El monitoreo y acompañamiento mejora el aprendizaje en el área de comunicación en el V ciclo de la I E N° 21508

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. EL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO MEJORA EL APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN EL V CICLO DE LA I. E. N° 21508. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. RUFINO MARCIAL NOLBERTO CONDOR. Asesor: María Ysabel Camino Sotomayor. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 1. Desarrollo. 2. Identificación del problema. 2. Contextualización del problema. 2. Descripción y formulación del problema. 3. Análisis y resultado del diagnóstico. 5. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 5 Resultados del diagnóstico. 6. Alternativas de solución del problema identificado. 6. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 8. Referentes conceptuales y aportes de experiencias realizadas. 8. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 10. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 12. Conclusiones. 19. Referencias. 20. Anexos. 21.

(3) Resumen. El presente Plan de Acción, tiene como propósito mejorar el nivel de logro de aprendizaje en el Área de comunicación del V ciclo de la I.E. N° 21508 de San Isidro, teniendo en cuenta que los estudiantes han tenido mayor deficiencia en la competencia comprende textos orales, comprende textos escritos, produce textos escritos, ello debido a la inadecuada aplicación de estrategia de los docentes por falta de monitoreo y acompañamiento, así como dificultad en las relaciones interpersonales de los estudiantes. Para identificar este problema se ha valido de la evaluación ECER, evaluación de Actas finales, entrevista a cinco profesores del ciclo correspondiente materia de la investigación, como observación de los estudiantes en cuanto a su desempeño como comportamiento. Este trabajo se llevó a cabo en tres dimensiones: Gestión Escolar; monitoreo, acompañamiento y evaluación y convivencia escolar y como solución al problema se tomó en cuenta estrategias de trabajo colegiado, visita al aula y comunidades de aprendizaje, para ello se tomó en cuenta marcos teóricos de diverso textos bibliográficos y autores como Molinedo, García y Zavala, Roburterlli, Casassus. Se ejecutó las estrategias correspondientes con todos los docentes del ciclo mencionado y se logró el objetivo deseado, materia del trabajo de investigación..

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(5) Introducción. El presente trabajo de investigación nace a raíz de los resultados de la del ECER y de las. Actas. finales. de. evaluación. durante. la. jornada. de. reflexión. en la Institución Educativa N° 21508 del Centro Poblado Menor de San Isidro. El propósito de la investigación es elevar el nivel de logro de aprendizaje en el área de comunicación del V ciclo de Educación primaria en todas las competencias y capacidades, teniendo en cuenta que se evidencia bajo nivel de logro de aprendizaje en el ciclo y nivel mencionado. Tiene mayor deficiencia en la competencia comprende textos orales, comprende textos escritos, produce textos escritos, ello debido a la inadecuada aplicación de estrategia de los docentes por falta de monitoreo y acompañamiento, así como dificultad en las relaciones interpersonales de los estudiantes. La población a lo que aplicó es a 103 estudiantes: 72 de Quinto Grado y 31 de sexto Grado, los mismos que corresponden al V ciclo. El problema materia de la investigación es “Bajo nivel del logro de aprendizaje en el área de comunicación en el V ciclo de Educación Primaria” cuyas causas fueron dificultad en la aplicación de estrategias metodológicas en el área de comunicación, Limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, dificultad en las relaciones interpersonales de los estudiantes. Para mejorar este problema se tomó acciones como el mejoramiento de las estrategias metodológicas mediante el trabajo colegiado, monitoreo y acompañamiento a los docentes mediante visita de aula y fortalecimiento de las relacione interpersonales de los estudiantes mediante práctica de comunidades de aprendizaje. Para ello se tomó en cuenta marcos teóricos de diverso textos bibliográficos y autores como Molinedo, García y Zavala, Roburterlli, Casassus. Se ejecutó las estrategias correspondientes con todos los docentes de manera que se logró con los objetivos deseados en bien de la Institución Educativa.. 1.

