Gestión curricular para elevar el nivel satisfactorio en el área de matemática de la Institución Educativa Pública N° 17365

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR PARA ELEVAR EL NIVEL SATISFACTORIO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUBLICA N° 17635 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. LUIS ENRIQUE ARIAS SAVEDRA Asesor: Braulio Tello Flores Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 6. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8 8. Alternativa de solución del problema identificado. 11. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 13. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 13. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 17. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 21. Conclusión. 29. Referencias. 30. Anexos. 31.

(3) Resumen. La investigación realizada partió de la problemática en torno a los bajos resultados de la Evaluación Censal del área de matemática, de allí que su propósito principal fue construir un Plan de acción para el mejoramiento de los aprendizajes en los estudiantes de la Institución Educativa N° 17365 del Caserío El Carmen del Distrito y Provincia de San Ignacio. Por ello, el presente trabajo de investigación tiene como finalidad plantear y ejecutar un plan de actividades diseñadas desde la Gestión Educativa, para mejorar los resultados en la Evaluación Censal en el área de matemática. Previo a ello se ha realizado un diagnóstico para ver la problemática que aqueja a nuestra institución Educativa. Teniendo los resultados de la ECE, partimos en primer lugar desde el análisis y reflexión sobre los resultados de la evaluación censal de los estudiantes de nuestra institución de manera colegiada, el cual nos permitió realizar la presente investigación. Por tal razón, se ha definido. que la gestión es inapropiada o tiene poca intervención para dar solución al. problema, es por ello que concluimos que: Promover talleres de capacitación docente para elevar el nivel de desarrollo de la competencia de resolución de problemas en los estudiantes, elaborar y ejecutar un plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico que permita reflexionar y asumir compromisos de mejora en la utilización de estrategias para mejorar la competencia de resolución de problemas y mejorar las relaciones de convivencia entre estudiantes a través de la aplicación de estrategias para el manejo de conflictos en el aula..

(4) Introducción. El presente Informe Final del Plan de Acción, elaborado en el marco de los estudios de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, desarrollada en la Universidad de San Ignacio de Loyola por encargo del Ministerio de Educación, contiene el proceso desarrollado en el contexto de la I.E. N° 17365 del caserío el Carmen, comprendiendo desde la identificación del problema hasta la evaluación del plan.. Para respaldar la investigación se asumieron como referentes las investigaciones de: Muñoz (2014), referida al Liderazgo del Director en las Instituciones Educativas, estudio realizado en una I. E. de la zona urbano marginal de Lima; asimismo, la investigación de Consejo Nacional de Fomento Educativo – CONAFE (2012) de México, titulada “Modelo para la participación de padres de familia”, donde se presenta un nuevo enfoque de cómo involucrar a los padres de familia en el proceso educativo; de igual manera, como antecedente se incluyó a la investigación de Gómez y Vera (2015) denominada “Programa de estrategias de participación social para mejorar la gestión comunitaria en la Institución Educativa “Hermógenes Mejía Solf” de la Beneficencia Pública de Jaén, 2014”, consiste en aplicar diversas estrategias con las que fue posible elevar el nivel de participación de los padres de familia y, en consecuencia, se mejoró la gestión comunitaria.. En base a los aportes teóricos, la investigación se formuló como propósito construir un Plan de acción para el mejoramiento de los aprendizajes en los estudiantes partiendo de la problemática en torno a los bajos resultados de la evaluación Censal del área de matemática, de la Institución Educativa N° 17365 del Caserío El Carmen del Distrito y Provincia de San Ignacio.. El contenido del presente informe se detalla la construcción del plan de acción, comprendiendo los apartados siguientes: 1ero. Identificación del problema, 2do. Análisis de los resultados del diagnóstico, 3ero. Alternativa de solución del problema identificado, 4to. Referencias conceptuales de experiencias anteriores y, 5to. La Propuesta de diseño, implementación y monitoreo del Plan de Acción. En la parte final se incluyen las Referencias bibliográficas y los Anexos..

(5) Desarrollo Identificación del problema “Deficiente gestión para lograr el nivel satisfactorio en los resultado de la evaluación censal del área de matemática en la Institución Educativa N° 17365, caserío El Carmen, distrito y provincia de san Ignacio-Cajamarca”. Contextualización del problema. La Institución Educativa Primaria N° 17365, está situada en el caserío El Carmen, distrito y provincia de San Ignacio, región Cajamarca, al pie del cerro “Piedra Bola” hoy con el nombre del caserío “Vista Hermosa” y al término de la carretera San Ignacio – El Carmen, al norte magnético geográfico de la provincia de San Ignacio, frontera con el Ecuador a una altitud de 1850 m.s.n.m. a 19 Km de la ciudad de San Ignacio, su relieve terrestre es accidentado, con presencia de lluvias intensas en los meses del año (enero – mayo), con vientos huracanados en los meses de setiembre y octubre quebradas, riachuelos y algunos bosques, que poco a poco se van extinguiendo por la tala indiscriminada de algunos pobladores del caserío El Carmen se caracteriza por tener un clima templado y frio , el caserío El Carmen es un caserío que produce café, granadilla, árboles frutales, miel de abeja, y un atractivo turístico la quebrada “Las Cataratas”. La Institución Educativa N° 17365, es de nivel primaria, con una población de 21 alumnos repartidos del primer al sexto grado; un director, un docente de aula y 12 padres de familia. La mayoría de los alumnos tienen dificultades al resolver los problemas de matemática, esto se evidencia cuando se les evalúa, arrojando bajas calificaciones, además, poco apoyo con la educación de sus menores hijos, motivo que algunos son analfabetos y otros por dedicarse a las labores agrícolas. También se puede observar que al docente aún le falta empoderarse de los procesos didácticos y estrategias para resolver problemas matemáticos, motivo por el cual repercute en los aprendizajes de los estudiantes de los estudiantes. Además el docente se reúsa al trabajo colaborativo y compartido, aduciendo que él cumple con su horario de labor educativa y que por ningún motivo debe quedarse después de su jornada laboral. Las fortalezas que tiene la Institución Educativa N° 17365, es que cuenta con un docente titulado y un directivo designado que en la actualidad viene siendo capacitado por el Ministerio de Educación en gestión escolar y liderazgo pedagógico, Consejo Educativo Institucional (CONEI), Comisión de Convivencia, Tutoría e Inclusión Educativa, Comité de.

