión y misión institucional. Una comunidad de aprendizaje busca la excelencia profesional a través del trabajo colaborativo donde cada docente aporta con lo mejor de su experiencia y de la capacitación que hace continuamente. García (2012), también citado por MINEDU (2015) sostiene que un ambiente de respeto mutuo más un conjunto de emociones positivas en el que enseña despierta interés y gusto por aprender en el educando. El presente trabajo está organizado en cinco partes; la primera parte se refiere a la contextualización del problema, es decir a las características culturales, sociales, económicas y educativas del entorno cercano a la vida escolar de cada estudiante. En la segunda parte presenta el análisis y resultados del diagnóstico elaborado a partir de la información recogida mediante una encuesta aplicada a los docentes, en la tercera parte se expone las alternativas de solución que apuntan a minimizar las causas del problema de la inadecuada gestión de procesos didácticos para la comprensión de textos escritos. 4.

(5) En la siguiente parte están los referentes teóricos que se relacionan con las alternativas de solución. En el siguiente apartado se expone la matriz del plan acción detallado con el problema, los objetivos, la alternativa de solución y las acciones prácticas que ayuden a hacerle frente a la situación en estudio. Otra parte que presenta este plan de acción son las conclusiones. La siguiente expone las referencias bibliográficas y en la parte final los anexos.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del Problema Inadecuada gestión curricular de procesos didácticos en el desarrollo de la comprensión lectora de textos escritos en la institución educativa pública N° 82343. Contextualización del Problema La institución educativa 82343 es de tipo multigrado y se encuentra ubicada en el caserío de Pampa Chica, zona de expansión urbana del distrito de Cajabamba, al norte de la capital distrital y a unos 2650 msnm. La infraestructura de la institución es antigua hecha a base de piedra, adobe, madera y teja. Sólo tiene cuatro aulas, una cocina y servicios higiénicos. Los pisos son de cemento y madera amachimbrada. Así mismo, cuenta con agua y desagüe. También, usa energía eléctrica costeada por la Dirección Regional de Educación Cajamarca. En todas las aulas se cuenta con servicio gratuito de internet administrado por Bitel Perú. Con el Instituto Superior Público Pedagógico de Cajabamba se ha firmado un convenio de cooperación para que sus estudiantes de Idiomas-inglés y de Computación e Informática realicen sus prácticas preprofesionales. Con el Puesto de Salud Cajabamba se ha establecido una alianza a fin de recibir monitoreo y asistencia profesional sobre escuelas saludables, lavado de manos, desparasitación y salud bucal. Con el Centro de Emergencia Mujer Cajabamba se viene impulsando la escuela de padres. La población está conformada por familias que han migrado de otros lugares, desde unos 20 o 30 años atrás, ésta vino con sus costumbres y tradiciones de hogar, pero, dejaron sus tierras a donde vuelven en épocas de siembras y cultivos y posteriormente lo hacen para las cosechas y así traer el sustento familiar. Estos regresos temporales al terruño que los vio nacer hacen que los escolares queden al cuidado de los abuelos u otros familiares. Los papás mayoritariamente trabajan en centros mineros lejanos a la localidad. Otros se dedican a la agricultura a mediana escala pasando casi todo el día en las tierras de cultivo. Las mamás en su mayoría son empleadas del hogar en la ciudad. Según el Padrón de Padres de Familia el 80% terminó la educación primaria, un 8% son analfabetos y el resto tiene educación técnica superior. En el entorno escolar existe una variedad de bares y cantinas donde pulula la gente ociosa y de mal vivir. También existen pandillas juveniles y pequeñas bandas dedicadas 6.

(7) al hurto de animales y cosas. Así mismo, la gente deja sus desechos en las acequias o calles y cuando llega el carro recolector sólo lleva lo que está en bolsa. La población cuenta con agua, desagüe y luz eléctrica las 24 horas del día. La tierra y el clima son apropiados para la siembra de verduras y la crianza de cuyes y conejos. Algunos pobladores tienen talleres de mecánica, carpintería, herrería. Otros se dedican al tejido de sombreros de palma. Personal de Serenazgo Cajabamba realiza rondas diurnas y nocturnas por la comunidad. Los estudiantes son divertidos, inquietos, juguetones y creativos, aunque algunos tienen temor de hablar en público. Un 20% provienen de familias disfuncionales. Pero, la mayor cantidad tiene poca motivación por leer. El 100% de los docentes cuentan con más de 25 años de servicios pedagógicos, pero, el 75% se quedó con título pedagógico. Su formación continua y en servicio lo hace asistiendo a algún taller vacacional o algunas reuniones en red educativa. Sin embargo, es oportuno señalar que hay muestras claras de querer asumir el reto de innovar las prácticas pedagógicas a partir de una capacitación y autocapacitación permanente y en servicio bajo el principio de que el factor más importante para el logro de aprendizajes es el docente de aula. El directivo es una persona sensible y democrático, con escucha activa para todos, capaz de asumir retos que transformen positivamente los procesos de la gestión escolar. Además, viene participando del programa de segunda especialización en gestión escolar con liderazgo pedagógico por lo que cuenta con diversas capacidades y competencias para hacer del progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes una prioridad en la gestión escolar con el fin de que los estudiantes permanezcan en la institución y otros que siendo de la localidad y que están en otras escuelas de la ciudad quieran regresar porque sus familiares ven las mismas oportunidades de aprender y que nadie se queda atrás. También está empoderado con diversas actividades para hacer de la convivencia escolar un conjunto de vivencias pacíficas donde prime el ejercicio colaborativo para desarrollar competencias y los errores se usen como oportunidades de mejora y no de censura.. Descripción y formulación del problema. Resolver el problema de la inadecuada gestión de procesos didácticos en el desarrollo de la comprensión lectora de textos escritos en la Institución Educativa Pública N° 82343 es relevante porque una adecuada gestión curricular de los mismos asegura de que los aprendices comprendan de manera crítica y reflexiva lo que leen. Además, porque, leer 7.

