Gestión curricular en el desarrollo de la competencia resuelve problemas de cantidad en estudiantes de la Institución Educativa Pública Víctor Andrés Belaúnde

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 18156. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MARINO GUPIOC YNGA. Asesor: Beder Bocanegra Vilcamango. Lima – Perú 2018.

(2) Indice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema.. 8. Análisis y resultados del diagnóstico. 9. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 10. Resultado del diagnóstico.. 12. Alternativas de solución para el problema identificado. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 13. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.. 13. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 16. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 17. Matriz del Plan de Acción: objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas.. 17. Matriz de la implementación del Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. 18. Presupuesto.. 19. Matriz de monitoreo y Evaluación. 20. Conclusión. 22. Referencias. 23. Anexos. 25.

(3) Resumen. El diagnóstico de la institución educativa saca a luz los problemas que en ella existe para elaborar planes que reviertan la situación, el trabajo académico asume el propósito de formular un plan de acción que permita enfrentar el problema denominado “la dificultad en la resolución de problemas matemáticos en los estudiantes del nivel secundaria de la institución educativa N° 18156”, para el cual se ha seleccionado la intervención en los docentes, padres de familia y estudiantes del primer grado de educación secundaria. La técnica de recojo de información es la encuesta con el instrumento el cuestionario, dentro de los referentes conceptuales se ha considerado la gestión curricular, clima escolar y el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica, resultados a lograr es una adecuada gestión curricular donde el soporte principal es el monitoreo y acompañamiento, y un buen clima escolar, cuyos cambios repercutan en la mejora de la resolución de problemas matemáticos, llegando a la conclusión que la institución educativa con capacidad de gestionar su currículo es capaz de obtener logros de aprendizaje en sus estudiantes según el enfoque por competencias que conducen al logro del perfil de egreso..

(4) Introducción Las investigaciones realizadas sostienen que la gestión curricular da vida al aprendizaje de los estudiantes, haciéndole este proceso más dinámico desde la planificación teniendo en cuenta el currículo nacional y el contexto, la implementación en el aula donde se pone en juego las estrategias y evidenciando lo que realmente están aprendiendo los estudiantes, también afirman que entre gestión curricular y el aprendizaje existe una correlación, es decir la gestión adecuada del currículo influye positivamente en el aprendizaje. Este trabajo académico tiene como propósito solucionar “la dificultad de aprendizaje de resolución de problemas matemáticos de los estudiantes de educación secundaria de la institución educativa N° 18156”, mediante un plan de acción donde se movilice las dimensiones: gestión curricular que comprende el proceso de planificación anual, unidades y sesiones de aprendizaje; el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica como análisis de la información recogida para dar soporte al docente. y clima escolar que genere. ambientes propicios para el aprendizaje. La población considera todos los estudiantes, docentes y padres de familia de la institución educativa y tomando como muestra el primer grado de educación secundaria porque es grado anterior donde se aplica la evaluación censal y determinar los efectos del plan de acción. El trabajo presenta cinco apartados: el primero referido a la identificación del problema, se expone detalladamente la realidad geográfica, económica y socio cultural del lugar donde se ubica la institución educativa, y la descripción y formulación del problema referido al aprendizaje de resolución de problemas matemáticos, las causas relacionadas con la gestión curricular, el monitoreo y acompañamiento y clima escolar. En el segundo apartado contiene el análisis del diagnóstico desde los compromisos de gestión escolar, las dimensiones del liderazgo pedagógico y el marco del buen desempeño directivo; del igual forma el análisis de categorías y subcategorías deducidos del cuestionario aplicado a los docentes y estudiantes con las respectivas conclusiones de cada categoría. El tercer apartado la propuesta de alternativas de solución para el problema “dificultad de resolución de problemas” en el cual proponemos “el modelo de gestión curricular” con sus actividades como las tertulias pedagógicas y los círculos de interaprendizaje. Estrechamente vinculado a la gestión curricular. proponemos. el. buen. clima. escolar. y. el. adecuado. monitoreo,. acompañamiento y evaluación de la práctica docente con sus respectivas acciones. En el cuarto apartado se presenta los referentes conceptuales que sustentan las dimensiones y sus respectivas acciones relacionándose los procesos de gestión escolar y con el liderazgo pedagógico, así como los aportes de experiencias anteriores relacionadas a la propuesta de modelo de gestión curricular. En el último apartado se 4.

(5) detalla la matriz e implementación del plan de acción, donde reluce el objetivo general y los específicos, las acciones, metas, los recursos, el cronograma y presupuesto, y la matriz de monitoreo y evaluación del plan de acción que permitirá verificar la implementación de las acciones, el logro de metas y objetivos para reformular acciones oportunamente.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema La institución educativa N° 18156, después de analizar los problemas que tiene, ha priorizado el problema relacionado con la resolución de problemas matemáticos para abordarlo desde un plan de acción con el compromiso de participación de toda la comunidad educativa, consideramos que emprender la solución de un problema de gestión escolar es un proceso complicado que tiene múltiples factores que influyen y deben ser atendidos sistemáticamente para minimizar su impacto. Contextualización del problema. La institución educativa N° 18156 se encuentra localizada en la avenida principal a tres cuadras de la plaza de Olto, capital del distrito de San Cristóbal, provincia de Luya, región Amazonas. Geográficamente está en la parte superior de uno de los ramales de la cordillera oriental, al margen derecho de las cuencas del río Jucusbamba y río Utcubamba, a una altitud de 2600 msnm, aproximadamente a 6 km de la ciudad de Lámud, que es la capital de la provincia de Luya del cual era anexo. Las costumbres de la población se reflejan en las principales festividades como semana santa, fiesta patronal en honor a San Cristóbal, navidad. La alimentación, vestimenta, creencias y sus saberes tradicionales que se encuentra enraizados en la población adulta dado que forman parte de su cultura ancestral. La mayoría de las familias están desorganizadas ante la falta del padre o si lo están ambos en el seno familiar se da la violencia. Existe embarazo adolescente aproximadamente el 15% y el 40% son madres solteras. Así los niños que viven con un familiar que comúnmente es la abuela, refleja un problema social comparado con el alcoholismo y el machismo que está incrustado en la localidad. La población de Olto tiene, como actividad principal, la agricultura no tecnificada de productos de pan llevar. Su geografía es agreste con terrenos accidentados y poco fértiles por la erosión constante de sus suelos. Otra de las actividades es la crianza de animales menores como: cuyes y gallinas en pequeñas cantidades. No existe oportunidad de trabajo que permita un mejor ingreso económico familiar. En educación, el distrito cuenta con el nivel inicial en Olto y su anexo San Juan, desde el año 1947 la población de Olto es atendida con el nivel de educación. primaria,. ante. la. precaria. economía. familiar,. los. alumnos. que. promocionaban sólo el 20% tenían acceso a continuar sus estudios secundarios en la ciudad de Lámud. A partir del año 2008 se amplía dando la posibilidad a todos los estudiantes puedan continuar sus estudios secundarios. Existen personas analfabetas; no obstante, el 10% de la población adulta tiene educación secundaria completa, de. 6.

