Gestión curricular en el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos en los estudiantes de la Institución Educativa Pública Nº 10515

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA Nº 10515 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. SANTOS ALEJANDRO MENDOZA FLORES Asesor: Edgardo Napoleón Rivera Portilla. Lima - Perú 2018.

(2) Índice Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema.............................................................................................6 Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema.. 7. Análisis y resultados del diagnóstico ............................................................................9 Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico.. 9 10. Alternativa de solución del problema identificado ......................................................12 Referentes conceptuales y experiencias exitosas ......................................................15 Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.. 15. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 16. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción .................................18 Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.. 18. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. 19. Presupuesto.. 20. Matriz del monitoreo y evaluación.. 21. Conclusión. 22. Referencias. 23. Anexos. 24.

(3) Resumen El propósito de la investigación es diseñar un plan de acción para dar solución al problema: Inadecuada gestión de los procesos didácticos para el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos escritos, en la Institución Educativa primaria Nº 1055 – Susangate (Chimbán). La muestra de estudio estaba conformada por los tres docentes que laboran en dicha institución multigrado. La información fue recogida a través de la técnica de la entrevista con una guía elaborada para tal fin; también, se obtuvo información importante revisando los documentos e informes sobre la ECE para organizar el diagnostico. Las acciones comprendidas en la alternativa de solución están fundamentadas teóricamente con la información consignada en los módulos del Diplomado y la Segunda especialidad y otras fuentes confiables. El plan de acción busca mejorar la gestión de los procesos didácticos de la comprensión de textos en los estudiantes, quienes necesitan desarrollar las capacidades fundamentales para ser personas exitosas. Se concluye que el plan de acción mejorará la gestión curricular, el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica y institucional de la institución educativa.. el clima.

(4) Introducción Muchos celebérrimos escritores e investigadores han destacado la importancia de saber leer. El Premio Nobel de la Literatura Peruana, Mario Vargas Llosa afirma que “Aprender a leer es lo más importante que me ha pasado en la vida”, San Agustín de Hipona precisa que “Cuando rezamos hablamos con Dios, pero cuando leemos es Dios quien habla con nosotros”; sin embargo, los estudiantes peruanos en su mayoría no han logrado nivel satisfactorio en las evaluaciones internacionales. Por lo que la Institución Educativa Nº 10515 – Susangate formula el siguiente problema Inadecuada gestión curricular para el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos escritos, el cual resulta muy relevante y es de urgente solución. Priorizado por su viabilidad. Se señalan como causas del problema al desconocimiento de la gestión curricular de los procesos didácticos que corresponde a la competencia lee diversos tipos de textos escritos por parte de los profesores de la institución educativa; escaso monitoreo y acompañamiento del directivo y las agresiones verbales entre estudiantes; cuyos efectos se visualizan con rapidez: desarrollo de las sesiones de aprendizaje de manera tradicional, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje diseñadas al margen de los enfoques del Currículo Nacional y ambiente inadecuado para el desarrollo de los procesos. El Plan de Acción se propone fortalecer la gestión curricular de los procesos didácticos que corresponden a la competencia lee diversos tipos de textos escritos en cada uno de los profesores que laboran en la IE., con la finalidad de mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Para este trabajo, la muestra está conformada por los tres docentes que laboran en la institución, quienes aportaron información relevante sobre las tres dimensiones, mediante la técnica de la entrevista. Luego, se propone como alternativa de solución la formación permanente de los docentes de la IE. para la gestión de los procesos didácticos de la competencia lee diversos tipos de textos escritos; sustentada en el liderazgo del directivo, en el enfoque de la gestión de procesos, los compromisos de gestión y el Marco del Buen Desempeño del Director. La alternativa de solución comprende tres dimensiones: Gestión Curricular, Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente y clima institucional; con sus respectivos objetivos específicos, acciones y metas. Se propone fortalecer la gestión curricular de los procesos didácticos de la competencia lee diversos tipos de textos, mediante la organización de un Círculo de. 4.

(5) aprendizaje para el desarrollo de Talleres sobre gestión curricular relacionados con los procesos didácticos de la competencia antes descrita; asimismo, implementar Talleres sobre instrumentos de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica pedagógica y desarrollo de Jornadas de reflexión para elaborar el Plan de visitas al aula; desarrollar talleres de habilidades interpersonales y de convivencia escolar, así como la gestión participativa de las normas de convivencia y acuerdos de aula. Estas acciones están respaldadas por referentes teóricos y experiencias valiosas. El contenido del Plan de Acción se dispone en cinco partes. En la primera parte, se hace la descripción del contexto y la formulación del problema (identificación del problema); en la segunda, se consigna la problemática identificada y su relación con el liderazgo del director, los compromisos de gestión y el MBDir (análisis y resultados del diagnóstico); en la tercera parte, se consigna las alternativas para solucionar el problema que se ha identificado en concordancia con los objetivos, general y específicos; en la cuarta parte, están los referentes conceptuales y las experiencias anteriores que sustentan las alternativas; luego, se dispone la matriz de implementación y monitoreo del plan de acción; finalmente está la conclusión y los anexos. Esta investigación mejorará los niveles de logro de aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa; también fortalecerá el trabajo en equipo, en una gestión democrática.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. La Institución Educativa Pública Nº 10515, creada el 15 de mayo del año 1961 según Resolución Ministerial Nº 246, se encuentra ubicada en la Calle Amazonas S/N en el Centro Poblado de Susangate, perteneciente al Distrito de Chimbán, provincia de Chota y departamento de Cajamarca, con una altitud de 1200 m.sn.m. Susangate es un lugar muy pintoresco por sus paisajes, en épocas de lluvia, y sombrío en tiempos de estío. Su clima caluroso hace factible el cultivo de todo tipo de árboles frutales; pero los más rentables son la palta, la papaya y la naranja. También se cultiva el maíz, el frejol, la yuca, el camote, que sirven para la alimentación cotidiana de los pobladores, la cual es complementada con productos traídos de la costa (arroz, el fideo, aceite, etc.). La población en edad de trabajar se dedica a la crianza de animales menores: cuyes, gallinas, cerdos; también crían ganado vacuno; sin embargo, la crianza de acémilas es rentable ya que no existen vías carrozables para la interconexión entre comunidades y centros poblados importantes como es San José de Chimbán y el distrito capital. Es oportuno señalar que la mayoría de las familias tienen escasos recursos económicos para solventar sus necesidades y la desnutrición es muy alta, sobre todo en los niños en edad escolar. En la jurisdicción del Centro Poblado Menor de Susangate habitan sesenta y cinco familias, distribuidas por las comunidades de Huaylulo, Calamaco, y Pande; pero la mayoría habitan en la sede de dicho centro poblado. Las actividades económicas más importantes son la agricultura, la pesca y la crianza de animales menores; sobresaliendo el cultivo del café, producto trasladado a las provincias de Jaén y Bambamarca. La población vive en condiciones muy difíciles: estado de pobreza, sin los servicios básicos; pero con una fe católica muy importante que es digno de reconocer. La institución educativa Nº 10515, actualmente, atiende a una población escolar de 65 estudiantes, distribuidos del 1º al 6º grados de Educación Primaria. Dichos estudiantes son atendidos por cuatro docentes, incluido el Director; ya que es una escuela multigrado. El directivo tiene que sobreponerse a un sinnúmero de obstáculos para cumplir con su labor: difícil acceso a la capital provincial por falta de vías de comunicación y relieve muy accidentado, caminando aproximadamente 7 horas para llegar a un lugar donde hay movilidad. Otras de las dificultades son la falta de internet y servicio de teléfono muy deficiente. Sin embargo, se ha mantenido las relaciones interpersonales. 6.