(8) bien influye positivamente en logro de aprendizajes de manera general. Mejora la vida cotidiana. El problema en mención es viable de resolver ya que el personal docente muestra predisposición de cambio, de querer trabajar de manera colegiada y la institución cuenta con equipos tecnológicos y los materiales necesarios. Lo anterior expresa las fortalezas y potencial para resolver la problemática identificada. La problemática en tratamiento ha sido priorizada porque es factible de atenuar, el impacto de ésta es en todo el proceso educativo, por lo tanto, es urgente de atender ya que, las causas identificadas están en los docentes y en el directivo quienes tiene la obligación profesional de producir cambios positivos en el aprendizaje en general. Por otro lado, la inadecuada formación continua y en servicio de los docentes hace que los estudiantes se muestres desmotivados para leer. La inadecuada planificación de las sesiones de lectura logra un bajo nivel de comprensión lectora. El escaso monitoreo y acompañamiento docente hace que se deteriore la confianza respecto a la calidad del servicio que da la institución. Los efectos del problema en estudio son en todas las áreas curriculares, en las relaciones interpersonales y en la vida en general. Al 2019 la institución educativa 82343 aspira poner en acción el presente plan y así tener estudiantes con hábito lector adecuadamente desarrollado y con mejor desempeño en la evaluación censal de estudiantes.. 8.

(9) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. Para el recojo de datos sobre el problema de la inadecuada gestión de procesos didácticos en el desarrollo de la comprensión lectora de textos escritos en la institución educativa pública N° 82343 se usó la técnica de la encuesta mediante la aplicación de un cuestionario a los docentes al ser considerados como la fuente de información más importante sobre las causas del problema en estudio. Principalmente, el instrumento recoge información sobre gestión curricular de procesos didácticos de la lectura, la convivencia escolar y sobre monitoreo y acompañamiento pedagógico. El cuestionario consta de siete preguntas. La pregunta uno requiere información sobre la formación continua y en servicio de los docentes y si esta se considera que mejoraría la práctica pedagógica. La pregunta dos busca conocer la percepción sobre los círculos de interaprendizaje para fortalecer las capacidades docentes. La pregunta tres indaga sobre el conocimiento y aplicación de los procesos didácticos de la lectura. En la dimensión de convivencia escolar la pregunta cuatro averigua respecto al trabajo de planificación curricular; si planificar sesiones de lectura de manera colegiada es importante. La pregunta cinco es para saber cómo el directivo podría contribuir en la planificación y ejecución de sesiones de lectura. En la parte final del cuestionario las preguntas seis y siete requieren respuestas en relación a como se percibe el monitoreo y acompañamiento pedagógico y a la vez si se considera de interés institucional y profesional el participar de la observación entre pares como estrategia de monitoreo y acompañamiento y cómo esta ayuda a mejorar la comprensión de textos escritos. En la parte académica los estudiantes, según los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes 2014, 2015 y 2016, el nivel satisfactorio está por debajo del promedio provincial, regional y nacional respectivamente; los estudiantes mayoritariamente se ubican en el nivel proceso de logro. La evaluación censal de estudiantes es una prueba elaborada con rigor técnico y difiere mucho de los exámenes que prepara el docente cuando evalúa los aprendizajes del estudiante en general. La principal preocupación del directivo y docentes de la institución es el desarrollo de más y mejores aprendizajes por lo que hay mucho interés en desarrollar y fortalecer las capacidades docentes a través de grupos de interaprendizaje, reuniones colegiadas institucionales o en red educativa de la zona para planificar el currículo escolar poniendo en acción la colaboración entre colegas. También realizamos jornadas de reflexión sobre los resultados de evaluación del estudiante y el funcionamiento institucional en general, 9.

