Liderazgo centrado en las visitas al aula para mejorar la comprensión de textos escritos en estudiantes de primaria

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. LIDERAZGO CENTRADO EN LAS VISITAS AL AULA PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN ESTUDIANTES DE PRIMARIA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MARILUZ GLADYS CAMARENA CRISTOBAL Asesor: Bertha Lourdes Aguilar Bustamante Lima – Perú 2018 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 8. Análisis y resultados del diagnóstico. 9. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9 Resultados del diagnóstico. 10. Alternativas de solución del problema identificado. 11. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 12. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 12. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 19. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 22. Conclusión. 32. Referencias. 33. Anexos. 2.

(3) Resumen El propósito del Plan de Acción. es mejorar el bajo nivel. comprensión de textos. escritos en los estudiantes de la I.E. N°30657“Juan Santos Atahualpa”- LlayllaSatipo, con una muestra de 07 docentes del Nivel Primaria y población beneficiaria de 129 estudiantes, mediante la técnica de la observación y las fichas de monitoreo instrumento propuesto por el MINEDU aplicadas en las visitas a aula, evidenciando que el 57% de los docentes no maneja adecuadamente los procesos didácticos para la comprensión de textos además los resultados de la ECE de los últimos años, evaluaciones regionales y trimestrales tipo ECE se realizó el análisis documental visualizándose que el 10% de estudiantes está en el nivel satisfactorio el 30% en proceso y el 60% se encuentra en el nivel inicio, también se manejó el Cuaderno de Campo, utilizado en las visitas de monitoreo para registrar el comportamiento de los estudiantes durante las clases. observándose. que no respetan los acuerdos de. convivencia. Determinándose estrategias para las tres dimensiones del liderazgo pedagógico: Para Gestión Curricular acompañamiento las Visitas al aula y vivenciales. Siendo el. el Trabajo Colegiado, para para Convivencia Escolar. Monitoreo y los talleres. monitoreo y acompañamiento a través de Visitas al aula,. dimensión que determinará. parte de solución al problema. En conclusión el Plan de. Acción permite atender la problemática institucional, fortaleciendo. los procesos. didácticos de comprensión de textos en los docentes para mejorar los niveles de logro de aprendizajes de los estudiantes.. .. 3.

(4) Introducción De acuerdo al objetivo. del Ministerio de Educación en. tener instituciones. educativas con autonomía dirigida por un líder pedagógico y de conformidad con los lineamientos de la entidad formadora, asesoría de los formadores en poner a disposición la revisión y evaluación del presente trabajo titulado: LIDERAZGO CENTRADO EN LAS VISITAS AL AULA PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN ESTUDIANTES DE PRIMARIA, realizado para optar el título profesional de segunda especialidad en Gestión Escolar con liderazgo pedagógico. Teniendo en cuenta que en los últimos. 10 años tanto directivos como. docentes vienen re direccionando la forma de conducir el proceso de aprendizaje a través del enfoque crítico reflexivo, pese a este proceso se observa en la institución educativa estudiantes que no entienden lo que leen, con bajo nivel de logro muchos de ellos desmotivados. para el aprendizajes y con deficiente responsabilidad e. indisciplinados lo que genera la necesidad de revertir el Bajo nivel de comprensión de textos escritos de los estudiantes de la Institución Educativa N°30657 “Juan Santos Atahualpa”. Para lo cual el líder pedagógico a través de las tres dimensiones del liderazgo pedagógico, de acuerdo a los compromisos de gestión escolar, al dominio uno del Marco del Buen desempeño directivo y a las dimensiones del liderazgo planteado por Robinson se considera necesaria para atender esta problemática. Después de. la. identificación del problema se inició con una breve. descripción del contexto socio cultural donde se ubica la institución educativa resaltando sus principales actividades económicas, problemas sociales que enfrenta concluyendo con la formulación específica del problema priorizado. Con relación al diagnóstico institucional se relacionó con la visión compartida de la Institución y los procesos operativos, de soporte y estratégicos correspondientes, descritos por el Ministerio de Educación, en los mapas de procesos para la gestión 4.

(5) escolar, además se estableció la relación con los compromisos de gestión escolar y el Marco del buen desempeño directivo. En el siguiente párrafo se puso énfasis en la caracterización del directivo en su rol como líder pedagógico. A partir de este panorama se pretende una gestión centrada en la mejora de los aprendizajes y no en la labor administrativa como se realizaba anteriormente. Frente al problema identificado se consideró como alternativa de solución, a la implementación de las Visitas al aula, que consiste en el recojo de información in situ, haciendo seguimiento a los indicadores que nos permiten comprobar la calidad y el logro en el nivel de insumos, procesos y productos esperados. Estás visitas. tiene como objetivo la mejora de la práctica. docente y por ende la mejora de los aprendizajes en los estudiantes. Además se plantea el sustento teórico de la alternativa de solución que se determina en el plan de acción, desarrollando los referentes teóricos que sustentan las visitas al aula y los procesos didácticos de la comprensión de textos escritos. En el párrafo seguido se presenta la matriz de Monitoreo y Evaluación que nos va a permitir realizar reajustes sobre las dificultades que se puede presentar durante el proceso de implementación,. asimismo se presenta los. objetivos generales. específicos y la matriz del plan de acción que contiene dimensiones, alternativas de solución, acciones y metas se logrará solucionar el problema. También se presenta el plan de cada objetivo específico, presupuesto de gastos relacionado a las actividades a realizarse durante la ejecución del Plan de Acción, además se presenta la columna de periodos donde puede observarse el tiempo que requiere cada actividad, así como los costos por los recursos utilizados y las fuentes de financiamiento.. 5.

(6) Desarrollo: Identificación del problema Contextualización del problema.. La realidad actual de las instituciones educativas. de la provincia de Satipo,. específicamente en el distrito de Llaylla presentan características diferentes por tener una población pluricultural y multilingüe además son instituciones de tipos unidocentes, multigrado y polidocente completo, que acuerdo a las evaluaciones ECE se encuentra en último lugar. a nivel de la UGEL Satipo. Dentro del distrito se. encuentra la institución educativa N° 30657 “Juan Santos Atahualpa”; que fue creada como IE Mixta Nº 5323 en el año 1962,. luego en 1968 fue reconocida como. Escuela Estatal Primaria Nº 30657 y a partir del 15-12-2016 con la RD N° 3317 se reconoce el nombre de “Juan Santos Atahualpa”. La institución está ubicada en la Av. Juan Velasco Alvarado S/N del distrito de Llaylla a 24 Km y a una hora y media de la provincia de Satipo, el lugar presenta un clima cálido templado que va de 20°C a 30°C.. Es una institución educativa. Polidocente completo, que atiende a 129. estudiantes distribuidos en siete aulas, tiene tres pabellones uno de dos pisos con tres aulas con infraestructura moderna, en la que se encuentra el aula de innovación con equipos completos, un pabellón con tres aulas y otro de dos pisos con dos aulas, además se tiene siete docentes, cinco son nombradas, dos contratados, se atiende a estudiantes provenientes de los anexos de Mentushari, Carpatambo, Chalhuamayo y de mismo Llaylla. Durante el presente año nuestra institución institución. está considerada. como una. “Rumbo a la autonomía”; actualmente la institución se encuentra en. proceso de implementación con el CNEB (Currículo Nacional de Educación Básica). La institución tiene los servicios básicos de agua, desagüe y energía eléctrica pero carece de los servicios. de internet. A nivel institucional se ha realizado algunos. convenios con la Municipalidad del distrito, a fin de contar con el apoyo del Personal de Serenazgo para el control de ingreso y salida de estudiantes; con la DEMUNA con. la participación del Programa de pensión 65, para compartir los saberes. productivos; así mismo se recibe. apoyo del Centro de Salud. de Llaylla, del 6.

