Gestión en el fortalecimiento de estrategias didácticas en la resolución de problemas matemáticos en la Institución Educativa Pública N° 18060

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN EN EL FORTALECIMIENTO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 18060 Trabajo Académico para optar el Título profesional de Segunda Especialidad de Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. NIXZON OCAMPO BARRERA Asesor:. Fany Zavaleta Villar. Lima - Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción 4 Desarrollo 6 Identificación del problema 6 Contextualización del problema 6 Descripción y formulación del problema 7 Análisis y resultados del diagnóstico 8 Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8 Resultados del diagnóstico. 10 Alternativas de solución del problema identificado 11 Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 12 Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 12 Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 14 Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 17 Matriz del Plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. 17 Matriz de la implementación del Plan de Acción, cronograma, cronograma, responsables y recursos humanos. 19 Presupuesto 20 Matriz del Monitoreo y Evaluación 21 Conclusiones ¡Error! Marcador no definido. Referencias 24 Anexos 26.

(3) Resumen El presente trabajo de investigación tiene como intensión de elaborar un plan de acción que permita solucionar el problema Fortalecimiento de estrategias Didácticas en la Resolución de problemas Matemáticos en la Institución educativa N° 18060 de la localidad de Tacta, es por ello que surge la necesidad de ser solucionado a fin de elevar el nivel de aprendizaje de los alumnos; para ello se ha seleccionado como muestra de estudio a los profesores, alumnos y padres de familia aplicando adecuadamente la guía de entrevista y el grupo de discusión para recoger información. Entre los resultados más importantes que se desea lograr es elevar las capacidades en la labor de enseñanza de los docentes y propiciar que el estudiante eleve su nivel de aprendizaje en la resolución de problemas de Matemática. Se finaliza que el presente plan de acción, aplicado adecuadamente, nos va a servir como guía para alcanzar los objetivos y fines establecidos para mejorar el desempeño docente. En conclusión, permite por su relevancia utilitaria reflexionar sobre el rol de los líderes pedagógicos en una nueva escuela que construya las mejoras en los aprendizajes de los alumnos..

(4) Introducción. El presente Plan de acción se desarrolla en la Institución educativa N° 18060, que se encuentra ubicado en el anexo de Tacta, con el nombre de Fortalecimiento de estrategias Didácticas en la Resolución de problemas Matemáticos en la Institución educativa N° 18060 cuyo fin es de dar solución, en la medida que se aplique, a la problemática identificada mediante la aplicación de diversos instrumentos, en los resultados obtenidos de la Evaluación Censal de Estudiantes delos años 2015, 2016 y en las actas de evaluación del año 2017, donde se aprecia estudiantes que se encuentran en alto porcentaje en el nivel de inicio y en proceso. Haciendo el análisis respectivo de la problemática nos permitió establecer las siguientes causas: Las estrategias utilizadas por los docentes son tradicionales propiciando al memorismo, hecho que ocasiona que el alumno se mecanice en las resolución de problemas matemáticos, no aplicando adecuadamente el enfoque de la matemática que es la resolución de problemas; deficiente acompañamiento y monitoreo a la práctica docente; no se lleva adecuadamente, ya que es una institución educativa multigrado por lo que el director tiene sección a cargo ocasionando que no se realice el seguimiento a los docentes en el momento que desarrollan sus sesiones de aprendizaje e identificar sus fortalezas y debilidades; se ha notado también el poco apoyo por parte de los padres de familia, ya que en sus hogar no refuerzan el trabajo académico de los estudiantes, dedicándoles a labores cotidianas; y por último podemos manifestar que están poco fortalecidos en las relaciones interpersonales entre los estudiantes, hecho que ocasiona que los alumnos se retrasen en sus aprendizajes. Frente a ello nos planteamos soluciones concretas con la comunidad educativa, a través de las reuniones colegiadas, para tratar sobre diversas estrategias didácticas aplicadas al área de matemática y así, poder elevar las capacidades de los docentes, también se contará con la participación activa de nuestros aliados educativos para tratar temas referente a la convivencia escolar y de esta manera, mejorar la convivencia escolar involucrando a toda la población de la comunidad educativa movilizando los 5 compromisos de gestión escolar. El presente trabajo es respaldado con los referentes conceptuales y diversos documentos emanados por el Ministerio de Educación con son el Marco del Buen Desempeño Directivo, Marco del Buen Desempeño Docente, el Currículo Nacional de la Educación Básica; además presenta experiencias realizadas sobre el contenido, los. 4.

(5) mismos que son considerados parte importante por ser referentes que nos ayudaran a resolver y aplicar adecuadamente el presente plan de acción.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido sobre el deficiente fortalecimiento de estrategias didácticas en la Resolución de problemas Matemáticos en la Institución educativa N° 18060. Contextualización del problema. La Institución Educativa fue creada el 10 de noviembre de 1952 con el nombre de Escuela Elemental Mixta N° 1332, posteriormente según Resolución Ministerial N° 1112 de fecha 31 de marzo de 1971, aprueba la clasificación, fusión, integración e identificación de las escuelas Estatales y Fiscalizadas de la zona Educativa N° 15, dependiente de la Primera Dirección Regional de Educación, donde se convierte ya como Escuela Primaria de Menores N° 18060; luego, según Resolución Directoral Departamental N° 0218 del 23 de agosto de 1984 se ratificó el nombre de la escuela de Educación Primaria de Menores, quedando de esta manera hasta ahora. Se encuentra ubicada en el anexo de Tacta perteneciente al Distrito de Mariscal Castilla, provincia de Chachapoyas de la región Amazonas, cuenta con una moderna infraestructura de dos pisos, con cinco aulas, oficina administrativa, loza deportiva, cocina; construida en el año 2016 por la municipalidad distrital de Mariscal Castilla, a través de administración directa, acondicionada con los servicios básicos de agua, desagüé y luz; implementada la sala de cómputo para que los niños desarrollen talleres a través de las TICs, cuenta con tres docentes nombrados, comprometidos con su trabajo pedagógico, para atender a una población escolar de 35 alumnos del nivel primario. La comunidad de Tacta se encuentra situado a 2350 msnm, es una zona rural, integrante de los cuatro anexos que forman el distrito, con una población aproximada de 150 personas quienes se dedican, en un 90 % a la agricultura, cultivando el maíz, la papa, el trigo, la alverja, entre otros; y un 10 % a la ganadería, actividades que son importantes para suplir las múltiples necesidades que aquejan a los hogares, presenta un clima semifrío, húmedo y lluvioso en invierno y semiseco y seco en verano, hecho que ocasiona la falta de agua durante los meses de verano. Cuenta con restos arqueológicos, que llaman la atención a visitantes por sus construcciones hechos en tiempos del incanato. Durante el presente año, ha coordinado con la posta médica del anexo, para brindar charlas referentes a la salud integral de alumnos y padres de familia, estas alianzas son de vital importancia, puesto que se cuenta con profesionales (Psicólogo, obstetras, médicos, odontólogos, etc.) quienes de manera entusiasta, se trasladan al anexo con la finalidad de tratar temas como el embarazo adolescente, la comunicación de los padres. 6.

