Monitoreo y acompañamiento para la comprensión inferencial de diversos tipos de textos escritos en el VI ciclo

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PARA LA COMPRENSIÓN INFERENCIAL DE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN EL VI CICLO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JUAN VERA PALOMINO. Asesores: Emma Clarisa Millones Espinoza. Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema.. 9. Análisis y resultados del diagnóstico. 10. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 10. Resultados del diagnóstico.. 12. Alternativas de solución del problema identificado. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 16. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.. 16. Aportes de experiencias sobre el tema.. 18. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 20. Conclusiones. 25. Referencias. 26. Anexos. 28. 2.

(3) Resumen. El presente Plan de Acción denominado Monitoreo y Acompañamiento en la Comprensión Inferencial de diversos tipos de textos escritos en el VI. Ciclo de la Institución Educativa. número 21601 Jorge Basadre Grohmann, tiene como objetivos manejar adecuadamente estrategias de comprensión inferencial de textos escritos mediante el trabajo colegiado, Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica; fomentar estrategias de integración para mejorar la convivencia escolar en la comunidad educativa. El problema identificado es el nivel de logro de aprendizaje insatisfactorio en la comprensión Inferencial de diversos tipos de textos escritos en el VI ciclo, prioriza fortalecer el trabajo colegiado para empoderar al docente en su práctica pedagógica, ejecutar visita de aula y promover talleres de integración con comunidades de aprendizaje profesional para mejorar la gestión de los conflictos basado en el enfoque formativo, teniendo a la reflexión crítica del quehacer pedagógico como objetivo principal, además. los cinco criterios del Liderazgo directivo. (Robinson, 2018). En conclusión, la ejecución del presente plan de acción empodera a los docentes en el manejo de estrategias metodológicas para mejorar considerablemente la comprensión inferencial de los estudiantes a través de auto capacitaciones e intercambios de experiencias pedagógicas. .. 3.

(4) Introducción La institución educativa ofrece servicios educativos que atiende a unos 518 estudiantes en los niveles de inicial, primaria y secundaria, en la modalidad de Polidocente con un promedio de 20 estudiantes por aula, el 70% de ellos proviene de otras regiones como Junín, Pasco, Huánuco y Huancavelica; que llegan a la localidad de Casapalca porque sus padres trabajan en las Contratas mineras de la comunidad. El personal de la institución está formado por dos directivos, cinco docentes de inicial, 14 docentes de primaria, 12 docentes de secundaria, tres auxiliares, una secretaria y cinco personales de servicio. El 100% de los docentes poseen titulo pedagógico, el 20 % de ellos tiene estudios de Maestría, el limitado servicio de internet, el distanciamiento a la urbe, el escaso interés docente de prepararse de manera progresiva produce un conformismo profesional. El presente año se cuenta con una promotora de Tutoría y una docente que atienden casos personalizados de comportamiento y con necesidades educativas especiales una vez a la semana. La población del anexo de Casapalca, en su mayoría cuenta con recursos económicos que cubre la canasta básica familiar, ellos trabajan en las Empresas mineras y un menor porcentaje de ellos se dedica a trabajar para la municipalidad, realizar comercios menores y al servicio de transporte de Casapalca a La Oroya y viceversa. Además, un 30 % de estudiantes egresados se queda en la localidad formando familia y buscando una oportunidad laboral en las contratas mineras. El nivel cultural de los padres es deficiente, un 70 % de ellos no ha terminado la primaria quedándose en los primeros grados, 10% son analfabetos principalmente mujeres, el 10 % tienen estudios secundarios, un 7 % ha concluido la secundaria y un 3% de los padres tiene estudios superiores. Además, es importante mencionar que existe un 20 % de hogares disfuncionales, donde casi no hay apoyo a los niños ni a los adolescentes en sus aprendizajes y se obtienen resultados deficientes La segunda especialidad en Gestión escolar organizado por el Minedu mediante la Universidad San Ignacio de Loyola (USIL) contribuye significativamente a la formación. 4.