(7) Programa. Qaliwarma, quienes entregan alimentos para la preparación de los. desayunos escolares, también se recibe presupuesto de Mantenimiento. El nivel cultural de la población es bajo, debido a que la mayoría de los pobladores, solo tienen estudios de primaria completa e incompleta, además el 90% no leen en casa y presentan dificultad en la comprensión del texto, considerando que el (55%)se dedican a la agricultura a la siembra de pequeñas parcelas de café, que es la base de su economía. Actualmente la situación económica de la población es precaria debido al bajo precio del producto, el 5% se dedica al comercio tienen bodegas y tiendas pequeñas, el 40% de la población son solo peones. Con relación al personal docente se puede observar que en su mayoría son docentes provenientes de Institutos pedagógicos, son jóvenes profesionales el 43% de ellos tienen estudios de Maestría y demuestran buenas prácticas mientras que el 57% de docentes requieren apoyo para fortalecer sus prácticas pedagógicas. El directivo es un líder transformacional que de acuerdo a lo que plantea Leithwood, busca la transformación de la institución porque desde la designación se logró establecer y organizar el funcionamiento de la biblioteca escolar, el desayuno escolar en el horario indicado por el programa, a la vez demuestra liderazgo al tomar las decisiones oportunas. para mantener un clima favorable,. desarrollando la gestión por procesos. al realizar el diagnóstico, identificar la. problemática y plantear alternativas de solución de las actividades porque. desea. también viene. e ir evaluando el avance del logro. transformar la Institución educativa en una. institución educativa de calidad, para lo cual se plantea metas tal como considera Robinson citado en Minedu ( 2016), porque desea lograr aprendizajes de calidad para lo cual realizó un diagnóstico para identificar las causas que llevaron a tener estos resultados. Es así que pensando en la mejora de las condiciones para el aprendizaje se implementó algunos espacios en la institución. Además se logró planificar y realizar talleres de sensibilización a la comunidad educativa para tener un el clima favorable y promover una convivencia democrática, se consideró acompañar a los docentes para transformar la institución a través de la reflexión crítica, toda vez que antes de seguir el curso de segunda especialización se venía desempeñando una gestión centrada en la administración y daba poca atención a la mejora del logro de aprendizajes de los estudiantes.. 7.

(8) Descripción y formulación del problema La necesidad de transformar la institución la IE N° 30657 “JSA” se observa que la mayoría de estudiantes no entiende lo que lee, presenta bajos niveles de comprensión de textos escritos lo cual influye en el logro de aprendizajes que según se analizaron en los resultados de la ECE en los tres últimos años solo el 10% de estudiantes se encuentra en el nivel satisfactorio, el 30% en proceso y el 60% se encuentra en el nivel inicio, esos mismos resultados se observan en. las. evaluaciones regionales y evaluaciones trimestrales, también se realizó el análisis de las Fichas de monitoreo nos permitió identificar que el 57% de los docentes demuestra limitado uso del proceso didáctico para la comprensión de textos escritos debido al limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica debido a la carga horaria del directivo. Se utilizó el cuaderno de Campo para registrar el comportamiento de los estudiantes durante las clases, observándose que no respetan los acuerdos de convivencia, lo que permitió determinar el problema planteado. relacionándola con. los dimensiones del liderazgo pedagógico en lo referido a la Gestión Curricular con el compromiso uno de los compromisos de gestión que hace referencia a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, así mismo está relacionado con el monitoreo y acompañamiento que se relaciona con el compromiso cuatro que acompañamiento sobre la Práctica docente, se identificó. la forma. trata del. de como el. docente desarrolla la comprensión de textos en los estudiantes, las fortalezas y debilidades, la forma como actúa frente a la intolerancia de algunos estudiantes, lo relacionó con el compromiso cinco, de la Gestión de la convivencia Escolar. Está problemática genera el incumplimiento de metas y los compromisos de gestión. Es así como se determinó el Problema siguiente: Bajo nivel en comprensión de textos escritos en los estudiantes de Primaria de la institución educativa Pública N° 30657”Juan Santos Atahualpa”Llaylla Satipo, 2018. En lo que respecta al Marco del Buen Desempeño Directivo el problema tiene relación con el Dominio referido a las condiciones para la mejora de los aprendizajes, a través de la competencia que orienta la Planificación a partir de los procesos pedagógicos, clima escolar, características de los estudiantes para el logro de metas de aprendizaje, también considera la competencia: Promueve la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa a favor de los aprendizajes a través del desempeño genera un clima escolar basado en el respeto afrontando y resolviendo las barreras existentes además se tiene en cuenta la competencia que favorece las 8.

(9) condiciones operativas los aprendizajes de calidad con equidad eficiencia, así mismo el desempeño. Para lo cual se pretende realizar la Implementación del Trabajo Colegiado para fortalecer el manejo de los procesos didácticos, implementar las visitas al aula dentro del monitoreo y acompañamiento y promover la práctica de acuerdos de convivencia a través de talleres vivenciales, para poder practicar durante el proceso de lectura,. todas estas acciones nos permitirá solucionar el problema de. Comprensión de textos escritos. por lo que puede resultar viable hasta llegar a. institucionalizarse y ser una buena práctica para el logro de aprendizajes de calidad como parte de una gestión transformadora. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema que se plantea. se centra en el área de comunicación en la. competencia comprende textos escritos como resultado del análisis documental de las evaluaciones censales de los últimos años aplicados a estudiantes del segundo grado donde solo el 10 % alcanzó el nivel satisfactorio,30% en proceso y el 60% en Inicio y en el cuarto grado ningún estudiante alcanzó el nivel satisfactorio,30% están en proceso y 70% están en Inicio esos mismos resultados se tiene en las evaluaciones regionales y trimestrales. Otra evidencia son las fichas de monitoreo realizada durante las visitas al aula, otra de las causas por el limitado monitoreo debido a que el líder pedagógico tiene sección a cargo y en las visitas realizadas se identificó que el 57% de los docentes tiene dificultades en el uso de los procesos didácticos, ya que al realizar diversas preguntas a los estudiantes que están desarrollando la lectura por placer se observa a muchos de ellos que no responden y algunos dicen lo que está en el texto; además durante el monitoreo se registró que los estudiantes no cumplen con los acuerdos de convivencia en el aula aprendizaje de los demás, otra. al momento de leer interfiriendo en el. de las causas relacionadas con la convivencia. escolar. Estas causas del problema generaron efectos como: Bajo nivel de logro de los aprendizajes en los estudiantes, estudiantes desmotivados para el aprendizaje y estudiantes con deficiente responsabilidad y disciplina.. De acuerdo a los compromisos de Gestión. Escolar y a las. metas. de. aprendizaje establecidas por el líder pedagógico y los docentes en el PAT, así mismo el Marco del Buen Desempeño del Directivo presenta desempeños para superar esta 9.