(6) Alimentación Escolar (CAE), Asociación de Padres de Familia (APAFA) quienes coordinan con la dirección de la Institución Educativa para afrontar las necesidades de la escuela, los estudiantes muestran entusiasmo y buena predisposición por las actividades artísticas y deportivas; se fomenta una relación de buen clima y convivencia entre los actores educativos: director, docentes, estudiantes y padres de familia;. como oportunidades. tenemos las buenas relaciones y alianzas estratégicas con el Teniente Gobernador, Presidente de la Junta Vecinal, y Alcalde de la Municipalidad Provincial de San Ignacio. Todas las fortalezas y oportunidades se constituyen en elementos importantes para la generación de cambios en la Institución Educativa, los mismos que contribuirán al logro de aprendizajes de los estudiantes y por ende a mejorar la calidad de vida de la población. En cuanto al contexto socio cultural, la comunidad de El Carmen, cuenta con familias en su mayoría, de condición socioeconómica precaria. Estos se dedican al cultivo de pan llevar y café, de esta manera por estar dedicados a dichos menesteres, no apoyan a sus menores hijos en las tareas educativas. Nuestra Visión es: “Ser una institución Educativa moderna y atractiva, equipada tecnológicamente; con una comunidad educativa innovadora que promueva la inclusión, la interculturalidad, la democracia, la equidad de género, basado en valores, con logros de aprendizaje significativos para desenvolverse en su entorno y comprometidos con el desarrollo sostenible de su medio ambiente.”. Descripción y formulación del problema. Al haber retocado el análisis de resultados de la Evaluación Censal 2015, las actas y registros oficiales de evaluación, las sesiones con el maestro, padres de familia y educandos; así mismo realizando el rastreo al desempeño en el aula del docente de la Institución Educativa N° 17365 se precisó la constante dificultad: “Deficiente gestión para lograr el nivel satisfactorio en los resultado de la evaluación censal del área de matemática en la IE N° 17365, caserío El Carmen, distrito y provincia de san Ignacio-Cajamarca”. Es de trascendental importancia abordar el presente problema para revertir las causas que originaron dicha situación problemática, especialmente en el enfoque de resolución de problemas, preocupado como directivo por el bienestar e incremento del rendimiento escolar de los pupilos que sean capaces de resolver sus propios problemas matemáticos que se presentan en su vida cotidiana..

(7) Empezando por la primera causa examinada del problema “escasa capacitación docente en la utilización de estrategias, que permitan el desarrollo de la competencia de la resolución de problemas en los estudiantes”, mayormente los docentes se encuentran sumidos en este fondo, siendo el elemento mancomunado al manejo del currículo, en comparación a las capacidades profesionales de los pedagogos que se demuestra en los trances del docente para confeccionar y relación la coherencia que debe existir dentro de la planificación curricular, priorizando las necesidades e instancias de su contexto de los estudiantes, por lo consiguiente trae como consecuencias sesiones muy alejadas de la realidad, por lo que se implementará un plan de talleres de capacitación docente, que permita el empoderamiento y utilización de estrategias para promover el desarrollo de las competencias de resolución de problemas.. Despuntando los motivos que han proporcionado al problema en el que se describe la escasa capacitación docente en la utilización de estrategias, que permitan el desarrollo de la competencia de resolución de problemas en los estudiantes, limitado proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico en aula, que permita reflexionar y asumir compromisos de mejora con relación a la utilización de estrategias, y así mejorar los aprendizajes.. Así mismo los estudiantes manifiestan dentro y fuera del aula actitudes de agresión física y verbal con sus compañeros, que limita el trabajo en equipo entre estudiantes. Para superar estas causas confiamos en la capacidad de profesionalismo del docente y director asimismo con la coordinación del CONEI (Consejo educativo institucional) con misión de tutoría, CAE (Comité de Alimentación Escolar) y APAFA (Asociación de Padres de Familia), los mismos que mancomunadamente llevan las riendas de la Institución Educativa a un buen sendero superando las necesidades que se presentan en el día a día las posibles dificultades en la escuela..

(8) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Teniendo una visión objetiva de nuestra problemática Se precisa de la siguiente manera: “Deficiente gestión para lograr el nivel satisfactorio en los resultado de la evaluación censal del área de matemática en la IE N° 17365, caserío El Carmen, distrito y provincia de san Ignacio-Cajamarca”. Concretizando el diagnostico de esta tarea se ha utilizado herramientas de evaluación cuantitativos y cualitativos. Con los resultados cuantitativos el profesor monitoreado evidencia dificultades en los procesos didácticos y pedagógicas, lo que conlleva a que el maestro tiene aprietos para procesar y confeccionar su programación curricular, sabiendo que enmarcado en la resolución de problemas se desarrolla sesiones de aprendizaje contextualizado a las necesidades y realidad de los estudiantes. Asimismo, el profesor tiene aforos para utilizar los materiales y recursos educativos que aporten el aprendizaje de las capacidades por medio del perfeccionamiento de clases significativas y motivadoras sustancialmente en las competencias del área de Matemática. De la misma manera en cuanto al clima escolar tiene problemas para examinar el carácter individual o grupal de los educandos, mediante una comunicación asertiva, positiva promoviendo un buen clima institucional democrático y participativo, conllevando a las buenas relaciones llanas y auxiliares.. Los procesos que se encuentran comprendidos con respecto al uso de herramientas pedagógicas, tiene relación con la formulación del proyecto curricular institucional (PE01.2), formular el plan anual de trabajo (PE01.3), realizar la programación curricular (PO02.1), planificar y ejecutar sesiones de aprendizaje (PO04.1), de la misma manera se relaciona con el compromiso uno, progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes y. con la competencias del MBDDir, Conduce una eficiente. planificación curricular partiendo del empoderamiento de los procesos pedagógicos, el buen monitoreo y acompañamiento y el clima escolar, teniendo en cuenta las necesidades de los estudiantes para así mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Asumiendo los desafíos del directivo para solucionar la dificultad: “Alcanzar el nivel de aprendizaje a satisfactorio en el área de matemática en los estudiantes del nivel.