(6) Desarrollo Identificación del Problema. Contextualización del Problema. La Institución Educativa N° 21508 está ubicado en el centro poblado menor San Isidro, carretera Imperial – Quilmaná kilómetro 8, jurisdicción del distrito de Imperial, provincia de Cañete, Región Lima provincias. Atiende en el turno de la mañana el nivel inicial 40 estudiantes con dos profesoras, el nivel primaria 303 estudiantes con 17 profesores; en el turno de la tarde el nivel secundaria 393 estudiantes con 22 profesores, haciendo un total de 733 estudiantes y 41 profesores, un director, un subdirector, 1 oficinista, 2 auxiliares y tres personales de servicio. Un aspecto relevante es que se encuentra a una cuadra de la Empresa Agro Industrias y Essalud que constituye una oportunidad de aprendizajes de nuestros estudiantes. Su infraestructura con cerco perimétrico y rodeado de árboles, parcialmente es de material noble ocupando la construcción un cuarenta por ciento del terreno y el 60% está descampado a espera de su construcción. La Institución Educativa cuenta con dos pabellones de dos niveles de material noble que ofrece comodidad a los estudiantes, un pabellón de un solo nivel parcialmente de material noble con techo aligerado y dos pabellones de aulas prefabricadas, en todo ello hay 17 aulas exclusivamente para enseñanza y un ambiente administrativo, la subdirección y la sala de profesores. La Dirección, la secretaría y la biblioteca se encuentra en otro ambiente. Las aulas con techos aligerados y la prefabricadas no ofrecen mayor comodidad a los estudiantes, por ello se gestionó esta necesidad y está en la última etapa de su aprobación para la reconstrucción de la Institución Educativa por PRONIEP, asimismo cuenta con instalaciones de agua, desagüe y luz eléctrica, con dos patios principales entoldados donde forman los estudiantes y se realizan las actuaciones, una loza deportiva donde los estudiantes realizan su actividad psicomotriz. Los servicios que se brinda a los estudiantes es una sala de Cómputo, una biblioteca y textos y materiales de enseñanza e instrumentos de música. Se cuenta con aliados estratégicos como el MINEDU, UGEL 08, PNP, Serenazgo de Imperial, quienes nos facilitan los textos y materiales educativos y velan por la seguridad de los estudiantes respectivamente. Los estudiantes proceden de diferentes estratos sociales, cuyos padres de familia, algunos se dedican a la agronomía como dueños y otros como peones. Como podrá entenderse el nivel cultural relativamente no es de lo mejor. El Centro poblado donde se ubica la Institución Educativa en su mayoría es habitado de obreros y campesinos, muchos de ellos familias disfuncionales, pero si cuenta con autoridades como alcalde delegado,. 2.

(7) Teniente Gobernador, Juez de Paz. El Centro Poblado se abastece con agua del subsuelo succionado con un motor eléctrico través de un pozo. La implementación de una buena convivencia permite que nuestra Institución educativa sea una escuela segura, saludable y democrática, donde el perfil del director es un líder involucrado en la gestión pedagógica, que explora el talento humano y recursos, asegurando un clima organizacional y una convivencia adecuada. Desde mi constitución a la I.E. el dos de mayo del 2018 se ha tomado medida en concordancia con la visión de la Institución Educativa, para ello se ha fortalecido el liderazgo pedagógico, previo monitoreo y mediante acompañamiento, GIAS, capacitaciones y talleres con permanente evaluación a fin de que los estudiantes logren el aprendizaje esperado.. Descripción y Formulación del Problema. Este álgido problema perjudica drásticamente al logro del aprendizaje significativo en los estudiantes del V ciclo del nivel primaria en el área de Comunicación. Por ello se ha priorizado de acuerdo a los resultados de ECER, las actas finales de evaluación y el comportamiento de los estudiantes, teniendo en cuenta que los docentes que laboran en una Institución Educativas deben dominar los procesos pedagógicos con dominio de estrategias, en forma muy especial de comunicación, los mismos que oportunamente deben de ser monitoreados por el equipo directivo a fin de garantizar una educación de calidad centrada en los aprendizajes. En el marco de esta referencia se presenta el problema priorizado para dar solución a través del Plan de Acción de la Institución Educativa N° 21508 – San Isidro: Bajo nivel de logro de aprendizaje en el Área de comunicación en el V Ciclo de la I.E. N°21508-San Isidro-UGEL N°08-Cañete. Es importante, porque contribuirá al logro de los aprendizajes en el área de comunicación del V ciclo de Educación primaria. Es viable, porque siendo parte del problema de la institución es posible la solución a través del monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógico interno de parte del Equipo directivo y profesores fortalezas, y garantiza su sostenibilidad al insertarse en los documentos de gestión, los mismos que deben priorizarse en la Planificación. anual y. deben ejecutar en las sesiones de aprendizaje. La situación problemática se presenta en un árbol de problemas que obra en el anexo, identificando que el problema central está enfocado en el aprendizaje, debido a la dificultad que tienen los estudiantes de V Ciclo - primaria para lograr aprendizajes de comunicación. Las causas que lo generan son: Dificultad en la aplicación de estrategias metodológicas en el Área de comunicación. -Los docentes no toman en cuenta la característica del estudiante, el contexto ni se empoderan a cabalidad de los procesos didácticos del área de comunicación solo se limitan a sus teorías aprendida, por ello la estrategia no es correspondiente.. 3.