(7) hacia los hijos, trata de personas, la violencia sexual, la educación emocional, acoso escolar, el bullying en la escuela, entre otros, para que los oyentes se informen y de una manera u otra nos apoyen y, de esta manera la educación, en nuestra localidad sea más eficiente y se logre aprendizajes más significativos. El directivo promueve la participación de toda la comunidad educativa, ya que esto tiene múltiples beneficios y mayor relevancia en los logros de los aprendizajes de los niños (as), sobre todo de los docentes.. Descripción y formulación del problema. Realizado los diferentes estudios y diagnósticos para identificar las diversas causas por la que los estudiantes, tienen un bajo rendimiento académico en el área de Matemática y de acuerdo a las evaluaciones tomadas en los anteriores años, por el Ministerio de Educación, se ha visto por conveniente plantear el presente trabajo; cuyo nombre es de Fortalecimiento de Estrategias Didácticas para la Resolución de Problemas Matemáticos en la Institución Educativa N° 18060,. ya que es importante que los niños y niñas sean. competentes en la resolución de el plan de acción propuesto, apunta principalmente al problema ya que si es solucionado nos permitirá cumplir con los objetivos y metas principalmente elevando el nivel de aprendizaje de nuestros estudiantes. Para detectar, este problema en nuestra escuela se hizo un estudio minucioso del rendimiento académico de los alumnos desde años anteriores, con la participación de toda la comunidad educativa entro ellos, podemos mencionar al director, profesores, padres de familia y estudiantes; haciendo uso de las investigaciones o prácticas de liderazgo realizadas por Vivian Robinson. A continuación, se detallan las causas: Debido a que en años anteriores no ha existido esa predisposición del maestro para recibir capacitaciones donde se fortalezca las estrategias metodológicas, la didáctica y la forma como se debe desarrollar una sesión de aprendizaje; hecho que ha ocasionado que algunos docentes, todavía sigan implantando los métodos tradicionales propiciando al memorismo; por lo que en muchas ocasiones se preparaban sesiones de aprendizaje con baja demanda cognitiva; por lo tanto se propicia que el estudiante desarrolle e interiorice capacidades y competencias simples, más no así procesos mentales más complejos. Por ser una institución educativa multigrado, y porque el directivo tiene sección a cargo, no se realiza un adecuado monitoreo y acompañamiento a los docentes, hecho que ocasiona el desconocimiento de las estrategias que aplica el docente durante el desarrollo de una sesión de aprendizaje, ya que esto influye positivamente en el aprendizaje de los alumnos y en el desempeño de cada uno de los docentes. 7.

(8) Se ha visto también que los padres de familia brindan poco apoyo en el aprendizaje de sus hijos, debido a que la mayoría se dedican a la agricultura, y la mayor parte del tiempo paran fuera de su hogar, y no realizando un control adecuado, mediante el reforzamiento de los aprendizajes recibidos en la escuela. Existen inadecuadas relaciones interpersonales entre los estudiantes, esto, muchas veces parte desde el seno del hogar, donde los padres tienen pequeñas rencillas con otras personas, los niños observan, interiorizan y lo manifiestan en la institución educativa. Para que se logren aprendizajes de calidad es necesario que, entre todos los agentes de la comunidad educativa, exista un buen clima institucional. Todas las causas explicadas del problema van a ocasionar los siguientes efectos: Los estudiantes se van a encontrar con faltas de interés para aprender, desmotivados; y por lo tanto, no se va a lograr aprendizajes significativos, ya que esto es la clave para lograr las metas propuestas. Estudiantes con escasa capacidad en la resolución de problemas matemáticos debido a que no se realizó un adecuado monitoreo y asesoramiento al docente para fijar estrategias que le permitan reforzar su didáctica. Padres de familia descontentos con el aprendizaje de sus hijos, al ver que su niño (a) no aprende va a recaer la responsabilidad en el docente del aula. Clima institucional entre los alumnos se encuentra debilitado hecho que ocasiona algunos desfases en el rendimiento escolar de los alumnos. Luego que se ha detectado el problema, se ha visto por conveniente que, es de suma importancia de ser resuelto porque nos va a permitir cumplir con el compromiso 1 que es progreso anual de aprendizaje de todos y todas los estudiantes; además es viable porque, aplicando adecuadamente las estrategias se puede lograr revertir el problema de acuerdo al tiempo programado, También porque va a tener un gran impacto entre todos los actores de la comunidad educativa logrando que los docentes manejen estrategias adecuadas en el área de Matemática.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Identificada esta problemática en las diversas etapas para investigar se ha procedido a procesar la información siguiendo el procedimiento para realizar una investigación eficiente, se elaboró, perfiló y construyó la técnica de entrevista para recoger información con las herramientas respectivas como guía de entrevista, la técnica Grupo de discusión quienes están direccionados hacia los objetivos de la investigación.. 8.