(10) problemática por ser derecho del estudiante de recibir aprendizajes para la vida y teniendo en cuenta. el enfoque crítico reflexivo se determinó considerar al. Compromiso uno referido al Progreso Anual de todos los estudiantes de la institución relacionada con la dimensión del liderazgo Establecimiento de metas y expectativas para. superar los logros obtenidos y al dominio uno que tiene que ver con la. orientación de los procesos didácticos para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.. El Compromiso cuatro sobre Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica, para atender el limitado monitoreo y acompañamiento, a través de las visitas al aula por ser una necesidad para atender el problema de manera directa que a su vez se relaciona con la Dimensión: Planeamiento y coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo y con el MBDDr. Con el dominio dos sobre Orientación para la mejora de los aprendizajes y competencia seis. referida al monitoreo y. acompañamiento.. Finalmente con el Compromiso cinco referida a la Gestión de la convivencia escolar garantiza el cumplimiento de los acuerdos de convivencia, relacionándose con la Dimensión Garantizar un ambiente de seguro y de soporte y con el MBBDr. Dominio uno referida a las condiciones para el aprendizaje y competencia dos que trata del clima basado en el respeto. Cabe mencionar que existe una estrecha relación entre las dimensiones y propuestas de liderazgo de Robinson (2008) y de Leithwood (2009) en cuanto al ejercicio del liderazgo del directivo priorizando lo pedagógico. Resultados del diagnóstico Después de aplicar los instrumentos que. se pudo entender porque los. estudiantes no entienden lo que leen, porque están desmotivados para el aprendizaje y demuestran bajos aprendizajes y se concluye que: Luego de analizar las Fichas de Monitoreo aplicados a seis docentes, se identificó que el 57% de los docentes tienen dificultad en el manejo de los procesos didácticos para la comprensión de textos. El Análisis documental de los Cuadros de resultados de la Evaluación (ECE) de los últimos años, demuestra que el 10% alcanzó el nivel satisfactorio, el 30% está en proceso y el 60% está en inicio.. 10.

(11) Además se revisó el Cuaderno de Campo mediante el análisis documentario donde se visualizó el registro del incumplimiento. de los acuerdos de convivencia por los. estudiantes durante las clases. Después de analizar los. diversos documentos. e. instrumentos se hace necesario considerar dentro de las alternativas el Conocimiento teórico Practico de los procesos de enseñanza aprendizaje, específicamente saber cómo aplicar los procesos didácticos , por lo que es necesario realizar el trabajo colegiado por ser una estrategia que va atender la necesidad en común que tienen los docentes de fortalecer su práctica pedagógica desde un punto de vista teórico y práctico centrado en la gestión curricular.. Con relación a la aplicación de la ficha de monitoreo fue limitado ya que solo se realizó una visita a cada uno los docentes por tener sección a cargo, además no se cumple con los protocolos de la visita al aula y el acompañamiento respectivo por lo que se consideró necesario el acompañamiento pedagógica, a través de estrategia formativa Visitas al docente en aula por estar relacionado con la dimensión monitoreo y acompañamiento que permiten al docente reflexionar sobre su práctica pedagógica, además de ser un compromiso de gestión importante. que debe asumir el líder. pedagógico. Otro documento utilizado como instrumento es el cuaderno de campo que durante. las observaciones realizadas. se pudo registrar el comportamiento. inadecuado de los estudiantes durante el desarrollo de sesión sobre comprensión de textos en lo que se pudo percibir poca importancia que se dan a los acuerdos de convivencia lo cual. genera, problema que hace referencia a la dimensión. compromiso de gestión convivencia escolar. sobre convivencia escolar. Para atender el. y. problema de. requiere ejecutar algunas acciones que permita fortalecer el. cumplimiento de acuerdos, por lo que se pretende desarrollar talleres vivenciales. Alternativas de solución del problema identificado De acuerdo al problema identificado se. ha priorizado. algunas alternativas. de. acuerdo a las dimensiones que están directamente relacionadas con: A. Para la dimensión Gestión curricular se ha considerado la Implementación del trabajo colegiado en los docentes para fortalecer el manejo adecuado de. los. procesos didácticos de comprensión de textos escrito, mediante la Organización del Trabajo colegiado a través de Jornadas de reflexión, Ejecutándose simulación de sesiones y la sistematización de experiencias exitosas, toda vez que la función del. 11.

(12) líder es el fortalecimiento de la práctica de los docentes para garantizar el logro de aprendizajes. B. Para. la dimensión Monitoreo y acompañamiento, se consideró. la. Implementación de Visitas al aula para fortalecer la práctica pedagógica en los docentes toda vez que es responsabilidad del directivo según la competencia seis del MBDDr, para lo cual se elaborará un plan de visita. e instrumentos de manera. consensuada, para luego aplicar los instrumentos del recojo de información y organizando las experiencias personalizadas y asesoradas. C. Para la dimensión Vivenciales para. Convivencia Escolar;. ejercer una buena. se plantea. convivencia porque es. desarrollar Talleres necesario abordar,. acciones que implica, desempeñar un liderazgo capaz de relacionar los compromisos de gestión escolar con la de Gestión de la Convivencia Escolar, mediante las jornadas de reflexión entre los miembros de la comunidad educativa y el desarrollo de los talleres vivenciales para asumir compromisos. Así mismo con. los mapas de. proceso operativo que está referido al desarrollo y convivencia escolar en la que considera fortalecer el desempeño docente para poder gestionar la convivencia escolar a fin de prevenir los conflictos y promover la participación de la comunidad educativa. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Liderazgo pedagógico: Según Minedu(2016) el Liderazgo es la capacidad que tiene el directivo para conducir, guiar el cambio y la transformación de la realidad de una institución educativa, es el que a través de su accionar y uso de diversas estrategias va lograr alcanzar sus metas propuestas, considerando además lo que plantea Paulo Freire, es necesario atender a los que más necesitan es decir a niños con mayores dificultades para el aprendizaje para cambiar su realidad, porque. la función del líder es. brindar una. educación integral para el logro de aprendizajes, es tener una mirada holística que apunte a la mejore continua. Para Leithwood (2009) el liderazgo es tener un propósito para lograr las metas; tener la capacidad de influenciar a los diversos actores para hacer realidad el objetivo propuesto; es cumplir y asumir la función para cambiar la realidad utilizando los recursos humanos y materiales basado en el enfoque de liderazgo.. 12.