(7) muy positivas con los miembros de la comunidad educativa así como la coordinación estrecha con las autoridades comunales. Descripción y formulación del problema.. En el difícil contexto en que se ubica la institución educativa Nº 1055, Susangante Chimbán, existen muchos problemas; sin embargo, se ha priorizado la Inadecuada gestión curricular para el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en el área de comunicación; ya que en las últimas Evaluaciones Censales de Estudiantes la mayoría se encuentra en el nivel inicio. Desarrollar la competencia lee diversos textos escritos es de vital importancia, porque permite al estudiante el acceso a fuentes de información y se relaciona con todas las áreas curriculares del sistema educativo, garantizando el éxito escolar; sin embargo, los estudiantes carecen de hábitos de lectura que dificulta la comprensión y el análisis de los textos, por lo que los niveles de aprendizaje adquiridos son muy bajo en todas las áreas. La viabilidad de que esta situación problemática se aborde desde la institución educativa estriba en el trabajo en equipo, motivación docente, se cuenta con material bibliográfico y cuadernos de trabajo distribuidos por el Ministerio de Educación; es decir, las acciones son exclusivamente pedagógicas, no demandan recursos económicos, solo dedicación de los profesores para desarrollar adecuadamente los procesos didácticos. A parte de la viabilidad de la solución del problema, para la priorización se tiene en cuenta la pertinencia, ya que la comprensión de textos es una competencia que debe desarrollarse desde los primeros años de vida para lograr aprendizajes de calidad en todas las áreas, desarrolla también el pensamiento crítico y creativo; alto impacto, porque asegura el éxito escolar; otro criterio es la urgencia de ser resuelto, un estudiante que comprende lo que lee concluye su educación básica en el tiempo previsto, de lo contrario puede reprobar el grado hasta desertarse de la institución educativa. La causa principal de este problema es que los profesores tienen poco conocimiento sobre los procesos didácticos que corresponden a la competencia comprende diversos textos escritos, quienes desarrollan sus clases de manera tradicional, con aprendizajes memorísticos. Otra causa es el limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica docente, ya que el director de la IE. tiene sección a cargo, los especialistas de la UGEL Chota no realizan las visitas por la lejanía y el difícil acceso a la institución educativa y por los prejuicios que se tiene sobre este proceso. Otra de las causas es las agresiones verbales entre estudiantes, generando un ambiente poco. 7.

(8) propicio para el aprendizaje. Las causas antes señaladas generan los siguientes efectos: los docentes desarrollan sus sesiones de aprendizaje de manera tradicional, sin tener en cuenta los procesos didácticos de cada una de las competencias, las cuales resultan aburridas para los estudiantes, quienes no comprenden lo que leen ni siquiera en el nivel literal, mucho menos en los niveles inferencial y crítico; los docentes planifican y desarrollan sus clases sin tener en cuenta los enfoques actuales del currículo y no usan adecuadamente los materiales distribuidos por el Ministerio de Educación; finalmente, se precisa con uno de los efectos de las causas descritas al ambiente inadecuado para el aprendizaje. Si se tiene en cuenta los Compromisos de Gestión Escolar 2018, el problema se relaciona con el Compromiso1, ya que los estudiantes se ubican en niveles de aprendizajes muy bajos, en el área de Comunicación y en las demás; también se relaciona con el Compromiso 2, pocos estudiantes concluyen oportunamente su Educación Primaria, y con el Compromiso 3, las visitas a aula no se han realizado. Para dar solución a la problemática descrita es esencial el liderazgo del director quien debe incentivar la participación y el compromiso de los docentes, brindándoles oportunidades de crecimiento profesional y personal; de los padres de familia y demás miembros de la comunidad educativa. De lo contrario, los estudiantes que egresan de la institución educativa no tendrán éxito en la Educación Secundaria, ni mucho menos condiciones para seguir estudios superiores.. 8.