(7) los cuales menos del 20% tiene nivel superior. Los que migraron por estudio ya no retornaron porque no existe oportunidades de trabajo. La institución educativa inicial primaria secundaria N° 18156 brinda el servicio educativo en el turno de la mañana, el nivel inicial es multiedad con dos aulas que atiende a los niños de tres, cuatro y cinco años; mientras que el nivel de primaria seis aulas de primer a sexto grado y secundaria cinco aulas de primer a quinto año, ambos polidocentes completos y de modalidad mixta. Su infraestructura cuenta con cuatro pabellones de material noble, en el primer pabellón funcionan dos aulas del nivel inicial con su baño adecuado para los niños; en el segundo pabellón funciona la aula de innovación y biblioteca; en el tercer pabellón funciona 5 aulas del nivel secundaria más los ambientes de dirección y sala de profesores: en el cuarto pabellón funciona 6 aulas del nivel primaria con baño compartido para los estudiantes de primaria y secundaria; mientras que el quinto pabellón, que es de material rústico se encuentra en malas condiciones; no obstante, funciona la cocina, comedor y almacén para la atención de desayuno y almuerzo del programa Qaliwarma. Tiene una losa deportiva multiusos y un patio de formación, ambos en malas condiciones, el área que ocupa la I.E. es de 7522.80 m2. sin un cerco perimétrico. La institución cuenta con el plan de gestión de riesgos de desastres y un plan de contingencia, con la finalidad de prevenir y reaccionar adecuadamente frente a los fenómenos naturales adversos que podrían presentarse. Por ser capital de distrito existen instituciones con los cuales tenemos convenios de apoyo mutuo, el financiamiento de reforzamiento y limpieza de los ambientes de nivel inicial y secundaria lo realiza la municipalidad distrital, con el puesto de salud tenemos un plan conjunto de salud escolar, subprefectura y juzgado de paz que velan por la seguridad y están pendientes de prestar el apoyo requerido. Olto es una comunidad campesina que cuenta con los servicios básicos de agua aún con problemas en su tratamiento, alcantarillado para muchas de las familias dadas sus condiciones económicas no aprovechan el servicio y fluido eléctrico que es usado únicamente para el alumbrado. Por las características económicas, sociales y culturales del contexto donde se ubica la institución educativa N° 18156 se convierte en un escenario para la experiencia de mejora del aprendizaje de resolución de problemas matemático empleando como estrategia el modelo de gestión curricular por competencia. El “marco de buen desempeño del directivo” es el referente del accionar del director, en él se “define los dominios, competencias y desempeños con sus correspondientes descriptores” (Minedu, 2014, p. 30), la competencia uno de este documento, exige la planificación institucional para promover el “conocimiento de los 7.

(8) procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno” (Ministerio de educación, 2014, p. 40), significa el trabajo colaborativo de toda la comunidad educativa, así como la participación de los padres de familia y de los mismos estudiantes para el logro de aprendizajes, requiere prestar todas las condiciones que aseguren el aprendizaje de los estudiantes, brindándoles los recursos necesarios. Promover la cultura participativa de los docentes mediante los grupos de interaprendizaje donde se relacionen y mutuamente se enriquezcan desde sus experiencias. Para tener esta perspectiva es indispensable la mutua colaboración, la autoevaluación profesional y la formación continua con dos únicos objetivos mejorar la práctica docente y garantizar el aprendizaje de cada uno de los estudiantes, haciéndose indispensable el acompañamiento sistemático que tienda a enriquecer los procesos pedagógicos y didácticos en los docentes a fin de mejorar su práctica en el aula. En este contexto el directivo como lo hace referencia Minedu (2016b), tiene que ejercer su liderazgo en el cual reluce los enfoques de gestión escolar: el liderazgo pedagógico promoviendo actividades que contribuye a la mejora del proceso enseñanza aprendizaje, liderazgo participativo generando espacios de desarrollo de la autonomía y el compromiso de los actores educativos, liderazgo transformacional al centrar el objetivo de la institución en el aprendizaje de los estudiantes y el liderazgo basado en procesos donde las actividades articuladas generan un resultado, en este caso el aprendizaje de los estudiantes. (pp. 12 y 13). Descripción y formulación del problema. La institución educativa tiene como problema priorizado: Dificultad en la resolución de problemas matemáticos en los estudiantes de educación secundaria, donde la tarea principal es el logro de aprendizajes de los estudiantes y en la gestión por procesos, la planificación es relevante para la orientación de las acciones a desarrollar para el logro de los objetivos, que requiere la reflexión y el compromiso de toda la comunidad educativa. Dado que “el PEI un instrumento que orienta la gestión de la institución educativa” (Minedu, 2016b, p. 20), contiene los problemas y sus causas que atender, la importancia radica en lograr la visión institucional siendo necesario considerar la contextualización mediante la planificación curricular la misma que, está relacionada con el proceso operativo referido a los procesos pedagógicos y las estrategias de aprendizaje. Los problemas analizados y reflexionado por toda la comunidad educativa, presta las condiciones motivacionales de abordarlo mejorando el clima institucional, y existiendo la disponibilidad de tiempo de los docentes a actividades extracurriculares que favorece el trabajo en equipo. Si bien es cierto que hay que mejorar en el aspecto motivacional y de habilidades interpersonales de los docentes, 8.