(9) primaria de la I.E N° 17365 – El Carmen - San Ignacio, 2018” se presentan los siguientes desafíos: Usar convenientemente las herramientas pedagógicas, para sublimar el nivel de logro de aprendizajes, Usando materiales y recursos educativos en la elaboración de sesiones de clase, para conseguir aprendizajes significativos, ejecutar un adecuado monitoreo y acompañamiento docente, para fortificar la práctica pedagógica y realizar acuerdos de convivencia estudiantil logrando un clima armonioso para el buen aprendizaje.. De acuerdo a los dominios y competencias del directivo, éste debe de tener un rol protagónico de liderazgo pedagógico en la institución Educativa con la finalidad de lograr las metas u objetivos programados, con la finalidad de mejorar la calidad educativa; para ello el directivo debe ser la persona que va encaminar el camino el que va a motivar a la comunidad educativa como son docentes, estudiantes y padres de familia para que unidos logren una escuela de competente y de calidad que busque mejorar la educación empezando desde su escuela, enfatizando un buen clima y la participación de la comunidad educativa.. Por ello, nuestro problema se enmarca desde el dominio 1 competencia 1 y 2 en donde el directivo debe conducir la gestión partiendo desde la planificación curricular teniendo en cuenta el empoderamiento de los procesos pedagógicos, así mismo dentro esa problemática conocer los procesos didácticos del área de matemática con la finalidad de mejorar los aprendizajes de los estudiantes y por ende la calidad educativa de la institución. Así mismo es importante dentro de una entidad educativa el buen clima escolar, en donde se lleve una buena convivencia entre los actores de la educación demostrando respeto, cumpliendo las normas para de esa manera fomentar el diálogo, y la buena convivencia escolar el cual influye en el manejo de conflictos, en el logro de metas y por ende en la enseñanza y aprendizaje.. Así mismo hacemos hincapié del domino 2 y la competencia 6, para así poder gestionar los procesos pedagógicos y didácticos del área de matemática desde el desarrollo y ejecución de un buen monitoreo y acompañamiento teniendo en cuenta un trabajo colegiado y sobre todo haciendo la reflexión en conjunto con la finalidad de mejorar la práctica docente y a la vez los aprendizajes y resultados de la Evaluación Censal en el área de matemática.. En la actualidad se viene realizando muchos estudios sobre liderazgo pedagógico; el cual es importante para mejorar la calidad de los aprendizajes. 9.

(10) Robinson (2008) Practicas de Liderazgo, nos habla de 5 dimensiones en la cual detallamos las que se relación con nuestra propuesta tienen una relación con el establecimiento de metas y expectativas enfocadas en el empoderamiento de los procesos pedagógicos y didácticos, el uso estratégico de recursos en donde se promueva la participación de los actores de la educación promoviendo la buena convivencia y el buen clima escolar. Así mismo garantizar un ambiente seguro y de soporte realizando un eficiente monitoreo acompañamiento que conlleven a los involucrados a la reflexión por si mismos en conjunto a fin de mejorar su práctica pedagógica y esta conlleve a mejorar la calidad educativa.. Resultados del diagnóstico.. Para llevar a cabo la realización del análisis se usaron dos herramientas: una ficha de monitoreo que proporcionó el recojo de datos sobre desempeño docente considerando los siguientes aspectos: manejo de procesos pedagógicas y didácticos y ejecución de talleres socioemocionales para fortificar las buenas relaciones de convivencia entre estudiantes y padres de familia. Así mismo, para recoger información que se empleó como instrumento un cuestionario el mismo que se aplicó al docente del área de matemática sobre el acompañamiento pedagógico. Además de una ficha de observación que recoge información importante sobre tres aspectos: el uso de procesos pedagógicos y didácticos, monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica. Y el clima escolar en el aula.. En cuanto a ¿Cómo se debe enseñar las matemáticas? Los docentes manifiestan que se debe enseñar desarrollando operaciones básicas, para que el estudiante pueda desenvolverse en la vida, de esto decimos que solo ven a las matemáticas como algoritmos lo que trae como consecuencia que dicha área sea aburrida y no genere retos para los estudiantes. Así mismo demuestran que las matemáticas es solo números enfatizando lo abstracto, olvidando que enseñar matemáticas requiere de estrategias didácticas. Por otro lado en cuanto al monitoreo y acompañamiento se evidencia que si desean que los monitoreen y acompañen pero requieren un acompañamiento eficiente con orientaciones adecuadas, estrategias que les permitan mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, en donde el acompañante y/0 directivo realice un diálogo reflexivo con la finalidad que los docentes reflexionen sobre su misma práctica.. En relación a como manejan las actitudes de mala conducta o indisciplina en el aula 10.

(11) se define que llamando la atención a los estudiantes y por medio de las normas de convivencia, la cual no se observa que hay una reflexión de la misma y tampoco en las sesiones de aprendizaje lo cual genera una deficiente convivencia entre compañeros.. En el año 2015, de los 6 estudiantes del 2º grado de primaria, 2 estudiantes correspondiente al 33% registraron el nivel inicio, 03 estudiantes que equivale al 50% alcanzaron el nivel proceso y un estudiante que hace un 17% alcanzaron el nivel satisfactorio, en donde podemos manifestar que un alto porcentaje necesitan mejorar sus resultados en la evaluación censal en el área planteada; motivo por el cual de manera conjunta debemos poner énfasis en la solución a dicha problemática.. Alternativa de solución del problema identificado. Después de una ardua elección de las alternativas de solución frente a la problemática: resultados insatisfactorios en la ECE en el área de Matemática en los estudiantes de Educación Primaria de la Institución Educativa Nº 17365 del caserío El Carmen - San Ignacio”. Se ha definido como alternativa más oportuna y factible, promover talleres de capacitación docente para elevar los aprendizajes en la resolución de problemas en los estudiantes, la implementación del Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica pedagógica a los docentes del nivel primaria teniendo como referente el conocimiento de los procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones de aprendizaje del área de matemática a fin de mejorar su práctica pedagógica y los aprendizajes de los niños y niñas. Así mismo, mejorar las relaciones de convivencia entre estudiantes a través de la aplicación de estrategias para el manejo de conflictos en el aula y charlas de sensibilización a los actores educativos.. Realizar talleres de capacitación.. Teniendo en cuenta que los talleres son metodologías de trabajo, éstos consistirán en planificarlos y desarrollarlos de manera colegiada en donde se integre la teoría con la práctica teniendo en cuenta la andragogía con la finalidad de mejorar los resultados de la evaluación censal en el área de matemáticas. Así mismo empoderarse de los procesos pedagógicos y didácticos del área de matemáticas con el fin de conocer estrategias para 11.