(9) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Cotidianamente, en la institución educativa, en las sesiones de aprendizaje del área de comunicación, se evidencia que casi todos los estudiantes no responden asertivamente las interrogantes ubicadas en el nivel inferencial y critico-valorativo, en cuanto a la comprensión de textos se refiere. Esta dificultad influye negativamente en logro de aprendizajes de los estudiantes en las demás áreas. El problema priorizado se relaciona con el Manual del Buen Desempeño del Director (MINEDU, 2014); ya que este tiene la responsabilidad de superar las prácticas rutinarias desligadas de las metas de aprendizaje y encaminar la gestión curricular en el marco de los enfoques del Diseño curricular Nacional, tanto en lo que se refiere a la gestión de las condiciones para el logro de aprendizajes y la orientación de los procesos pedagógicos para lograr aprendizajes de calidad; además, guarda relación con los Compromisos de Gestión (MINEDU, 2017), ya que se persigue evidenciar el progreso de los estudiantes con respecto a sus aprendizajes, mediante las estrategias de monitoreo y acompañamiento docente, en un ambiente adecuado; también guarda relación con las dimensiones del Liderazgo directivo de Leithwood (citado por el MINEDU, 2017), quien sostiene que se debe fortalecer las capacidades docentes, si queremos cambiar el estado actual de la escuela. Los datos se obtuvieron a través del análisis de los documentos existentes en la institución educativa y la entrevista realizada a los docentes que laboran en la institución. Dicha entrevista consta de seis interrogantes, de las cuales, las dos primeras corresponden a gestión curricular; las dos siguientes, a monitoreo y acompañamiento pedagógico y las dos últimas, a convivencia escolar. Se entrevistó a los tres docentes de la institución educativa, cuyas respuestas se describen a continuación. En relación a la primera pregunta: ¿Qué idea tiene Ud. de la gestión curricular?, el primer docente sostiene que consiste en planificar y monitorear el proceso de enseñanza – aprendizaje; el siguiente, lo relaciona con la planificación curricular y, el último lo relaciona con el monitoreo a cargo del director. La respuesta a la segunda pregunta, ¿Cuál es la secuencia de una sesión de aprendizaje para desarrollar la competencia lee diversos tipos de textos escritos en los. 9.

(10) estudiantes a su cargo? El primer docente manifiesta que se debe tener en cuenta la motivación, recojo de saberes previos, conflicto cognitivo y evaluación. El siguiente, lo relaciona con los momentos de la clase, inicio, desarrollo y cierre. El último, sostiene que se debe leer el texto, analizarlo y sacar el resumen.. Con respecto a la tercera pregunta, ¿Cree Ud. que el monitoreo y el acompañamiento incide en la mejora de la competencia lee diversos tipos de textos?, uno de los docentes sostiene que sí porque las ideas se dan de forma coherente; el otro, manifiesta que el monitoreo permite reconocer sus errores; el tercero, manifiesta que ayuda a conseguir el propósito. Contestaron a la cuarta interrogante ¿Es necesario socializar la Ficha de Monitoreo pedagógico?, sí porque reflexionamos, sí es necesario, sí porque mejora el proceso pedagógico, respectivamente. La pregunta número cinc o ¿Qué dificultades de convivencia se presenta con mayor frecuencia? Obtuvo las siguientes respuestas: machismo; agresiones verbales entre estudiantes y menosprecio; agresiones verbales, respectivamente. A la sexta pregunta, ¿Qué estrategia utilizaría para aminorar las agresiones verbales entre estudiantes de su aula?, el primer docente responde que se debe dialogar con los padres de los estudiantes que tienen esas dificultades; el segundo, sugiere que se desarrollen charlas con la presencia de los padres y madres de familia para mejorar el comportamiento de sus hijos; el tercero, sugiere charlas con estudiantes y padres de familia. Resultados del diagnóstico.. Teniendo en cuenta que el problema formulado comprende tres dimensiones, a saber, gestión curricular; monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica y clima institucional, se consignan los resultados del diagnóstico a continuación. Todos los docentes tienen una percepción equivocada sobre gestión curricular; reduciéndola a la planificación o la confunden con el proceso de monitoreo pedagógico; ya que la gestión curricular es la “Capacidad de utilizar de manera eficaz y eficiente los recursos – humanos, materiales, de tiempo – que se tienen a la mano para poder alcanzar las metas o los objetivos que se tienen trazado” (Minedu, 2017, p.8). Con respecto al proceso didáctico para la competencia lee diversos tipos de textos, la mayoría de docentes lo confunden con los momentos de la clase (inicio, desarrollo y cierre) o los procesos pedagógicos; es decir con la motivación, con el recojo. 10.

(11) de saberes previos o con el conflicto cognitivo; solo uno de ellos se aproxima, sosteniendo que se debe leer el texto, realizar el análisis y resumir dicho texto. A dicho proceso le corresponden tres momentos. En el primero, antes de la lectura, el estudiante debe establecer el propósito de su lectura, activar sus saberes previos, realizar hipótesis sobre el texto a leer.. En el segundo momento, durante la lectura, los estudiantes. construyen una representación mental del texto, identifican términos, interpretan frases y párrafos a través de diversas estrategias para la comprensión. En el tercer momento, después de la lectura, se elaboran las inferencias, se precisa la idea principal y el tema del texto, se organiza la información en resúmenes u organizadores gráficos, plantear y responder interrogantes, según (Prezi, 2015).. Los docentes coinciden en que el monitoreo y el acompañamiento son muy importantes; ya que permite identificar los errores, ayuda a conseguir el propósito. El monitoreo “Es el recojo de información en el terreno, haciendo seguimiento a los indicadores que nos permiten comprobar la calidad y el logro en el nivel de insumos, procesos y productos esperados” (Minedu, 2017, p.10) y el acompañamiento consiste en “Ofrecer asesoría continua. Es el despliegue de estrategias y acciones de asistencia técnica a través de los cuales una persona o equipo especializado ofrece asesoramiento permanente al docente y al director en temas relevantes de su práctica” Minedu, 2017, p.10). Todos coinciden en que es necesario socializar la ficha de monitoreo para reflexionar sobre la práctica y mejorar los procesos pedagógicos. Dicha ficha consta de cinco Rúbricas de observación, cada una de ellas referidas a un desempeño docente: 1: involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje; desempeño 2: promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico; desempeño 3: evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza; desempeño 4: propicia un ambiente de respeto y proximidad y desempeño 5: regula positivamente el comportamiento de los estudiantes. (Minedu, 2017). Los docentes sostienen que las manifestaciones de violencia más frecuentes son el machismo, agresiones verbales entre estudiantes. En tal sentido, se evidencia rasgos de violencia entre estudiantes de la institución educativa; considerando que la violencia escolar: Es toda forma de violencia física o psicológica, lesiones y abuso, abandono o trato negligente, malos tratos o explotación, incluido el abuso sexual, que ocurre entre escolares, entre adultos y escolares y contra la propiedad, tanto dentro de la escuela como. 11.