(10) las que concluyen en la formulación de planes de mejora que establecen altas expectativas para lograr las metas propuestas, usar adecuadamente los recursos, planear, coordinar y evaluar la enseñanza y el currículo, así como fortalecer las capacidades docentes y asegurar un ambiente amigable y seguro para el logro de aprendizajes (Robinson, 2008) Comprender lo que se lee tiene mucha importancia porque, permite adquirir conocimientos diversos, desarrollar capacidades y actitudes que ayudan a mejorar los resultados académicos y la vida en general. Entonces, resolver el problema en mención es viable porque, el 86% de los docentes tienen una actitud mental positiva para llevar adelante las alternativas propuestas en este plan. La institución cuenta con recursos materiales y tecnológicos para dar soporte a las estrategias y actividades propuestas, porque, además tienen relación directa con el quehacer docente y directivo haciéndolas posibles de realizar. Cabe mencionar que, atender el problema de lectura en la escuela es relevante por tratarse de una competencia fundamental para todo el proceso educativo, su pertinencia radica en que alude de manera directa a los procesos didácticos de la enseñanza de la lectura. La eficacia del plan está determinada por las acciones seleccionadas, éstas apuntan a fortalecer el desempeño de los docentes y por lo tanto aseguran el logro de los resultados previstos. Así mismo, la capacitación continua y en servicio de los profesores hará que la comprensión de textos sea eficiente y medible con el uso de técnicas e instrumentos seleccionados adecuadamente. La problemática identificada con relación a la gestión de procesos didácticos de la lectura guarda estrecha relación con la inadecuada formación docente continua y en servicio que se manifiesta en la confianza deteriorada respecto a la calidad del servicio que da la institución educativa de manera general. Otro factor importante que se relaciona con la comprensión de los textos que lee el estudiante es la inadecuada planificación de sesiones de lectura, ésta se asocia a los bajos niveles de comprensión de textos escritos que manifiestan los estudiantes. Una tercera causa corresponde al escaso monitoreo y acompañamiento pedagógico por parte del directivo debido a que tiene aula a cargo, entonces, lo anterior se refleja en prácticas pedagógicas repetitivas de estrategias carentes de novedad, poco activas que implementan los docentes. Si el problema caracterizado y priorizado por la comunidad docente de la institución educativa 82343 de Pampa Chica no se soluciona habrá que volver la mirada sobre todo el proceso de implementación del plan acción con especial cuidado a las causas identificadas y las estrategias desarrolladas en la puesta en acción del plan, pero, 10.

(11) de manera general significaría que hay causas asociadas importantes que no se han identificado ni se han atendido, lo cual nos obligaría a formular y desarrollar un nuevo plan de acción. Resultados del diagnóstico La formación continua es un aspecto crucial en el trabajo docente, al preguntar los docentes ¿considera usted que la formación continua mejoraría su práctica pedagógica? Todos manifiestan que sí y que los círculos de interaprendizaje son actividades pertinentes para tal fin Ruiz (2003) citado por MINEDU (2018). Sobre gestión curricular se evidencia que los docentes planifican de manera individual, pero, que consideran importante hacerlo de manera colegiada a través de círculos de interaprendizaje y en base al análisis y reflexión sobre la práctica pedagógica en aula Ruiz (2003) citado por MINEDU (2018). De la revisión de las carpetas de escalafón docente se concluye que el 75% de los docentes sólo tienen título pedagógico y la capacitación continua es mínima, esta se circunscribe a su participación en red educativa, a las jornadas de reflexión institucional y a las tertulias pedagógicas que se viene implementado. De la encuesta aplicada a los docentes se concluye que la capacitación permanente se considera importante y que si contribuye a mejorar el desempeño docente y, por consiguiente, se refuerza la formación continua y en servicio de los profesores. Respecto a la convivencia escolar el trabajo colaborativo es fundamental considerar las emociones de los sujetos del proceso de enseñanza y aprendizaje García (2012) citado por MINEDU (2018). Al preguntar a los docentes ¿Considera usted que el monitoreo y acompañamiento sobre sesiones de lectura mejoraría la comprensión de textos escritos? Manifiestan que sí porque se identifican fortalezas y aspectos a mejorar y participar en la actividad de observación entre pares se lo hace con mayor confianza Fermín (1980) citado por MINEDU (2017) así mismo, los docentes sostienen que de esta manera se mejora el desempeño docente de manera general.. 11.