(9) estudiantes y padres de familia, que permitan expresar sus ideas y experiencias, también hay que crear un ambiente de trabajo en equipo sobre planificación curricular. La causa, inadecuadas estrategias de los docentes para la resolución de problemas, está estrechamente relacionada con la gestión curricular, dado que una adecuada planificación curricular contextualizada a la realidad y necesidades de los estudiantes, mejora los procesos pedagógicos y didácticos que se implementará en las sesiones de aprendizaje, además se preverá el dominio disciplinar del área y uso de material. didáctico. oportuno.. La. segunda. causa,. el. inadecuado. monitoreo,. acompañamiento, está asociado al proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica, el cual es sistemático y planificado que requiere de tiempo para realizar todas las fases y preparación para dar la asistencia técnica que requiere el docente, muchas veces el directivo no prioriza su tiempo a este aspecto o por el superficial conocimiento del proceso no asume el protagonismo de revertir el problema mediante esta estrategia. La causa relacionada con el clima escolar donde la actitud hacia el aprendizaje de la matemática se reluce en las creencias sobre la imposibilidad de aprender la matemática, la ausencia de expectativa por este aprendizaje y la escasa tolerancia al error que se muestran entre estudiantes que puede traducirse en burlas. Las causas son posibles de atenuar con una gestión curricular pertinente de la institución educativa, que se traduzca en aprendizaje de los estudiantes, cuando el director considere que requiere tener información de la labor docente y brindarle espacios de reflexión y ayuda técnica planificada para el mejor desempeño, así como contar con estrategias para mejorar el clima escolar en la institución y en el aula. Desestimar el problema y no atenderlo mediante estrategias o acciones en cada dimensión conllevaría a continuar en la mediocridad y no lograr la visión institucional, condenándolo a la escuela al fracaso.. Análisis y resultados del diagnóstico Conocer nuestra realidad y los problemas que se presentan en la Institución Educativa requiere el análisis detenido de los diversos campos que Cuba lo expone en la Chakana del modelo de escuela, donde el campo central es el aprendizaje, en torno al cual los demás campos se articulan, este nos permite organizar los diversos problemas que se presentan en la institución educativa considerando su influencia en los logros o dificultades de aprendizaje, el campo procesos pedagógicos referido a la forma de enseñanza, a las estrategias de los docentes para lograr los propósitos es tan importante como el campo de convivencia entre estudiantes y docentes para tener un ambiente adecuado donde se minimice las creencias y actitudes que impidan el aprendizaje, también debemos considerar el campo gestión, participación y liderazgo 9.

(10) en las decisiones institucional así como el campo de interacción y alianzas que realiza la institución educativa para atender las diversas necesidades y cumplir con su propósito (Minedu, 2016a, p. 14).. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El diagnóstico como un proceso de participación de toda la comunidad educativa donde recogen los datos de los resultados de los diversos compromisos de gestión escolar, primer compromiso de gestión en el cual se analiza, “el progreso anual del aprendizaje de los estudiantes”, se considera como indicador los resultados de la ECE: Primaria en matemática el nivel “satisfactorio” de 40% del 2014 al 2015 a 33.3%, baja 6,7% mientras que el 2016 se logra 41.7%, sube 8,4%; mostrándose que los resultados no tienen una tendencia a subir o bajar es decir fluctúan lo cual no permite concluir que estamos mejorando. Secundaria en matemática no tenemos estudiantes en el nivel “satisfactorio” en los años evaluados, en el 2015 el 90% de los estudiantes se encuentran en nivel de “inicio” y “previo al inicio” mientras que en el 2016 el 83,4% se encuentran en dichos niveles, notándose una leve mejoría con un crecimiento de 6,6% en el nivel de proceso. De los datos aludidos afirmamos que la dificultad en la resolución de problemas en los estudiantes del nivel secundaria está latente. Si hacemos un análisis de acuerdo a las actas de evaluación final de los estudiantes del nivel secundaria, el calificativo de la mayoría de los estudiantes se ubica en el intervalo [11; 13], en lo que corresponde a matemática se tiene el 74.5%, 86.5% y 67.2% en los años 2015, 2016 y 2017 respectivamente con promedios menores que 14, es decir se ubican en los intervalos [0-10] y [11-13], observamos que nuestros estudiantes o bien desaprueban o aprueban con bajos promedios, también notamos que este porcentaje aumenta del año 2015 al año 2016 y en el 2017 se logra disminuir, esta realidad sutil requiere atender el compromiso de gestión escolar “progreso anual de aprendizajes de los estudiantes de la Institución Educativa”, concluyendo que la institución educativa no esta asumiendo el primer compromiso de gestión escolar. El compromiso de gestión escolar “Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa”, si bien se cumple al 100% de lo planificado en el PAT, es decir tres monitoreos por docente, la falta de priorización hace que no se destine tiempo suficiente a este proceso haciéndolo de manera superficial, teniendo que ser un acto reflexivo y planificado que permita abordar este compromiso con eficiencia para superar la dificultad en la resolución de problemas matemáticos en los estudiantes del nivel secundaria. En el marco del buen desempeño directivo en el desempeño 20 considera el monitoreo y acompañamiento al docente para la mejora de estrategias y el uso de los recursos metodológicos así como el uso de los 10.

(11) materiales educativos y en el desempeño siete posibilita al directivo motivar el uso adecuado de los materiales educativos que cuenta la institución, que por desconocimiento de su existencia o manejo, no son aprovechados estas herramientas que conducen a lograr los aprendizaje significativos de los estudiantes. Mediante la técnica de la encuesta se aplicó un cuestionario de preguntas abiertas a los docentes con el propósito de recoger información sobre el manejo de la planificación curricular, estrategias de resolución de problemas, procesos pedagógicos y didácticos, el uso de materiales, sobre monitoreo y acompañamiento, así como del clima en el aula de clase. También se aplicó un cuestionario a los estudiantes para conocer como el docente les está enseñando, cuál es la actitud del docente y de los estudiantes en el aula en las clases de matemática. Frente a la pregunta ¿qué estrategia metodológica emplea en la resolución de problemas? tres docentes relacionan con la problematización, dos con material educativo, uno menciona la heurística y solamente uno de los siete responde con el proceso de resolución de problema (comprensión del problema, diseñar un plan o estrategia, ejecutar la estrategia y reflexionar sobre el proceso seguido), con respecto a la pregunta a los estudiantes ¿Qué pasos sigue tu profesor para que resuelvan los problemas matemáticos? Sólo 3 estudiantes de 21 contestan acercándose a los pasos que siguen para el desarrollo de los problemas (plantear el problema, lectura y análisis, desarrollo según el plan y conclusión), concluyendo que la mayoría de los docentes tienen un conocimiento superficial de la estrategia de resolución de problemas. Con relación a la pregunta ¿por qué es importante hacer la planificación curricular?, dos docentes afirman que les orienta a lograr aprendizaje significativos en los estudiantes, uno dice para seguir la secuencia de temas, otro para saber que enseñar evitando la improvisación, dos afirman para la selección y logro de competencias capacidades e indicadores mientras que un docente afirma que es una herramienta que orienta a desarrollar el trabajo pedagógico, mostrando que los docentes consideran a la planificación curricular como una secuencia de temas que les orienta que enseñar para lograr aprendizajes significativos. En la pregunta ¿por qué considera importante el monitoreo y acompañamiento? Los docentes responden porque les permite superar dificultades, realizar la reflexión y mejorar su práctica pedagógica; tiene una concepción positiva del monitoreo y acompañamiento que les proporciona ayuda, a reflexionar y superar dificultades. Referente a la pregunta ¿qué creencias tienen los estudiantes referentes al aprendizaje de la matemática?, tres docentes afirman que los estudiantes lo consideran complicado y difícil de aprender, mientras uno que dice, es memorística y abstracta, sólo uno afirma que les servirá para resolver problemas, dos docentes no responden la pregunta; la creencia de los 11.