(12) una buena enseñanza aprendizaje y a la vez mejorar la didáctica de los docentes y los aprendizajes de los estudiantes.. Esta estrategia consiste en planificar, ejecutar y evaluar de manera colegiada los talleres.. Las acciones para lograrlas son las siguientes:. Planificar los talleres de capacitación a docentes sobre procesos pedagógicos y procesos didácticos en el área de matemática. Ejecutar los talleres de capacitación a docentes sobre procesos pedagógicos y procesos didácticos en el área de matemática. Evaluar los talleres de capacitación a docentes sobre procesos pedagógicos y procesos didácticos en el área de matemática.. Aplicar un eficiente y adecuado monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes.. Esto consiste en brindar un eficiente monitoreo y acompañamiento pedagógico partiendo en primer lugar de socializar la problemática de la institución, luego socializar el plan de acompañamiento de manera colegiada y finalmente ejecutar dos visitas de monitoreo y tres en los docentes que más lo requieran en el área de matemática. Dentro de las visitas se registrarán evidencias para luego hacer la respectiva reflexión con el docente, en donde él mediante la deconstrucción y retrospección de saberes y recibiendo una eficaz retroalimentación de acuerdo a la dificultad mejore su práctica pedagógica. Todo ello con la finalidad que los docentes reflexionen sobre su propia práctica docente y a la vez mejoren en sus estrategias de enseñar con una didáctica eficiente, teniendo en cuenta los procesos didácticos y así revertir los resultados de la ECE en el área de matemática.. Las acciones serán:. Realizar el plan de acompañamiento. Socializar el plan de acompañamiento. Ejecutar el plan de acompañamiento. Sensibilizar a los agentes educativos para generar un buen clima escolar promoviendo el respeto y buena convivencia.. 12.

(13) Esta estrategia consiste en realizar charlas de manejo de emociones, las cuales se aplicarán dos a los padres de familia invitando a especialistas en la materia como son psicólogos u otro profesional con la finalidad de que los padres conozcan sobre las diversas emociones que vivimos día a día y a la vez puedan controlarlas para así ser más empáticos, asertivos y padres que ayudan a manejar las emociones frente a sus hijos y mejorar los comportamientos de los estudiantes, así mismo comprendan que las normas de convivencia son importantes y que para su cumplimiento se parte desde casa con el ejemplo de los padres. De igual manera realizaremos dos charlas en el manejo de conflictos dirigido a los padres de familia y docentes con la ayuda de gente profesional invitada y así conozcan estrategias para manejar conflictos en el aula y en el hogar; y así contribuir a la buena convivencia de los actores de la comunidad educativa. El docente contribuirá a mejorar el cumplimiento de normas de convivencia, manejo de emociones y conflictos a través de la aplicación de sesiones de tutoría. Así mismo se ejecutará los encuentros familiares propuestos por el ministerio de educación, para ello lo insertaremos en el plan de trabajo y se ejecutarán 4 encuentros de forma bimestral con el objetivo de realizar actividades que promuevan capacidades afectivas entre padres e hijos.. Las acciones a desarrollar son las siguientes: Planificar las charlas de sensibilización en manejo de emociones y conflictos. Ejecutar las charlas de sensibilización en manejo de emociones y conflictos. Ejecutar los encuentros familiares.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Con la intención de sustentar las alternativas seleccionadas a continuación se citan los referentes conceptuales:. Dimensión de Gestión Curricular: Desarrollo de capacidades mediante Talleres de capacitación pedagógica para promover el buen uso de los procesos pedagógicos y didácticos para mejorar los aprendizajes de los estudiantes en el área de matemática.. Los procesos pedagógicos y didácticos; al decir de María Amelia Palacios (2000), dice que son “el conjunto de prácticas, relaciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en procesos educativos, escolarizados y no escolarizados, con la. 13.

(14) finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común.”. Hay que tener en cuenta que los procesos pedagógicos se deben enmarcar desde la planificación curricular (programación, unidad de aprendizaje) estos no son rígidos si no recurrentes que se pueden enlazar de acuerdo a las necesidades de una institución educativa; en cambio los procesos didácticos se plasman o se evidencian con mayor plenitud en una sesión de aprendizaje, estos llevan un secuencia y sirven para organizar las actividades y estrategias para lograr los aprendizajes. Michel Saint-Onge (1997, pág. 27). Nos dice que “Para interesar a los alumnos en el estudio, no basta con captar su atención; hay que lograr mantenerla. Por eso, un profesor no puede estar satisfecho sólo con las técnicas de animación. Tiene que planificar la enseñanza de forma que establezca la relación de estudio entre el área y el alumno.” En este sentido, es importante que lo que se tenga que planificar parta de los intereses de los niños y niñas a fin de que los estudiantes puedan sentirse motivados para aprender y que la escuela los tiene en cuenta. (Delval, 2013), la felicidad sólo para uno mismo, para un pequeño grupo o para la propia familia, es poco: la realización de uno mismo tiene siempre que considerar a los demás. Esto permitirá que los docentes desarrollen competencias, estrategias pertinentes y adecuadas para lograr mejorar los aprendizajes; de ahí la necesidad de desarrollar los talleres para empoderarse sobre procesos pedagógicos y didácticos.. Alternativa 1: Realizar talleres de capacitación sobre resolución de problemas y procesos didácticos del área de matemática. Según rutas de aprendizaje (2015 pg. 13) “La resolución de problemas es un enfoque orienta y da sentido a la educación matemática, en el propósito que se persigue de desarrollar ciudadanos que “actúen y piensen matemáticamente” al resolver problemas en diversos contextos. Así mismo orienta la metodología en el proceso de enseñanza aprendizaje”.. Esto quiere decir que para qué y cómo enseñar las matemáticas y que los niños y niñas aprendan la misma, se debe partir de la resolución de problemas que sean de su interés, que partan de su realidad, de su contexto; relacionado con situaciones de su vida diaria y así se sienta motivado a resolver situaciones que le sirvan para la vida; de ahí la. 14.