(12) también en sus inmediaciones, entre la escuela y el hogar y a través de las nuevas tecnologías de información y comunicación (Facebook, YouTube, mensajes de texto, por ejemplo). (Síseve, 2018, p. 1). Para mermar la violencia y mejorar el comportamiento de los estudiantes, los docentes sugieren dialogar con los padres de familia y desarrollar charlas; ya que la convivencia requiere de que las relaciones interpersonales se construyan destacando su valor formativo, preventivo y regulador, en concordancia con su misión pedagógica (Minedu, 2017, p.2).. Alternativa de solución del problema identificado Después de examinar detalladamente la situación problemática identificada: Inadecuada gestión curricular para el desarrollo de la competencia lee diversos. tipos de textos. escritos en los estudiantes de la I.E. Nº 10515, Susangate – Chimbán, se diseña la alternativa de solución formación permanente de los docentes para la adecuada gestión 12.

(13) de los procesos didácticos de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en los estudiantes de la I.E. Nº 10515 del C.P. Susangate; la cual comprende las tres dimensiones.. La alternativa de solución comprende tres dimensiones: gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica y clima escolar.. En la primera dimensión, Gestión Curricular, para fortalecer los procesos didácticos de la competencia lee diversos tipos de textos escritos, se organizará un Círculo de Aprendizaje, ya que se debe promover el trabajo colaborativo entre docentes. Este círculo permitirá el desarrollo de talleres de interaprendizaje sobre la gestión curricular teniendo en cuenta los enfoques actuales del Currículo Nacional de la Educación Básica, específicamente, sobre cómo se deben gestionar los procesos didácticos de la competencia lee diversos textos escritos. Acciones que empoderarán a los maestros a forjar un espíritu colectivo, identificándose con la solución participativa de los problemas de la institución, sobre todo los relacionados con el logro de mejores niveles de aprendizaje.. La segunda dimensión, Monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, la socialización de instrumentos y estrategias del MAE se concretizará mediante la implementación de Talleres de aprendizaje; acción que permitirá aclarar el verdadero significado del monitoreo y acompañamiento, devolviendo la confianza a los docentes, quienes tienen muchos prejuicios negativos y cuáles son los aspectos q evaluar a través de la Ficha de Observación de aula, describiendo cada una de las cinco rúbricas con sus respectivos componentes, para que los docentes alineen su quehacer dentro del aula a las exigencias de este instrumento. Otra de las acciones en esta dimensión es la planificación, organización y realización de las Jornadas de Reflexión, en la cual se socializarán los resultados de aprendizaje obtenidos identificando las debilidades existentes para la elaboración del Plan de mejora.. A la tercera dimensión, clima escolar, le corresponde la implementación de talleres sobre habilidades interpersonales y convivencia en la I.E.; además, de la realización de talleres para la elaboración de las normas y acuerdos de convivencia; teniendo en cuenta que el clima escolar es un factor determinante en los logros de aprendizaje.. 13.

(14) Las acciones del Plan de Acción corresponden a los procesos de la institución educativa. La elaboración del Proyecto Educativo institucional, del Proyecto Curricular Institucional, Plan Anual de Trabajo y Reglamento Interno corresponde al PE01, documentos que consignan las legítimas aspiraciones de la comunidad educativa. La evaluación de la gestión escolar corresponde al PE03; es decir identificar los nudos críticos para implementar acciones de mejora. Los procesos operativos o misionales: PO02, planificación curricular teniendo en cuenta el tiempo y los espacios a utilizar para los aprendizajes de los estudiantes; PO03, fortalecer las capacidades docentes a través de los talleres y el acompañamiento pedagógico; PO04, desarrollar las sesiones de clase, evaluar y certificar los aprendizajes; PO05, gestionar la convivencia escolar y la participación de la comunidad educativa. Finalmente, el Plan de Acción se relaciona también con los procesos de soporte al funcionamiento de la I.E.. Las acciones comprendidas en la alternativa de solución toman en cuenta los Compromisos de Gestión Escolar; es decir contribuyen a lograr mejores aprendizajes, garantizando la asistencia y permanencia de los estudiantes matriculados, socializando los instrumentos del MAE y promoviendo una convivencia sana e inclusiva. Se relacionan, además, con el manual del Buen Desempeño del Director, ya que involucran a la planificación del aprendizaje y el fortalecimiento de capacidades docentes para mejorar los procesos mediante el MAE.. La implementación de las acciones antes descritas conducirán al logro del objetivo del Plan de Acción, mejorar la gestión de los procesos didácticos de la competencia lee diversos tipos de textos, en la institución educativa.. 14.

(15) Referentes conceptuales y experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. Dimensión gestión curricular La gestión curricular, entendida como la “Capacidad de utilizar de manera eficaz y eficiente los recursos – humanos, materiales, de tiempo – que se tienen a la mano para poder alcanzar las metas o los objetivos que se tienen trazado” (Minedu, 2017, p.8), debe ser fortalecida desde el liderazgo directivo a través de la implementación de diversas acciones. En tal sentido para fortalecer la gestión de los procesos didácticos de la competencia comprende diversos tipos de textos escritos, se organizará un Círculo de aprendizaje para desarrollar Talleres sobre gestión curricular relacionados con dichos procesos. Un círculo de aprendizaje se constituye en un escenario pertinente para el trabajo colaborativo entre docentes ya que muestra una panorama más amplio en relación a lo que puede aprender una persona de manera individual como habitualmente se hace. Los círculos de aprendizaje “son sí una modalidad de trabajo que permite al docente analizar su práctica y ampliar sus posibilidades de desempeño profesional. Pueden desarrollarse tanto dentro del propio grupo como con otros grupos, de la misma escuela o de otras escuelas” (Kozak y Novello, 2003, p.11). Otra de las acciones a desarrollar son los Talleres de aprendizaje. El término taller, percibido como el espacio donde se elabora, se construye o se repara algo (mecánica, carpintería, reparación de electrodomésticos), en la actualidad adquiere un sentido relevante con respecto al aprendizaje; ya que se define como “una reunión de trabajo donde se unen los participantes en pequeños grupos o equipos para hacer aprendizajes prácticos según los objetivos que se proponen y el tipo de asignatura que los organice” (Mirebant, 2008, p.1), privilegiando las actividades prácticas, manuales e intelectuales, en donde se demuestran leyes, principios o teorías.. Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Pedagógica Teniendo en cuenta que el monitoreo es “el recojo de información en el terreno, haciendo. 15.