(13) De acuerdo al Minedu(2015) el liderazgo está relacionado con. las diversas. acciones que el líder realiza cuando él se involucra, promueve, moviliza y guía la participación de los miembros de la comunidad educativa al logro de aprendizajes de los estudiantes de acuerdo a lo que exige la gestión escolar. Gestión Curricular: Considerando que la sociedad actual exige una educación de calidad y la realidad. de las instituciones educativas es que tienen. docentes que requieren. fortalecer su conocimiento curricular y su práctica pedagógica para desarrollar aprendizajes. de acuerdo a las características, necesidades e intereses. a los. estudiantes que requieran mayor atención. Los estudios. realizados. sobre Gestión Curricular, según Castro (2005). hace. referencia a la forma como se relaciona el currículo con el proceso de enseñanza y aprendizaje. dentro de la institución, toda vez que es responsabilidad de la. comunidad educativa reflexionar sobre la práctica pedagógica. que ejercen los. docentes ya que deben lograr aprendizajes significativos que. desarrollen. competencias y capacidades para alcanzar el perfil educativo del estudiante. Frente al problema identificado es importante que el líder pedagógico sepa relacionar de manera correcta y oportuna los diferentes recursos para así a través de las diversas acciones lograr superar el bajo nivel de comprensión de textos escritos lo cual influye en el logro de aprendizajes. Por tal motivo se plantea el desarrollo del Trabajo Colegiado a nivel institucional. para. utilizar el Currículo. Nacional, comprender cuales son los enfoques, competencias y aplicar de manera adecuada los procesos didácticos. Realizar un trabajo excepcional que el docente debe desarrollar para superar las deficiencias que presentan algunos estudiantes con problemas de comprensión de textos lo que implica tener un amplio conocimiento didáctico. Para superar tal deficiencia el líder plantea la Implementación del trabajo colegiado a través del fortalecimiento de los procesos didácticos y manejo de estrategias de comprensión de texto. Según Fierro y Rojo (1994) sobre el problema identificado plantea, que el trabajo colegiado es una forma de trabajo colaborativo que busca el desarrollo de un proyecto en común entre los miembros de la comunidad educativa, a fin de plantear prioridades y establecer estrategias de trabajo que permitan el logro de aprendizajes significativos y permanentes en comprensión de textos. 13.

(14) Además el trabajo colegiado es un espacio que va a permitir el intercambio de ideas y experiencias entre docentes que tienen dificultades y otras docentes fortalezas para fortalecer su práctica pedagógica, así aprender unos de otros, por voluntad propia y de acuerdo al tiempo planificado. Para desarrollar. este trabajo es importante que los docentes estén de. acuerdo con el trabajo colegiado, toda vez que para superar esta problemática debe considerar necesario el cambio de nuestras instituciones educativas ya que para la mejora de los aprendizajes se deben organizar a través equipos de trabajo que demuestren un determinado domino. Teniendo en cuenta que la transformación de. una institución educativa requiere el apoyo de unos y otros, entonces es. necesario promover el trabajo colaborativo en la que cada integrante se sienta comprometido. Para Stenhouse (1991) Considera que es necesario el trabajo colaborativo ya que el trabajo que realiza un docente de manera individualista es muy limitado y no eficiente por lo que plantea la necesidad de realizar un trabajo en equipo que pueda fortalecer su práctica docente a través del trabajo colegiado lo cual genera un intercambio de experiencias y conocimiento curricular. Comprensión de Textos Considerando. el planteamiento. que. realizan. Cassany,Luna y Sanz(. 2007)sobre la comprensión de textos, para él lo más importante al momento de leer es comprender el texto que se lee, no importa la forma como se lea, de lo contrario solo se estaría decodificando, por esta razón cada vez que leamos algún tipo de texto hay que estar seguro de comprenderlo, para lo cual debemos considerar la relación que debe existir entre el lector y el texto, considerando el contexto social donde fue escrito el texto.. Para el MINEDU (2015) en las rutas de aprendizaje menciona que para comprender un texto es necesario cumplir varios procesos didácticos en cada uno de los momentos de la lectura a fin de tener una relación directa con el texto que se lee para lo cual se debe seguir los siguientes pasos: Momentos de la lectura: Antes: Consiste en crear las para favorecer las condiciones para el aprendizaje como: Realizar preguntas referidos al texto a leer, determinar el propósito de la. 14.

(15) lectura, realizar preguntas para obtener los saberes previos, brindar algunas informaciones para para generar algunas hipótesis, registrar las hipótesis. Durante: Es cuando el estudiante logra familiarizarse e intercambiar opiniones es decir: Tener una visión general de todo el texto, verificar el cumplimiento del propósito, ver que se esté comprendiendo el texto que lee, tomar decisiones, Adecuar el tipo de lectura al propósito planteado, realizar predicciones, hallar explicaciones Después: Es el momento en la que se plantea preguntas de diferentes niveles como: verificar el logro del propósito, comprobar los saberes previos con lo que plantea el texto, verificar las anticipaciones o hipótesis, concluir teniendo una comprensión general de todo lo leído, realizar la meta cognición, promover la reflexión crítica. Además en las Rutas se plantea diversas estrategias para fomentar el gusto por la lectura. como: La lectura por placer, Leer para los niños. y letrado de los. espacios sobre textos reales y de acuerdo a su contexto. Dimensión monitoreo y acompañamiento. La necesidad de identificar el problema relacionado con los bajos resultados de los estudiantes nos lleva a realizar un diagnóstico haciendo uso de diversas estrategias como el monitoreo y acompañamiento, estrategia relacionada con los compromisos de gestión escolar y de acuerdo al MBDDr. Lo que nos va a permitir identificar la forma cómo los docentes vienen desarrollando la Comprensión de textos si es adecuado el proceso didáctico para lograr que los estudiantes puedan comprender lo que leen, teniendo en cuenta que leer es comprender, es. el. enganche entre el lector y texto que lee, para lo cual como líder es necesario verificar. mediante la visita al docente observar el desarrollo de su práctica. pedagógica, a fin de identificar sus fortalezas y puntos críticos. Además es necesario saber si los docentes utilizan diversas estrategias para hacer que los estudiantes logren leer, considerando que la comprensión de textos implica desarrollar procesos neurológicos complejos, que en ocasiones va a depender de la madurez mental, toda vez que existen estudiantes con diversos ritmos y estilos de aprendizaje y por otro lado va a depender de los estímulos que tiene en su entorno.. 15.

(16) Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico: El seguimiento al desempeño docente permitirá. identificar el nivel de. formación en relación al conocimiento y practica pedagógica del docente ya que atender la problemática planteada en el Plan de Acción mediante el monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes garantizará fortalecer su práctica pedagógica a través de la reflexión crítica para lograr mejores aprendizajes y hacer que la institución educativa brinde un servicio de calidad. De acuerdo a la DIFODS-Minedu (2018) define al acompañamiento como una estrategia de formación continua que tiene como propósito fortalecer la práctica docente, cumpliendo el protocolo y a través de las diversas formas de intervención como: las visita en aula al docente, Grupos de interaprendizaje (GIAS) y micro talleres, acción que debe ser asumido por el directivo, por ser considerado como líder pedagógico, además por ser uno de los compromisos de gestión que debe realizar, haciendo uso del enfoque crítico reflexivo en la que se fundamenta la reflexión crítica que debe desarrollar sobre sus puntos críticos y fortalezas de su práctica docente lo cual permitirá que los estudiantes puedan lograr aprendizajes significativos y de calidad. Para Hernandez (2015) El acompañamiento pedagógico, es un análisis muy minucioso al desempeño docente durante el desarrollo de su práctica pedagógica considerando que el directivo como líder mediante el uso de diversos instrumentos que evidencie los puntos críticos y aciertos que le va a permitir realizar la reflexión crítica a los docentes durante el acompañamiento para así superar el problema y lograr aprendizajes de calidad. Según los Lineamientos de estrategia pedagógica Minedu (2010) plantea que el objetivo del acompañamiento Pedagógico es una forma de preparar a los docentes como futuros líderes del cambio e innovación para mejorar la calidad de los aprendizajes permanentes en los estudiantes. El acompañamiento como estrategia. de formación continua se realiza al. docente en servicio a través de la reflexión crítica, sobre su práctica pedagógica con el apoyo de un acompañante que viene a ser el director, con el único fin realizar una formación docente de manera autónoma así elevar el estándar de calidad de su práctica pedagógica, para lograr sus metas de cambio institucional. Actualmente, frente a los retos que plantea el currículo nacional, a través del Perfil de Egreso, el Ministerio de Educación viene enfatizando el desarrollo del 16.