(15) importancia de que los docentes no enseñen algoritmos los cuales no tienen ningún propósito ni sentido para el estudiantes y llegan al aburrimiento de las matemáticas. En cuanto a los procesos didácticos. “Para Polya (1965), la resolución de un problema se debe realizar mediante cuatro fases: Comprender el problema, que consiste en relacionarse con el problema mediante los datos que existen y lo que se pide; concebir un plan, que consiste en dejarlo al estudiante que explore y busque la mejor estrategia posible de resolver el problema para ello el docente debe realizar preguntas y repreguntas; ejecutar el plan que consiste en aplicar las estrategias concebidas en el plan usando las diferentes formas de representación y examinar la solución obtenida haciendo una autoevaluación y/ o reflexión de lo aprendido. Es decir cada fase se acompaña de una serie de preguntas cuya intención clara es actuar como guía para la acción” citado (FONT, 2003, pág. 266). Teniendo en cuenta esta definición los procesos didácticos son las acciones indispensables en la acción de enseñar para desarrollar el pensamiento matemático en la secuencia didáctica de las sesiones que permita facilitar el aprendizaje de los estudiantes. Estas fases de Polya se relacionan con los procesos didácticos de matemática y estos son: comprensión del problema, búsqueda de estrategias, ejecución de las estrategias, formas de representación, formalización, reflexión y transferencia.. Alternativa 2: Socializar el instrumento de monitoreo y acompañamiento pedagógico con la docente de aula.. El monitoreo y acompañamiento pedagógico, responde a uno de los grandes desafíos del sistema educativo actual, que es la necesidad de mejorar, la calidad en educación básica y para ello es necesario realizar acciones que articulen entre sí, como relevancia, eficacia, equidad y el de eficiencia. Las acciones de monitoreo y acompañamiento se encuentran dentro de las funciones que deben realizar los directivos; la evolución que ha tenido el primer concepto supervisión, ha pasado desde la fiscalización hasta el hecho de asesorar y acompañar a quien se supervisa, en este sentido "la supervisión debe entenderse como una asesoría, un seguimiento, un apoyo profesional que se construye con los supervisores en la práctica.".. El Monitoreo y acompañamiento Pedagógico es una tarea que debe ejecutar el directivo de la Institución Educativa, con el objetivo de recoger y buscar información pertinente, que le sirva como insumo para promover del mejoramiento de su práctica pedagógica de los docentes y en consecuencia los aprendizajes de los estudiantes. 15.

(16) Hay que tener en cuenta que el monitoreo no se puede desligar del acompañamiento, son complementarios, mientras que la primera sirve para obtener información relevante la segunda te permite hacer que el docente haga la reflexión sobre su propia práctica docente buscando su autonomía todo ello se logrará si se hace de manera consensuada o socializada con él o la involucrada y así se sienta motivada.. Fascículo de Gestión Escolar centrada en los Aprendizajes. “El Plan de monitoreo y acompañamiento, permitirá optimizar los tiempos efectivos de clases, a debatir, a discutir y a construir de modo colaborativo y participativo el conocimiento, incidirá de manera positiva en la motivación y los resultados de aprendizaje. La institución educativa recuperará el liderazgo escolar y mejorará el nivel académico de los estudiantes y desarrollará un trabajo colaborativo a nivel de institución” Este plan debe ser socializado con los docentes para que se empoderen y conozcan la finalidad u objetivos y así mismo deben ser avisados mediante un cronograma, de esta manera se romperá el hielo y temor al monitoreo propiciando de esta manera un diálogo fraterno generando buen clima institucional.. Alternativa 3 Implementación de jornadas de reflexión para gestionar estrategias de resolución de conflictos en el aula.. Es vital que en el aula se prevalezca el buen clima escolar, aunque sea un poco complicado, es de suma relevancia en los primeros días de clase establecer un buen clima. Se establecen dinámicas para que los primeros grupos se conozcan y crear lazos de amistad. Así mismo exista participación de profesores, estudiantes y padres de familia. Dicha participación conlleva al buen entendimiento entre profesores y estudiantes logrando que estos se sientan seguros, acompañados, queridos y tranquilos facilitando así su desarrollo personal (Cuadernos Rubio). Propiciar un clima institucional favorable y democrático. (Abad, 2010) sostiene que "las II.EE donde se implementa la convivencia escolar desde un modelo participativo e inclusivo, son escuelas donde se aprende a convivir y se crean las mejores condiciones para que todos los estudiantes puedan aprender, sean ciudadanos competentes, socialmente activos y responsables".. 16.