(12) Alternativas de solución para el problema identificado Para hacer frente a la problemática priorizada se ha elaborado una Propuesta de gestión curricular de procesos didácticos en el desarrollo de la comprensión lectora de textos escritos en la institución, la cual se implementará con círculos de interaprendizaje y la comunidad de aprendizaje como estrategias de capacitación y autocapacitación docente continua y en servicio. Previamente se identificarán las fortalezas y los aspectos a mejorar en relación con la comprensión lectora, sobre estos últimos planificar de manera consensuada las competencias y capacidades docentes a desarrollar. Todo lo anterior se alinea con los compromisos de gestión escolar sobre el desarrollo de aprendizajes y la retención de estudiantes Así mismo, se establecerá un cronograma de actividades para trabajar después de cada unidad o proyecto de aprendizaje cumpliendo con el compromiso de horas efectivas en la institución educativa. También se considera realizar la siguiente ruta: Lectura y reflexión del Marco del Buen Desempeño Docente, analizar el enfoque comunicativo del área de Comunicación y los procesos didácticos de la lectura de textos escritos, compartir experiencias exitosas en el campo lector, elaborar sesiones de lectura de manera colegiada, compartir sesiones de lectura que han concluido con buenos resultados y así mismo vivenciar sesiones de lectura enfatizando en qué hacer en cada uno de los procesos didácticos. Lo antes dicho guarda estrecha relación con el desarrollo del planeamiento institucional sobre el Proyecto Educativo Institucional cuya visión considera a la comprensión lectora como una variable importante a desarrollar, el Proyecto Curricular Institucional y el Plan Anual de Trabajo. Así mismo, debe considerarse en la identificación de situaciones significativas que faciliten los procesos cognitivos del aprendizaje. Lo antes manifestado debe aterrizar en unidades de aprendizaje retadoras con sesiones de lectura altamente motivadoras, que los temas, mensajes y enseñanzas de éstas guarden relación con el contexto escolar. En lo referente a la planificación curricular colegiada, al término de cada unidad y luego de evaluar los resultados de esta respecto a la comprensión de textos escritos, se planificará acciones de lectura donde se ponga en práctica el Plan Lector de la institución sin postergaciones. Así mismo se diseñarán actividades de lectura y fichas para evaluar adecuadamente la comprensión de los textos escritos y previo a la siguiente unidad se analizará los avances logrados en cada aula a través de tablas y gráficos estadísticos que nos permitan interpretar los resultados y por consiguiente tomar decisiones informadas reflejadas en nuevas estrategias didácticas en concordancia con el cumplimiento de la calendarización escolar. Para llevar adelante la estrategia referente a mejorar la convivencia escolar desarrollaremos actividades como implementar la. 12.

(13) comunidad profesional de aprendizaje analizar las normas de convivencia en el Reglamento Interno de la institución, analizar diversos ejercicios sobre control de emociones así como, reflexionar sobre las bondades del trabajo colegiado, identificar las emociones que nos provocan la lectura de ciertos textos, así como analizar mecanismos para la gestión pacífica de conflictos y como concentrar la atención en la lectura. Sobre la dimensión de monitoreo y acompañamiento, la observación entre docentes pares se hará considerando el ciclo, antes se analizará las competencias, las capacidades y los desempeños docente que guardan relación con la preparación para la enseñanza y el aprendizaje. También se diseñará de manera consensuada el instrumento de monitoreo y la ruta de acompañamiento docente. En la mañana se hará la observación y en la tarde la retroalimentación o acompañamiento cuidando de no perder la información recogida. También se realizarán las siguientes actividades: Analizar los conceptos básicos del Monitoreo y Acompañamiento pedagógico, elaborar el plan e instrumentos de Monitoreo y Acompañamiento de manera colaborativa, analizar experiencias que versan sobre observación entre docentes pares, así como establecer un cronograma para observar sesiones de lectura que resalten las fortalezas y en especial los aspectos por mejorar que se implementarán a partir de la retroalimentación oportuna y pertinente. Lo antes dicho se relaciona con el compromiso de gestión escolar de monitorea el trabajo docente.. 13.

(14) Referentes conceptuales y experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada Para la dimensión de gestión curricular, los círculos de interaprendizaje como estrategia de capacitación y autocapacitación tienen relación directa con la formación continua y en servicio, porque permiten reflexionar sobre la práctica misma en relación con información científica y pedagógica actualizada, esta práctica ayudará a realizar el trabajo pedagógico en aula con eficacia y por lo tanto se fortalecería el desempeño docente. Al respecto consideramos los aportes de Ruiz (2003) citado por MINEDU (2018) sobre la formación continua y en servicio, en dicho proceso el directivo es quien impulsa la formación de una comunidad profesional de aprendizaje en la institución educativa con el fin de hacer la diferencia en el trabajo pedagógico que apuntan a desarrollar la visión y misión institucional. Con la comunidad de aprendizaje se busca el desarrollo profesional docente a través del trabajo colaborativo donde cada docente aporta con lo mejor de su experiencia y de la capacitación que hace continuamente. Vezub (2010) citado por MINEDU (2016) en coincidencia con la perspectiva de la formación docente continúa centrada en la escuela, esta se fundamenta en ciertos principios de desarrollo profesional como. incorporar. espacios. de. formación,. de. vivencia. de. propuestas. y. de. retroalimentación. Está basada en el centro escolar y considera el trabajo de los docentes donde unos y otros se ayudan mutuamente, siempre mirando a los aprendizajes que deben lograr los estudiantes. A la vez animan y apoyan las iniciativas de los maestros en las escuelas. A la ve Vezub (2012) citado por MINEDU (2016) sostiene que, en primer lugar, un círculo de interaprendizaje parte de la creencia de que es fundamental para promover el desarrollo del profesorado y la innovación pedagógica porque se basan en el análisis de las prácticas. Desde esta perspectiva se considera que los dispositivos de apoyo pedagógico permiten el desarrollo sistemático de las operaciones cognitivas vinculadas con la reflexión y sientan las bases de la mejora permanente del trabajo escolar. En segundo lugar, los estudios sobre políticas de capacitación docente (Navarro y Verdisco (2000) citados por MINEDU (2015) han llegado a la conclusión de que los dispositivos de formación fundados en el aprendizaje autónomo, horizontal y colaborativo resultan más efectivos para lograr el cambio de las prácticas de enseñanza. Esto ocurre porque permiten probar nuevas actividades didácticas, contextualizarlas y analizar las dificultades que se presentan en los escenarios reales, a medida que ocurren. Al ser acompañados en su lugar de trabajo, los docentes pueden revisar y apropiarse de los aprendizajes realizados en instancias previas o actuales de su formación, para articularlos con los desafíos que enfrenta su tarea en instituciones y contextos singulares.. 14.