(5) continua del directivo quien debe ser competente en la organización institucional y curricular quien debe tener la primera prioridad, focalizado en la gestión transformacional. En consecuencia, como director de la escuela y líder pedagógico, la segunda especialidad en Gestión Escolar refuerza las capacidades en las Tecnología de la información y comunicación (TIC), a través de interactuar con las plataformas virtuales de la Universidad San Ignacio de Loyola, en el Módulo de Gestión Escolar se realizó el diagnóstico detectando los principales problemas. También se consolido las capacidades de la evaluación del desempeño docente, para lo cual se aplica las rubricas de observación La mejora de la gestión escolar tiene como meta primordial brindar una educación de calidad que garantice la formación integral del educando, propiciando reuniones para reflexionar sobre el trabajo educativo que se desarrolla, identificando las dificultades y superándolas de manera conjunta, lo que propicia una convivencia saludable y el buen clima institucional, aspectos favorables para realizar el monitoreo y acompañamiento pedagógico El presente Plan de acción está formado en cinco segmentos: Identificación del problema donde se realiza la descripción de la problemática que ha sido priorizada sus causas y sus efectos, se encuentra plasmada en el árbol de problemas. El análisis y resultado del diagnóstico para obtener la información que marca el punto de partida del presente plan de acción. Las alternativas de solución del problema identificado que plantea estrategias viables y sostenibles propiciando la participación de los integrantes de la comunidad educativa. Los referentes conceptuales y de experiencias anteriores que forman parte del marco teórico y se convierte en el sustento del plan de acción y la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, siendo la parte medular del trabajo porque propone las acciones pertinentes para verificar el nivel de avance del Plan de acción. Las conclusiones que contienen los resultados finales y finalmente las referencias.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. La institución educativa Nº 21601 Jorge Basadre Grohmann está ubicado en la región Puna o Janca a mas de 4 300 metros de altura, aproximadamente en el Km 119 de la Carretera Central que va de Lima a Huancayo, a unos 30 minutos del lugar conocido como Ticlio donde nace el rio Rímac que pasa por el medio de la comunidad de Casapalca y llega hasta el océano pacifico, también conocido como río Hablador por lo caudaloso que se pone en la época de invierno (diciembre a marzo). La institución atiende los niveles de inicial, primaria y secundaria, se tiene en la actualidad 518 estudiantes en los tres niveles, además se cuenta con dos directivos, 30 docentes de aula, tres profesores de educación física, un profesor de AIP, tres auxiliares, una secretaria y cinco personales de limpieza. La escuela cuenta con dos locales, en el primero se encuentra tres pabellones: pabellón de dos pisos del nivel secundaria, de tres pisos del nivel primaria y de un piso del comedor y Qaliwarma; en el segundo local se encuentra tres aulas del nivel inicial, la infraestructura se encuentra en un estado regular porque tiene aproximadamente unos 65 años de construcción. En estos últimos años se ha superado el logro de los aprendizajes de los estudiantes obteniendo un progreso considerable, el 2013 la ECE aplicada al 2º grado de primaria nos da que 28.8% de estudiantes, comprende lo que lee y un 5.8% resuelve problemas matemáticos; para el 2016, un 45.9% de estudiante comprende lo que lee y un 39.3% resuelve problemas matemáticos, también en el 2016 el 4º de primaria obtiene un 37.8% de nivel satisfactorio en matemáticas y un 35.1% en comprensión lectora. Cuenta con aula de cómputo y aula de innovación pedagógica (AIP) implementado con 43 laptop que están al servicio de los estudiantes. La comunidad de Casapalca presenta un clima frígido – seco con temperaturas de hasta - 8 ºC grados por las madrugadas y 10 ºC grados durante el día, se presenta fuertes lluvias y nevadas en la época de invierno (noviembre – abril) y caída de heladas en la época de verano (mayo - octubre). Su relieve es. 6.

(7) accidentado formado por cerros de gran altura. La población en su gran mayoría se dedica a la actividad minera trabajando en la Empresa Minera Los Quenuales o en la Empresa Minera Casapalca y la minoría se dedica al comercio y a brindar servicio de movilidad. Son pocas las personas netas de Casapalca en su mayoría son foráneos que han llegado por motivos de trabajo de otras regiones como: Junín, Pasco, Huancavelica y Huánuco, los cuales viven en Casapalca durante el tiempo que están trabajando en las empresas mineras, es evidente que ellos traen sus propias tradiciones y costumbres. Se cuenta con instituciones aliadas dentro de la comunidad, como son: La Posta Médica, La Comisaria, Las Empresas Mineras, El juzgado de Paz, Club deportivos, organizaciones vecinales, La municipalidad, la Subprefectura y la Demuna; con los cuales realizamos acuerdos de apoyo mutuo para solucionar dificultades que no permiten el avance académico de los estudiantes. La experiencia se desarrolla en la institución Nº 21601 “Jorge Basadre Grohmann” – Casapalca, trabajará con una muestra que está conformada por 54 estudiantes y nueve profesores que corresponde al VI ciclo de la EBR (1º Y 2º grado del nivel secundaria) las edades de los estudiantes fluctúan entre los 11 y 13 años, se encuentran en la etapa de la adolescencia por consiguiente están teniendo cambios a nivel biológico como también de comportamiento, se debe tener en cuenta que en esta etapa los adolescentes están buscando estereotipos para imitarlos, además se puede mencionar que un 90% de ellos viven con sus padres lo cual es un aspecto favorable y ninguno de ellos trabaja para solventar sus estudios. En el camino del directivo se tiene que desarrollar varias capacidades para dirigir de manera adecuada y eficiente al grupo humano que lo conforman. A través de las reuniones colegiadas se fortalecen las capacidades de trabajar en equipos, intercambiar experiencias pedagógicas y llegar a un consenso grupal, donde todos se sientan comprometidos con las metas trazadas. Además el monitoreo y acompañamiento pedagógico brinda oportunidades de desarrollar habilidades sociales como la comunicación asertiva, la empatía y el buen trato; otro punto importante es la capacidad de resolver situaciones de conflicto entre los miembros de la comunidad educativa, para lo cual es prioridad mantener un equilibrio emocional, transmitir tranquilidad a las partes enfrentadas brindándole espacios para que puedan expresarse y reflexionar sobre la situación y poder conciliarlos, también es importante gestionar lazos de apoyo mutuo entre instituciones de la comunidad para solucionar problemas que impiden el logro satisfactorio de los estudiantes; capacidades fundamentales que tiene que empoderarse el directivo para organizar, planificar y dirigir la I.E. a fin de conseguir los objetivos trazados.. 7.