(8) Limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, si bien es cierto que hay un cronograma de monitoreo y acompañamiento, en lo que respecta al V ciclo no se ha ejecutado el monitoreo por la recarga de funciones administrativos que cumplir y muchas veces informes solicitados por el misterio de educación. Los estudiantes de V ciclo esto dificulta las relaciones interpersonales, consecuentemente afecta en el aprendizaje de los estudiantes ya que no funciona el grupo de aprendizaje. Los efectos que surgen son: Aprendizaje de baja demanda cognitiva en el área de comunicación. La causa uno trae como consecuencia en que los estudiantes no logran un aprendizaje esperado y aquí se nota cuán importante es conocer las características de los estudiantes y el manejo de los procesos didáctico, en forma muy especial del área de comunicación, siendo el área fundamental ya que a través de ella se logrará aprendizaje en otras áreas. El maestro tiene que comprender que es sumamente trascendental el saber aplicar las estrategias metodológicas en el área de comunicación de lo contrario estarían arriesgando el futuro de los estudiantes. Sesiones de aprendizaje poco significativo, cuando una sesión de aprendizaje no está bien elaborada no se ´produce al aprendizaje significativo por la tanto no va lograr efecto logros de aprendizaje. Hay profesores que son responsable y otros no, pero el directivo tiene que cumplir con su función primordial de apoyar a los profesores acompañándolo previo monitoreo en su práctica pedagógica. Dificultad para relacionarse entre pares; Cuando no hay buena relación interpersonal, más aún entre pares, significa que no hay respeto, por lo tanto va dificultar el desarrollo de las sesiones de aprendizaje y no va producirse el logro de los aprendizajes esperados. Aquí el maestro tiene que trabajar en la disciplina elaborando sus acuerdos de aula, dando orientación en las horas de tutoría. Al abordar este problema a tiempo se ha logrado un cambio sustancial a favor de los estudiantes, de lo contrario muchos jóvenes hubieran fracasado en su vida personal, estudiantil y profesional, por ende la sociedad por lo tanto la Institución educativa hubiera perdido el prestigio.. 4.

(9) Análisis y Resultados del Diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El Problema priorizado Bajo nivel de logro de aprendizaje en el área de comunicación en el V ciclo de la I.E. N° 21508 – San Isidro-UGEL N° 08-Cañete está relacionado con los compromisos de Gestión escolar, con el Buen Marco del Desempeño Directivo, el mismo que son sustentados con investigación de Viviane Robinson. En tal sentido según el compromiso uno, todos los estudiantes deben aprobar todas las Áreas curriculares en forma satisfactoria, para ello en mérito del compromiso cuatro el Directivo debe apoyar a los docentes en su labor, para ello según el compromiso cinco debe existir un buen clima Institucional. Asimismo en el marco del buen desempeño directivo dominio uno competencia dos y dominio dos competencia seis, el Liderazgo pedagógico apunta a la mejora permanente de la Institución educativa debe estar atento al contexto interno y externo estableciendo metas y expectativas; usando estratégicamente lo recursos; planeando, coordinando y evaluando la enseñanza esto significa reflexionar con el personal sobre la enseñanza, coordinar y revisara el currículo con los profesores a fin de articular entre los grados y niveles, monitorear y retroalimentar a los docentes en su práctica de aula, asimismo promoviendo y participando en el aprendizaje y desarrollo de los docentes, garantizando un ambiente seguro y de soporte (Viviane Robinson). Es de suma importancia que el directivo realice acciones de monitoreo y acompañamiento a los docentes para alcanzar las metas establecidas, de esta forma hacer presente el liderazgo pedagógico porque su involucramiento es un factor de influencia en los aprendizajes. En el presente trabajo se aplicó Guía de encuesta al docente, y al preguntar. qué. estrategias metodológicas emplea para el desarrollo de las sesiones, el 50 por ciento responden que utilizan lecturas simples por desconocimiento, y el 50 por ciento responden que utilizan en antes, durante y después de la lectura por tanto le corresponde la subcategoría Estrategias metodológicas y la categoría estrategias metodológicas en el área de comunicación. Asimismo, al preguntar si desarrolla los procesos didácticos en la sesión de aprendizaje en el área de comunicación el 75 por ciento responden que no lo realizan por desconocimiento. Este ya es una preocupación latente por lo que le corresponde la subcategoría procesos didácticos y la categoría Estrategias metodológicas en el área de comunicación. Seguidamente se requirió si han elaborado en el aula sus acuerdos de convivencia. A esta pregunta responden el 75 por ciento que sí. Sin embargo, se observa agresiones verbales entre estudiantes, correspondiéndolo a esto la subcategoría acuerdos de convivencia y la categoría convivencia escolar. Finalmente, al preguntárselos, si se hace seguimiento los acuerdos de convivencia, responden el 75 por ciento que lo hacen de vez 5.