(15) Sobre la dimensión de convivencia escolar es importante considerar la planificación curricular de manera colegiada y en esta es importante tener presente el impacto de las emociones en el proceso de aprendizaje de manera general, por consiguiente, es crucial considerar como factor asociado a la comunidad de docentes y en su interacción profesional la inteligencia emocional como variable importante en la buena convivencia escolar. Luego, de acuerdo con García (2012) citado por MINEDU (2018) es relevante considerar las emociones tanto del que enseña como del que aprende en el proceso educativo. Un clima de respeto mutuo más un conjunto de emociones positivas en el que enseña despierta interés y gusto por aprender en el educando. Así mismo, Magaña (2015) citado por MINEDU (2015) manifiesta que empoderarse de las buenas acciones de los docentes de la misma institución ayuda a ser mejores profesionales y que las barreras para ser observados en el desempeño como docentes son mínimas. Sobre la dimensión de monitoreo y acompañamiento me refiero a Fermín (1980) citado por MINEDU (2017) quien hablando del acompañamiento al aula concluye que éste busca la excelencia profesional a través de la crítica constructiva y que los docentes logran interactuar mejor con los aprendices. También manifiesta que observar en aula ayuda a identificar aspectos que requieren mejorar y revertirlos a partir del trabajo colaborativo. Aporte de experiencias sobre el tema La parte práctica de las acciones seleccionadas se harán considerando los aportes de docentes de diversas regiones del Perú que han sistematizado sus experiencias para replicarlas en otras instituciones porque han terminado con resultados interesantes. Es así que, la docente Mónica Milagros Lanchipa Bergamini de la Institución educativa Santísima Niña María de Tarma 2014 en su experiencia denominada “Construyendo libros cartoneros protegemos el medio ambiente” se propuso involucrar a la comunidad en una acción de poco costo, entretenida y sencilla de hacer un contenedor de textos, Hacer de la lectura un hábito y a la vez liberar el medio ambiente de los desechos orgánicos (cartones). Los resultados obtenidos fueron el desarrollo de la imaginación y la creatividad de los estudiantes al reusar de desechos. Por consiguiente, se contribuyó a formar el hábito lector en los estudiantes. Los logros señalados tienen relación con nuestra problemática caracterizada y son factibles de alcanzar porque contamos con los materiales y lo más importante el compromiso de los profesores para enfrentar los retos de la educación actual. 15.

(16) La docente Rita Elena Castillo Miranda y Benjamín Medina Zapata de la Institución educativa Alberto Pallete de Piura, 2014. En su experiencia “El cuentito viajero” se propuso desarrollar el gusto por la lectura ya que esta es gestora de aprendizajes, útiles en la vida. Entre los principales logros destacan el deseo de exponer sus ideas o resultados de sus tareas. También los estudiantes se sienten contentos cuando hacen lectura manteniendo el orden en el grupo. Otro aspecto desarrollado ha sido el interés por indagar en otro tipo de material escrito. Los estudiantes aprendieron a elaborar un resumen y otras formas de organizar información. Como consecuencia de lo antes dicho también se ha logrado desarrollar la lectura en familia El directivo y los docentes de la institución educativa pública N° 82343 creen con fervor que la experiencia antes referida con toda seguridad se puede replicar porque hay compromiso humano y además, se cuenta con los recursos materiales. Finalmente se hace referencia a las “Experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa” desarrollada por los docentes Javier Vásquez Sandoval y Manuel Quispe Guevara de la institución educativa N° 0523 “Luisa del Carmen del Águila Sánchez” La Banda de Shilcayo, San Martín, 2015 En este trabajo se concluyó que los docentes al participar en acciones de monitoreo y acompañamiento pedagógico se dedican con mayor a planificar sus sesiones de aprendizaje en general y por lo tanto el trabajo en aula se implementa de mejor manera. El impacto de lo anterior se evidenció en cada estudiante, mostraron más predisposición para trabajar en las actividades de aprendizaje y como consecuencia el rendimiento académico en general alcanzó mejores niveles. Al respecto, el directivo y los docentes tienen plena confianza para replicar el trabajo antes expuesto porque se cuenta con el factor más importante que es la actitud positiva. 16.