(9) Toda la información requerida que se recoge es de mucho valor para el desarrollo del Plan de Acción, ya que nos va a permitir conocer las ideas que los profesores tienen sobre secuencia didácticos y como lo materializan en las sesiones de aprendizaje que realizan diariamente para la mejora de sus actividades. Esta información es esencial, porque nos va a permitir tener un dictamen verídico sobre el contexto de los maestros, en la aplicación de la didáctica en Matemática y enfrentar esta dificultad hacia un progreso en el trabajo docente y además, optimizar la eficacia de enseñanza en la institución educativa. Realizando una adecuada aplicación del presente Plan de acción nos va a permitir direccionar hacia nuestros docentes quienes mediante una adecuada aplicación de los procesos didácticos va a fortalecer sus capacidades docentes; y, lógicamente incidiendo en un punto principal que es la mejora de los aprendizajes de los estudiantes de la Institución educativa N° 18060. En esa forma ayudará a solucionar su debilidad en cuanto a la inadecuada aplicación de las estrategias didácticas en la resolución de problemas matemáticos, esto debido a las improvisación y descontextualización de las programaciones, poco tiempo para realizar eficientemente el monitoreo y acompañamiento docente e falta de una adecuada relación para realizar el trabajo colegiado. Se han ordenado las siguientes categorías de los resultados obtenidos de la guía de entrevista, el grupo de discusión: El problema priorizado se vincula con el compromiso uno de gestión escolar, progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la IE, puesto que se ha evidenciado que los estudiantes tienen bajo rendimiento en la resolución de problemas de Matemática y, de esta manera establecer metas para poder elevar el nivel de aprendizaje de los alumnos en el área respectiva, así como también con el MBDDir: Dominio uno, Gestión de las condiciones para el logro satisfactorio de los aprendizajes; Competencia 1 Conduce de manera participativa la planificación institucional sobre la base del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno; y la orienta hacia el logro de metas de aprendizaje, que es muy importante con la finalidad de que el docente inicie motivando sus aprendizajes previos del alumno para lograr aprendizajes significativos; Dominio 2, Se debe orientación los procesos pedagógicos para la mejorar los aprendizajes; dentro de ellos el docente es un guía para encaminar a los estudiantes hacia el logro de los objetivos; y, la competencia 6, Gestionar la eficacia de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático a profesores y la reflexión conjunta con el fin de. 9.

(10) lograr las metas de aprendizaje, mediante esto se logra que el docente se empodere de su práctica pedagógica en bien de los alumnos de la institución educativa. Las dimensiones del liderazgo pedagógico Según Vivian Robinson que más énfasis tiene frente a esto es la de Promover y participar en el aprendizaje de los profesores y su desarrollo profesional, ya que el directivo res el promotor para que nuestros docentes logren desarrollarse profesionalmente. Para la selección y priorización del problema identificado, se ha tomado en cuenta las demandas educativas de nuestra población estudiantil, las características socioculturales y geográficas de la comunidad, con la finalidad de estar al nivel de la educación científica y tecnológica que exige el sistema educativo de nuestro país, la calidad en igualdad de condiciones, respondiendo a la diversidad y la interculturalidad. Para este año, la Institución educativa N° 18060 de Tacta, se ha propuesto elevar el nivel de rendimiento de los alumnos en las evaluaciones que se programa el ministerio de educación (ECE) en los grados de segundo y cuarto por la que requiere un compromiso formal de toda la comunidad educativa, comprometiéndonos a auto capacitarnos y asistir a las reuniones colegiadas que se programe la escuela como también los órganos inmediatos superiores.. Resultados del diagnóstico. Importancia. De los Instrumentos y la información recogida Conveniencia: Debido a la necesidad de conocer las diversas opiniones y acciones sobre el trabajo que realizan todos los docentes de aula de nuestra escuela y la manera como lo vienen ejecutando, se aplicaron dos instrumentos de recojo de información que luego fue analizada y procesada. Dichos resultados obtenidos mediante la aplicación de estos instrumentos nos sirven para poder saber sobre sus fortalezas y debilidades que tienen los maestros con lo que concierne sobre su práctica pedagógica en el área curricular de Matemática y de esta manera poder fijar acciones para mejorarlo. El accionar positivo de un docente en el aula y el desarrollo de estrategias adecuadas dentro de la comunidad educativa tendrá un gran. impacto en toda la. comunidad educativa a repercutir en la buena imagen institucional. Ya que los principales agentes que se van a beneficiar son los estudiantes que van a lograr competencias importantes para su futura formación. La aplicación del Plan de Acción permitirá que los docentes reflexionen sobre su práctica y de manera comprometida asuman desafíos que se convertirán en retos, los cuales repercutirán en los aprendizajes de los estudiantes, mejorando significativamente. 10.

(11) y de manera progresiva el rendimiento escolar sobre todo en la resolución de problemas matemáticos. Estrategias son secuencias de acciones y procedimientos seleccionados y organizados, que brindan atención a todos los componentes del proceso, buscan conseguir los fines educativos propuestos por Fernández”. (1999). Estas contemplan las estrategias de aprendizaje que consisten en un conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea al propósito como herramienta significativamente y solucionar problemas y demandas. flexible para aprender. de los estudiantes. Las. estrategias de enseñanza son todas aquellas orientaciones que brinda el docente, que se brindan al estudiante para facilitar un proceso más profundo de la información (Díaz y Hernández, 1999). Los docentes consideran que es necesario que se promueva la utilización de materiales educativos estructurados y no estructurados, como estrategias didácticas, planificando una serie de actividades siguiendo una secuencia para gestionar aprendizajes significativos. Luego de aplicar los instrumentos seleccionados para obtener información, se ha llegado a las siguientes conclusiones: Es muy importante que el docente, al desarrollar una sesión de aprendizaje promueva diversas estrategias con la finalidad de despertar el interés y propiciar el involucramiento de todos los estudiantes. Los padres de familia son los agentes esenciales en el proceso del aprendizaje, ya que si no están participando activamente en la educación de sus hijos, no se logrará las metas propuestas, de ahí que se debe trabajar en estrecha coordinación con ellos para ver sobre el avance y las dificultades que puedan manifestar sus hijos (a). Se debe elaborar y programar actividades dentro de un plan de monitoreo y acompañamiento a los docentes para rescatar sus fortalezas y potencializar aquellas debilidades cuyo propósito es el desarrollo de las estrategias de los docentes para incrementar el nivel de aprendizaje de los estudiantes. El buen clima institucional es otro factor importante, porque va a propiciar que los aprendizajes se desarrollen en forma exitosa; para esto, requiere que la convivencia escolar sea democrática y propicie la participación activa de toda la comunidad educativa.. Alternativas de solución del problema identificado Es muy importante que, entre toda la comunidad educativa se coordine, planifique, monitoree y se evalúe el proceso de enseñanza aprendizaje con la finalidad de mejorar y se promueva la efectividad de la labor educativa, para ello, es necesario contextualizarlo 11.