(8) 8.

(9) Descripción y formulación del problema. En estos últimos años se ha implementados instrumentos para medir la calidad de aprendizajes que están recibiendo los estudiantes en la evaluación censal de estudiantes (ECE) es uno de estos instrumentos que se aplica de manera anual, también la evaluación censal de estudiantes regional (ECE- Regional), ambos instrumentos nos brindan información relevante sobre el nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes tanto en el nivel primaria como en secundaria, en el año 2016 se observa que 52 % de estudiantes el 2º grado de secundaria de encuentra en nivel inicio, el 16 % se encuentra en proceso y solo un 16% de estudiantes ha logrado un nivel satisfactorio en comprensión lectora, una de las principales dificultades que se ha detectado es que los estudiantes tienen problemas en la comprensión de textos en el nivel inferencial, no reconocen la información implícita que se encuentra en diversos textos escritos. En tal sentido, a través de las reuniones de Jornada de Reflexión con los docentes del nivel secundaria se identifican las causas que están limitando el desarrollo de la capacidad inferencial de los estudiantes, en primer lugar se debe tener en cuenta el interés lector de los estudiantes porque nadie lee lo que no le interesa, en segundo lugar limitada aplicación de estrategias metodológicas para desarrollar la capacidad inferencial de los estudiantes, en tercer lugar un escaso monitoreo y acompañamiento del trabajo pedagógico de los maestros en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, además debemos tener en cuenta que los estudiantes no tienen un hábito lector, mostrando un desinterés en el momento de leer. Por lo mencionado se formula el siguiente problema: Nivel de logro de aprendizaje insatisfactorio en la comprensión Inferencial de diversos tipos de textos escritos en el VI ciclo de la institución educativa Nº 21601 “Jorge Basadre Grohmann” de la UGEL Nº 15 - Huarochirí. 9.

(10) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Una de las principales limitaciones de los jóvenes de la sociedad actual, es el escaso hábito de leer por iniciativa propia, la mayoría de los estudiantes del nivel secundario leen por condicionamiento a una calificación, a una valoración numérica, se ha dejado de lado el principio de significatividad de los aprendizajes, las lecturas ofrecidas a los jóvenes no son interesantes para ellos, no les llama la atención, disminuyendo considerablemente la lectura por placer. entre los estudiantes del 12 a 17 años, en consecuencia se tiene un bajo. porcentaje de estudiantes que ha desarrollado la interpretación inferencial de los textos que lee. El docente, como gestor de los aprendizajes dentro del aula, cumple un rol primordial en la formación de estudiantes con hábito lector, siendo indispensable la calidad de estrategias metodológicas que emplea el docente para garantizar el compromiso de los estudiantes a leer continuamente, sin olvidar el interés propio de su edad. En la escuela los docentes, en especial del área de comunicación, muestran dificultades en desarrollar estrategias metodológicas que involucren a los estudiantes en la actividad lectora, que promuevan a leer constantemente en las sesiones de aprendizaje, se evidencia desgano al momento de leer, además de observa que los docentes no están promoviendo el uso de técnicas de lectura para el análisis correspondiente del texto (antes, durante y después de leer) menos aun, el desarrollo la comprensión inferencial. Otro aspecto que se ha observado es el trabajo individual, lo cual no favorece en la formación de los docentes en su práctica pedagógica, tampoco ayuda en mejorar las relaciones internacionales entre ellos. Un limitado monitoreo a los profesores, contribuye a acrecentar mas el problema priorizado, al no realizar las visitas a las aulas no se puede identificar las debilidades de los docentes en el desarrollo de su práctica pedagógica, en consecuencia, se tiene los mismos logros de aprendizaje que en algunos casos empeora. Al no realizar el monitoreo no se puede dar el acompañamiento pedagógico porque no se ha identificado las debilidades pedagógicas que se deben asesorar. Además, al no tener el diagnostico del trabajo pedagógico de los docentes, no podemos elaborar el plan de mejora ni tampoco el plan de. 10.