(10) en cuando puesto que muchos niños llegar tarde. Un 25 por ciento que da seguimiento, a esto le corresponde la subcategoría seguimiento a los acuerdos de convivencia y la categoría convivencia escolar.. Resultado del diagnóstico. Concluyentemente el problema bajo nivel de logro de aprendizaje en el área de comunicación en el V ciclo en la I.E. N° 21508 es por desconocimiento dela mayoría de los profesores en la aplicación de estrategias metodológicas en el área de comunicación por falta de monitoreo y acompañamiento, asimismo si bien es cierto todos los profesores han elaborado su acuerdo de convivencia en el aula no lo han dado el respectivo seguimiento, por lo tanto se debe tomar acciones para mejorar la aplicación de estrategias metodológicas en el área de comunicación, incrementar el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, para los cuales se tomará la siguiente estrategia: Trabajo colegiado para mejorar la aplicación de estrategias metodológicas en el área de comunicación, visita de aula a los docentes para acompañar la práctica pedagógica, comunidades de aprendizaje para fortalecer las relaciones interpersonales en el aula.. Alternativas de Solución del Problema Identificado. Ante un problema Bajo nivel de logro de aprendizaje en el área de comunicación en el V ciclo de la I.E N° 21508-San Isidro es necesario plantear alternativas de solución a fin de mejorar las dificultades en la aplicación de estrategias metodológicas en el áres de comunicación, por ello primeramente se relaciona con los procesos de gestión escolar, por cuanto es necesario formular el problema en el Proyecto Educativo Institucional, Proyecto Curricular Institucional, luego dar cumplimiento a través de monitoreo, acompañamiento y evaluación a fin de fortalecer el desempeño docente, tomando como estrategia el trabajo colegiado, visita al aula, todo esto en el marco de un buen clima escolar como producto de la promoción de la convivencia escolar estrechamente relacionado con la familia. El trabajo colegiado se caracteriza porque entre sus miembros comparten conocimientos, experiencias y problemas de interés común, se asigna responsabilidades entre sus integrantes en el marco del respeto y tolerancia, es decir se resuelven problemas específicos en forma inmediata. Esto coadyuvará el mejoramiento del desempeño del personal docente y directivo en sus prácticas profesionales, en forma muy especial del problema a tratar.. 6.

(11) Esto significa, que el grupo de trabajo colegiado debe planificar, ejecutar y para iniciar el trabajo colegiado se debe tener en cuenta lo siguiente Priorizar el tema que debe ser atendido Precisar metas e indicadores. Calendarizar las reuniones. Evaluar las actividades de los maestros dentro de sus especialidades teniendo en cuenta que todo debe ser direccionado a las actividades de enseñanza aprendizaje a fin de lograr el desarrollo integral de los estudiantes. Consecuentemente en base al diagnóstico, se debe asegurar el logro de las competencias a través de capacidades y desempeños donde deben primar tres elementos fundamentales, cocimiento, actitudes y valores, por ello es recomendable trabajar por ciclos en el nivel primario y por áreas en el nivel secundaria En la dimensión monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, es de suma importancia la visita de aula, como estrategia, para recoger información, reflexionar con el docente sobre su percance y dar su correspondiente acompañamiento en el rubro del problema planteado. Para esta tarea tan delicada e importante debe de haber estrecha coordinación donde el directivos debe sensibilizar permanente al docentes para mejorar su práctica porque es él o ella que va dirigir directamente la acción de enseñanzaaprendizaje; se suma a esto el fortalecimiento en la aplicación de estrategias metodológicas. El Directivo visita al aula con la finalidad de recoger información, por cuanto debe ser muy detallado, en ello identificará los logros y las debilidades, luego sistematizará para reflexionar con el docente, felicitándolo por los logros y interrogándolos sobre las debilidades. Es el docente que debe identificar por si mismo sus debilidades a través de la reflexión propiciada por el directivo finalmente ambos terminarán en un compromiso para la mejorar la debilidad identificada de los aprendizajes, en el caso de nuestro el compromiso sería “elaborar sesiones de aprendizaje significativo”. En la visita de aula se debe tener muy en cuenta el dominio de los procesos pedagógicos y didácticos, el uso de las herramientas pedagógicas y materiales educativos y la gestión de un clima escolar favorable para los aprendizajes de los estudiantes. Para fortalecer las relaciones interpersonales en el aula se tomó como estrategia comunidades de aprendizaje que es un modelo de organización de aprendizaje para mejorar la acción de enseñanza y aprendizaje y la resolución de conflictos. Se caracteriza porque es un permanente diálogo entre docentes, alumnos y padres de familia y puede ser a nivel de aula, a nivel de Institución o a nivel de la comunidad, involucra a niños, jóvenes y adultos, por cuanto el aprendizaje es intergeneracional en el marco del respeto. Cuando es a nivel de aula participan profesores y alumnos con colaboración externo de padres de familia sabios de la ciudad o 7.