(17) acompañamiento pedagógico con mayor responsabilidad, toda vez que ahora está considerando como un compromiso de gestión en la que se establece metas a lograr. toda vez que es la única manera de alcanzar la transformación de la. educación en la sociedad actual donde nos desempeñamos como maestros. Visita al aula según Minedu (2017)es una estrategia, que permite al líder observar de manera directa el desarrollo de la sesión de aprendizaje, en la que se puede vivenciar la relación entre docente, estudiantes, currículo y los medios y materiales durante el proceso de enseñanza –aprendizaje, la visita termina cuando finaliza la sesión a través del enfoque crítico reflexivo todo la sesión para luego dar asesoría al docente sobre los puntos críticos y luego reprogramar la visita según las necesidades y de acuerdo a las metas del Plan. La visita al docente en aula De acuerdo DIFODS (2018) viene a ser el acompañamiento que se realiza durante y después del proceso de enseñanza aprendizaje, para realizar. el intercambio de. experiencias se parte de la realidad del aula, mediante un diálogo reflexivo orienta la deconstrucción y construcción de la práctica pedagógica se sustenta en el enfoque crítico reflexivo. Esta estrategia se complementa con los GIAS y microtalleres. Esta estrategia tiene como finalidad desarrollar la competencia reflexiva en los docentes en fortalecer su práctica pedagógica. a fin de. lograr aprendizajes de calidad en los. estudiantes. Dimensión convivencia escolar: La situación actual de las instituciones educativas presenta deficiencia en las relaciones interpersonales entre estudiantes debido a diversos factores lo cual interfiere en el desarrollo normal del proceso de enseñanza aprendizaje, toda vez que se observa que algunos docentes no realizan acompañamiento socio emocional a niños que provienen de hogares desintegrados donde además existe violencia familiar. Considerando que de acuerdo a la Ley General de Educación N° 28044 en su artículo 53° hace referencia que todo estudiante tiene derecho a recibir una adecuada orientación y buen trato, enfatizándolo además en el Quinto compromiso de gestión en lo referido al convivencia Escolar, ya que de acuerdo algunas investigaciones realizadas un estudiante aprende. con facilidad cuando existe un clima favorable. según la UNESCO (2010),hace referencia que para que un estudiante pueda lograr aprendizajes es importante ofrecer un espacio con un clima favorable. Problema 17.

(18) presentado en la institución para lo cual atender y solucionar mediante los Talleres vivenciales y las jornadas de reflexión tal como lo plantea el Minedu (2016), para reflexionar sobre los resultados. de la ECE,. así para atender el problema de. convivencia es necesario conocer las diferentes pautas y pasos que se debe tener en cuenta antes de realizar la reflexión crítica como: hacer un análisis de las causas que generan el incumplimiento a los acuerdos, reflexión sobre las causas, planteamiento de estrategias, formulación de metas, motivo por lo que se consideró esta estrategia como la más adecuada para garantizar que los estudiantes tomen conciencia de la importancia de las buenas relaciones que debe tener con sus pares y el cumplimiento de acuerdos.. Para las diversas instituciones la convivencia escolar es parte de su formación toda vez que el nivel de aprendizaje de los estudiantes dependerá del grado de convivencia que existe en la institución tal como lo plantea Colegio Santa Martha (2016), por lo tanto las instituciones deben realizar frecuentes jornadas de reflexión que les permitirá fortalecer la comunicación y el buen trato entre los miembros de la Comunidad educativa. Para Fierro Evans (2015) plantea que la convivencia es un aspecto determinante para el aprendizaje. además busca la participación activa de los. docentes, directivos y padres de familia quienes se involucran de manera significativa, además busca mejorar su práctica docente relacionando. su. experiencia y los conocimientos que comparten de cada uno de los ellos donde son considerados como aportaciones valiosas para desarrollar una convivencia democrática. durante el proceso de aprendizaje de los estudiantes y la mejora. institucional en comprensión de textos, lo cual se relaciona con nuestra problemática y se puede tomar como referencia. Talleres vivenciales Según Goméz (2014) son espacios de reflexión en grupos cuyo objetivo es compartir. experiencias a fin de fortalecer las relaciones interpersonales, la. asertividad, la empatía y la tolerancia entre estudiantes de la misma edad. A través de estos talleres se busca promover los cambios afectivos y actitudinales durante las diferentes sesiones que se desarrolle. Para Rojas. y Gomez (2017) los talleres vivenciales. son. momentos de. reflexión colectiva, donde cada uno de los participantes da a conocer sus necesidades,. intereses. para. lograr. la. transformación. de. las. relaciones. interpersonales. 18.

(19) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Liderazgo pedagógico La UNESCO (2017), publica la experiencia. presentado por la IE “Virgen de. Fátima de Huancayo”, que supero el problema de bajo rendimiento que a través del liderazgo pedagógico y el funcionamiento de los diversos recursos. materiales y. miembros de la comunidad educativa. Comprensión de Textos La UNESCO (2017) presenta la experiencia desarrollada por la Dirección Regional de Apurímac, nos lleva a relacionar el problema de comprensión de textos escritos con nuestra problemática, ya que los docentes luego de analizar el problema decidieron aplicar diversas estrategias para la lectura en sus tres momentos: antes, durante y después apoyado de algunas herramientas tecnológicas lo cual permitió mediar su aprendizaje. Teniendo en cuenta que su objetivo era Mejorar las competencias de comprensión de textos escritos con la aplicación adecuada de los momentos de la lectura y el uso de tecnologías de información y comunicación – TIC, para lo cual la estrategia utilizada durante ocho sesiones logro superar y mejorar el nivel de comprensión de textos y por ende superar el nivel de aprendizaje de los estudiantes de esta institución. La UNESCO (2017, p.114) la presente experiencia desarrollada en la Región Lambayeque que trata de Comprensión de textos escritos y textos orales con apoyo de recursos digitales, con el objetivo de Fortalecer la adquisición de competencias de comprensión de textos escritos y orales, con apoyo de recursos digitales, que a través de la selección de textos narrativos y con apoyo de los recursos tecnológicos que les permitió vivenciar. luego de desarrollarse varias sesiones aplicando la. estrategia planteada. En el estado de México la escuela Secundaria Aquiles. (Estrada, 2010). presento la experiencia exitosa titulada “A promover los libros y la lectura a través de canciones” fue publicado por los tres mosqueteros, un grupo de adolescentes, cuyo objetivo era despertar en los niños el gusto por la lectura hacer que se animen a leer y disfruten de lo que leen. La estrategia utilizada era seleccionar una música de su preferencia cantarla, leerla y luego escribirla, lo cual logro que muchos estudiantes iniciaran el gusto e interés por leer y comprender. La Casa de la literatura Peruana. (2017) cada año viene promoviendo. la. comprensión de textos a través de la experiencia exitosa Jornadas del Plan Lector, 19.