(17) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de Plan de Acción: objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas La presente matriz de plan de acción ha sido elaborada, en función a los elementos, considerando en principio, el problema cuyo título es Inadecuada gestión curricular de procesos didácticos para desarrollar la comprensión lectora de textos escritos y las causas. A partir de ello se planteó el objetivo general, Aplicar adecuadamente la gestión de procesos didácticos en la comprensión lectora de textos escritos y los objetivos específicos Fortalecer las capacidades docentes en el uso de procesos didácticos de la lectura, fortalecer la buena convivencia escolar a través de la CPA y Realizar monitoreo y acompañamiento mediante la observación entre pares que oportunamente permitirá dar solución al problema, de acuerdo a las alternativas de solución propuestas y acciones pertinentes de acuerdo a las dimensiones ,fortaleciendo las capacidades de los docentes para la mejora de la práctica pedagógica, favoreciendo el desarrollo y crecimiento profesional, enmarcados en un buen clima escolar de toda la comunidad educativa, la implementación del plan MAE y la buena gestión escolar del director como líder pedagógico y lograr favorablemente el cumplimientos de las metas propuestas. Problema: Inadecuada gestión curricular de procesos didácticos en el desarrollo de la comprensión lectora de textos escritos en la institución educativa pública N° 82343. Objetivo General. Objetivos Específicos. Aplicar adecuadamente la gestión curricular de procesos didácticos en el desarrollo de la comprensión lectora de textos escritos en la institución. educativa pública N° 82343. Fortalecer las Gestión capacidades curricular docentes en el uso de procesos didácticos en el desarrollo de la comprensión lecto de textos escritos.. Dimensiones. Alternativa de solución. Acciones. Propuesta de gestión curricular de procesos didácticos para la comprensión lectora de textos escritos en los estudiantes de la institución.. A1- Círculos de interaprendizaje para conocer los procesos didácticos de la lectura A2- Taller de actualización del enfoque comunicativo del área de Comunicación A3. Trabajo colegiado para diseñar sesiones de lectura considerando los procesos didácticos de manera adecuada.. Metas 100% de docentes fortalecidos en la gestión curricular de procesos didácticos Para la comprensión lectora de textos escritos.. 17.

(18) Fortalecer la buen Convivencia convivencia escola escolar a través de textos de reflexión. B1. Taller para consensuar las normas de convivencia. B2. Taller vivencial de ejercicios para controlar emociones B3.- Jornada de reflexión sobre mecanismos para la gestión de conflictos de manera pacífica.. Realizar monitoreo y acompañamiento mediante la observación entre pares. C1, Tertulia pedagógica dialógica para analizar los conceptos básico de monitoreo y acompañamiento pedagógico. C2.- Jornada de reflexión y análisi de la estrategia d observación entre pares. C3, Taller para formular el plan d monitoreo y acompañamiento elaborar su instrumento de aplicación. Monitoreo y acompañamiento. 100% de docentes fortalecidos para gestionar la buena convivencia escolar. 100% de docentes preparados para participar de la observación entre pares. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Como Institución Educativa multigrado, donde trabajan cuatro docentes , con ambientes implementados de servicios de internet , pequeñas bibliotecas de aula, exclusivas para la implementación de jornadas y talleres, para el desarrollo de círculos de interaprendizaje, estrategia importante para abordar y compartir conocimientos referidos a estrategias de los procesos didácticos de la lectura, además, los docentes manifiestan mucho interés en fortalecer sus capacidades pedagógicas, serán los primeros protagonistas de compartir sus saberes y estrategias, todos con la buena iniciativa y compromiso de emprender la tarea, que contribuirá a la mejora de la. práctica. pedagógica. y. al. crecimiento. profesional del docente. La finalidad es mejorar la competencia de comprender textos escritos, de manera crítica y reflexiva en todos los estudiantes de la institución contribuyendo al cumplimiento del compromiso uno de gestión escolar referido al 18.

(19) desarrollo de aprendizajes. Así mismo, la ejecución de las jornadas de sensibilización. para el desarrollo de las habilidades sociales permitirá fortalecer actitudes y valores para vivir en un ambiente acogedor donde reine la paz y tranquilidad entre todos los actores educativos. Esta acción guarda relación con el compromiso cinco de gestión escolar sobre la convivencia democrática; además, la última acción sobre la observación entre pares, alternativa de monitoreo pertinente para una institución educativa multigrado con director que tiene aula a cargo, fortalecido y capacitado en estrategias de monitoreo y acompañamiento que socialice la estrategia seleccionada para la observación directa de las practicas pedagógicas y brindar retroalimentación de manera colaborativa entre docentes, compromiso cuatro de gestión escolar. .. Objetivos Específicos. Fortalecer las capacidades docente en el uso de proceso didácticos en la comprensión lectora de textos escritos. Acciones organizadas según dimensión. A1 A1 Círculos de interaprendizaje para conocer los procesos didácticos de la lectura A2- Taller de actualización del enfoque comunicativo del área de Comunicación A3. Trabajo colegiado para diseñar sesiones de lectura considerando los procesos didácticos de manera adecuada. B1. Responsables. Recursos. Cronograma. Meta (meses) Humanos / A materiales Laptop y proyector X. 4 docentes. Director. 4 docentes. Profesor de 1°. Impresiones Copias. X. 4 docentes. Profesor de 2°. Papelotes plumones. X. 4 docentes Fortalecer la buena convivencia escolar a través de la CPA B2.Taller vivenc 4 docentes de ejercicios pa controlar emociones 4 docentes B3 Jornada reflexión sob mecanismos pa la gestión conflictos manera pacífica.. M. J. Profesor de 5°-6° Laptop y proyector X Director. Laptop y proyector. X. Profesor de 1°. Impresiones Copias. X. 19. J.