(12) a nuestra realidad, incidiendo, principalmente en las características y necesidades de los estudiantes. La gestión por procesos permite verificar el avance del trabajo que se realiza dentro de la Institución Educativa, lo que nos encamina a resolver los problemas de manera eficiente en busca de la mejora. Involucra eficazmente a toda la Comunidad Educativa con el fin de trabajar de manera organizada, articulada y participativa para el logro de un objetivo en común que es la mejora de los aprendizajes. Para dar viabilidad la propuesta de solución que consiste en Fortalecimiento de estrategias didácticas de nuestros docentes encaminado a la Resolución de problemas matemáticos, que es el tema central de nuestro Plan de Acción, se seguirá la siguiente ruta: Fortalecimiento de capacidades que corresponde al Proceso de Soporte de la I.E. Desarrollar sesiones de aprendizaje a través de la observación entre pares, y luego desarrollar trabajo colegiado donde se detecte nuestras fortalezas y dificultades que corresponde al Proceso Operativo. Actualizar y reformular el PEI, el PCI, el PAT y para ser ejecutados y aplicados en la realidad de nuestra escuela. Promover la convivencia escolar elaborando normas que sean aplicadas eficientemente a la comunidad educativa; corresponde al Proceso Operativo. Crear estrategias que permitan monitorear el desempeño y rendimiento que corresponde al Proceso de Soporte. Como resultado del proceso se logra el fortalecimiento de las capacidades docentes, mejorando de esta manera el desempeño de los maestros quienes desarrollarán aprendizajes de calidad, para elevar el nivel de aprendizaje de los estudiantes. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Dimensión de Gestión Curricular. Para conceptualizar la planificación y ejecución curricular, términos muy importantes en la planificación curricular, se ha visto como un proceso de prever y/o anticipar, es decir, adelantarse a lo que se quieren ejecutar. El Ministerio de Educación (MINEDU, 2017) en lo referido a la ejecución curricular, afirma: “Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan” (p. 3). “De acuerdo con lo estipulado por el Ministerio de Educación de nuestro país, podemos, entonces, afirma lo que se busca son la previsión de un cúmulo de competencias, capacidades y estrategias metodológicas para que los estudiantes logren 12.

(13) aprendizajes de calidad. Según Ander - Egg, Ezequiel, en su libro La Planificación Educativa, la define como: Proceso de formulación y definición de objetivos y prioridades a nivel macro-social (provincial, regional, nacional o supranacional), o bien en relación a una rama o sector (económico, social o cultural).” La planificación que se realiza es de tipo integral, que se formula en función a las necesidades e intereses del entorno social mediante la realización de un plan. “Y en cuanto que es proceso, es algo que siempre está en marcha, por tanto, la planificación es una actividad recurrente. No se puede planificar de una vez para siempre. (p. 35) Por tanto, realizar este proceso implica ciertas habilidades en los docentes y, se constituye como una competencia esencial en el perfil profesional de los mismos.” Es de suma importancia partir de su concepto “que nos permitirá un mejor entendimiento de la presente propuesta, la que es materializada en el Currículo Nacional como: El Currículo Nacional de la Educación Básica plantea el Perfil de egreso como la visión común e integral de los aprendizajes que deben logran los estudiantes al término de la Educación Básica.” Esta visión permite a la comunidad educativa para aunar criterios y establecer una direccionalidad para lograr resultados comunes que respeten nuestra diversidad social, cultural, biológica y geográfica. Estos aprendizajes constituyen el derecho primordial en los estudiantes, que es lograr una educación de calidad que se encuentran señalados, en los cuatro ámbitos en la Ley General de Educación, tales como: desarrollo personal, ejercicio de la ciudadanía, vinculación al mundo del trabajo para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento. (p. 13). Dimensión de la convivencia escolar. “No puede afrontarse este tema sin la participación del alumnado, como protagonistas de las relaciones que se dan en el grupo y como agentes que deben favorecer el clima del grupo en el que se encuentran al margen del espacio en el que se dé esta dinámica,” sea Compartir la vida con otros es propio de las personas. Convivir es una acción clave para compartir la vida con otros. Actuar para convivir supone aprender de lo propio y de lo propio de los otros. Y aprender a recibir lo que el otro nos ofrece. Convivir es, por tanto, ejercicio permanente de gratuidad y generosidad, es un gesto. Para promover la participación de los padres en la educación de sus hijos el potencial de la visita domiciliaria es un factor importante ya que ello impulsara una comunicación más vivencial entre docente alumno y padre de familia. “El alumnado es la clave en el proceso de la mejora de la convivencia. Su implicación es fundamental y se debe trabajar para que se sientan protagonistas del proceso. Mª Jesús Comellas propone el aula, el patio, la calle o cualquier lugar donde no haya un control y vigilancia adulta. (Modulo 3 participación y clima institucional pág. 44-45).” 13.