(12) especialistas que aportan sus conocimientos para resolver los problemas que está inmerso en la comunidad de aprendizaje. Cuando es a nivel Institucional participan profesores, padres de familia e instituciones a manera de alianza estratégica, cuando es a nivel de la comunidad participan toda la comunidad incluyendo autoridades. Concluyentemente la finalidad de la comunidad de aprendizaje es promover y mantener el aprendizaje de la comunidad escolar para mejorar el aprendizaje del alumno. Así todos los integrantes en forma conjunta mejoran también su calidad de vida. El directivo se involucra en forma decidida.. Referentes Conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. Gestión curricular: Trabajo colegiado. Como dice Mollinedo (2005). El trabajo colegiado reunión especial de los directivos y docentes para reflexionar e intercambiar experiencias a fin de unificar sus ideas y solucionar un determinado problema y cumplir con los objetivos de la Institución. Los de educación primaria pueden reunirse por grados o ciclos y los de secundaria por Áreas. Según García y Zavala (2005) El trabajo colegiado es un espacio donde – directivos y docentes reflexiona a través de un diálogo alturado la práctica docente, es una necesidad y un pilar importante en el quehacer educativo, debe ser una práctica permanente, ya que en ella se interactúa entre colegas con la finalidad de solucionar problemáticas enriqueciendo el conocimiento y en función a ello se toman acuerdos para llevar adelante la práctica pedagógica. El trabajo es eminentemente en equipo por lo tanto un compromiso compartido. Según Robustelli Trabajar en forma colegiada es reunir a todos los docentes para reflexionar sobre la práctica docente y sacar nuevas propuestas frente a un problema identificado, que es interés común de todos, las fortalezas y las debilidades son bien aprovechadas, todos se ayudan mutuamente, el trabajo es netamente en equipo.. Monitoreo, Acompañamiento Y Evaluación: Visita De Aula. Según Casassdus (2003) La visita del aula como estrategia es muy importante ya que al interior se encuentra una diversidad de efectos combinados lo más importantes es el clima que se genera en la clase, los mismos que percibe los estudiantes, la percepción del maestro sobre el nivel de conocimiento de los estudiantes, el dominio de las estrategias pedagógicas atendiendo la diversidad y la evaluación permanente, todo esto son informaciones. valiosísimas. para. reflexionar. y. tomar. decisiones.. El. Directivo. 8.

(13) conjuntamente con los docentes planifica la visita, elabora el Plan de Monitoreo y acompañamiento pedagógico y en estricto cumplimiento del cronograma visita al aula y observa todos los detalles en forma fotografiada, luego de identificar los logros y la dificultades, reflexiona con el docente, lo asesora y ambos se comprometen mejorar las falencias. Según texto del Módulo Cinco Monitoreo acompañamiento y evaluación de la práctica docente (2017)- El monitoreo es el recojo de información en el aula , haciendo seguimiento de los indicadores del diagnóstico priorizado, ello permitirá comprobar el inicio , el proceso y final del producto esperado. Monitoreo es sistemático, analítico, centrado en atención a los procesos pedagógico y didáctico que permite tomar decisiones para mejorar los aprendizajes. Por lo tanto, es la acción que se realiza el directivo para mejorar la acción educativa, esto debe llevarse a cabo en el marco del respeto al docente como de los estudiantes para conservar un buen clima institucional que es requisito fundamental para el logro de los aprendizajes. Según texto del Módulo Cinco Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente (2017). Acompañamiento es asesorar constantemente al docente en asuntos importantes relacionado con su práctica pedagógica. Esto debe ser técnico y estratégico cuya finalidad es el logro de los aprendizajes. La forma más efectiva para conocer la labor de un docente es visitando al aula. El directivo recoge información en el cuaderno de campo, aquí va anotando en detalle los pormenores de la sesión. Seguidamente una vez que ha terminado la clase, en el mismo día, en un ambiente adecuado, analizan la sesión realizada con preguntas reflexivas, el maestro identifica sus logros y sus dificultades. El director sensibiliza sobre la importancia de la práctica pedagógica, asesora teniendo en cuenta marcos teóricos, característica y necesidad del estudiante, finalmente se comprometen que este acto será constante.. Convivencia: Comunidades De Aprendizajes. Según Mitchel y Sackney (2000). Las comunidades de aprendizaje es conceptualizada como un grupo de profesores compartiendo e interrogando reflexivamente sobre su labor en forma constante para sacar conclusiones y tomar decisiones a fin de reorientar positivamente el aprendizaje de los estudiantes. Es un modelo de aprendizaje que promueve y establece un trato cordial a todos los profesores, padres de familia con la finalidad de que todos perciban un trato igual a sus necesidades. Así cualquier integrante de la comunidad educativa se siente importante, incluido en el grupo, los mismos que pueden opinar con toda la, libertad sus anhelos y todos los atiende teniendo como fin el aprendizaje.. 9.