(17) La contribución que sostiene Abad ratifica seleccionar la gestión de un espacio de comodidad escolar, donde profesores y alumnos se sientan placidos en desarrollar las actividades del proceso de enseñanza - aprendizaje. Logrando una transformación donde el clima escolar propicie mentalidades positivas en las actitudes de los estudiantes. En conclusión, el docente debe lograr una escuela acogedora donde los estudiantes proliferen sus habilidades y destrezas libres de complejo. Janosz (1998) entiende que: “existen correlaciones particularmente fuertes entre los climas de seguridad, de justicia y de pertenencia y los problemas conductuales como, delincuencia en todas sus formas, conflictos étnicos entre otros... entre los climas relacionales y de pertenencia y los conflictos entre alumnos profesores y entre alumnos de diferente cultura; en definitiva, entre el clima escolar y los problemas escolares”. Esto quiere decir que hay una estrecha relación entre los conflictos en el aula con el clima escolar ya que si hay conflictos a nivel interior o dentro del aula estos van a repercutir negativamente en el clima escolar por ello se debe manejar eficazmente los conflictos, una de las estrategias es establecer con los estudiantes las normas de convivencia y cumplirlas, al mismo tiempo reflexionar de las mismas ante el incumplimiento.. Según Gardner el aprendizaje de resolución de conflictos debe empezarse desde edades tempranas”. Es por ello que los docentes deben ser formados en la resolución de conflictos para aplicarlo en las clases.” De ahí la importancia de realizar los talleres en manejo de emociones y conflictos ya que estos si nos damos cuentan se relacionan estrechamente ya que deben aplicarse desde temprana edad; es decir desde la escuela para así primero los docentes y padres de familia conozcan las estrategias y enseñar a los estudiantes con la finalidad de mejorar el clima escolar y la convivencia entre sujetos de la educación. El docente debe ser el guía o el conductor de los aprendizajes en manejo de conflictos y emociones para que los estudiantes sean los mismos constructores de sus aprendizajes para ello los profesores deberán también usar las clases de tutoría.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Dentro de las experiencias exitosas que aportaron al presente estudio se considera primero para el desarrollo de capacidades mediante la capacitación pedagógica para promover el buen uso de los procesos pedagógicos y didácticos para mejorar los aprendizajes de los estudiantes en el área de matemática. 17.

(18) La experiencia denominada “Con regletas aprendo matemática” de la Secretaría de Educación de Guanajato, desarrollado en México en el año 2017 y teniendo como objetivo general. “Que los alumnos a través de la manipulación de las regletas y el juego construyan estrategias de solución ante un problema y se familiarice con el lenguaje algebraico” se obtuvo los siguientes resultados Y/o conclusiones:. Favoreció resolver problemas de manera autónoma desarrollando las formas de representación concreta utilizando material concreto estructurado (regletas). De igual manera los estudiantes lograron comunicar sus aprendizajes de manera individual y colectiva y finalmente permitió que los estudiantes se mantengan motivados e interesados por aprender y así mismo permitió resolver problemas de diversas operaciones de adición y sustracción. La experiencia con nombre “En mi gimnasio matemático, me muevo, juego, me divierto y aprendo” ejecutada por Francisca Silva de Pagador de la I.E. N° 3075 del distrito de Rímac – Lima (2015), teniendo como objetivo general “Que los alumnos a través del gimnasio matemático generen aprendizajes matemáticos significativos”. Resultados y conclusiones: Detallamos los siguientes resultados y/o conclusiones:. En el gimnasio matemático fusionamos movimiento, juego, diversión y aprendizajes matemáticos; esto permitió utilizar material reciclable para la elaboración de materiales así mismo elaborar diversas sesiones con competencias de situaciones de cantidad, equivalencia y cambio (sucesiones numéricas) logrando de esta manera que la matemática sea de interés para el estudiante ya que se aprendió utilizando el juego. La experiencia con nombre: “Fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docentes” realizada por Javier, Vásquez Sandoval y Manuel, Quispe Guevara en San Martín (2015) y teniendo como objetivo general: “Mejorar nuestra practica pedagógica para mejorar aprendizajes”, arribando a las siguientes conclusiones: 18.

(19) En primer lugar permitió reflexionar permanentemente sobre nuestra práctica pedagógica para identificar nuestras debilidades y fortalezas la cual permitió compartir experiencias y estrategias y los docentes mejoraron en el manejo de procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje.. La Experiencia sobre monitoreo y acompañamiento a docentes en aula de 54 instituciones educativas unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca” ejecutada por Mercedes Mariela Arizola, Girón María Elena Torres Izquierdo y José Alberca Troncos en el año 2011 de la ciudad de Piura tuvieron como propósito “Realizar una recuperación y valoración crítica de la estrategia de monitoreo y acompañamiento pedagógico desarrollada en el marco del proyecto “Actores educativos de instituciones educativas unidocentes y multigrado construyendo una educación de calidad”.. Al culminar se arribaron a las siguientes conclusiones:. El acompañamiento permitió revalorar el trabajo que realizan los docentes en el aula, ayudarlos en situaciones didácticas concretas y contribuir en la reflexión acerca de qué es un profesional en permanente formación, en cuanto a la evaluación y/o reflexión fue muy enriquecedora mejorando la práctica pedagógica de los docentes monitoreados y así mismo permitió que estos asuman una actitud de autoevaluación de su trabajo y se planteen metas de mejora en bien de los estudiantes.. Relaciones de convivencia entre estudiantes a través de la aplicación de estrategias para el manejo de conflictos en el aula. Con la experiencia denominada: “Aprendiendo a resolver conflictos en las instituciones educativas” del Ministerio de Educación en el año 2015 con el objetivo de “Promover en las y los estudiantes el desarrollo y fortalecimiento de habilidades para la resolución pacífica y creativa de los conflictos.” Luego de su aplicación llegaron a las siguientes conclusiones:. Las normas de convivencia se deben realizar con la participación de los estudiantes, ya que de esta forma se construye la responsabilidad grupal e individual para su aplicación. También deben ser elaboradas con un lenguaje claro, sencillo y preciso para que sean. 19.

(20) comprendidas por ellos, finalmente estas normas deben formularse al inicio de toda sesión y ser evaluadas en la misma a fin de mejorar el clima escolar.. 20.