(20) Realizar monitoreo y acompañamiento mediante la observación entre pares. C1 Tertu 4 docentes pedagógica dialógica pa analizar l conceptos básic de monitoreo acompañamiento pedagógico. 4 docentes C2 Jornada reflexión y análi de la estrategia observación ent pares C3. Taller pa 4 docentes formular el plan monitoreo acompañamiento elaborar instrumento aplicación. Director. Laptop y proyector. X. Profesor de 1°. impresiones Copias. X. Profesor de 2°. impresiones Copias. x. Presupuesto El financiamiento de las acciones que atacarán de forma vertical y sin consideraciones a las causas de la problemática priorizada se hará con recursos propios de la institución educativa.. Acciones. Recurso. Fuente de. Costo. financiamiento Papel y plumones A1 Círculos de interaprendizaje para conocer los procesos didácticos de la lectura A2Taller de actualización del enfoq Papel y plumones comunicativo del área de Comunicación A3 Trabajo colegiado para diseñar sesiones Papel y plumones de lectura considerando los procesos didácticos de manera adecuada. Papel y plumones B1 Comunidades de aprendizaje para consensuar las normas de convivencia. B2 Taller vivencial de ejercicios para control Papel y plumones emociones B3 Jornada de reflexión sobre mecanism Papel y plumones para la gestión de conflictos de mane pacífica. C1 Tertulia pedagógica dialógica para analiza Papel y plumones los conceptos básicos de monitoreo y acompañamiento pedagógico. Papel y plumones C2 Jornada de reflexión y análisis de la estrategia de observación entre pares. C3 Taller para formular el plan de monitoreo Papel y plumones acompañamiento y elaborar su instrumento aplicación TOTAL. APAFA. S/. 5. Recursos propios. S/. 5. Donaciones. S/. 5. Recursos propios. S/. 5. Recursos propios. S/. 5. Recursos propios. S/. 5. Recursos propios. S/. 5. Recursos propios. S/. 5. Recursos propios. S/. 5. S/. 45. 20.

(21) Propuesta del plan de monitoreo del plan de acción. CCIONES ORGANIZAD AS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCION ES (0 – 5). NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. FUENTE DE VERIFICACI ON (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSAB LES. PERIODICID AD. APORTES Y/O DIFICULTAD ES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMUL AR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2 3 4. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 21.

(22) Conclusión Enfrentar la Inadecuada gestión curricular de procesos didácticos en el desarrollo de la comprensión lectora de textos escritos en la institución educativa pública N° 82343 será posible con la implementación de la propuesta de gestión curricular de procesos didácticos en la comprensión lectora de textos escritos a través de diversas acciones que minimizarán las causas del problema priorizado como: Círculos de interaprendizaje para conocer los procesos didácticos de la lectura, taller de actualización del enfoque comunicativo del área de Comunicación, trabajo colegiado para diseñar sesiones de lectura considerando los procesos didácticos de manera adecuada, Comunidades de aprendizaje para consensuar las normas de convivencia, taller vivencial de ejercicios para controlar emociones, jornada de reflexión sobre mecanismos para la gestión de conflictos de manera pacífica, tertulia pedagógica dialógica para analizar los conceptos básicos de monitoreo y acompañamiento pedagógico, jornada de reflexión y análisis de la estrategia de observación entre pares y un taller para formular el plan de monitoreo y acompañamiento y elaborar su instrumento de aplicación. 22.

(23) Referencias Ministerio de Educación (2014) 15 Buenas Prácticas Docentes Impreso por: Prysma S.A.C. Lima. Ministerio de Educación (2015) Buenas Prácticas Docentes Tomo 1. Impreso por: Prysma S.A.C. Lima. Ministerio de Educación (2018) Compendio de lecturas USIL, segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Editorial del Ministerio de educación del Perú. Lima. Ministerio de Educación (2017) Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Primera edición. Editorial del Ministerio de Educación del Perú. Lima. Ministerio de Educación (2016) Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Primera edición. Editorial del Ministerio de Educación del Perú. Lima. Ministerio de Educación (2018) Guía de evaluación y autoevaluación del trabajo académico II. Diplomado en gestión escolar y segunda especialidad con mención en gestión escolar con liderazgo pedagógico. Segunda edición. Editorial del Ministerio de Educación del Perú. Lima. Ministerio de Educación (2016) Planificación escolar. La toma de decisiones informadas. Segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Primera edición. Editorial del Ministerio de educación del Perú. Lima. Magaña, C (2015) Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo ISSN 2007 – 7467. La observación entre pares: aprendiendo de un reflejo. Vol. 6, Núm. 11. Editorial de la Universidad de Colima. Méjico.. Vezub, L. (2010) El desarrollo profesional docente centrado en la escuela: concepciones, políticas y experiencias. Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación 23.