(14) Como señala (Minedu.2018) en el D.S. N° 004-2018 “lineamientos para la gestión de la convivencia, la prevención y la atención de la violencia contra los niñas, niños y adolescentes”, en su disposición general N° 9.2.3. A través de la institución educativa. Del personal de la institución educativa: los directivos, docentes y auxiliares deben respetar la dignidad de los estudiantes, fortaleciendo la convivencia democrática en todos en todos los espacios y actividades educativas, por lo tanto, deben fomentar y mantener relaciones de respeto, colaboración, responsabilidad social y buen trato. Además, deben promover la formación de valores, fortalecimiento de habilidades socioemocionales, la promoción de la participación, así como el aprendizaje y respeto a las Normas de Convivencia. Indica además que los docentes, directivos deben constituirse en constituir su actuar como ejemplos de promotores de relaciones democráticas, son los docentes quienes garantiza el acompañamiento de los estudiantes a través del trabajo con la familia. Dimensión del Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. La mayoría de los docentes manifiestan que el Monitoreo y el acompañamiento es un accionar del directivo con la finalidad de realizar una evaluación sancionadora y punitiva por lo que es importante, a inicio de año escolar, socializar sobre este tema, para elaborar un plan de monitoreo de manera conjunta y conocer sobre el marco del buen desempeño docente. Direccionando hacia el proceso de enseñanza-aprendizaje, “el monitoreo se conceptúa como el evidenciar y analizar toda la información de los procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones.”(Minedu 2014). “Se recoge información, lo más representativa posible, sobre la implementación de lo que está programado en el Plan, se detectan errores y aciertos, se crean espacios de reflexión e interaprendizaje, se brinda retroalimentación y se establecen compromisos”. (“Minedu, 2017, p.44”). “Este recojo de información está orientada a generar cambios de mejora a la práctica pedagógica, con un acompañamiento sistemático y permanente, el mismo que debe ser planificado, orientador y reflexivo.”. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. El Ministerio de Educación Incentivando al reconocimiento de los docentes promueve concursos anuales, a nivel nacional con la finalidad de dar a conocer “sobre las Buenas Prácticas Docentes donde reconoce, valora, enfatiza y socializa las prácticas de los maestros que contribuyen, principalmente, a mejorar y elevar la calidad del aprendizaje de sus estudiantes. En tal sentido” hemos visto por conveniente relacionar algunas Buenas Prácticas de profesores que guardan estrecha relación con el problema 14.

(15) formulado en el Plan de Acción mediante la aplicación de las estrategias didácticas en la resolución de problemas de matemática para que los estudiantes eleven su proceso de aprendizaje y se logre superar las metas propuestas. Una de las experiencias relacionadas con el problema a investigar es desarrollando valores matemáticos con valor para la vida, es una estrategia de la comunidad educativa para lograr aprendizajes significativos, cuyo autores son rosa Noblecilla Espinoza y Emma Baca medina de la institución Educativa N° 15033 José Antonio Encinas Franco de La Brea, Talara, Piura – 2014 que persigue como objetivo general implementar “estrategias lúdicas con contenidos matemáticos para desarrollar el pensamiento lógico – matemático de los niños,” llegando a los siguientes resultados y conclusiones: Se logró incrementar en un 16% los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE), también se fortaleció la estrecha coordinación entre los padres de familia quienes se sentían más comprometidos en la enseñanza aprendizaje de sus menores hijos. Luego se compartió ésta práctica con otras Institución quienes se sentían satisfechos por lograr resultados significativos en sus estudiantes. Para la resolución de problemas de matemática es importante que el docente utilice material concreto, con la finalidad que el niño vivencialice los procesos, de ahí que es importante la metodología que usa n los profesores para lograr metas comunes. La segunda experiencia que se ha tenido en cuenta es: Mejorando el aprendizaje de los estudiantes en el área de matemática, realizados por la docente Judith Zoraida Matheus Guerra de la institución educativa Virgen de la Merced en la ciudad de Lima de la UGEL San Juan de Miraflores en el año 2014 cuyo objetivo persigue: Desarrollar en los estudiantes la capacidad de resolver problemas matemáticos aditivos y multiplicativos y efectuar cálculos con la participación activa de los padres de familia. Llegando a los siguientes resultados y conclusiones: Tanto los alumnos y alumnos mostraron una actitud positiva en el momento de desarrollar operaciones en el área de matemática, siendo conscientes de cómo aplicar una técnica adecuada para resolver operaciones, teniendo una mayor seguridad y propiciando el desarrollo del cálculo mental en los alumnos. También hemos considerado, como una tercera experiencia exitosa la Resolución de problemas matemáticos mediante juegos tradicionales realizados en la provincia de Abancay de la Región Apurimac por los participantes Ada Checco Dávalos (coordinadora), Pilar Reynoso Gonzáles, Isabel Meza Peña, Yenny Camacho Valer. De la institución educativa N° 54008 “Divino Maestro” cuyo objetivo fue “Adoptar un nuevo. 15.

(16) enfoque de enseñanza de la matemática para mejorar la capacidad de resolución de problemas en los estudiantes de la institución educativa.” Logrando un cambio importante en los actores educativos como: “Los estudiantes, activos y motivados para el trabajo en equipo, ejecutan diferentes actividades relacionándolas con su entorno; los docentes muestran mayor compromiso e interés con el cambio, el trabajo colaborativo y en equipo; contagiados del entusiasmo de los estudiantes, participan al nivel de ellos, motivados por la búsqueda constante de estrategias innovadoras ; los padres de familia participan en el aprendizaje de sus hijos, proporcionan juguetes y otros materiales para esta nueva estrategia; y, la directora y personal administrativo se integran a la propuesta con juegos tradicionales.” Esto nos va a permitir tener una referencia sobre las experiencias exitosas que aplican algunos docentes en el Perú, para elevar el logro de aprendizaje de los estudiantes propiciando la integración de toda la comunidad educativa y fortalecer la convivencia escolar que un factor importante para poder convivir dentro de un clima de confianza y lograr las metas propuestas.. 16.