(16) seguimiento a los indicadores que nos permiten comprobar la calidad y el logro en el nivel de insumos, procesos y productos esperados” (Minedu, 2017, p.10) y que dicho proceso se complementa con el acompañamiento, definido como “el acto de ofrecer asesoría continua. Es el despliegue de estrategias y acciones de asistencia técnica a través de los cuales una persona o equipo especializado ofrece asesoramiento permanente al docente y al director en temas relevantes de su práctica” Minedu, 2017, p.10); sin embargo, es imprescindible manejar los instrumentos que corresponde al MAE. Por tal razón, desde la institución educativa, debe socializarse, a través de los Talleres de interaprendizaje con los docentes, bajo el liderazgo directivo. Otra de las actividades a implementar lo constituyen las Jornadas de reflexión, entendida como una: Actividad de análisis, autoevaluación y reflexión que realiza la institución educativa, con la participación de los directivos, docentes, padres de familia, estudiantes y líderes de la comunidad. Esta jornada permite identificar los aspectos de la gestión pedagógica que hay que fortalecer, mejorar o cambiar a través de un plan de acción de mejora de los aprendizajes. (Minedu, 2013, p.39). Dimensión Clima escolar El clima escolar es la “Percepción de diversas dimensiones de la vida escolar, como las relaciones interpersonales, la enseñanza y el aprendizaje, el sentido de seguridad, el ambiente de la institución (…) y los procesos de mejora” (Minedu, 2017, p.15); cuyos componentes son tres:. “características físicas de la institución educativa, el sistema. social de relaciones ente los individuos y grupos (convivencia escolar) y el sistema de creencias y valores que comparten los integrantes de la instituciones educativa (cultura escolar)”, según Frisancho (en Minedu, 2016, p.15). Esta dimensión debe fortalecerse a través de Talleres sobre habilidades interpersonales y convivencia y la elaboración de las normas de convivencia. La asertividad, la autoestima, la empatía deben fortalecerse desde la institución educativa; asimismo, tanto las Normas de convivencia y los Acuerdos para el aula deben gestionarse de manera participativa. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Teniendo en cuenta los aportes de experiencias anteriores y las que se relacionan con el Plan de Acción, se cita a las siguientes: La mejora en el nivel de comprensión de textos escritos (2017), de Santos Rivas Velasque y su equipo de docentes; desarrollada en la Institución Educativa Nº 54009,. 16.

(17) Villa Gloria, distrito y provincia de Abancay, Región Apurímac; tuvo como propósito mejorar las competencias de comprensión de textos escritos, aplicando los momentos de lectura; es decir los procesos didácticos y las Tecnologías de Información y Comunicación – TIC. Se destacan logros importantes de dicha experiencia en relación a la mejora de la competencia de comprensión de textos y la motivación para aprender; cambio de actitud y compromiso de los docentes para mejorar la calidad educativa que ofrece su institución y el uso las TIC. Esta experiencia es muy importante porque desarrolla los procesos teniendo en cuenta situaciones significativas de la escuela. Otra experiencia valiosa lo constituye el Uso de la escenificación y otras estrategias en la comprensión lectora (2017), desarrollada en la IE. Nº 31554, José Carlos Mariátegui, distrito y provincia de Huancayo (Junín), por el equipo docente liderada por Moraima Gómez Valdez. Dicha experiencia se propuso incrementar el nivel de comprensión de textos en los estudiantes del tercer grado de Educación Primaria. Los estudiantes. desarrollaron. sus. capacidades. cognitivas. de. reflexión,. análisis. e. interpretación de los hechos llevados a la escena, elevando su nivel de comprensión en un 90% y también desarrollaron otras habilidades comunicativas, además del interés y gusto por la lectura; concluyendo que el uso de estrategias innovadoras mejoran los resultados de aprendizaje. Finalmente, la experiencia Subrayado, sumillado y organizadores gráficos como estrategias (2017), realizada en la Institución Educativa Nº 046 – Víctor Raúl Haya de la Torre, distrito de Ate, en Lima, por Elizabeth Carhuamaca Pariona y el equipo docente que labora en dicha institución; cuyo objetivo fue fortalecer la competencia comprende textos escritos, mediante el diseño de organizadores gráficos y el uso de técnicas para la lectura y sistematización de la información. Se señala como efecto positivo el aprendizaje autónomo de los estudiantes al aplicar estas técnicas, el trabajo colaborativo motivado por los docentes con el uso de las TIC, se tiene en cuenta las necesidades y motivaciones de los estudiantes al momento de diseñar las unidades y sesiones de clase, motiva el apoyo de los padres de familia. Se concluye que lo más valioso es el trabajo en equipo, la contextualización de la planificación curricular y una manera distinta de enseñar.. 17.

(18) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción La implementación del Plan de Acción responde a los resultados del diagnóstico del problema abordado, con su respectivo teórico y experiencias similares; por lo que cuenta con el respaldo institucional para su ejecución ya que las acciones se enmarcan en el Plan Anual de Trabajo y demás instrumentos de gestión. Existe el compromiso de la comunidad educativa para implementarlo y la voluntad del directivo para monitorearlo permanentemente durante su ejecución. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.. En esta matriz se ilustra la relación existente entre la situación problemática y las acciones que forman parte de alternativa de solución, objetivo general y los específicos, las dimensiones, acciones y metas del Plan de Acción.. Problema Objetivo General. Mejorar la gestión curricular de la competen cia lee diversos tipos de textos escritos en los estudiante s de la I.E.Nº. Inadecuada gestión curricular para el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos escritos, en los estudiantes de la I.E. Nº 10515, Susangate – Chimbán. Objetivos Dimensione Alternati Acciones Metas Específicos s va de solución Fortalecer el uso de estrategias para el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos. Gestión curricular Formació n permane nte de los docentes de la IE. para el uso de estrategi. A1. Organización de unEl 100% de profesores círculo de aprendizajeintegran el Círculo de para fortalecer la gestiónInteraprendizaje. curricular en el uso de estrategias para la comprensión de diversos tipos de textos escritos. A2. Desarrollo de El 100% de docentes talleres de de la I.E. participan en interaprendizaje los cuatro talleres. sobre el uso de estrategias para mejorar la competencia lee diversos tipos de. 18.