(24) IIPE Unesco. Editorial del Ministerio de Educación de Argentina. Buenos Aires. Vezub L. & Alliaud A. (2012) El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes noveles. Aportes conceptuales y operativos para un programa de apoyo a los docentes principiantes de Uruguay. Editorial del Ministerio de Educación y Cultura. Uruguay.. Ministerio de Educación (2018) DECRETO SUPREMO N° 004 Orientaciones para. promover la convivencia democrática en las instituciones educativas. Editorial del Ministerio de Educación del Perú. Lima. 24.

(25) Anexos Anexo N° 1: Instrumento para recojo de información en la I E 82343 Objetivo: Recoger información sobre gestión curricular de procesos didácticos en el desarrollo de la comprensión lectora de textos escritos, convivencia escolar, monitoreo y acompañamiento para adoptar alternativas de mejora. Instrucciones: leer con atención cada pregunta y contestar con veracidad. Gracias por ayudar en la gestión de la escuela.. 1.- ¿Considera usted que la formación continua mejoraría su práctica pedagógica? ¿Por qué?. 2.- ¿Considera usted importante trabajar en círculos de interaprendizaje como estrategia para fortalecer las capacidades docentes? ¿Por qué?. 3.- ¿En la enseñanza de la lectura, qué procesos didácticos usa usted para que los estudiantes logren comprender lo que leen?. 4.- ¿Considera usted importante planificar sesiones de lectura de manera colegiada? ¿Por qué?. 5.- ¿De qué manera podría contribuir el equipo directivo en la planificación y ejecución de sesiones de lectura?. 6.- ¿Considera usted que el monitoreo y acompañamiento sobre la ejecución de sesiones de lectura mejoraría la comprensión de diversos textos escritos? ¿Por qué? 7.- ¿Considera usted que la observación de la práctica pedagógica entre pares sobre sesiones de lectura contribuye a mejorar la comprensión lectora de diversos textos escritos? ¿Por qué? 25.

(26) Fuente: elaboración propia. ANEXO N° 2: CUADRO DE CATEGORIZACIÓN Categoría. Referente. Conclusión. Ruiz (2003) sobre la formación Los docentes señalan continua y en servicio, en lo que como Gestión curricular. procesos. respecta al directivo que es quien didácticos de la lectura debe impulsar la formación de una el comunidad de aprendizaje en la institución educativa con el fin de hacer la diferencia en el trabajo. antes,. durante,. después.. Que. les. interesa. trabajar. en. círculos. de. interaprendizaje. pedagógico que realizan en el marco de la visión y misión institucional. García (2012), sostiene que un Los docentes. indican. ambiente de respeto mutuo más un que planificar de manera Convivencia. conjunto de emociones positivas en colegiada. escolar. el que enseña despierta interés y respetarse gusto por aprender en el educando.. implica y. practicar. normas de convivencia, y que tienen interés en planificar de manera colegiada. Magaña. (2015). manifiesta. que Los. profesores. aprender de los otros docentes de la reconocen. Monitoreo acompañamiento. y institución ayuda a ser mejores monitoreo. que. el. ayuda. a. profesionales y que las barreras identificar los aspectos a para. ser. desempeño mínimas. observados como. en. docentes. el mejorar. y. el. son acompañamiento permite empoderarse de nuevas. estrategias. y. también que les gustaría participar estrategia. en. la. observación. entre pares. Fuente: elaboración propia 26.

(27) Anexo N° 3: árbol de problemas. Estudiantes desmotivados respecto a la lectura de textos. Bajos niveles de comprensión lectora. Confianza deteriorada respecto a la calidad del servicio que da la institución educativa. Inadecuada gestión curricular de procesos didácticos en el desarrollo de la comprensión lectora de textos escritos en la institución educativa pública N° 82343.. Inadecuada formación continua.. Poca práctica de normas de convivencia. Escaso monitoreo y acompañamiento. Fuente: elaboración propia. 27.

(28) Anexo 4: árbol de objetivos. Estudiantes motivados respecto a la lectura de textos. Altos niveles de comprensión lectora. Comunidad educativa satisfecha con el servicio educativo. Aplicar adecuadamente la gestión curricular de procesos didácticos en el desarrollo de la comprensión lectora de textos escritos en la institución educativa pública N° 82343. Fortalecer las capacidades docentes en el uso de procesos didácticos de la lectura. Fortalecer la buena convivencia escolar a través de la comunidad profesional de aprendizaje. Realizar el monitoreo y acompañamiento de manera periódica. Fuente: elaboración propia. 28.

(29) Anexo N° 5: Mapa de procesos. 2. 1. 6. 5. 4. 3. 21. 17 7. 11. 10 8. 20. 9 13. 12. 19. 14 15. 18. 16. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 29.

(30) Anexo N° 6: fotos. Directivo de la I.E 82343 dando orientaciones a los docentes para priorizar la problemática escolar. 30.

(31) Docentes identificando criterios para priorizar la problemática en la I.E. P. N° 82343. 31.

(32)