(17) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz del Plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. El plan de acción ha sido implementado de acuerdo con los antecedentes encontrados en la formulación del problema identificado, ya que está relacionado el objetivo general con los objetivos específicos y de las tres dimensiones trabajados, se ha fijado las diferentes alternativas de solución con sus respectivas acciones; por ser una escuela multigrado con pocos docentes se espera que se logre el 100 % de las metas propuestas. Es muy importante que se logre aplicar y desarrollar las alternativas de solución puesto que son viables y alcanzables porque se cuenta con una comunidad educativa muy participativa. Problema: Inadecuado manejo de Estrategias Didácticas en la Resolución de Problemas Matemáticos en los estudiantes de la institución educativa N° 18060 - Tacta Objetivo General. Objetivos Específicos. Dimensiones. Desarrollar una planificación curricular orientada al logro de los aprendizajes, de manera colaborativa. Aplicar adecuadamente las estrategias didácticas en la resolución de problemas matemáticos en la IE N° 18060 de la localidad de Tacta.. Promover un clima apropiado para el trabajo en equipo. Gestionar adecuadamente. el. Alternativas de Solución. Acciones. Metas. Talleres pedagógicos sobre procesos didácticos, evaluación y contenidos disciplinares.. Un taller por cada bimestre. Implementación de GIAS para fortalecer competencias pedagógicas.. Un taller mensual. Gestión Curricular Programar talleres, GIAs, sobre manejo de estrategias didácticas para fortalecer las competencias docentes en el área de Matemática. Convivencia Escolar. Monitoreo, acompañamiento y. Taller de desarrollo de habilidades interpersonales. Programar Talleres de sensibilización a docentes sobre el trabajo en equipo. Talleres de sensibilización sobre monitoreo y acompañamiento. Un taller por cada bimestre. Dos talleres durante el primer semestre. 17.

(18) tiempo para desarrollar el monitoreo y acompañamiento docente.. Elaboración monitoreo. monitoreo.. del plan Ejecución. de del. 18.

(19) Matriz de la implementación del Plan de Acción, cronograma, cronograma, responsables y recursos humanos. La matriz de implementación del Plan de acción se ha elaborado teniendo en cuenta los objetivos y las acciones priorizadas a partir de un diagnóstico real sobre la problemática existente en la Institución educativo, con la finalidad de fijar un cronograma para poder cumplir todas las actividades propuestas. Objetivos específicos. Desarrollar una planificación curricular orientada al logro de los aprendizajes, de manera colaborativa.. Promover un clima adecuado para propiciar el trabajo en equipo. Gestionar adecuadame nte el tiempo para el desarrollo del monitoreo y acompañami ento docente.. Respo nsable s. Recurso Humano s/materia les. 3 reuniones. Director. Director Data. X. X. X. 3 reuniones. Director. Director, aliados. X. X. X. Acciones organizadas según dimensiones Talleres pedagógicos sobre planificación, curricular, procesos didácticos, evaluación y contenidos disciplinares. Talleres socioemocionales con los docentes direccionando el trabajo en equipo. Taller de desarrollo de habilidades interpersonales.. 3 reuniones. Talleres de sensibilización a docentes sobre el trabajo en equipo, a través de la observación de videos. Talleres de sensibilización sobre monitoreo y acompañamiento Elaboración del plan de monitoreo. Ejecución del monitoreo.. Metas. Cronograma (meses) M A M J. J. A S O N. Director. Director Aliados. X. X X. Director. Data Videos. X. X. 3 reuniones. Director Docente s. MBDD MBDDir.. X. 3 reuniones. Director Docent es. Director Docentes. X X X. 3 reuniones. X. X X. 19.

(20) Presupuesto. Los presupuestos son un plan financiero que nos va a permitir conocer la inversión a utilizarse en el presente plan de acción y garantizar que la planificación de las diversas actividades sea factible de realizar y estén en correspondencia con los recursos disponibles, por lo que se ha fijado el siguiente presupuesto Acciones Talleres pedagógicos sobre planificación, curricular, procesos didácticos, evaluación y contenidos disciplinares. Talleres socioemocionales con los docentes direccionando el trabajo en equipo. Taller de desarrollo de habilidades interpersonales. Talleres de sensibilización a docentes sobre el trabajo en equipo, a través de la observación de videos. Talleres de sensibilización sobre monitoreo y acompañamiento Elaboración del plan de monitoreo. Ejecución del monitoreo.. Recurso. Director Data. Fuente de financiamiento. Costo S/.. Recursos propios. 100. Donaciones. 120. Director Aliados. Donaciones. 120. Data Videos. Recursos propios. 150. MBDD MBDDir.. Recursos propios. 80. APAFA - Donaciones. 100. Director, aliados. Director Docentes TOTAL. 670. 20.

(21) Matriz del Monitoreo y Evaluación. La presente matriz se ha elaborado con la finalidad de evaluar el avance del plan de acción, lo que nos va a permitir verificar el avance, su importancia y algunas dificultades que se puedan presentar para reformularlo lo que no se lograron y fijar acciones para mejorar su. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0-5). PERIODICIDAD. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. FUENTE DE VERIFICAC IÓN (Que sustentan el Nivel de logro). RESPONSABLES. nivel de logro. APORTES Y/O DIFICULT ADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORM ULAR ACCIONE S PARA MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO. Talleres pedagógicos sobre planificación, curricular, procesos didácticos, evaluación y contenidos disciplinares. Talleres socioemocionales con los docentes direccionando el trabajo en equipo. Taller de desarrollo de habilidades interpersonales. Talleres de sensibilización a docentes sobre el trabajo en equipo, a través de la observación de videos.. Talleres de sensibilización sobre monitoreo y acompañamiento Elaboración del plan de monitoreo. Ejecución del monitoreo.. Nivel de logro de la. Criterios. 21.

(22) acción 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (Dificultades en su ejecución, requiere justificación).. 2. Implementación parcial (Dificultades en su ejecución, requiere justificación).. 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (Completamente ejecutada). 22.