(12) estudiantes es que aprender matemática es difícil. Preguntándoles a los estudiantes, ¿cuál es la actitud de tus compañeros cuando no puedes resolver algún problema? 11 afirman qué, sus compañeros se burlan, les fastidian o les dicen por algún apodo. Si has resuelto el problema o tienes dudas, ¿Cuál es el motivo que no lo expresas? 12 dicen que no lo expresan por temor o vergüenza; nos da a entender que el ambiente en las clases de matemática es hostil donde se burlan de quien no puede y están limitados a expresarse por temor o vergüenza.. Resultado del diagnóstico. La mayoría de los docentes de la institución educativa N° 18156 tienen un conocimiento superficial de la estrategia de resolución de problemas, no obstante que el área de matemática tiene el enfoque la resolución de problemas, es necesario conocer a profundidad las estrategias que permitan la resolución de problemas, Polya (1989) menciona cuatro fases para abordar un problema de matemática: comprender el problema, concepción de un plan, ejecución del plan y examinar la solución obtenida. Los docentes consideran a la planificación curricular como una secuencia de temas que les orienta que enseñar para lograr aprendizajes significativos, sin embargo si se pretende una gestión curricular para el desarrollo de competencias de los estudiantes, debemos profundizar la planificación curricular como proceso de análisis del propósito de aprendizaje en función de las necesidades e intereses de los estudiantes para determinar las competencias, capacidades, desempeños y los enfoques transversales, lleva consigo el predecir y organizar actividades, estrategias, recursos y materiales, procesos pedagógicos y didácticos, clima de aula y proceso de evaluación para el logro del aprendizaje de los estudiantes (Minedu, 2017b). Es notorio que los docentes tienen una concepción positiva del monitoreo y acompañamiento, les proporciona ayuda al reflexionar y superar dificultades, es necesario profundizar de acuerdo a Minedu (2017d), como el proceso sistemático de recoger información de la práctica docente para identificar fortalezas y reflexionar sobre las debilidades, priorizando necesidades de formación para brindarle asistencia técnica planificada. La creencia de los estudiantes, aprender matemática es difícil, percepciones que expresan los docentes de sus estudiantes, nos dan a entender la baja expectativa y motivación por el área de matemática, también se deduce que el ambiente en la clase de matemática es hostil, donde se burlan de quien no puede y están limitados a expresarse por temor o vergüenza, estas actitudes no permiten el aprendizaje participativo, bajando la confianza de sus habilidades y muchas veces llegar a 12.

(13) rechazar el área, no obstante Minedu (2017c) afirma que se alcanza mejores resultados de aprendizaje cuando las interacciones en el aula por docentes y estudiantes son de respeto y colaboración.. Alternativas de solución para el problema identificado El “modelo de gestión curricular para la resolución de problemas matemáticos” es la alternativa de solución al problema identificado para ser implementado en el plan de acción. Este modelo involucra la dimensión gestión curricular al considerar las tertulias pedagógicas para el intercambio de experiencias, los grupos de interaprendizaje sobre procesos pedagógicos y didácticos, trabajo colaborativo para la contextualización de la planificación curricular y capacitación sobre el uso de material didáctico en las sesiones de aprendizaje, con el propósito de mejorar las estrategias en la resolución de problemas matemáticos. La dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación con las acciones de visita al aula para el recojo de información y la asesoría a los docentes sobre la práctica pedagógica, y la comunicación virtual como una forma de aprovechar la tecnología compartiendo información mediante artículos pedagógicos, videos, foros con el objetivo de fortalecer el proceso de monitoreo y acompañamiento para mejorar la práctica pedagógica. La dimensión clima escolar mediante talleres a docentes, estudiantes y padres de familia sobre creencias y actitudes hacia la matemática, jornadas motivacionales para mejorar las expectativas y las normas de convivencia consensuadas que incluyan las medidas reparadoras, que permitirá mejorar la autoconfianza, autoestima y el clima en el aula de clase. El desarrollo de cada una de las acciones permitirá el logro de los objetivos y revertir las causas asociadas a las inadecuadas estrategias para la resolución de problemas, inadecuado proceso de monitoreo y acompañamiento en el área de matemática e inadecuadas actitudes para el aprendizaje de la matemática.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Abordar la dificultad de resolución de problemas matemáticos en la Institución Educativa N° 18156 de Olto, desde la gestión curricular, es poner en juego los diversos procesos para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, por lo que en esta parte abordaremos las dimensiones de la gestión escolar.. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. Las instituciones educativas tienen el claro desafío de enfrentar los grandes cambios de la sociedad y la tecnología, siendo necesaria una gestión curricular “la capacidad. 13.

(14) de organizar y poner en funcionamiento el proyecto educativo en nuestras escuelas a partir de lo que se debe enseñar y de lo que deben aprender los estudiantes” (Minedu, 2017c, p. 10), que encamina al logro de las competencias de los estudiantes para poder enfrentar la realidad cambiante, sin embargo la gestión curricular considerada como “conjunto de decisiones y prácticas que tienen por objetivo asegurar la consistencia entre los planes y programas de estudio, la implementación de los mismos en la sala de clase y la adquisición de los aprendizajes” (Volante, Bogolasky, Derby, & Gutiérrez, 2015, p. 97), sustenta con firmeza que el currículo nacional con sus enfoques y competencias deben estar consideradas en la planificación en las instituciones educativas, los docentes deben ponerlo en práctica en sesiones de aprendizaje y que los estudiantes deben lograr estos aprendizajes para hacer realidad el perfil de egreso de los estudiantes; para el logro de esta dimensión tenemos como acciones las tertulias pedagógicas que brinda a los docentes un espacio familiar para diálogo planificado sobre temas de carácter pedagógico que permiten compartir experiencias para fortalecer el desempeño docente. Los círculos de interaprendizaje según Minedu (2017d), el directivo y docentes aprovechan de estos espacios de comunicación y aprendizaje pedagógico para el intercambio y reflexión de experiencias de temas relacionados al trabajo en el aula, obteniendo como producto las ideas fuerzas y los compromisos para la mejora del aprendizaje de los estudiantes (p. 49). Trabajo en equipo, parte de la necesidad de integrarse en torno a un objetivo común donde todos los miembros del equipo ponen su fuerza a un mismo proyecto, “favorecer que varios profesores se interesen por un proyecto común, ya que solamente se colabora cuando hay algo que se quiere hacer conjuntamente” (López, 2007, p. 21), siendo el aprendizaje de los estudiantes un propósito común de toda la comunidad educativa y de acuerdo al currículo nacional que los estudiantes logren competencias, los docentes conjuntamente tienen que analizar, reflexionar las necesidades de aprendizaje y plantearse proyecto que colaborativamente logren implementarlos, el trabajo en equipo esta relacionado con el trabajo colaborativo donde los docentes salen de su timidez o egoísmo para plantearse el aprendizaje basado en proyectos donde se involucran todos los docentes y las diferentes áreas. La dimensión gestión curricular con las acciones planteadas movilizan diversos procesos de la escuela: dirección y liderazgo al formular el proyecto educativo institucional y el proyecto curricular institucional; preparar las condiciones y gestionar los aprendizajes al incentivar la realización colegiada de la planificación curricular para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje con el cual se estaría favoreciendo el aspecto pedagógico y la convivencia escolar. El directivo al movilizar las acciones 14.