(21) Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.. La presente tabla nos muestra la coherencia que tiene el problema con cada uno de los objetivos, para que en función a ello se establezcan acciones a tomar que le denominamos alternativas de solución y las respectivas metas a cumplir. Problema: “Deficiente gestión para lograr el nivel satisfactorio en los resultados de la evaluación censal del área de matemática en la IE N° 17365, caserío El Carmen, distrito y provincia de san Ignacio-Cajamarca” Objetivo. Objetivos. General. Específicos. Alternativa Dimensiones. Optimiza Desarrollar talleres de capacitación gestión docente para elevar el nivel para el de desarrollo de la GESTIÓN logro competencia de resolución satisfact de problemas en los orio en estudiantes. r. la. los resultad os de la ECE en el. área. de matemát ica de la I.E. Nº. Realizar un eficiente monitoreo y acompañami ento pedagógico MONITOREO Y que permita ACOMPAÑAMIE reflexionar y NTO asumir compromisos de mejora en la utilización de estrategias. de. solución. Implementar un plan de talleres de capacitación docente, que permita el empoderami ento y utilización de estrategias para promover el desarrollo de la competencia de resolución de problemas. Socializar el instrumento de monitoreo y acompañami ento pedagógico con la docente de aula.. Acciones Metas. A1.Planifi 100% de car la docentes viabilidad participan de los en los talleres de talleres capacitaci programa ón dos pedagógi ca. A2.Ejecut ar los Dos talleres de talleres de capacitaci capacitaci ón ón pedagógi pedagógic ca. a.. B1. Redactar Ficha de la ficha de monitoreo monitoreo para . someterla a consenso.. B2. Poner de conocimie Ficha de nto la monitoreo.

(22) 17365 del caserío. para mejorar la competencia de resolución de problemas.. ficha de monitoreo para los ajustes necesario s.. concluida y consensu ada. El Carmen -. San. Ignacio.”. Mejorar las relaciones de convivencia entre estudiantes a CLIMA través de la INSTITUCIONA aplicación de L estrategias para el manejo de conflictos en el aula.. Implementaci C1. 100 % por ón de Planificar ciento los estrategias charlas docentes para mejorar escolares planifican las actitudes sobre las de manejo de charlas. agresiones emocione físicas y s. verbales C2. entre Charlas 80 % los compañeros. dirigidas a padres de los padres familia de familia asisten a las charlas.. Nuestra I.E. cuenta con una infraestructura adecuada para desarrollar las actividades programadas en las acciones. Cuenta con equipo multimedia y existe una buena relación de convivencia entre actores de la comunidad educativa.. 22.

(23) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. La presente tabla nos evidencia acciones organizadas según dimensión, metas, responsables, recursos humanos, materiales y el cronograma en los meses que se va a realizar la implementación de plan de acción.. Objetivos Específic os. Acciones organiza das según dimensió n. Respo nsable s. Meta. Desarroll A1. Los ar talleres Planificar docent de la es capacitac viabilidad planific ión de los an al docente talleres de cien para resolución por elevar el de ciento nivel de problemas de los desarroll en los talleres o de la estudiante . compete sy ncia de procesos resolució didácticos. n de problema A2. Dos s en los Ejecutar talleres estudiant los de es. talleres capacit de ación resolució pedag n de ógica problema s en los estudiant es y procesos didáctico s.. Recu rsos. Cronograma (meses). Hum anos / mate riale s. M. A. M. J. J. A. S. O. N. D. Direct or, X. Directo profes r. y or/. /. profeso laptop r .. Director, y profesor. Directo r. profeso r. ponente / laptop. X. X. proyecto r, papelote s, refrigerio .. 23.

(24) A3. Dos Evaluar talleres los de talleres capacit de ación resolució pedag n de ógica problema s en los estudiant es y procesos didáctico s. .. Realizar un eficiente monitore o y acompañ amiento pedagógi co que permita reflexion ar y asumir comprom isos de mejora en la utilizació n de estrategi as para mejorar la compete ncia de resolució n de problema s... B1. Ficha Realizar de el plan de monito monitore reo o y para acompañ somete amiento rla a pedagógi consen co. so.. Director, y profesor. Directo r. profeso r. x. ponente / laptop proyecto r, papelote s, refrigerio .. Direct. x. or Director /pape l bond, impre sora.. B1. Ficha Socializar de el plan de monito monitore reo o y para acompañ somete amiento rla a pedagógi consen co. so.. Direct or Director. X /pape l bond, impre sora.. 24.

(25) B2. Ejecutar el plan de monitore o y acompañ amiento pedagógi co.. Ficha de monitor eo conclui da y consen suada. Directo r. Direct. y or, X. profeso. profes. r. or. X. /. papel bond, lápice s Lapic eros.. Mejorar las relacione s de conviven cia entre estudiant es a través de la aplicació n de estrategi as para el manejo de conflictos en el aula.. C1. El cien Director Direct Planificar por y charlas ciento or, escolares los Profesor. sobre docent profe manejo es de planific sor/ emocion an las es y charlas papel manejo . Director, de docentes, bond, conflictos estudiante . El cien s y padreslápice por de familia. C2.Ejecutar ciento s, charlas los escolares docent lapice sobre es ros. manejo de asisten emociones ya las manejo de charlas conflictos. .. C3. Ejecució n de encuentr os familiares .. Ochent a. por. x. x. Docente, Direct padres deor,. ciento los. X. X familia.. X. profe. padres 25.

(26) de. sor,. familia. padre. asisten a. los. encuen tros.. s. de. famili a. /. papel otes, plum ones, lectur as.. Presupuesto. El presente cuadro, nos detalla, el costo generalizado de las actividades que se alinean a los recursos mostrados, con la aclaración de que esto es tentativo, dado los costos son variables en planificación.. La implementación del plan de acción se ejecutará con autofinanciamiento de la I.E. para superarlos.. Acciones. Planificar viabilidad de talleres resolución problemas en estudiantes procesos didácticos. Ejecutar talleres resolución problemas en estudiantes procesos didácticos.. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. la Humanos: Director, profesor los director, profesor. de Materiales: laptop, de papel bon, los lapiceros. y. S/2.00. los Humanos: APAFA de director, profesor, de ponente. los Materiales: laptop, y proyector, papelotes,. S/200.00. 26.