(23) Conclusión. El presente plan de acción se ha hecho con la finalidad de solucionar la problemática encontrada en nuestra institución educativa partiendo de un diagnóstico real y a través de la aplicación de diversos instrumentos donde se ha identificado información de mucha importancia que nos permite fijar acciones, para el desarrollo de capacidades en el docente en lo referido a la utilización de estrategias didácticas en la resolución de problemas matemáticos. Es importante que se cumpla los compromisos de gestión escolar que nos orientan las acciones que debe realizar la institución educativa para promover la reflexión y tomar decisiones para mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes. Uso pertinente del Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDr), documento base del líder pedagógico para la toma de decisiones acertadas para la solución adecuada planteado en el presente plan de acción.. El monitoreo,. acompañamiento y evaluación (MAE) a la práctica que realizan los docentes en el área de matemática, es de suma importancia ya que va a permitir tomar las acciones necesarias para detectar sus fortalezas y debilidades y, a través de las reuniones colegiadas, reforzar sus estrategias didácticas en la resolución de problemas matemáticos, por lo que el docente hará uso pertinente del enfoque y procesos didácticos del área de Matemática. Para este Plan de Acción se ha considerado el presupuesto necesario para su ejecución y poner en práctica las lecciones aprendidas durante el desarrollo del mismo, lo que no se debe olvidar que todos los actores educativos tienen un rol determinante a cumplir, conjuntamente con los aliados estratégicos.. 23.

(24) Referencias. Leithwood. (2009). ¿Como Liderar Nuestras Escuelas? Chile: Salesianos. Ministerio de Educación (2009). Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Parra. (2014). Maestros: enseñantes y aprendices a lo largo de la vida. Bogotá. Bogota: IDEP. Universidad San Ignacio de Loyola (2017). Gestion de la Convivencia Escolar. Lima: USIL. Ministerio de Educación. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica 2016. Lima, Perú: Editorial Camangraf . Ministerio de Educación. (2016). Educación Básica Regular. Programa Curricular de Educación Primaria 2016. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Ministerio de Educación. (2017). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Ministerio de Educación. (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Ministerio de Educación. (2017). Asesoría a la gestión escolar y CIAG; Orientaciones, protocolos e instrumentos; Guía del participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2011). Manual de gestión para Directores de Instituciones Educativas. Lima, Perú: Biblioteca Nacional del Perú.. 24.

(25) 25.

(26) Anexos Árbol de problemas Estudiantes desmotivados, no se logra aprendizajes significativos. Estudiantes con escasa capacidad en la resolución de problemas matemáticos.. Padres de familia descontentos por el aprendizaje de sus hijos. clima Institucional debil. INADECUADO MANEJO DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA N° 18060 - TACTA. Las estrategias utilizadas por los docentes son memorísticas y tradicionales. Deficiente monitoreo y acompañamiento a los docentes. Fuente: Elaboración propia.. Poco apoyo a los estudiantes por parte de sus padres de familia. Inadecuadas relaciones interpersonales entre los estudiantes.

(27) Árbol de objetivos. Estudiantes motivados al resolver problemas matemáticos. Estudiantes con niveles de logro satisfactorio en la resolución de. problemas matemáticos. Padres de familia entusiastas y participan activamente en el aprendizaje de sus hijos. Buen clima Institucional. FORTALECER LAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS EN RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA N° 18060 - TACTA. Fortalecer las capacidades docentes en el uso de las estrategias didácticas, en la resolución de problemas matemáticos.. Optimizar el proceso de monitoreo y acompañamiento en el aula. Fuente: Elaboración propia.. Participación activa de los padres de familia para mejorar el aprendizaje de sus hijos.. Adecuadas y optimas relaciones interpersonales entre los estudiantes.

(28) Mapa de procesos. Mapa de Procesos de la Institución Educativa. PE: Dirección y Liderazgo PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional PE01.1 Formular el PEI. PE01.2 Formular el PCI. PE01.3 Formular el PAT. PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucionales. PE01.4 Establecer el RI. PE02.1 Articular proyectos y programas. PE02.2 Promover alian zas interinstituciona les. PE03: Evaluar la Gestión Escolar. PE02.3 Desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad. PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar. PO01.1 Matricular. PO01.2 Ratificar la matricula. PO01.3 Recibir y otorgar traslados. PO03.2 Desarrollar investigación e innovación pedagógica. PO02: Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes PO02.1 Realizar la programación curricular. PO02.2 Programar el tiempo para el aprendizaje. PE03.2 Evaluar los procesos de la IE. PE03.3 Adoptar medidas para la mejora continua. PE03.4 Rendir cuentas. PO03: Fortalecer el Desempeño Docente PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado. PO01: Gestionar la matricula. PE03.1 Monitorear el desarrollo de los procesos de la IE. PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico. VISIÓN/META. PO02.3 Disponer espacios para el aprendizaje. PO04: Gestionar los aprendizajes PO04.1 Desarrollar sesiones de aprendizaje. PO04.2 Reforzar los aprendizajes. PO04.3 Realizar acompañamiento integral al estudiante. PO04.4 Evaluar aprendizajes. PO04.5 Certificar aprendizajes. PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación PO05.1 Promover la convivencia escolar. PO05.2 Prevenir y resolver conflictos. PO05.3 Promover la participación de la comunidad educativa. PO5.4 Vincular la IE con la familia. PS: Soporte al Funcionamiento de la IE PS01: Administrar Recursos Humanos PS01.1 Organizar la jornada laborar. PS01.2 Monitorear el desempeño y rendimiento. PS01.3 Fortalecer capacidades. PS01.4 Reportar asistencia, licencias y permisos. PS02: Conservar Infraestructura y Servicios Básicos PS02.1 Realizar la distribución, mantenimiento y limpieza permanente. PS02.2 Adoptar medidas de seguridad, eco eficiencia y manejo de riesgo. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). PS03: Administrar los Bienes, Recursos y Materiales Educativos PS03.1 Registrar, almacenar y dar de baja. PS03.2 Distribuir y preservar. PS04: Administrar Recursos Económicos PS04.1 Programar y ejecutar los gastos.