(11) capacitación docente que promueve el empoderamiento de estrategias de su labor educativa. Una gestión inadecuada en la resolución de conflictos en el aula o con los colegas, genera enfrentamientos con los padres de familia y entre los docentes, se crea un ambiente de desconfianza, de inseguridad, descontento, intolerancia y revanchismo. Un espacio donde se reclama de todo y casi nunca se llega a un acuerdo, generando un clima de inestabilidad en la institución un alto porcentaje de los docentes no posee la capacidad de mantenerse equilibrado frente a un conflicto por lo contrario se expresa airadamente complicando más la situación. Estas no son las mejores condiciones para aumentar el nivel satisfactorio en los estudiantes. El problema identificado tiene relación con el compromiso 1 de la gestión escolar, que garantiza la continua mejora de los aprendizajes durante el año escolar, promoviendo la participación de toda la comunidad educativa para el logro de este compromiso. También está relacionado con el compromiso 4, que propicia la mejora de los aprendizajes a través de un monitoreo constante y un acompañamiento sistemático, que con lleva a conseguir la calidad de profesionales que se requiere. Y por último se relaciona con el compromiso 5, porque se debe promover una cultura de convivencia pacífica y gestionar apropiadamente las situaciones problemáticas que se presentan a nivel de aula y de la I.E. fortaleciendo las capacidades interpersonales para generar en forma conjunta un ambiente armonioso, de respeto y buena convivencia que aporta significativamente a un buen clima institucional. El problema que estamos estudiando en este trabajo tiene relación con el Dominio 1 del marco del buen desempeño directivo, que se refiere a gestionar las condiciones más adecuadas para mejorar, de manera sostenible, los aprendizajes, realizando la planificación a nivel institucional, gestionando con eficiencia los recursos humanos, materiales y económicos; por ultimo evaluando el trabajo institucional realizado para cumplir con los objetivos trazados. También tiene estrecha relación con el dominio 2, que orienta los procesos pedagógicos en el desarrollo progresivo de los aprendizajes, brindando apertura al trabajo en equipos para lograr el desarrollo profesional de los docentes que se refleja en el avance académico de los estudiantes, además da importancia al acompañamiento pedagógico a través de una reflexión personalizada sobre la calidad de los procesos pedagógicos que están brindando a los estudiantes.. 11.

(12) Resultados del diagnóstico. Las categorías que se van a estudiar en el presente Plan de Acción son: Estrategias inadecuadas en la formación continúa de los docentes en su práctica pedagógica, Limitado monitoreo y acompañamiento en el trabajo pedagógico y limitada práctica de estrategias para la resolución de algunos conflictos en la comunidad educativa los cueles influyen en el problema formulado. El recojo de la información requerida se realizará utilizando la técnica de la Entrevista y aplicando el instrumento más pertinente, un cuestionario dirigido a los nueve docentes que brindan que realizan sus sesiones de aprendizajes con estudiantes del VI ciclo del nivel secundario, teniendo las siguientes conclusiones: El trabajo colegiado, no está implementado correctamente en la I.E. se está desaprovechando la oportunidad de compartir experiencias exitosas entre los docentes, de fortalecer las estrategias metodológicas para comprender en el nivel inferencial los diversos tipos de textos en el VI ciclo, de propiciar espacios de auto formación a través el apoyo mutuo y la reflexión sobre el quehacer pedagógico, además que no hay evidencia que las relaciones interpersonales con los docentes estén mejorando El monitoreo, se ha quedado únicamente en un documento, que no se está ejecutando adecuadamente desperdiciando los momentos de visitas a las aulas y poder realizar las observaciones necesarias durante el desarrollo de la clase. Los cuales deberían ser analizadas en forma individual y horizontal, provocando una reflexión sistemática de las deficiencias que se han identificado durante la sesión, cosa que no está sucediendo porque no se realiza el acompañamiento pedagógico, en tal sentido no se puede garantizar el progreso sostenido de la comprensión inferencial de diversos tipos de textos de los estudiantes del VI ciclo. Un porcentaje de los docentes reaccionan de manera inadecuada frente a los conflictos, se muestran intolerantes, poco asertivos y se exaltan con rapidez, características que no apoyan en nada a la solución pacifica de los problemas. Se visualiza debilidades considerables en la gestión de los conflictos, es insuficiente las actividades que se están realizando para a cambiar la sensación de incomodidad que se percibe en el ambiente que acrecienta un clima resquebrajado entre algunos docentes y con el equipo directivo. Además, no se está coordinado lo suficiente con las instituciones de la localidad y poder viabilizar las alternativas más adecuadas para solucionar los conflictos que se presentan.. 12.