(14) Como lo manifiesta Pankake y Moller (2002). Una Comunidad profesional de aprendizaje tiene que ver con el crecimiento del aprendizaje colectivo, se caracteriza por adquirir valores y todos buscan un futuro mejor de sus integrantes, quienes tienen responsabilidades y fomentan un trabajo colaborativo. Todos los actores educativos formar parte de una comunidad, por lo tanto, los estudiantes tienen esa necesidad y al sentirse incluido, se identifica con el grupo por tanto tendrán una mayor participación en su aprendizaje. Según Hargreaves (2008). Las Comunidades Profesionales de aprendizaje son organizaciones importantísimas que motiva a los docentes y padres de familia a laborar de manera unida para mejorar el aprendizaje y por ende mejorar la calidad de vida de todos. Las características de una comunidad de aprendizaje son en que los estudiantes y los docentes son constructores del proceso de aprendizaje, promueven en todo momento un buen trato llamándose por sus nombres, nadie es anónimo ni autoritario. Todos trabajan en grupo ayudándose unos a los otros. Los padres de familia apoyan en su aprendizaje a sus hijos en coordinación con el profesor, en cuanto al aula el director en coordinación con APAFA ambienta de acuerdo las necesidades de los estudiantes.. Aportes de experiencias realizadas Sobre el tema. Gestión Curricular: Trabajo colegiado. Experiencia de Liliana Serrano Pliego – El Trabajo Colegiado como medio de formación para maestros de primaria. En esta experiencia la autora manifiesta que un grupo de estudiante tenían problema de aprendizaje, frente a ello los maestros de la Institución Educativa se organizaron y propusieron libremente las sesiones de aprendizaje a tratar teniendo en cuenta la importancia en función de las características del estudiante. Las ejecuciones de las actividades estuvieron a cargo de ellos mismos, por cuanto ellos se sentían importantes y responsables. En este trance todos los integrantes del grupo de trabajo dialogaron, reflexionaron y tomaron decisiones ante un problema que aquejaba la Institución. Finalmente, ejecutado la acción se resolvía el problema y los beneficiados eran los estudiantes.. Monitoreo, Acompañamiento Y Evaluación: Visita De Aula Guía y pautas para la visita de inspección al aula educativa- Esta experiencia refiere que cuando se realiza visita al aula se debe eliminar toda perturbación, para ello se debe coordinar con anticipación con el docente, es decir tener un plan de monitoreo consensuado. La observación tiene que ser discreto, minucioso, respetuoso, solo así el docente se va sentir liberado de la tensión y va desarrollar con normalidad su labor dando 10.

(15) lugar a un verdadero y certero recojo de información. Esta información es confiable y se toma la respectiva reflexión, el asesoramiento, el compromiso finamente el seguimiento.. Convivencia: Comunidades de Aprendizajes Leonel Morales y otros – El círculo de lectura como comunidad de aprendizaje. Esta experiencia refiere que un grupo de personas debidamente organizados, en el caso de Instituciones educativas puede ser profesores, alumnos y padres de familia leen textos seleccionados por ellos mismos, esto puede ser grupal o individual pero dentro de la técnica de lectura, seguidamente comparten sus puntos de vista sobre el contenido del texto, amplían dialogando, compartiendo experiencias y conocimientos, todo ello con el debido respeto. El fin de esta experiencia a través del círculo de lectura es fomentar las habilidades comunicativas de lectura dentro de una convivencia de unidad donde prima el respeto y la consideración. Finalmente, como en todo proceso educativo, se evalúa comparando con otras metodologías de enseñanza y hasta qué punto se ha logrado los objetivos con relación al estándar de aprendizaje, Si hay alguna deficiencia se toma las medidas correctivas. 11.

(16) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Tabla 1 Matriz de plan de acción (objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas) Problema: “Bajo nivel de logro de aprendizaje en el Área de comunicación en el V ciclo de la I.E. N° 21508-San Isidro-UGEL N° 08- cañete” Estrategias/ Objetivo. Objetivos. General. Específicos. Alternativas Dimensiones. Acciones. de solución. Metas. 95 % de Gestión curricular. GIAS sobre. Mejorar la. Trabajo. aplicación de. colegiado. estrategias. para mejorar. metodológicas. la aplicación. en el Área de. de. comunicación.. estrategias. Elevar el. metodológicas. nivel de. en el Área de. logro de. comunicación. aprendizaje. procesos didácticos en el área de comunicación.. Talleres sobre. docentes dominan la aplicación de estrategia metodológica en el área de comunicación. aplicación de estrategia en el Área de comunicación. en el Área de comunicació n V Ciclo de. Visita de. la I.E.. aula a los. N°21508-. docentes para. San Isidro-. acompañar la. Monitoreo al. UGEL N°08-. práctica. aula para. pedagógica. recojo de. Cañete.. Incrementar el monitoreo y acompañamient o a la práctica pedagógica.. Monitoreo, acompañamient o y evaluación. información, análisis, reflexión y compromiso con los. 95 % de docente comprometido s con la práctica pedagógica en el área de comunicación. docentes. 12.