(20) que tiene como objetivo fomentar la práctica de la lectura en estudiantes de diversas edades, quienes mediante. diversas estrategias como las mesas de diálogo,. conversatorios con apoyo de expertos vienen desarrollando capacidades lectoras y de comprensión. Dimensión monitoreo y acompañamiento Según Rodríguez, Levya y Hopkins (2016) quienes realizaron estudios sobre el resultado que se tuvo con el acompañamiento pedagógico aplicado en el país desde el 2008, como PELA, estrategia planteada para mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes de las zonas rurales, pero teniendo bajos resultados a partir del 2011, se decide incluir al programa a un formador y monitor para lo cual consideran focalizar un determinado grupo de instituciones con el objetivo para ser atendida. y obtener. mejores resultados. así mejorar la práctica pedagógica del. docente acompañado. Experiencia que se generaliza al ser considerado como un compromiso de gestión que busca obtener logros de aprendizaje de los estudiantes a nivel del país. Otra experiencia realizada por Vásquez y Quispe (2015) a través. de la. “Experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa”, con el apoyo de Fundación telefónica del Perú que durante tres años fue aplicado logrando cumplir con el objetivo propuesto que era Desarrollar experiencias. en el fortalecimiento y acompañamiento al docente para. mejorar la calidad del servicio educativo ya que al inicio se encontró docentes con poca predisposición en la mejora del servicio educativo para lo cual se desarrolló por fases partiendo del diagnóstico, aplicando el uso de materiales educativos y luego el uso de los instrumentos de evaluación. Para lo cual se aplicó las siguientes estrategias: sensibilizar a la Comunidad educativa sobre la realidad educativa de la institución, capacitación y formación a todos los miembros de la Comunidad educativa sobre estrategias y enfoques, fortalecimiento del concejo académico y empoderamiento sobre el uso de los equipos tecnológicos, que luego de tres años se pudo comparar los cambios lo cual reflejaba en los mejores resultados en los niveles de aprendizaje de los estudiantes. La experiencia presentada por CEPESER(2011) sobre la Sistematización de experiencias de monitoreo y acompañamiento pedagógico realizado por la UGEL Ayabaca. de la región Piura, surge de la necesidad de. conocer la realidad. educativa de la zona rural para conocer los aciertos y limitaciones de los docentes. 20.

(21) ya que el objetivo es establecer un sistema. de monitoreo para identificar sus. limitaciones para así fortalecer a través de la reflexión práctica docente, es así. crítica para mejorar su. que mediantes las estrategias aplicadas. se lograron. superar las deficiencias encontradas. La. experiencia. presentada. por. Rodriguez. (2006),. señala. que. el. acompañamiento pedagógico a través de las visitas al aula ha tenido buenos resultados considerando que a través de las visitas se fortaleció la autoestima de los acompañados, así mismo se fortaleció la práctica docente.. Dimensión convivencia escolar: Según. Zaitegi (2013), presentan diversas experiencias exitosas sobre la. convivencia escolar, considerando la realidad actual de muchas instituciones donde uno de los factores limitantes para el logro de aprendizaje es. el problema de. convivencia escolar, para lo cual en las instituciones de Saragoza , es que los docentes deben reflexionar sobre el origen del incumplimiento a los acuerdos y desde punto plantearse actividades. que contribuyan a mejorar las relaciones. interpersonales a través del respeto y la práctica de valores, actividades de integración y convivencia cumpliendo los acuerdos establecidos así mismo debe haber seguimiento al cumplimiento de las diversas actividades planificadas desarrollando de manera frecuente jornadas de convivencia. con el objetivo de. superar los problemas de convivencia e intolerancia frente a diversas actitudes, considerando que la educación actual es integral y se debe garantizar la seguridad emocional del estudiante. La experiencia presentada por Romano (2006, p.106) aplicado al Colegio de Santa Fe, manifiesta que la necesidad de disminuir la agresión y moldear el temperamento de los estudiantes causados por algunos juguetes que generan violencia, aplicaron diversas estrategias como: recolectar los juguetes, reflexionar sobre la agresividad que les producen al momento de jugar, por lo que determinan regalarlos en navidad a un barrio pobre con la finalidad de mejorar el carácter de los estudiantes de esa forma estarían cumpliendo con el objetivo planteado de promover el análisis de modelos y valores que la sociedad en la que vivimos nos ofrece para descubrir en ellos aspectos positivos o negativos para desarrollar en los estudiantes una posición crítica de los propios actos, para asumir compromisos y reparar actitudes. Para lo cual a través de diversas estrategias planteadas cumplirá con el objetivo propuesto.. 21.

(22) La experiencia presentada por Jimenez (2015), con relación a la convivencia hace referencia como una institución educativa ubicada en un barrio marginal donde la educación y la convivencia era denigrante para los estudiantes pudo transformarse después de un trabajo de reflexión entre los miembros de la Comunidad educativa todos ellos aprendiendo y desaprendiendo a través de la práctica ensayo-error, en la que el líder no solo está dentro de la institución sino que esta fuera percibiendo las necesidades. y problemas que se puedan presentar, el objetivo planteado fue. generar el desarrollo de un ambiente de aprendizaje que permita percibir a la institución como un espacio para la convivencia y el desarrollo integral del estudiante, experiencia que puede ser tomada en cuenta en la solución de nuestra problemática. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción: La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico realizado, a la necesidad urgente que requiere ser atendida, por el cual se seleccionó el problema del bajo nivel de comprensión de textos escritos y se desarrolló el marco teórico en la que se establece las estrategias, para sustentar a partir de un conocimiento académico y de algunas experiencias parecidas , de la misma manera se tiene el apoyo de los integrantes de la comunidad educativa para su ejecución por estar considerado como uno de los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI ) y ser uno de los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), también se cuenta con el respaldo total de los docentes, quienes tienen el firme compromiso para asumir los retos que nos plantea el Plan de Acción, así mismo el líder pedagógico de manera directa es el responsable de asumir el rol de monitoreo permanentemente del desarrollo del Plan de acción durante su ejecución a fin implementar las propuesta consideradas en la matriz de implementación.. 22.