(13) Alternativas de solución del problema identificado Nivel de logro insatisfactorio en la comprensión Inferencial de diversos tipos de textos escritos en el VI ciclo, es el problema que se tiene que superar, para ellos se necesita plantear y ejecutar algunas alternativas de solución, donde se promueva la participación activa de los integrantes de la comunidad educativa de la localidad de Casapalca. En el diagnostico se observa que los docentes están trabajando de manera individual, casi no existe el trabajo de equipo entre ellos, las pocas veces que se reúnen son para coordinar actividades del calendario cívico – comunal o aspectos normativos de la I.E. dejando de lado el aspecto pedagógico. Es fundamental que los docentes se identifiquen con la I.E. que se comprometan con la mejora constante de su práctica pedagógica y que se consoliden como un equipo de trabajo a fin de lograr las metas institucionales. Es evidente que se tiene que fortalecer el trabajo colegiado para empoderar al docente en su práctica pedagógica, planificar con los docentes un cronograma de reuniones donde se establezca los temas que se van a tratar, los responsables por cada reunión y los materiales que se van a necesitar, enfocado a superar en forma conjunta las dificultades que se han observado en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Además, por identificarse con un tema en común, se fomenta un clima agradable entre los docentes y se mejora las relaciones interpersonales. Se debe tener en cuenta los procesos de la Gestión Escolar que se van a realizar para cumplir con esta primera alternativa, los cuales son los siguientes: PE01. Desarrollar planeamiento Institucional, donde se formula el Proyecto Educativo Institucional (PEI), Proyecto Curricular Institucional (PCI) y Plan Anual de Trabajo (PAT). Además, es importante el PO03. Fortalecer el desempeño Docente, para desarrollar trabajo colegiado y realizar acompañamiento pedagógico. También es necesario PS01. Administrar recursos humanos, para Fortalecer capacidades. Siendo fundamental el PO04. Gestión de los aprendizajes para promover el desarrollo de las sesiones de aprendizajes, reforzar los aprendizajes y evaluar aprendizajes y finalmente se debe realizar el PE03. Evaluar la gestión escolar para rendir las cuentas necesarias del trabajo realizado. Para garantizar que los acuerdos, reflexiones y compromisos del trabajo colegiado, no se queden únicamente escritos en un papel, sino por lo contrario que se desarrollen para beneficio de los estudiantes, es necesario ejecutar visita de aula a los docentes para mejorar la práctica pedagógica. Esta alternativa avala el cumplimiento de los compromisos de los. 13.

(14) docentes en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, aplicando las reflexiones y nuevas estrategias pedagógicas que han sido consolidadas en el trabajo colegiado. La visita de aula brinda información fidedigna de la practica pedagógica de cada docente y permite visualizar las dificultades que se presentan en su desarrollo de la sesión, como también el grado de superación que tiene cada uno de ellos, esta información tiene que ser objetiva y se registra en una ficha de observación para luego ser analizadas y consolidadas. Además, el buen trato y empatía del directivo juega un papel vital en el momento de la visita para garantizar la apertura del docente a ser monitoreado. El acompañamiento pedagógico es un espacio entre el directivo y el docente para intercambiar ideas de las observaciones realizadas en el monitoreo, se debe utilizar una comunicación asertiva para evitar la incomodidad del docente y pueda presumir que se le está juzgando, es importante empezar este dialogo con las fortalezas observadas del docente. Los procesos de gestión que se deben tener en cuenta para esta alternativa los son los siguientes: PE01. Desarrollar planeamiento Institucional, esta alternativa debe estar plasmado en el PEI y en el PAT, luego se utiliza el PO03. Fortalecer el desempeño Docente para realizar acompañamiento pedagógico, también se necesita el PS01. Administrar recursos humanos, para ayudar a fortalecer las capacidades, de manera primordial se debe realizar el PO04. Gestión de los aprendizajes, donde se desarrollan las sesiones de aprendizajes, también refuerza el aprendizaje y lo evalúa, por último, se tiene en cuenta el PE03. Evaluar la gestión escolar para realizar un balance de la alternativa planteada. Otro punto trascendental, es el manejo de las situaciones de conflicto que se presentan en todas las instituciones sean públicas o privadas, estas son inherentes cuando se trabaja con un grupo de profesionales, que tienen diferentes opiniones sobre un mismo tema y en muchas oportunidades ocasiona diferencias entre ellos, produciendo formación de grupos, molestias, incomodidades e inestabilidad en el clima laboral. Es necesario fomentar un trabajo colaborativo entre sus integrantes de la comunidad educativa, especialmente entre los docentes, para promover las jornadas de reflexión para solucionar conflictos de la mejor manera, en tal sentido se plantea promover talleres de integración con comunidades de aprendizaje profesional para mejorar la gestión de los conflictos.. 14.