(17) Jornadas de reflexión sobre Fortalecer las relaciones interpersonales.. Comunidades. relaciones. de. interpersonale. aprendizajes. s. para fortalecer. 95% de docentes y padres de familia sensibilizad o. las relaciones Convivencia. interpersonales talleres sobre. Escolar. en el aula.. comunidad de aprendizaje. s para trabajar por una buena convivencia.. Fuente: Elaboración propia. 13.

(18) Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos. Acciones. específicos. organizadas. Meta. Responsab. Recursos. le. humanos. Según. cronograma y. M A M J J A S O N. materiales. dimensión Mejorar. la. aplicación de. GIA sobre. 95 % de docentesDirector. Docentes. estrategias. procesos. dominan la. Proyector. metodológic. didácticos en. aplicación de. Papelotes. as en el Área. el área de. estrategia. plumones. de. comunicació. metodológica en. Textos. comunicació. n.. el área de. Normas. n.. Talleres. comunicación. x. x. x. x. sobre aplicación de estrategia en el Área de comunicació n. x. x. Director. 14. D.

(19) Incrementar el monitoreo. talleres de. 95 % de docente Director. Docentes. y. capacitación. comprometidos. Proyector. acompañami. sobre MAE –. con la práctica. Papelotes. ento. Importancia,. pedagógica en. Plumones. práctica. estrategia e. el área de. Textos. pedagógica.. instrumentos. comunicación. Normas. a. la. x. x. n. Monitoreo al aula para recojo de información, análisis, reflexión y compromiso. x. con los. x. x. x. Director. docentes.. Fortalecer. Jornadas de. 95% de. las. reflexión. docentes y. Director. Docentes Proyector. relaciones. sobre. padres de. Papelotes. interpersonal. relaciones. familia. Plumiones. es.. interpersonal. sensibilizados. Textos. es. para trabajar. Normas. x. x. por una buena convivencia talleres sobre comunidad de aprendizaje Director. x. x. Fuente: Elaboración propia. 15.

(20) Tabla 3 Presupuesto Acciones. Recursos. Fuente de. Costo. financiamiento GIAS sobre procesos. Personal directivo. didácticos en el área de. Docentes. comunicación.. Proyector. Autofinanciado. 80.00. Autofinanciado. 60.00. Autofinanciado. 60.00. Auto financiado. 40.00. Autofinanciado. 40.00. Apafa. 100.00. Papelotes Plumones Textos Normas Talleres sobre aplicación de. Personal directivo. estrategia en el Área de. Docentes. comunicación. Proyector Papelotes Plumiones Textos Normas. talleres de capacitación sobre. Personal directivo. MAE – Importancia, estrategia. Docentes. e instrumentos. Proyector Papelotes Plumones Textos Normas. Monitoreo al aula para recojo. Personal directivo. de información, análisis,. Docentes. reflexión y compromiso con los. Proyector. docentes-. Papelotes Plumones Textos Normas. Jornadas de reflexión sobre. Personal directivo. relaciones interpersonales. Docentes Proyector Papelotes Plumiones Textos Normas. talleres sobre comunidad de. Personal directivo. aprendizaje. Docentes Proyector Papelotes Plumiones Textos Normas. Fuente: Elaboración propia. 16.

(21) Tabla 4 Matriz de monitoreo y evaluacion Acciones. Nivel de logroFuente. organizad. De las. verificación. as. Acciones. (evidencias. Según. (0–5). dimensión. de. Aporte. Reformular. Responsabili Periodicidad. y/o dificultad. acciones. dad. Es según. para mejorar. que sustenta. el nivel. el nivel. el. de logro. de logro. Aporte:. Sensibilizar a los. nivel. de. logro) GIAS sobre procesos. 4. didácticos en el. Acta. de. Director. 4 meses. reunión. Docentes. se. apoderan. y. área de. aplican. comunicación.. sesión. en. docentes. para. que. se. su. comprometan. al. de. 100. el. aprendizaje. %. dominio. en de. los. procesos didácticos Talleres sobre aplicación de. Aporte: 4. estrategia en el. Acta. de. Director. 2 meses. reunión. Sensibilizar. Docentes. se. apoderan. y en. su. a. los. docentes. para. que. se. Área de. aplican. comprometan al. comunicación. práctica. 100 % en el. pedagógica. dominio de Estrategias en el área. de. comunicación Aporte: talleres de. 4. capacitación. Acta. de. Director. 2 meses. reunión. Docentes mejoran. sobre MAE –. práctica. Importanciaestr. pedagógica. su. ategia e instrumentos Aporte: Monitoreo al. 4. Ficha. aula para. monitoreo. recojo de. Cuaderno. información,. campo. de. Director. 4 meses. Docentes. se. comprometen de. Superar. las. dificultades. análisis,. Mediante. reflexión y. reflexión. la. la. compromiso con los docentes. 4. Acta de reunión Director. 2 meses. Aporte:. Sensibilizar a los. Docentes y. docentes. 17. para.