(19) 10515 – C.P.Susan gate. Socializar los instrumentos de monitoreo y acompañami ento pedagógico. - Elaborar las Normas y acuerdos de Convivenci a de la I.E. de manera participativ a.. Monitoreo, acompañami ento y evaluación de la práctica docente. as para el desarroll o de la compete ncia lee diversos tipos de textos escritos.. Clima escolar. textos.. B1. Implementación de Talleres sobre instrumentos de monitoreo y acompañamiento pedagógico.. El 100% de docentes concurren a los dos talleres.. B2. Desarrollo de Jornadas de Reflexión para la elaboración e implementación del Plan de Visitas a aula. C1. Implementación de talleres sobre habilidades interpersonales y convivencia en la I.E. C2. Realización de talleres para elaborar las normas y los acuerdos de convivencia.. El 100% de docentes participan en la Jornada de Reflexión y son visitados a su aula por el Director, en concordancia con el Plan de MAE. El 100% de docentes asisten a los talleres.. El 100% de docentes concurren a tres talleres.. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Es muy importante señalar de manera objetiva los responsables de organizar y ejecutar las acciones, los recursos a utilizar y el cronograma, como se percibe en la siguiente matriz. Objetivos específicos. Fortalecer la gestión de los procesos didácticos de la competencia lee diversos tipos de textos. Socializar los. Acciones organizadas según dimensión. A1. Organización de un círculo de aprendizaje para fortalecer la gestión curricular de la comprensión de textos escritos. A2. Desarrollo de talleres de interaprendizaje sobre procesos didácticos de la competencia lee diversos tipos de textos escritos. B1. Implementación. Metas. Responsable s. Recursos Humanos/Mat eriales. El 100% de profesores integran el Círculo de Interaprendizaj e.. Director. El 100% de docentes de la I.E. participan en los cuatro talleres.. Director. El 100% docentes. Director. de. Director Docentes Plumones Papel bond Papel sábana. Director Docentes Plumones Fotocopias Papel sabana Lapiceros. Cronograma (Meses) M A. M. J. X. X X. Director Docentes. 19.

(20) instrumentos de monitoreo y acompañami ento a la práctica docente. - Elaborar las Normas y acuerdos de Convivenci a de la I.E. de manera participativ a.. de Talleres sobre instrumentos de monitoreo y acompañamiento pedagógico. B2. Desarrollo de Jornadas de Reflexión para la elaboración e implementación del Plan de Visitas a aula.. concurren a los dos talleres.. C1. Implementación de talleres sobre habilidades interpersonales y convivencia en la I.E. C2 Realización de talleres para la elaboración de las normas y acuerdos de convivencia.. Fotocopias Papel sabana Plumones. El 100% de docentes participan en la Jornada de Reflexión y son visitados a su aula por el Director, en concordancia con el Plan de MAE. El 100% de docentes asisten a los talleres.. Director. El 100% de docentes concurren a tres talleres.. Director. X. X. Fotocopias Papel bond Plumones Papel bond Papel sábana. X. Director Director Docentes Fotocopias. Instrumentos de gestión Fotocopias Libro de Actas. X. X. Presupuesto. A continuación, presentamos los recursos a utilizar en la implementación del Plan de Acción con sus respectivas fuentes de financiamiento, teniendo en cuenta la disponibilidad presupuestal de la institución educativa.. Acciones. Recursos. Fuente de. Costo. financiamiento Organización de un círculo de aprendizaje. para. fortalecer. la. Plumones Papel bond Papel sábana. Recursos directamente recaudados. Plumones Fotocopias Papel sabana Lapiceros. Recursos directamente. Fotocopias Papel sabana Plumones. Recursos directamente. Fotocopias Papel bond Plumones Papel bond. Recursos directamente. gestión curricular de la comprensión de textos escritos. Desarrollo. de. interaprendizaje. talleres sobre. de. procesos. didácticos de la competencia lee. recaudados. diversos tipos de textos escritos. Implementación de Talleres sobre instrumentos. de. monitoreo. y. recaudados. acompañamiento pedagógico. Desarrollo. de. Jornadas. de. Reflexión para la elaboración e. recaudados. 20.

(21) implementación del Plan de Visitas. Papel sábana. a aula. Implementación de talleres sobre habilidades. interpersonales. y. Recursos directamente Fotocopias. recaudados. convivencia en la I.E. Realización de talleres para la elaboración. de. las. normas. acuerdos de convivencia.. y. Instrumentos de gestión Fotocopias Libro de Actas. Recursos directamente recaudados. Total. Matriz del monitoreo y evaluación. La siguiente matriz ilustra el proceso de monitoreo y evaluación de las acciones propuestas en el Plan de Acción, precisando la fuente de verificación, la periodicidad y las dificultades que se van presentando a fin de controlarlas para reformular las acciones y cumplir con las metas en pos del objetivo general. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0-5). Fuente de verificación. Responsables. Periodicidad. Aportes o Reformular dificultades acciones según el nivel para de logro mejorar el nivel de logro. A1 A2 B1 B2 C1 C2 Nivel de logro de la acción 0 1 2 3 4 5. Criterios No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamene ejecutada). 21.

(22) Conclusión El problema priorizado: Inadecuada gestión curricular para el desarrollo de la competencia comprende diversos tipos de textos escritos ha permitido indagar sobre las causas y así diseñar la alternativa de solución, cuyo objetivo es mejorar la gestión curricular para desarrollar dicha competencia. Los objetivos específicos y las acciones tengan coherencia con las dimensiones de la gestión escolar, el monitoreo, el acompañamiento y la evaluación docente. Estas acciones, fundamentadas por referentes teóricos y experiencias valiosas, consignada en el Plan de Acción, cuya implementación dará solución al problema identificado y redundará favorablemente en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, en concordancia con las exigencias del contexto.. 22.