(27) plumones, refrigerio. Evaluar los talleres de resolución de problemas en los estudiantes y procesos didácticos Socializar el plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico.. Humanos: Director director, profesor. Materiales: laptop, proyector, papelotes, plumones, refrigerio.. S/ 100.00. Humanos: Autofinanciado director, profesor, Materiales: laptop, proyector, papelotes, plumones, refrigerio Socializar el plan Humanos: Autofinanciado de monitoreo y director. acompañamiento Materiales: papel pedagógico. bon, impresora y equipo multimedia.. S/5.00. Planificar charlas escolares sobre manejo de emociones y manejo de conflictos. Ejecutar charlas escolares sobre manejo de emociones y manejo de conflictos.. Humanos: Autofinanciado director, profesor. Materiales: papel bon, lápices, lapiceros.. S/3.00. Humanos: Autofinanciado director, profesor, APAFA psicólogo, padres de familia. Materiales: Papelotes, plumones, fichas de lectura, cartulinas de colores, refrigerio.. - S/100.00. Ejecución de encuentros familiares.. Humanos: Autofinanciado director, profesor, APAFA padres de familia. Materiales: Papelotes, plumones, fichas de lectura, cartulinas de colores, refrigerio. TOTAL. S/10.00. S/ 50.00. S/470.00 27.

(28) Matriz del monitoreo y evaluación. ACCIONES ORGANIZA DAS SEGÚN DIMENSIÓ N. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIO NES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICA CION (evidencia s que sustentan el nivel de logro). RESPONSA BLES. PERIODICI DAD. APORTES Y/O DIFICULTA DES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMU LAR ACCIONE S PARA MEJORA R NIVEL DE LOGRO. A1 A2 A3 B1 B2 C1. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0 1. No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). 2 3 4 5. 28.

(29) Conclusión. Como producto del esfuerzo y trabajo consensuado entre los actores de la educación y el buen liderazgo emanado por el directivo, unidos con un objetivo común en mejora de la calidad educativa planteamos diversas acciones que permitan dar solución a la problemática con más arraigo, tal es así como: deficientes estrategias didácticas, monitoreo, acompañamiento y evaluación deficiente y dificultad para afrontar conductas disruptivas en el aula y fuera de ellas.. Desarrollando. talleres de capacitación docente en el uso y manejo de estrategias de. resolución de problemas, realizando un eficaz monitoreo y acompañamiento e implementando estrategias que manejen conductas inadecuadas; se puede Optimizar la gestión curricular para elevar el nivel de logro en matemáticas..

(30) Referencias. Medina Chávez Heber Dany (2018) Aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones de aprendizaje de Educación Primaria. Lima- Perú Baldovino Fabio Miguel y Cueto Norma Judith Reyes Castellar.(2017) Estrategias de resolución de conflictos en el aula para el reconocimiento de los derechos humanos (DDHH). Argentina. Ministerio de educación. (2015) Aprendiendo a resolver conflictos en las instituciones educativas. Ministerio de Educación del Perú. (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Ministerio de Educación.. Ministerio de Educación del Perú (2017). Módulo 3: Participación y clima institucional. Perú., Cecosami S.A.. Ministerio de Educación (2014). Marco del buen desempeño directivo. Directivos construyendo escuela. Lima MINEDU.. Ministerio de Educación del Perú (2017). Módulo 4: Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico., Perú., Ministerio de Educación.. Ministerio de Educación del Perú (2017). Módulo 5: Monitoreo Acompañamiento y evaluación de la práctica docente, Perú., Ministerio de Educación.. 30.

(31) ANEXOS. 31.

(32) Árbol de problemas de la I. E. N° 17365 – El Carmen – San Ignacio. Estudiantes con dificultades para resolver problemas matemáticos.. PROBLEMA. Docentes con desorientado s y con poco conocimient os de estrategias pedagógicas.. Indisciplina y mal comportam iento dentro y fuera del aula. “Deficiente gestión para lograr el nivel satisfactorio en los resultado de la evaluación censal del área de matemática en la IE N° 17365, caserío El Carmen, distrito y provincia de san Ignacio-Cajamarca”. Escaso dominio del enfoque de resolución de problemas.. Fuente: Elaboración propia.. Escaso monitoreo y acompañami ento pedagógico.. Falta de elaboración y reflexión de normas de convivencia en el aula..

(33) Propuestas o alternativas de solución (árbol de objetivos y resultados.). Estudiantes con facilidad para resolver. problemas matemáticos .. Docentes orientados para desarrollan estrategias que mejoran su práctica pedagógica. Estudiantes activos y participativos manejo de conductas.. Eficiente gestión para lograr el nivel satisfactorio en los resultado de la evaluación censal del área de matemática en la IE N° 17365, caserío El Carmen, distrito y provincia de san Ignacio-Cajamarca”. .. Adecuado dominio del enfoque de resolución de problemas.. Sensibilizaci ón y socialización del plan de monitoreo y acompañami ento.. Generar espacios a nivel de I.E. para que los docentes fortalezcan sus capacidades.. Eficiente monitoreo y acompaña miento. Fuente: Eleboración propia.. Disminuir las agresiones físicas y verbales entre estudiantes dentro del aula.. Elaboración consensuada de normas de convivencia, reflexión y evaluación de las mismas..

(34) Guía de Entrevista dirigido a docentes sobre gestión curricular, monitoreo y acompañamiento y evaluación. Gestión Curricular: 1. ¿De qué manera cree que se debe enseñar las matemáticas? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. ¿Qué estrategias didácticas utilizas para la resolución de problemas? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. Monitoreo y acompañamiento y Evaluación: 1. ¿Cómo evalúas el monitoreo y acompañamiento que recibes ? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. 2. ¿Cómo te gustaría que te realicen el monitoreo y acompañamiento? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. ¿ crees que es importante el monitoreo y acompañamiento en el aula? ¿Por qué? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. Clima institucional: 1. ¿De qué manera conduces o manejas la indisciplina en el aula? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. ¿Cómo aplicas las normas de convivencia en el aula? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Fuente: Elaboración propia..

(35) Evidencias Fotográficas. Ejecutando actividades en trabajo en equipo, habilidades interpersonales. Desarrollando acciones para fortalecer nuestro plan de acción.. 35.

(36) Registrando evidencias en visita de observación. (Monitoreo) Ejecutando el diálogo reflexivo (acompañamiento). 36.

(37) 3. 1. 2 2. 3.

(38) 1. 2. 2. 3. Fuente: Adaptación del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 38.

(39)