(23) MATRIZ DE IMPLEMENTACION Para visualizar el proceso de implementación de acuerdo a la problemática y alternativa planteada se presenta el siguiente cuadro : PROBLEMA: BAJO NIVEL EN COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 30657”JUAN SANTOS ATAHUALPA” LLAYLLA, SATIPO, 2018. OBJETIVO GENERAL. Mejorar el nivel de comprensión de textos escritos en estudiantes de Primaria de la Institución N°30657 “Juan Santos Atahualpa” Llaylla 2018.. OBJETIVO ESPECIFICO. Fortalecer los conocimientos del uso de los procesos didácticos de comprensión de textos escritos en los docentes.. DIMENSIO NES. ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN (ACCIONES). Gestión Curricular. A.Implementación del trabajo colegiado en los docentes para fortalecer el manejo adecuado de los procesos didácticos de comprensión de textos escritos. ACCIONES METAS A1.Organizar el Trabajo colegiado a través de las jornadas de reflexión para identificar las deficiencias sobre el manejo adecuado de los procesos didácticos de comprensión de textos escritos. A2.Ejecutar la simulación de sesiones sobre los didácticos para la comprensión de textos escritos.. procesos. A3.Sistematización de las experiencias exitosas mediante el trabajo colegiado para la comprensión de textos escritos.. Implementar el monitoreo y acompañamiento, a los docentes para fortalecer la práctica pedagógica y mejorar el nivel de comprensión de textos escritos en los estudiantes.. Monitoreo acompaña miento y evaluación.. B1. Elaboración consensuada del Plan de visita al aula para diseñar y elaborar instrumentos de recojo de información del B.Implementación de diagnóstico situacional de la práctica docente. Visitas al aula para fortalecer la práctica B2. Aplicación de los instrumentos de recojo de información pedagógica en los durante las Visitas al aula para fortalecer el manejo adecuado docentes y mejorar el de los procesos didácticos nivel de comprensión de textos escritos en los B3. Organizar las experiencias de prácticas pedagógicas personalizada y asesorada para el manejo de los procesos estudiantes. didácticos de comprensión de textos escritos.. Promover la práctica de los acuerdos. Convivenci a Escolar. C. Desarrollar Talleres C1. Organizar jornadas de reflexión entre los miembros de la Vivenciales para una comunidad educativa acerca de los acuerdo de convivencia.. 5 docentes (71%) que desarrollan adecuadamente los procesos didácticos y estrategias de comprensión lectora.. 07(100%) docentes que son monitoreados y acompañados sobre los procesos didácticos para mejorar Comprensión de textos en los estudiantes.. El. 100%. de. la. 23.

(24) convivencia durante los procesos de lectura. buena convivencia entre C2.Participar de los talleres vivenciales para estudiantes. compromisos de los acuerdos de convivencia.. asumir. Comunidad educativa manejan los conflictos y la sana convivencia en el aula.. Fuente: Elaboración propia.. Para garantizar el cumplimiento de las alternativas de solución se presenta el plan de desarrollo por cada uno de los objetivos específicos.. OBJETIVOS ESPECIFICOS Fortalecer las capacidades a los docentes en los procesos didácticos y estrategias de comprensión de textos escritos. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSION A1. Organizar el Trabajo colegiado a través de las jornadas de reflexión para identificar las deficiencias sobre el manejo adecuado de los procesos didácticos de comprensión de textos escritos. A2. Ejecutar la simulación de sesiones sobre los procesos didácticos para la comprensión de textos escritos.. A3. Sistematización de las experiencias exitosas mediante el trabajo colegiado para la comprensión de textos escritos. METAS. RECURSOS. RESPONSA BLES. CRONOGRAMA HUMANOS. 03 Jornadas sobre sobre la práctica docente. 03 Reuniones para el diseño de simulación de sesiones sobre de los procesos didácticos para la comprensión de textos escritos. 01 Reunión para de las experiencias exitosas sobre estrategias de comprensión de textos escritos.. Equipo directivo. Equipo directivo. Equipo directivo.  Equipo  directivo  Docentes.  Equipo  directivo  Docentes.  Equipo  directivo  Docentes. MATERIALES  CNEB  MBDD  Separata sobre procesos didácticos de la comprensión de textos.  CNEB  Programación de Educ.Primaria.  Separatas sobre procesos didácticos de la comprensión de textos.  Trabajos sobre Estrategias de comprensión de textos.. M A M J. J A S O. x. x. x. x. x. x. N. x. x. x. 24.

(25) Implementar el monitoreo, acompañamiento , y evaluación a los docentes sobre su práctica pedagógica.. Promover la práctica de los acuerdos convivencia durante los procesos de lectura.. B1.Elaboración consensuada del Plan de visita al aula para diseñar y elaborar instrumentos de recojo de información del diagnóstico situacional de la práctica docente. 02 Reuniones para la elaboración del plan de Visita e instrumentos.. B2. Aplicación de los instrumentos de recojo de información durante las Visitas al aula para fortalecer el manejo adecuado de los procesos didácticos.. 03 visitas de monitoreo y acompañamiento por cada docente Equipo directivo.  Equipo  directivo  Docentes.  Equipo  directivo  Docentes. CNEB MBDD MAE Fichas de monitoreo.    . CNEB MBDD MAE Fichas de monitoreo  Rúbricas sobre el desempeño docente  Cuaderno de campo.. x x. x x.  Sesiones . B3. Organizar las experiencias de prácticas pedagógicas personalizada y asesorada para el manejo de los procesos didácticos de comprensión de textos escritos. C1 Organizar jornadas de reflexión entre los miembros de la comunidad educativa acerca de los acuerdo de convivencia.. 01 Reunión para la Conformación de las Comunidades de aprendizaje. C2. Participar de los talleres vivenciales para asumir compromisos de los acuerdos de convivencia.. 02 Jornadas de reflexión y análisis de las causas que generan conflictos. Fuente: Elaboración propia.. Equipo directivo.    . Equipo Directivo. Equipo directivo. Equipo directivo. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x.  Docentes.  Equipo  directivo  Docentes     . Equipo directivo Docentes CEM Policía Nacional de Mazamari.  CNEB  Acta de reunión.  Papelotes  Plumones  Equipo Multimedia  Laptop  Cartulinas  plumones. x. x. x. 25.

(26) Planificar los presupuestos por cada actividad va permitir lograr financiamiento de una manera oportuna. PRESUPUESTO: ACCIONES. RECURSOS. A1. Organizar el Trabajo colegiado a través de las jornadas de reflexión para identificar las deficiencias sobre el manejo adecuado de los procesos didácticos de comprensión de textos escritos.. Fotocopia para docentes Aula multimedia por horas Material impreso Metaplan Plumones 02 Refrigerios para (09) docentes. FUENTES DE FINANCIAMIENTO Recursos propios Recursos propios/ APAFA Recursos propios Recursos propios Recursos propios Recursos propios. TOTAL. ACCIONES. RECURSOS. Aula multimedia por horas Material impreso Metaplan Plumones 02 Refrigerios para (09) docentes TOTAL. ACCIONES. 2.00 00.00 5.00 3.00 3.00 45.00. S/.58.00. Fotocopia para docentes A2. Ejecutar la simulación de sesiones sobre los procesos didácticos para la comprensión de textos escritos.. COSTO. RECURSOS Fotocopia para docentes. Aula multimedia por horas A3. Ejecutar la simulación de sesiones sobre los Material impreso procesos didácticos para Metaplan la comprensión de textos escritos. Plumones 02 Refrigerios para (09) docentes TOTAL. FUENTES DE FINANCIAMIENTO Recursos propios. COSTO 02.00. Recursos propios/ APAFA Recursos propios Recursos propios. 00.00. Recursos propios Recursos propios. 3.00 45.00 S/.58.00. FUENTES DE FINANCIAMIENTO Recursos propios. 05.00 03.00. COSTO 02.00. Recursos propios/ APAFA Recursos propios Recursos propios. 00.00. Recursos propios Recursos propios. 3.00 45.00. 05.00 03.00. S/.58.00. 26.