(23) Referencias Ministerio de Educación del Perú (2012). Marco de Buen Desempeño del Directivo. Lima, Perú. Ministerio de Educación del Perú (2013). Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas. Lima, Perú: Corporación Gráfica Navarrete. Ministerio de Educación del Perú (2013). Jornada de Reflexión: Evaluando Nuestros Resultados. para. la. Mejora. de. los. Aprendizajes.. Recuperado. de:. http://umc.minedu.gob.pe/wp-content/uploads/2014/03/Jornada-deReflexion_BAJA.pdf Ministerio de Educación del Perú (2017). Texto del módulo 3: Participación y clima institucional para una organización escolar efectiva. Lima, Perú: Cecosami S.A. Ministerio de Educación del Perú (2017). Texto del módulo 4: Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima, Perú. Ministerio de Educación del Perú (2017). Texto del módulo 5: Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima, Perú: Cecosami S.A. Ministerio de Educación (2018). Decreto supremo N° 004-2018-MINEDU. “Lineamientos para la Gestión de la Convivencia Escolar, la Prevención y la Atención de la Violencia. Contra. Niñas,. Niños. y. Adolescentes”.. http://www.minedu.gob.pe/transparencia/2018/pdf/decreto-supremo-lineamientospara-gestion-de-la-convivencia-escolar.pdf. Ministerio de Educación del Peru (2018). Ficha de monitoreo y acompañamiento al desempeño docente 2018. Recuperado de: http://www.tudocente.com/ficha-demonitoreo-y-acompanamiento-al-desempeno-docente-2018/ Prezi. (2015).. Proceso. didáctico. de. la. producción. de. textos.. Recuperado. de:. https://prezi.com/ibxhkp87id-y/proceso-didactico-de-la-comprension-de-textos/. 23.

(24) Anexos. EFECTOS. Árbol de problema. PROBLEMA. E1:. E2:. E3:. Sesiones de aprendizajes poco relevantes para los estudiantes.. Unidades didácticas y sesiones de aprendizajes planificadas sin tener en cuenta los enfoques actuales del currículo.. Ambiente inadecuado para la realización de las clases.. INADECUADA GESTIÓN CURRICULAR PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS, EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E. Nº 10515, SUSANGATE – CHIMBÁN, 2018.. CAUSAS. C1: Poco conocimiento de los procesos didácticos de la competencia lee diversos tipos de textos escritos, por parte de los docentes.. C2:. C3:. Limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica docente. Agresiones verbales y físicas entre estudiantes de la institución educativa. Fuente: Elaboración propia.. 24.

(25) FINES/ RESULTADOS. Árbol de objetivos. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. OBJETIVO GENERAL. 1. 2.. 3.. Sesiones de aprendizaje significativas para los estudiantes.. Unidades y sesiones de aprendizaje diseñadas en los enfoques del CNEB. Ambiente adecuado para desarrollar las sesiones de aprendizaje.. MEJORAR LA GESTIÓN CURRICULAR DE LA COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LOS ESTUDIANTES DE LA IE. Nº 10515, SUSANGATE.. 1. Fortalecer la gestión de los procesos didácticos para el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos escritos. 2. Socializar los instrumentos de monitoreo y acompañamiento a la práctica docente. 3. Elaborar las normas y acuerdos de convivencia de la IE. de manera participativa.. Fuente: Elaboración propia.. 25.

(26) Mapeo de los procesos que involucra las alternativas. Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación curricular, Minedu (2016).. 26.

(27) REDUCCIÓN DE DATOS Y GENERACIÓN DE SUBCATEGORÍAS INSTRUMENTO: Guía de entrevista ITEM 1: ¿Qué idea tiene de la gestión curricular? RESPUESTAS DE LOS DOCENTES Docente 1: - Planifica, monitorea el proceso enseñanza aprendizaje. Docente 2: - Planificar el aprendizaje de los estudiantes. Docente 3 : - Es una práctica que hace el director para monitorear.. SUBCATEGORÍAS Planificación curricular. CATEGORÍAS Gestión curricular. INSTRUMENTO: Guía de entrevista ITEM 2: ¿Qué estrategias utiliza Ud. para desarrollar la competencia lee diversos tipos de textos escritos en los estudiantes a su cargo? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS RESPUESTAS DE LOS DOCENTES Docente 1: - Subrayado, lectura en cadena, lectura silenciosa. Estrategias para la Gestión comprensión de curricular Docente 2: textos. - Subrayado, lectura sienciosa. Docente 3: - Recortar los textos en párrafos. INSTRUMENTO: Guía de entrevista a estudiantes ITEM 3: ¿Cree Ud. que el monitoreo y el acompañamiento pedagógicos influye en el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos? RESPUESTAS DE LOS DOCENTES SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Docente 1: - Sí, porque las ideas se dan en forma coherente. Monitoreo Monitoreo, acompañamiento y Acompañamiento evaluación de la Docente 2 práctica docente - Sí, porque nos ayuda a reconocer nuestros errores. Docente 3: - Sí, porque se consigue el propósito.. INSTRUMENTO: Guía de entrevista ITEM 4: ¿Es necesario socializar la Ficha de Monitoreo pedagógico? RESPUESTAS DE LOS DOCENTES SUBCATEGORÍAS Docente 1: - Sí, porque reflexionamos. Ficha de monitoreo práctica pedagógica Docente 2: - Sí, es necesario. Docente 3: - Sí, porque mejorará el proceso pedagógico.. INSTRUMENTO: Guía de entrevista ITEM 5: ¿Qué dificultades de convivencia se presentan con mayor frecuencia? RESPUESTAS DE LOS DOCENTES SUBCATEGORÍAS Docente 1: - El machismo Violencia escolar Docente 2: - Agresiones verbales entre alumnos. Docente 3: - Menosprecio y agresiones verbales.. a. la. CATEGORÍAS Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. CATEGORÍAS. Clima escolar. INSTRUMENTO: Guía de entrevista. 27.

(28) ITEM 6: ¿Qué estrategias utilizaría para aminorar las agresiones verbales entre estudiantes de su aula? RESPUESTAS DE LOS DOCENTES SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Docente 1: - Dialogar con sus padres. Estrategias para Clima escolar Docente 2: promover la sana - Charlas con los padres para mejorar el comportamiento. convivencia Docente 3 - Charlas con los alumnos y los padres de familia.. Fuente: Elaboración propia.. 28.