(15) propuestas están promoviendo la planificación, estableciendo metas y expectativas en los estudiantes y docentes, está garantizando la promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo de los maestros como lo menciona Viviane Robinson citado en Minedu (2016a), con el cual también está haciendo énfasis en los dos dominios del marco del buen desempeño directivo de gestión de las condiciones y orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes. En lo referente al Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, garantizar que lo planificado se convierta en una realidad requiere de esta como proceso de ayuda al docente para fortalecer su labor en el aula, el monitoreo pedagógico considerado como “proceso sistemático de recojo y análisis de información que evidencia la calidad de los procesos” (Minedu, 2017d, p. 10) mientras que el acompañamiento pedagógico “es una estrategia de formación en servicio centrada en la escuela, la misma que mediada por el acompañante promueve en los docentes –de manera individual y colectiva- la mejora de la práctica pedagógica” (Minedu, 2016d, p. 41), ambos se complementan a través de una secuencia ordenada y planificada de momentos que tienen la finalidad de mejorar las competencias pedagógicas y el desempeño del docente en el aula, este proceso busca mejorar la calidad del servicio que brinda el docente y lograr aprendizajes de calidad en el estudiante. La visita al aula es la acción del directivo para registrar verídicamente las evidencias de la labor del docente y de las interacciones que se producen en la sesión con la finalidad de rescatar fortalezas y brindar asesoría técnica planificada en las necesidades divisadas para asumir un compromiso o tomar decisiones. Las visitas que se realiza tienen que ser sistematizadas y ser tomadas en cuenta para las posteriores a fin de verificar las mejoras en el desempeño docente (Minedu, 2017d, p. 49). Comunicación virtual, la tecnología se ha convertido en una poderosa herramienta de comunicación y formación al cual se puede acceder desde cualquier lugar y participar de talleres, foros, tareas y evaluaciones, la comunicación virtual “es una estrategia que permite el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación para el acompañamiento a la práctica educativa” (Minedu, 2017d, p. 50), siendo ideal utilizar la tecnología para enriquecernos en nuestras competencias pedagógicas aprovechando las oportunidades brinda el ministerio de educación a través de cursos virtuales, el diálogo e intercambio de información entre colegas y la misma institución educativa compartiendo blogs y temas educativos. El monitoreo, acompañamiento y evaluación permite al directivo ejercer su liderazgo pedagógico evidenciando y dando asistencia técnica en el “uso estratégico de los recursos y el planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo” (Minedu, 2016a, p. 30) y al mismo tiempo esta relacionado con el dominio 15.

(16) “orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes” al tener como objetivo la formación docente y buscar la calidad de la enseñanza para el logro de aprendizajes de los estudiantes. Clima escolar, expresado en las interrelaciones que se dan en el contexto, en la institución educativa y especialmente en el aula son un factor influyente en el aprendizaje de los estudiantes, Minedu (2017a) sostiene que un clima escolar propicio es factor que favorece la organización y la base de la interrelación está en el trato cordial y respetuoso entre directivos, docentes y estudiantes con objetivo de atender las necesidades de aprendizaje de todos sus estudiantes, eliminando las creencias sobre la matemática y su aprendizaje, la parte afectiva compuesto por las creencias, actitudes y emociones influyen en el aprendizaje, la escuela que fomenta un clima de armonía tiene altas posibilidades de éxito de aprendizaje en sus estudiantes. Talleres de formación y motivación es la estrategia de traer un experto en temas seleccionados que a través de diversas actividades, les hace reflexionar y tomar decisiones, en este caso los ayuda a cambiar sus creencias y actitudes que no les permite progresar en sus aprendizajes, en estas actividades deben estar involucrados los estudiantes, docentes y también los padres y/o madres para fortalecer desde las familias. Tener un ambiente acogedor es tener claro las normas de convivencia, que es el conjunto de acuerdos que democráticamente los miembros de la comunidad educativa lo formulan con la finalidad de tener una adecuada convivencia y evitar los conflictos, también debe considerarse las medidas reguladoras, como lo expresa Minedu (2017a), “Capacidad de las personas para seguir voluntariamente un conjunto de normas o acuerdos” (p. 50), este conjunto de normas que asumen permite generarle hábitos y la formación en valores que le permita convivir respetando el bien común, ejerciendo su libertad y sus derechos. Ejercer un liderazgo directivo es gestionar una buena convivencia en la institución educativa que permita relucir la dimensión “aseguramiento de un ambiente seguro y de soporte” que sustenta Viviane Robinson citado en Minedu (2016a), así como tener un buen clima es garantizar la “gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes” expresado en primer dominio del marco del buen desempeño directivo, donde los estudiantes aprovechan estas condiciones para su formación personal y en sus aprendizajes.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. La experiencia que realiza Autora María Angélica Sudario Ramos. (Perú-2017) en su trabajo de investigación consiste en encontrar una relación entre gestión curricular que se desarrolla en la institución educativa y el aprendizaje del área de educación para el 16.