(29) Instrumentos de recojo de información Guía de Entrevista FUENTE INFORMANTE. :. DOCENTES. TIEMPO. :. 30 MINUTOS. N° DE PARTICIPANTES. :. 02 DOCENTES. OBJETIVO: Identificar el grado de conocimiento y la implementación de estrategias metodológicas por parte de los docentes en el área de Matemática. 1.. Considera que el logro de aprendizajes en el área de matemática, es el óptimo alcanzado o se debe de mejorar. ¿Por qué? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________. 2.-. ¿Qué competencias se deben fortalecer en el área de matemática?, ¿Por qué? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________. 3.-. En la enseñanza del área de matemática las estrategias que utilizas ¿Qué resultados ten han dado con respecto al aprendizaje de los estudiantes? Comenta. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________. 4.-. En los últimos años el MINEDU ha incorporado algunas innovaciones para el área de matemática ¿Consideras que estás preparado para asumir el reto? ¿Por qué? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________. 5.. Las acciones de monitoreo tienen la finalidad de recoger información para tomar decisiones en la institución para la mejora de los aprendizajes. ¿Qué opinión tienes al respecto? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________.

(30) 6.-. El acompañamiento como actividad dirigida al fortalecimiento de las capacidades de los docentes se ejecuta aplicando entre otras estrategias, la clase demostrativa, clase compartida y sesiones de aprendizaje en aulas abiertas. ¿Cómo consideras estas estrategias de ser implementadas en la institución educativa? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________. 7.-. Una de las preocupaciones de los estudiantes, docentes y sobre todo los padres de familia es que alcancen el calificativo aprobatorio. ¿Qué opina al respecto?. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________. 8.-. Consideras importante que el padre de familia se involucre en el aprendizaje de sus menores hijos. ¿Por qué ? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________. 9.-. ¿Qué estrategias aplicas cuando en tu aula cuando se presenta un conflicto o hay problemas convivencia entre estudiantes? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________. 10.-. ¿Consideras que un buen clima escolar contribuye con el logro del aprendizaje de los estudiantes. ¿Por qué? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________. Fuente: Elaboración propia..

(31) Cuadro de Categorización INSTRUMENTO: Guía de Entrevista. ITEM. : Consideras que el logro de aprendizajes en el área de matemática, es el óptimo alcanzado o se debe de mejorar. ¿Por qué? SUBCATEGORÍAS. Las competencias y capacidad. CATEGORÍAS El aprendizaje significativo. INSTRUMENTO: Guía de Entrevista. ITEM. : ¿Qué competencias se deben de fortalecer en el área de matemática?, ¿Por qué? SUBCATEGORÍAS. Competencia actúa y piensa matemáticamente. CATEGORÍAS Desarrollo de la competencia matemática (4). INSTRUMENTO: Guía de Entrevista. ITEM. : En la enseñanza del área de matemática las estrategias que utilizas, ¿Qué resultados ten han dado con respecto al aprendizaje de los estudiantes?. Comenta. SUBCATEGORÍAS. Importancia del uso de las estrategias. CATEGORÍAS Estrategias de aprendizaje. INSTRUMENTO: Guía de Entrevista. ITEM. : En los últimos años el Ministerio de Educación ha incorporado algunas innovaciones para el área de matemática. ¿Consideras que estás preparado para asumir el retos? ¿Por qué? SUBCATEGORÍAS. Capacitación docente. CATEGORÍAS Las innovaciones pedagógicas. INSTRUMENTO: Guía de Entrevista. ITEM. : Las acciones de monitoreo tienen la finalidad de recoger información para tomar decisiones. ¿Qué opinión tienes de estas acciones cuando se realizan en tu institución educativa?. SUBCATEGORÍAS. El liderazgo pedagógico. CATEGORÍAS El monitoreo y acompañamiento. INSTRUMENTO: Guía de Entrevista. ITEM. : El acompañamiento como actividad dirigida al fortalecimiento de las capacidades de los docentes se ejecuta aplicando entre otras estrategias la clase demostrativa, clase compartida y sesiones de aprendizaje con aulas.

(32) abiertas. ¿Cómo consideras estas estrategias de ser implementadas en la institución educativa? SUBCATEGORÍAS. CATEGORÍAS. Importancia del monitoreo y acompañamiento Tipos de acompañamiento pedagógico pedagógico.. INSTRUMENTO: Guía de Entrevista. ITEM. : Una de las preocupaciones de los estudiantes, docentes y sobre todo los padres de familia es que alcancen el calificativo aprobatorio. ¿Qué opinas al respecto ? SUBCATEGORÍAS. La evaluación tradicional. CATEGORÍAS Enseñanza de conocimientos. INSTRUMENTO: Guía de Entrevista. ITEM. : Consideras importante que el padre de familia se involucren en el aprendizaje de sus menores hijos. ¿Por qué? SUBCATEGORÍAS. Participación de los padres en la educación. CATEGORÍAS Rol de la familia en la educación de sus hijos. INSTRUMENTO: Guía de Entrevista. ITEM. : ¿Qué estrategias aplicas en tu aula cuando se presenta un conflicto o hay problemas de convivencia entre estudiantes? SUBCATEGORÍAS. El control de las emociones convivencia. CATEGORÍAS. y las normas de Los conflictos en la institución educativa. INSTRUMENTO: Guía de Entrevista. ITEM. : ¿Consideras que una buen clima escolar contribuye con el logro del aprendizaje de los estudiantes. ¿Por qué? SUBCATEGORÍAS. La convivencia escolar. Fuente: Elaboración propia.. CATEGORÍAS El clima Escolar.

(33) Evidencias fotográficas. Realizando el trabajo académico. Momento de participar en una exposición sobre el MAE.

(34) Brindando el asesoramiento respectivo a la docente de aula. Observando el desarrollo de una sesión de aprendizaje.

(35)