(29) Resultados del diagnóstico Categoría y subcategoría Gestión curricular Planificación curricular. Referentes teóricos. Conclusiones preliminares. Gestión curricular: “Capacidad de utilizar de manera eficaz y eficiente los recursos – humanos, materiales, de tiempo – que se tienen a la mano para poder alcanzar las metas o los objetivos que se tienen trazado” (Minedu, 2017, p.8).. Todos los docentes tienen una percepción equivocada sobre gestión curricular; la confunden con la planificación o el monitoreo.. Planificación curricular: “Planificación curricular es el proceso de previsión de las acciones que deberán realizarse en la institución educativa con la finalidad de vivir, construir e interiorizar en experiencias de aprendizaje deseables en los estudiantes. Orientar sus esfuerzos al diseño y elaboración del Plan Curricular, en el cual están estructurados todos los componentes (campos) que debieran ser considerados” (PREZI, 2015, p.1). Con respecto al proceso didáctico para la competencia lee diversos tipos de textos, la mayoría de docentes lo confunden con los momentos de la clase o los procesos pedagógicos; solo uno de ellos se aproxima, sosteniendo que se debe leer el texto, realizar el análisis y resumir dicho texto.. Proceso didáctico: “Es una serie de acciones integradas que debe de seguirse ordenadamente por el docente dentro del proceso educativo para el logro de un aprendizaje efectivo” (PREZI, 2017, p.2). Proceso didáctico de la competencia lee diversos tipos de textos (PREZI, 2015, pp. 1-5). Antes de la lectura: El lector precisa el objetivo de la lectura, moviliza sus saberes previos; construye hipótesis del texto a leer. Durante la lectura: El lector elabora una imagen mental del contenido del texto; aplica procedimientos y estrategias de identificación de términos, parafrasea para comprender el texto. Después de la lectura: Se elaboran deducciones, se identifica la idea principal y tema del texto, se construye el resumen del texto, y se responden las interrogantes.. Categoría y subcategoría MAE Monitoreo Acompañamient o. Referentes teóricos. Monitoreo: “Es el recojo de información en el terreno, haciendo seguimiento a los indicadores que nos permiten comprobar la calidad y el logro en el nivel de insumos, procesos y productos esperados” (Minedu, 2017, p.10). Acompañamiento: “Es el acto de ofrecer asesoría continua. Es el despliegue de estrategias y acciones de asistencia técnica a través de los cuales una persona o equipo especializado ofrece asesoramiento permanente al. Conclusiones preliminares Los docentes coinciden en que el monitoreo es muy importante; ya que permite identificar los errores, ayuda a conseguir el propósito.. 29.

(30) docente y al director en temas relevantes de su práctica” Minedu, 2017, p.10) Ficha de monitoreo. Categoría y subcategoría Clima escolar. violencia escolar. Referentes teóricos Clima escolar: “Percepción de diversas dimensiones de la vida escolar, como las relaciones interpersonales, la enseñanza y el aprendizaje, el sentido de seguridad, el ambiente de la institución (conexión y compromiso con la escuela, así como el entorno físico, los recursos y suministros) y los procesos de mejora” (Minedu, 2017, p.15).. Es necesario socializar la ficha de monitoreo para reflexionar sobre la práctica y mejorar los procesos pedagógicos. Conclusiones preliminares. Los docentes sostienen que las manifestaciones de violencia más frecuentes son el machismo, agresiones verbales entre estudiantes.. Según Frisancho, el clima escolar tiene tres componentes: “Características físicas de la institución educativa, el sistema social de relaciones ente los individuos y grupos (convivencia escolar) y el sistema de creencias y valores que comparten los integrantes de la instituciones educativa (cultura escolar)”(en Minedu, 2016, p.15). Violencia escolar: “Es toda forma de violencia física o psicológica, lesiones y abuso, abandono o trato negligente, malos tratos o explotación, incluido el abuso sexual, que ocurre entre escolares, entre adultos y escolares y contra la propiedad, tanto dentro de la escuela como también en sus inmediaciones, entre la escuela y el hogar y a través de las nuevas tecnologías de información y comunicación (Facebook, YouTube, mensajes de texto, por ejemplo)”(Síseve, 2018). Clima escolar “La noción de convivencia escolar alude en términos generales a la dimensión relacional de la vida escolar; es decir a la manera cómo se construyen las relaciones interpersonales en la escuela como parte de s misión pedagógica. Se trata de un concepto propiamente pedagógico que destaca el valor formativo, preventivo y regulador que pueden tener las relaciones interpersonales en la escuela. De ahí que la convivencia escolar incluya y trascienda lo que tradicionalmente se ha denominado disciplina escolar” (Minedu, 2017 p.12).. Para mermar la violencia, los docentes sugieren dialogar con los padres de familia, charlas con los padres y estudiantes para mejorar el comportamiento.. Estrategias para la convivencia escolar:. Fuente: Elaboración propia.. 30.

(31) GUIA DE ENTREVISTA A DOCENTES Apellidos y nombres del docente: …………………………………………………………… Estimado docente: Como participante de la Segunda Especialidad con Liderazgo Pedagógico, Universidad San Ignacio de Loyola, es de suma importancia recoger evidencias sobre cómo se desarrollan los procesos didácticos en la I.E.Nº 10515 – Susangate; en tal sentido, he tomado la decisión de dialogar con Ud. sobre los procesos de la competencia lee diversos tipos de textos escritos, el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica y la convivencia escolar. I.. INFORMACIÓN PERSONAL. 1. Título profesional: …………………….. Especialidad: ………………………………… 2. Años de servicio en la institución educativa: ……………………. II. CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS Le suplico responda con absoluta libertad cada una de las siguientes preguntas: 1. ¿Qué idea tiene de la gestión curricular? …………………………………………………………………………………………… 2. ¿Qué estrategias utiliza Ud. para desarrollar la competencia lee diversos tipos de textos escritos en los estudiantes a su cargo? …………………………………………………………………………………………….. 3. ¿Cree Ud. que el monitoreo y el acompañamiento pedagógicos influye en el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos? ……………………………………………………………………………………………. 4. ¿Es necesario socializar la Ficha de Monitoreo pedagógico? ………………………………………………………………………………………….. 5. ¿Qué dificultades de convivencia se presentan con mayor frecuencia? …………………………………………………………………………………………… 6. ¿Qué estrategias utilizaría para aminorar las agresiones verbales entre estudiantes de su aula? ……………………………………………………………………………….. ¡GRACIAS! Fuente: Elaboración propia.. 31.

(32) Evidencias fotográficas ESTUDIANTES DE LA IE. EN RECREO. DIRECTOR DE LA IE. SUSTENTANDO SU PORTAFOLIO. 32.

(33) EQUIPO DE TRABAJO EN JORNADA DE LA SEGUNDA ESPECIALIDAD. PARTICIPANDO EN ÚLTIMA JORNADA DE PLAN DE ACCIÓN. 33.

(34)