(15) Trabajar las habilidades interpersonales como empatía, asertividad, tolerancia y equilibrio emocional son fundamentales en el momento de solucionar conflictos entre los miembros de la comunidad educativa, se debe brindar espacios para que las partes enfrentadas expongan sus opiniones sin permitir faltas de respeto, buscar un punto en común entre ellos y partir de ahí para solucionar el problema de manera integrada. Las buenas relaciones interpersonales fortifican la estabilidad emocional de cada docente, el cual se predispone de mejor manera al trabajo pedagógico. Un buen clima institucional es la piedra angular para la buena organización de la escuela. Los procesos de Gestión Escolar que se van a trabajar en esta alternativa son las siguientes: PE01. Desarrollar planeamiento Institucional, para que se encuentran en el PEI y el PAT, también PO02. Gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias, para promover alianzas interinstitucionales, además se debe utilizar el PO03. Fortalecer el desempeño Docente para desarrollar el trabajo colegiado, ya hemos mencionado la importancia de utilizar PO05. Gestionar la convivencia escolar y la participación, para promover la convivencia escolar, para prevenir y dar solución a los conflictos, para fomentar la participación de los integrantes de la comunidad educativa y fortalecer lazos entre los miembros de la comunidad educativa; se concluye con el PE03. Evaluar la gestión escolar, dando la evaluación y balance final de la alternativa.. 15.

(16) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. Indagar maneras de obtener que los profesores de la institución educativa logren desarrollar capacidad de trabajar de manera colegiada, es un desafío que necesita dedicación constante para conseguirlo, ya que se tiene de obtener acuerdos con personas que tienen diferentes opiniones, intereses, experiencias y conocimientos. A través de las reuniones colegiadas se promueve la participación de los docentes y se da importancia al aspecto formativo, el cual, a través de una reflexión constante sobre nuestra práctica pedagógica, plantea alternativas de solución. El director y el equipo docente deciden de manera consensuada establecen acciones que se van a realizar, comprometiéndose a realizar aportaciones que lleven a la mejora constante del servicio que se brinda. El proceso formativo se realiza a través de una reflexión personal o grupal sobre los problemas identificados de las observaciones realizadas a las aulas y las acciones de mejora que se debe realizar como equipo de trabajo (Moreno, 2012). La importancia del “trabajo colegiado” se centra en. impulsar a los docentes a. intercambiar experiencias pedagógicas que han resultado beneficiosas para sus estudiantes, también acciones que se han tomado para solucionar conflictos en el aula y regular adecuadamente el comportamiento de los estudiantes, es un espacio de aprendizaje reciproco donde se identifica, de manera más específica las necesidades y debilidades de los alumnos, las cuales deben ser analizadas de. forma consensuada, provocando una. reflexión individual del trabajo pedagógico para superar resultados obtenidos y disminuir el porcentaje de desaprobación, faltas y deserción escolar (La Secretaria de Educación Pública 2015).. . Trabajar de manera colegiada es considerar a la institución como un espacio. acogedor que brinde las facilidades para trabajar en equipo con la única finalidad es apoyar la tarea docente en el aula y superar las debilidades que se han identificado a través de las visitas al aula, logrando que los docentes y sus estudiantes se muestren motivados e interesados en el progreso de los aprendizajes, además que el profesor se sienta respaldado por sus compañeros (SEP, 2009). El monitoreo pedagógico, considerado como un camino hacia la mejora continua, está dirigido a identificar en forma organizada la calidad de desempeño que tiene cada docente en su práctica pedagógica a efecto de realizar las correcciones necesarias para tener los resultados deseados, el monitoreo ayuda a identificar las deficiencias que tenemos. 16.

(17) para gestionar el aula, dicha información se obtiene mediante las visitas al aula usando una ficha de observación. El acompañamiento pedagógico definido como un apoyo destinado a brindar un proceso de inducción planificada, permanente, contextualizada e interactiva dirigida al logro de los aprendizajes, al buen desempeño docente y a una gestión educativa de calidad. (Castro, 2105). El monitoreo se realiza a través de las visitas programadas, es una estrategia orientado al empoderamiento profesional de los docentes; tiene por finalidad descubrir las debilidades pedagógicas del docente monitoreado, estas visitas se realizan en un ambiente de cordialidad, además, en este proceso de intercambio de buenas prácticas es primordial una comunicación empática, asimismo se requiere tener una capacidad para interactuar asertivamente con el docente monitoreado (Minedu 2007). Para mejorar la calidad educativa, es fundamental realizar acompañamiento pedagógico en el aula, para reflexionar sobre lo observado y de manera conjunta buscar alternativas de solución que permitan superar las dificultades encontradas, enfocado a la formación continua del docente y no a una actitud sancionadora, una reflexión sobre lo observado en la sesión de clase para sumir compromisos de cambio. Perdería toda su esencia si lo enfocamos como un proceso de detectar las debilidades de un proceso de aprendizaje y aplicar sanción como alternativa de solución. (Cardemil et al. 2010). La comunidad de profesionales de aprendizaje se caracteriza por impulsar un trabajo colaborativo entre sus integrantes, asumiendo el compromiso de superar las debilidades que se han detectado en las visitas a las aulas, mejorar la práctica pedagógica y desarrollarnos profesionalmente. Además, el trabajo en Comunidades Profesionales de Aprendizaje promueve las jornadas de reflexión sobre la práctica educativa dando mayor importancia a las necesidades de aprendizajes (Krichesky y Murillo, 2011). Las comunidades de aprendizaje, es una forma de fortalecer, de manera progresiva, la formación profesional de cada docente, aplicando la técnica del trabajo colaborativo, los profesores investigan, analizan causas y consecuencias sobre la misma práctica pedagógica, permitiendo que los docentes realicen un análisis reflexivo y poder establecer acciones que se van a realizar (Alcedo.2014). Teniendo a los profesores como principal protagonista las comunidades profesionales de. aprendizaje. se. conceptualiza. como. conjunto. de. profesionales. que. realizan. cuestionamientos críticos sobre su quehacer educativo de manera permanente, reflexiva, colaborativa, inclusivo y enfocado a la mejora de los aprendizajes (Krichesky y Murillo, 2011).. 17.