(22) Jornadas de. Estudiantes mejoranque. se. reflexión sobre. En. al. relaciones. interpersonales. relacionescomprometan 100. interpersonales. %. en. mejoramiento de relaciones interpersonales Actas 4. talleres sobre. reunión Producto. de Director. 2 meses. Aporte:. Sensibilizar. Docentes,. los. estudiantes. y. a. docentes. estudiantes. comunidad de. padres de familia. padres. aprendizaje. se respetan unos. familia. a los otros. Para. y de. que. se. comprometan respetarse. en. toda sus formas. Fuente: Elaboración propia. 18.

(23) Conclusiones. Para transformar una Institución Educativa en el presente siglo es de trascendental importancia el involucramiento del directivo en acciones netamente pedagógicas. En tal sentido en el presente problema identificado como “Bajo nivel de logro de aprendizaje en los estudiantes del V ciclo de la I.E N° 21508” ha sido fundamental la participación del director, pues de lo contrario no se hubiera resuelto el problema, por tanto, concluimos con las siguientes afirmaciones: Los acervos documentales las encuestas y las entrevistas son importantísimo por allí se pudo identificar el problema. Es muy necesario la elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento y ejecutarlos con fidelidad. Fomentar el trabajo colegiado para mejorar la práctica pedagógica a través del interaprendizaje. Fomentar las comunidades de aprendizaje para fortalecer las relaciones interpersonales.. 19.

(24) Referencias. Ministerio de Educación (2014). Marco de Buen Desempeño del Directivo. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación (2016d) Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente. Módulo 5 del Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con liderazgo Pedagógico. Lima: Minedu. Ministerio de Educación (2017f). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Ministerio de Educación (2016c) Modulo 6. Plan de acción y buenas prácticas para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Primer fascículo. Lima: Minedu. Morales, L., Chaclán, C., Maldonado, S., Sontay, G., Montenegro, R. & Magzul, J. (2013). Comunidades den aprendizaje y Círculos de lectura. Guatemala: USAID/G. Pontificia Universidad Católica Valparaíso (2017) ¿Cómo fomentar una Comunidad de Aprendizaje Con Un Ambiente Adecuados Aula Positivo?. Recuperado de: http://vra.ucv.cl/ddcyf/wp-content/uploads/2017/08/C%C3%B3mo-fomentar-unacomunidad-de-aprendizaje-con-un-ambiente-de-aula-positivo_continua1.pdf Secretaría de Educación Pública (2015). Elementos Básicos para el trabajo Colegiado. México, D.F.: Progreso, S. A. de C. V. (IEPSA). 20.

(25) ANEXOS. 21.

(26) ÁRBOL DE PROBLEMAS E F E C T O S. PROBLEMA. C A U S A S. Aprendizaje de baja demanda cognitiva de en el área de comunicación. Sesión de aprendizaje poco significativo. Dificultad para relacionarse entre pares. Bajo nivel de logro de aprendizaje en el área de comunicación en el V ciclo de la I.E. N° 21508- San Isidro. Dificultad en la aplicación de estrategias metodológicas en el área de comunicación. Limitado monitoreo acompañamiento a la práctica pedagógica. Dificultad en correlaciones interpersonales en el aula. Fuente: Elaboración Propia. 22.

(27) ÁRBOL DE OBJETIVOS. E F E C T O S. Objetivo general. C A U S A S. Aprendizaje significativo en el área de comunicación. Sesión de aprendizaje significativo. Facilidad para relacionarse entyre pares.. Elevar el nivel de logro de aprendizaje en el área de comunicación en el V ciclo de la I.E. N° 21508- San Isidro. Mejora en la aplicación de estrategias metodológicas en el área de comunicación. Incrementa el monitoreo acompañamiento a la práctica pedagógica. Fortalece las relaciones interpersonales en el aula. Fuente: Elaboración Propia. 23.

(28) Fuente: Gobierno Regional. Fuente: Gobierno Regional 24.

(29) MAPA DE PROCESOS QUE INVOLUCRA LAS ALTERTATIVAS DE SOLUCIÓN.. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

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(31) FACHADA FRONTAL DE LA I.E.. ESTUDIANTES DEL 5to A DESARROLLANDO SU SESION DE APRENDIZAJE.

(32) ESTUDIANTES DEL 5to C DESARROLLANDO SU SESION DE APRENDIZAJE. PROFESORES DE 5TO Y 6TO DE PRIMARIA DEMOSTRANDO SU UNIDAD CON EL DIRECTOR EN SU LABOR PEDAGOGICA.. 2.

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