(17) trabajo, en su investigación “Gestión curricular y los aprendizajes del área de educación para el trabajo en las instituciones educativas de la red 11, UGEL 02, San Martín de Porres, 2016.” (Sudario, 2016, p. 1), donde considera como objetivo general: establecer la relación que existe entre gestión curricular y el aprendizaje en el área de educación por el trabajo, llegando al siguiente resultado y conclusión que existe una relación moderada y significativa de acuerdo al coeficiente de correlación de Spearman de 0,478 con índice de confianza p<0,05. La autora Elisa Socorro Robles Robles (Lima, Perú – 2005), hace un estudio del currículo por competencias, sus ventajas en el aprendizaje de los estudiantes, su investigación “Los docentes en el proceso de gestión de un currículo por competencias: Estudio de casos en tres centros educativos de Barranco” (Robles, 2005, p. 1). Considera como objetivo: caracterizar el proceso de gestión curricular que realizan los docentes, llegando al resultado y conclusión que la gestión curricular es un proceso activo en la vida de la escuela. En el trabajo de investigación “Hacia una teoría de acción en gestión curricular: Estudio de caso de enseñanza secundaria en matemática” (Volante, et al., 2015, p. 1), los autores exponen una propuesta de gestión curricular de coherencia desde lo que se planifica, lo que se implementa en las aulas de clase y lo que aprenden los estudiantes, considerando como resultado que el currículo tiene que ser reajustado de acuerdo a las necesidades de los estudiantes y la observación de clases como una estrategia de gestión curricular y asegurar que los docentes estén enseñando lo planificado y de manera adecuada, concluye que el problema de la gestión curricular es la toma de decisiones, que el currículo sea realmente aplicado y efectivizándose en el aprendizaje de los estudiantes.. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción Matriz del Plan de Acción: objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas. Mejorar la resolución de problemas matemáticos conlleva a mejorar las estrategias, fortalecer el monitoreo y acompañamiento teniendo como soporte el buen clima escolar que tiene viabilidad con la alternativa de solución “modelo de gestión curricular” que enlaza acciones para la solución de la problemática. Problema. Dificultad en la resolución de problemas matemáticos en los estudiantes del primer grado de educación secundaria de la institución educativa N° 18156 Objetivo Objetivo Dimensiones Alternativa Acciones Metas General Específicos de solución Mejorar las Mejorar las Gestión Modelo de A1. Tertulias pedagó- Dos tertulias por estrategias estrategias Curricular gestión gicas para el inter- trimestre de mediante curricular cambio de experiencias resolución jornadas A2. Grupos de Un grupo de. 17.

(18) de problemas matemáticos en el nivel secundaria de la I.E. 18156 de Olto.. pedagógicas para fortalecer la práctica docente en la competencia de resolución de problemas.. Fortalecer el proceso de monitoreo y acompañamiento mediante visitas al aula y comunicación virtual para la mejora de la práctica pedagógica. Mejorar la autoconfianza y autoestima mediante los acuerdos de convivencia para superar la actitud al aprendizaje de la matemática.. interaprendizaje sobre procesos pedagógicos y didácticos. A3. Trabajo colaborativo de la planificación curricular. A4. Capacitación sobre el uso de material didáctico en las sesiones de aprendizaje B1. Visitas al aula. Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.. B2. Comunicación virtual. Clima escolar. C1. Talleres a docentes, estudiantes y padres de familia sobre creencias y actitudes hacia la matemática C2. Normas de convivencia y medidas reparadoras. interaprendizaje por trimestre Dos trabajos colaborativos por trimestre Una capacitación por trimestre. Cuatro visitas al aula por trimestre Una comunicación virtual por mes. Un taller trimestre. por. Una norma de convivencia. Matriz de la implementación del Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Las acciones planificadas para el logro de los objetivos y las metas tienen viabilidad por los recursos humanos que son generalmente docentes de la institución y los profesionales que tienen la disponibilidad de apoyar, los materiales al alcance y distribuido durante todo el año. Objetivos específicos Mejorar las estrategias metodológicas mediante jornadas pedagógicas para fortalecer la práctica docente en la competencia de resolución de problemas.. Acciones organizadas según dimensión Tertulias pedagógicas para el intercambio de experiencias. Dos tertulias por trimestre. Grupos de interaprendizaje sobre procesos pedagógicos y didácticos. Trabajo colaborativo de la planificación curricular. Capacitación. Un grupo de interaprendizaje por trimestre Dos trabajos colaborativos por trimestre Una capa-. Metas. Responsables Director, Comisión de calidad innovación y aprendizaje Director, Comisión de calidad innovación y aprendizaje Director, Comisión de calidad y aprendizaje Director,. Recursos humanos/ Materiales Docentes Equipo multimedia. Cronograma (meses) M A M J J A S O N D x. Docentes Equipo multimedia. Docentes Papelotes y plumones Especia-. x. x. x. x. x. x. x. x x. x. x. x. x. x. x. 18. x. x.

(19) Fortalecer el proceso de monitoreo y acompañamient o mediante la reflexión y la toma de decisiones para la mejora de la práctica pedagógica. Mejorar la autoconfianza y autoestima mediante talleres y acuerdos de convivencia para superar la actitud al aprendizaje de la matemática.. sobre el uso de material didáctico en las sesiones de aprendizaje Visitas al aula. Comunicación virtual. Taller a docentes y estudiantes sobre creencias y actitudes hacia la matemática Normas de convivencia y medidas reparadoras.. citación por trimestre. Comisión de calidad, innovación y aprendizaje Director. lista Docentes Material didáctico Docentes. Director, Comisión de calidad innovación y aprendizaje. Docentes Internet Laptop. Un taller por trimestre. Director Comité tutoría. de. Una norma de convivenci a. Director Comité tutoría. de. Profesional especialist a Equipo multimedia Tutores Estudiante s Equipo multimedia. Dos visitas al aula por trimestre Una comunicaci ón virtual por mes. x. x. x. x x x x x. x. x. x. x. x x x x. x. x. x. Presupuesto. Los recursos que se empleará para la implementación de las acciones son posibles de conseguir con los recursos propios y con el apoyo de los fondos de la asociación de padres de familia por lo que tiene viabilidad el plan de acción en cuanto al financiamiento de las diversas acciones. Acciones. Recursos. Fuente de financiamiento. Tertulias pedagógicas para el. Papelotes, plumones,. Recursos. intercambio de experiencias. cinta masking tape.. propios. Grupos de interaprendizaje sobre. Papelotes, plumones,. Recursos. procesos pedagógicos y didácticos.. cinta masking tape,. propios. Costo (S/.) 120.00. 60.00. cartulina Trabajo colaborativo de la planificación. Papelotes y plumones. curricular.. Recursos. Material didáctico,. Recursos. didáctico en las sesiones de aprendizaje. papelotes, plumones. propios. Visitas al aula. Fichas de observación,. Recursos. cuaderno de campo. propios. Internet, laptops,. Recursos. computadoras.. propios. Taller a docentes y estudiantes sobre. Ponente, material. APAFA. creencias y actitudes hacia la. multimedia, cartulina,. matemática. papelote, plumones. Normas de convivencia, medidas. Papelotes, plumones. Comunicación virtual. 60.00. propios. Capacitación sobre el uso de material. Recursos. x. 60.00. 30.00. 20.00. 150.00. 10.00. 19.