(18) Aportes de experiencias sobre el tema. Es importante la implementación del trabajo colaborativo para facilitar el desarrollo progresivo de las habilidades de los estudiantes, además promueve un desarrollo integral en el aspecto cognitivo, físico y social de los escolares, en tal sentido el sistema educativo debe atender las necesidades de la educación actual (Ortiz, 2015). El trabajo colaborativo fomenta una equidad entre los participantes e impulsa la importancia de trabajar en equipo, siendo responsables de sus aprendizajes en un espacio que propicia el empoderamiento de los valores y habilidades sociales (Robledo, 2013). Estudiantes que se muestran seguros al momento de exponer frente a sus compañeros en diversas actividades, son resultados de un trabajo colaborativo entre los docentes de la institución. (Torres, 2013). Implementar un plan de acompañamiento es escencial para llevar a cabo la evaluación de desempeño docente, teniendo en cuenta las dificultades detectadas en las visitas al aula, se. empoderará los docentes en su práctica educativa. Existe una relación. significativa del acompañamiento pedagógico y la calidad de docente que se desea tener para lograr las metas trazadas (Mairena, 2105). El acompañamiento pedagógico surge de la necesidad de resolver deficiencias del docente en el quehacer educativo, promoviendo una evaluación de carácter formativo que tiene como fin recomendar individualmente a cada docente para enriquecer el trabajo docente (Meléndez, 2011). El acompañamiento pedagógico promueve significativamente una reflexión crítica del trabajo pedagógico que está realizando cada docente porque atiende a las observaciones obtenidas del monitoreo, principalmente de aspecto pedagógico (Bromley, 2017). La comunidad profesional de aprendizaje se define como una institución que promueve el aprendizaje de sus integrantes de manera personalizada y grupal, enfocados a la aplicación adecuada de los procesos pedagógicos y didácticos de cada área y demás que se necesita en la sesión de aprendizajes (Krichesky, 2013). Las CPA es un proceso que permite realizar aclaraciones a los problemas educativos de la I.E. y dar solución de manera consensuada a los conflictos que se presentan (Santiago, 2009). Uno de los objetivos de las comunidades profesionales de aprendizaje es propiciar la reflexión a los docentes. además se debe tener en cuenta las diferencias de experiencias entre ellos, porque al interactuar docentes con mayor experiencia con los de menor trayectoria profesional se producen reuniones con críticas constructivas que finalmente lleva. 18.

(19) a una reflexión de la labor docente que se está desempeñando (Flores, M, Rodríguez, G. y García, M, s.f.). Delegar responsabilidades entre los integrantes del equipo docente, favorece al desarrollo de una actitud colaboradora más eficiente, haciendo que cada uno de ellos se sienta comprometido en la búsqueda de la mejora continua y elevar la calidad de su práctica pedagógica, los directivos de la I.E. tienen la labor fundamental de fortalecer la toma de decisiones de forma consensuada, como una norma de convivencia institucional (Delano, 2015).. 19.

(20) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Fuente : Elaboración propia.. 20.

(21) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Fuente : Elaboración propia.. 21.

(22) Presupuesto. Fuente : Elaboración propia.. 22.

(23) Matriz de Monitoreo y Evaluación. 23.

(24) 24.

(25) Conclusiones. El trabajo colegiado es fundamental en la institución porque promoverá espacios para realizar un intercambio de actividades que han resultado satisfactorias en el logro de los aprendizajes y que fortalecen el trabajo pedagógico en las aulas, así como la gestión de los conflictos para mejorar la convivencia escolar con los estudiantes. Se tendrá que cimentar una cultura de monitoreo pedagógico, como ruta para alcanzar los resultados deseos en los aprendizajes de los estudiantes, este es un proceso de identificar las fortalezas y las debilidades durante su trabajo pedagógico, es fructífero para superar las deficiencias detectadas de cada docente para mejorar la calidad del desempeño. Indudablemente el acompañamiento pedagógico se convertirá en una estrategia primordial para mejorar gradualmente el desempeño de los docentes, en esta etapa se realiza el seguimiento a cada uno de ellos, verificando su progreso frente a las debilidades. identificadas, el acompañamiento es un espacio donde el directivo da. asesoramiento personalizado al docente para superar las observaciones que ha tenido en el monitoreo, además es importante mostrar una calidez y cordialidad durante este proceso. La finalidad de las comunidades profesionales de aprendizaje es propiciar un análisis crítico reflexivo del trabajo pedagógico que se debe realizar en la I.E. en tal sentido estas jornadas tiene al docente como principal protagonista, es valiosa la diversidad de experiencias entre ellos porque promueve la interacción de docentes de mayor trayectoria con los de menor experiencia `potenciando el trabajo de todos para obtener resultados sorprendentes en el aprendizaje de los estudiantes.. 25.