(20) reparadoras y tolerancia al error.. propios Total. 510.00. Matriz de monitoreo y Evaluación Permite hacer el seguimiento del avance del plan de acción, mediante las fuentes de verificación, determinando los logros y dificultades para reformular las actividades o considerarlos como implementadas. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0-5). Fuente de verificación. Tertulias pedagógicas para el intercambio de experiencias. 5. Registro de asistencia. Ideas fuertes.. Grupos de interaprendizaje sobre procesos pedagógicos y didácticos.. 4. Registro de asistencia. Conclusiones. Trabajo colaborativo de la planificación curricular.. 5. Registro de asistencia. Planificación curricular. Capacitación sobre el uso de material didáctico en las sesiones de aprendizaje Visitas al aula. 4. Registro de asistencia. Monitoreo de la sesión.. 5. Comunicación virtual. 4. Cuaderno de campo. Fichas de observación de clase Registro de participación Productos.. Taller a docentes y estudiantes sobre creencias y actitudes hacia la matemática Normas de convivencia, medidas reparadoras. 5. Registro de asistencia. Informe de los tutores.. 4. Normas de convivencia. Responsables. Periodicidad. Aportes o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar el nivel de logro. Director, Comisión de calidad innovación y aprendizaje Director, Comisión de calidad innovación y aprendizaje Director, Comisión de calidad y aprendizaje Director, Comisión de calidad, innovación y aprendizaje Director. Mensual. Comunicación efectiva entre docentes. Trimestral. Mejoran los procesos pedagógicos y didácticos.. Mensual. Planificación contextualizada. Trimestral. Aumenta el uso de los materiales. Existen material sin aprovechar. Los docentes mejoran su desempeño. Requiere programar. Director, Comisión de calidad innovación y aprendizaje Director Comité de tutoría. Mensual. Mayor uso de la tecnología, algunos no participan.. Requiere replantear. Trimestral. Estudiantes más motivados por el aprendizaje. Comité de tutoría Tutores. Anual. Existen estudiantes que no cumplen las normas.. Mensual. Requiere reformular la acción. 20.

(21) Nivel de logra de la acción 0 1 2 3 4 5. Criterios No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo planificado) Implementación avanzada (avanza de acuerdo a lo programado) Implementado (completamente ejecutada). 21.

(22) Conclusión. La institución educativa que realiza una buena gestión curricular avizora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a los enfoques del currículo nacional que su último objetivo es el perfil de egreso de los estudiantes, la gestión curricular comprende diversos aspectos desde la planificación, el desarrollo de las sesiones de aprendizaje donde la calidad de los procesos pedagógicos y didácticos se traducen en factores de aprendizaje de los estudiantes, todo este proceso es regulado mediante el monitoreo, acompañamiento y evaluación, y como soporte un buen clima escolar que se traduce en la mejora de la resolución de problemas matemáticos en los estudiantes de la institución educativa N° 18156 de Olto.. 22.

(23) Referencias Blanco, L.; Cárdenas, J. & Caballero, A. (2009). Resolución de problemas de matemáticas. España: Universidad de Extremadura. Servicio de Publicaciones. Gaulin, C. (2000). Tendencias actuales de resolución de problemas. Tendencias actuales de. la. resolución. de. problemas.. Bilbao:. Iraila. 2001.. Recuperado:. https://sferrerobravo.files.wordpress.com/2007/10/7_tendencias_actuales.pdf López, A. (2007). 14 ideas clave. El trabajo en equipo del profesorado. Barcelona – España:. Graó,. de. IRIF,. S.L.. Recuperado:. https://books.google.com.pe/books?hl=es&lr=&id=oFlKU qr2GQ0C&oi=fnd&pg=PA9&dq=trabajo+colaborativo+%2B+lopez+2007&ots=3H VVONu4Zl&sig=82stzvPjIvcsfDnN23AtxWndIs#v=onepage&q=trabajo%20colaborativo%20%2B% 20lopez%202007&f=false Ministerio de educación. (2014). Marco de Buen Desempeño del Directivo. Lima 41: s.e. Ministerio de educación. (2016a). Dirección escolar. Lima – Perú: Bio Partners SAC. Ministerio de educación. (2016b). Planificación Escolar. Lima: s.e. Ministerio de educación. (2016c). Compromisos de gestión escolar y plan anual de trabajo 2017. Lima: s.e. Ministerio de educación. (2017a). Participación y clima institucional para una organización escolar efectiva. Lima 3 - Perú: Cecosami S.A. Ministerio de educación. (2017b). Programa curricular de educación primaria. Lima: s.e. Ministerio de educación. (2017c). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima - Perú: s.e. Ministerio de educación. (2017d). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima – Perú: s.e. Ministerio de educación. (2017e). Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2018 en instituciones educativas y programas educativos de la educación básica. Lima: s.e. Ministerio de educación. (2017f). Rúbricas de observación de aula para la evaluación del desempeño docente. Lima: s.e. Noguez, A. (2011). Los medios y recursos didácticos en la educación básica. México: Trillas. Polya, G. (1989). Cómo plantear y resolver problemas. México: Trillas. Robles, E. (2005). Los docentes en el proceso de gestión un currículo por competencias: Estudio de casos en tres centros educativos de Barranco. (Tesis de maestría). Pontifica Universidad Católica del Perú, Lima, Perú. 23.

(24) Sudario, M. (2016). Gestión curricular y los aprendizajes del área de educación para el trabajo en las instituciones educativas de la red 11, UGEL 02, San Martín de Porres, 2016 (Tesis de maestría). Universidad César Vallejo. Perú. Tobón, S.; Pimienta, J. & García, J. (2010). Secuencias Didácticas: Aprendizaje y Evaluación de competencias. México: Prentice Hall. Volante, P., Bogolasky, F., Derby, F. & Gutiérrez, G. (2015). Hacia una teoría de acción en gestión curricular: Estudio de caso de enseñanza secundaria en matemática. Psicoperspectivas, 14(2), Recuperado: www.psicoperspectivas.cl.. 24.

(25) Anexos Árbol de problemas . Docentes con prácticas pedagógicas rutinarias. Bajo resultado en las evaluaciones censales. Estudiantes con aprendizajes poco significativos. Baja autoestima por el aprendizaje de la matemática. Estudiantes con temor a equivocarse. DIFICULTAD EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN EL NIVEL SECUNDARIA DE LA I.E. N° 18156 DE OLTO. Inadecuadas estrategias de los docentes para la resolución de problemas. Inadecuado proceso de monitoreo y acompañamiento en el área de matemática. Inadecuadas actitudes para el aprendizaje de la matemática. Inadecuada planificación curricular. Falta de priorización del proceso de monitoreo y acompañamiento. Persistencia de creencias y baja expectativa por el aprendizaje. Conocimiento superficial de monitoreo y acompañamiento. Incumplimiento de las normas de convivencia. Inadecuado manejo de procesos pedagógicos y didácticos. Escaso dominio disciplinar del área Limitado uso de material concreto en la resolución de problemas Fuente: Elaboración propia..