(26) Referencias. Alcedo, Y. (2014). Las comunidades de aprendizaje: estrategia de desarrollo profesional de los docentes de inglés. Educere, 18(61), 483-494. Bromley, Y. (2017).. Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente, en las. Instituciones Educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05, El Agustino, Lima 2017. (Tesis de maestría).Universidad César Vallejo, Lima, Perú. Cardemil, C.; Maureira,F. y Zuleta, J. (2010). Modalidades de acompañamiento y apoyo pedagógico. al. aula.. CIDE-. U.A.. Hurtado.. Recuperado. de:. http://mailing.uahurtado.cl/cuaderno_educacion_31/pdf/instrumento31.pdf Castro,. D. (2015).. Acompañamiento pedagógico, un camino para la superación. contante. Educere, 16(54), 245-261 Délano, A. (2015) Comunidades Profesionales de Aprendizaje, condiciones para su Instalación en la Escuela Santa Clara. (Tesis de maestría).Universidad Alberto Hurtado, Santiago, Chile. Flores, M, Rodríguez, G. y. Garcia, M. (s.f.). Construyendo una Comunidad de. aprendizaje entre profesionales de la educación. Krichesky, G y Murillo, F. (2011). Las Comunidades profesionales de aprendizaje. Una estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y cambio en Educación. 9(1), p. 65-83. Recuperado de http://www.rinace.net/reice/numeros/arts/vol9num1/art4.pdf Krichesky, G. (2013).. El desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje.. Procesos y factores de cambio para la mejora de las escuelas. (Tesis doctoral).Universidad Autónoma de Madrid, Madrid, España. Mairena, E. (2015).. Acompañamiento Pedagógico y Desempeño de los Docentes. Noveles en los Departamentos de Física y Tecnología Educativa de la Facultad de Educación e Idiomas. (Tesis de maestría). Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, Managua, Nicaragua. Meléndez, G. (2011).. La Gestión del Acompañamiento Pedagógico. El caso del. Programa Estratégico “Logros de Aprendizaje al finalizar el III ciclo de Educación Básica regular (pela)” En la región callao – UGEL Ventanilla. (Tesis de pregrado). Pontificia Universidad Católica del Perú, Lima, Perú.. 26.

(27) Minedu. (2007). Lineamientos y Estrategias generales para la Supervisión Pedagógica. (1a.ed.). Lima. Moreno, L. (2012). El trabajo colegiado y la formación centrada en la escuela. Una oportunidad de formación para los docentes de educación primaria. (Tesis de pregrado). Universidad Pedagógica Nacional, México. Ortiz, J. (2015).. Estrategias de trabajo colaborativo para fortalecer la formación integral. en estudiantes del grado sexto de básica secundaria en la institución educativa José Celestino Mutis, Tolima (Colombia). (Tesis de maestría).Tecnológico de Monterrey, Tolima, Colombia. Robledo, B. (2013).. El Trabajo Colaborativo en los alumnos de Educación Primaria.. (Tesis de pregrado). Universidad Pedagógica Nacional, Morelia, México. Santiago, J. (2009). La experiencia de una comunidad de aprendizaje en un contexto marginal e intercultural, Anales de la Historia Contemporánea. 25, p. 201-210. Secretaria de Educación Pública. (2009). Consideraciones para el trabajo colegiado. (1a.ed.). México: IEPSA. Secretaria de Educación Pública. (2015). Elementos Básicos para el Trabajo Colegiado. (1a.ed.). México: IEPSA. Torres, A. (2013). Desarrollo de Habilidades para El Trabajo Colaborativo en niños Edad Preescolar de 5 a 6 años. (Tesis de pregrado). Universidad Pedagógica Nacional, México.. 27.

(28) Anexos. 28.

(29) Fuente: Elaboración propia. 29. 2.

(30) Fuente: Elaboración propia, 2016.. 30 29.

(31) Fuente: Elaboración propia, 2016.. 31.

(32) 1 4. Fuente: Adaptación del Módulo 2 Planificación Escolar Minedu, 2018.. 32.

(33) 5.- Cuestionario aplicado a los docentes.

(34) 6.- Resultados de la ECE 2016 – 2do - Secundaria. Fuente: Adaptación Sicrece Minedu. 7.- Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico. Entrevista con la maestra Judith - Comunicación. 34.

(35) Acompañamiento con la maestra Elva - CTA. Entrevista con la maestra Enit - Matemáticas. 35.

(36)