(26) Árbol de objetivos Docentes fortalecidos en su práctica pedagógica para la resolución de problemas matemáticos.. Estudiantes logran el nivel satisfactorio en la ECE en matemática.. Estudiantes en diversos escenarios logran aprendizajes significativos.. Estudiantes con buena autoestima para el aprendizaje.. Estudiantes practican las normas de convivencia y aprenden de sus errores.. MEJORAR LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN EL NIVEL SECUNDARIA DE LA I.E. 18156 DE OLTO. Mejorar las estrategias mediante jornadas pedagógicas para fortalecer la práctica docente en la resolución de problemas.. Tertulias pedagógicas para compartir experiencias Grupos de interaprendizaje sobre procesos didácticos y pedagógicos Trabajo colaborativo para la planificación curricular Capacitación sobre uso del material didáctico en las sesiones de aprendizaje Fuente: Elaboración propia.. Fortalecer el proceso de monitoreo y acompañamiento mediante la reflexión y la toma de decisiones para la mejora de la práctica pedagógica. Mejorar la autoconfianza y autoestima mediante los acuerdos de convivencia para superar la actitud al aprendizaje de la matemática. Visitas al aula. Taller a docentes y estudiantes sobre creencias y actitudes hacia la matemática. Comunicación virtual. Normas de convivencia y medidas reparadoras.

(27) Mapa de procesos de la institución educativa vinculado con el problema. Formular PCI. Formular PAT. Gestión Escolar. Articular proyectos y programas. Adoptar medidas de mejora continua. Establecer RI. Productos -Salida. Currículo nacional Estudiantes con dificultades de resolución de problemas matemáticos . Maestros con dificultades en . los procesos pedagógicos. Fortalecer el desempeño docente Preparar las condiciones para la gestión del aprendizaje Realizar la planificación curricular Programar tiempos y horarios Acondicionar los espacios educativos. Familias con escaso apoyo a la educación de sus hijos. Estudiantes desmotivado s. Fomentar el trabajo en equipo. Realizar el monitoreo y acompañamiento. Gestionar los aprendizajes Desarrollar sesiones de aprendizajes. Acompañamiento al estudiante. Gestionar convivencia escolar y participación Promover la convivencia escolar. Administrar los recursos humanos. Administrar los servicios e infraestructura. Organizar la jornada laboral. Mantenimiento y limpieza. Participación de la comunidad educativa. Administrar los bienes, recursos y materiales educativos. Administrar los recursos Económicos.. Registrar y almacenar. Programar y ejecutar los gastos.. Adoptar medidas de seguridad Fortalecer capacidades. Evaluar el aprendizaje. Distribuir y preservar. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. Familias participan en la educación de sus hijos.. Ministerio de Educación – DREA – UGEL Instituciones de la localidad - Familias de la localidad. Formular PEI. Relaciones Interinstitucionales. Resultados. Usuario. Estudiantes resuelven problemas matemáticos. Planeamiento Institucional. Modelo de gestión curricular. Adecuado monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Clima escolar propicio para el aprendizaje.. Entradas Insumos. Maestros manejan los procesos pedagógicos.. Proveedores.

(28) Instrumento de recojo de información ENCUESTA A DOCENTES INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 18156 – SAN CRISTOBAL DE OLTO Estimado docente, el cuestionario que te presentamos debe ser respondido con la seriedad y sinceridad para identificar la problemática referente a la resolución de problemas matemáticos. ¿Qué estrategia metodológica empleas en la resolución de problemas? 01. 02. ¿Por qué considera importante hacer la planificación curricular (anual, unidad y sesión)?. ¿Cuál de los procesos pedagógicos consideras más importante? 03 ¿Cuáles son los procesos didácticos para la resolución de problemas? 04 ¿Por qué considera importante el monitoreo y acompañamiento? 05. 06. ¿Cuál es la principal dificultad referente al uso del material educativo en la resolución de problemas?. ¿Qué creencia tienen los estudiantes referentes al aprendizaje de la matemática? 07. 08. ¿En las sesiones de aprendizaje de matemática, qué actitudes no permiten los aprendizajes?. Gracias por su participación. Fuente: Elaboración propia..

(29) ENCUESTA A ESTUDIANTES INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 18156 – SAN CRISTOBAL DE OLTO Estimado estudiante, el cuestionario que te presentamos debe ser respondido con la seriedad y sinceridad para identificar la problemática referente a la resolución de problemas matemáticos. ¿Qué pasos sigue tu profesor para que resuelvan los problemas matemáticos? 01 ¿Por qué crees que no puedes aprender a resolver problemas matemáticos? 02 ¿Cómo te sientes cuándo te presentan un problema matemático? 03. 04. 05. ¿Cuál es la actitud de tus compañeros cuando no puedes resolver algún problema matemático?. Si lo has resuelto el problema o tienes dudas, ¿cuál es el motivo por el que no lo expresas?. ¿Qué material educativo te ha ayudado para aprender la matemática? 06 ¿Cómo te gustaría que tu profesor te enseñe la matemática? 07 Referente al trato en la escuela o el aula, ¿Qué es lo que quisieras cambiar? 08. Gracias por su participación Fuente: Elaboración propia..

(30) Cuadro de categorias 01. ¿Qué estrategia metodológica emplea en la resolución de problemas? Subcategoría Categoría Técnica Procesos didácticos Estrategias de resolución de problemas Proceso pedagógico Método Material didáctico 02. ¿Por qué considera importante hacer la planificación curricular? Subcategoría Categoría Secuencia de temas Saber que enseñar Planificación curricular Propósito de aprendizaje 03. ¿Cuál de los procesos pedagógicos consideras más importante? Subcategoría Categoría Proceso pedagógico Procesos pedagógicos Momentos de la sesión de aprendizaje 04. ¿Cuáles son los procesos didácticos para la resolución de problemas? Subcategoría Categoría Procesos didácticos Procesos didácticos 05. ¿Por qué considera importante el monitoreo y acompañamiento? Subcategoría Categoría Acompañamiento Monitoreo y acompañamiento Reflexión 06. ¿Cuál es la principal dificultad referente al uso del material educativo en la resolución de problemas? Subcategoría Categoría Desconocimiento de la existencia. Estrategia para el uso del material Material didáctico Insuficiencia de material Subcategoría Categoría 07. ¿Qué creencia tienen los estudiantes referentes al aprendizaje de la matemática? Imposibilidad del aprendizaje Utilidad de la matemática Creencia sobre la matemática Memorístico y abstracto Complejidad de la matemática 08. ¿En las sesiones de aprendizaje de matemática, qué actitudes no permiten los aprendizajes? Subcategoría Categoría Comportamiento Actitud de los estudiantes Expectativa de los estudiantes. Actitud de los estudiantes y docente Actitud del docente Fuente: Elaboración propia..

(31) Evidencias fotrográficas. Aplicación de la encuesta a los docentes de la institución educativa N° 18156. Docentes de la institución educativa trabajando en equipo.

(32)