(27) ACCIONES. RECURSOS Fotocopia para docentes. B1. Elaboración consensuada del Plan de visita al aula para diseñar y elaborar instrumentos de recojo de información del diagnóstico situacional de la práctica docente. ACCIONES. B2. Aplicación de los instrumentos de recojo de información durante las Visitas al aula para fortalecer el manejo adecuado de los procesos didácticos.. ACCIONES. Aula multimedia por horas Material impreso Metaplan Plumones 02 Refrigerios para (09) docentes TOTAL. RECURSOS Fotocopia para docentes Aula multimedia por horas Material impreso Metaplan Plumones 02 Refrigerios para (09) docentes TOTAL. RECURSOS Fotocopia para docentes. B3. Organizar las experiencias de prácticas pedagógicas personalizada y asesorada para el manejo de los procesos didácticos de comprensión de textos escritos.. Aula multimedia por horas Material impreso Metaplan Plumones 02 Refrigerios para (09) docentes TOTAL. FUENTES DE FINANCIAMIENTO Recursos propios. COSTO 02.00. Recursos propios/ APAFA Recursos propios Recursos propios. 00.00. Recursos propios Recursos propios. 3.00 45.00. 05.00 03.00. S/.58.00. FUENTES DE FINANCIAMIENTO Recursos propios Recursos propios/ APAFA Recursos propios Recursos propios Recursos propios Recursos propios. COSTO 02.00 00.00 05.00 03.00 3.00 45.00 S/.58.00. FUENTES DE FINANCIAMIENTO Recursos propios. COSTO 02.00. Recursos propios/ APAFA Recursos propios Recursos propios. 00.00. Recursos propios Recursos propios. 3.00 45.00. 05.00 03.00. S/.58.00. 27.

(28) ACCIONES. RECURSOS Fotocopia para docentes. C1. Organizar jornadas de Aula multimedia por horas reflexión entre los miembros de la Material impreso comunidad educativa Metaplan acerca de los acuerdo de convivencia. Plumones 02 Refrigerios para (09) docentes TOTAL. ACCIONES. RECURSOS Fotocopia para docentes. C2. Participar de los Aula multimedia por horas talleres vivenciales para asumir compromisos de Material impreso los acuerdos de Metaplan convivencia. Plumones 02 Refrigerios para (09) docentes TOTAL. FUENTES DE FINANCIAMIENTO Recursos propios. COSTO 02.00. Recursos propios/ APAFA Recursos propios Recursos propios. 00.00. Recursos propios Recursos propios. 3.00 45.00. 05.00 03.00. S/.58.00. FUENTES DE FINANCIAMIENTO Recursos propios. COSTO 02.00. Recursos propios/ APAFA Recursos propios Recursos propios. 00.00. Recursos propios Recursos propios. 3.00 45.00. 05.00 03.00. S/.58.00. Fuente: Elaboración propia.. 28.

(29) Saber si lo planificado se está logrando o necesita un reajuste será de acuerdo a la matriz de evaluación. Matriz del monitoreo y evaluación ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN NIVEL DE FUENTE DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). A1. Organizar el Trabajo colegiado a través de las jornadas de reflexión para identificar las deficiencias sobre el manejo adecuado de los procesos didácticos de comprensión de textos escritos A2. . Ejecutar la simulación de sesiones sobre los procesos didácticos para la comprensión de textos escritos. A3. Ejecutar la simulación de sesiones sobre los procesos didácticos para la comprensión de textos escritos. B1. Elaboración consensuada del Plan de visita al aula para diseñar y elaborar instrumentos de recojo de información del diagnóstico situacional de la práctica docente. B2. Aplicación de los instrumentos de recojo de información durante las Visitas al aula para fortalecer el manejo adecuado de los procesos didácticos.. VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSA BLES. PERIODICIDA D. 4. Lista de cotejo Lista de asistencia Acta de acuerdos. Equipo directivo docentes. Marzo. mayo, julo. 4. Actas de asistencia Rutas del trabajo Actas de asistencia Rutas del trabajo Lista de cotejo. Equipo directivo docentes Equipo directivo docentes Equipo directivo docentes. Abril, junio, agosto. 4. 4. 4. Fichas monitoreo Rubricas evaluación Cuaderno campo. de Equipo directivo de docentes de. Mayo, julio, setiembre Marzo, abril. Abril, mayo, junio. julio, agosto, setiembre, octubre, noviembre. APORTES Y/O DIFICULTAD ES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO.

(30) B3. Aplicación de los instrumentos de recojo de información durante las Visitas al aula para fortalecer el manejo adecuado de los procesos didácticos.. 4. C1. Organizar jornadas de reflexión entre los miembros de la comunidad educativa acerca de los acuerdo de convivencia C2. Participar de los talleres vivenciales para asumir compromisos de los acuerdos de convivencia.. 4. 4. Fichas de monitoreo Rubricas de evaluación Cuaderno de campo Lista de cotejo Acta de acuerdos Lista de cotejo Lista de asistencia Acta de acuerdos. Equipo directivo docentes. Equipo directivo docentes Equipo directivo docentes. Marzo, abril. Abril, agosto. Fuente: Elaboración propia.. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28). 30.

(31) Conclusión Realizar el Plan de acción teniendo en cuenta las dimensiones del liderazgo ha permitido conocer la realidad de la institución educativa el cual se lidera, ya que a través del diagnóstico realizado se pudo identificar la causa del bajo rendimiento escolar, teniendo en cuenta que se tiene estudiantes con dificultad en la comprensión lectura debido al manejo inadecuado de los procesos didácticos, al limitado desarrollo del Monitoreo , además a la importancia que se debe dar al cumplimiento de acuerdos para garantizar una adecuada convivencia dentro y fuera del aula, lo cual nos llevó a plantear algunas alternativas de solución para enfrentar el problema y brindar aprendizajes de calidad. Es así que el reto como líder pedagógico será lograr empoderar a los docentes sobre el manejo de los procesos didácticos a través del Trabajo colegiado, cumpliendo con el protocolo del Monitoreo y acompañamiento al realizar las visitas al aula y fortaleciendo el clima en el aula mediante las jornadas de reflexión. Para fortalecer los procesos didácticos dentro de la gestión curricular requiere del desarrollo del trabajo colegiado a través de las jornadas de reflexión, al diseño y simulación de sesiones además mediante la sistematización de las experiencias exitosas, considerando que está relacionado con el compromiso de gestión referido al progreso anual de los aprendizajes así mismo tiene una relación con el Dominio 2 que hace referencia a que el líder debe liderar y gestionar la formación continua de sus docentes para así cumplir con las metas de aprendizaje que nos plantea Robinson. La implementación. del Monitoreo y acompañamiento en base a las visitas a aula. es la. principal estrategia para superar el problema planteado para lo cual se debe elaborar el Plan de Vistas con sus respectivos instrumentos consensuados el cual está relacionado con los compromisos de gestión Acompañamiento y monitoreo así mismo está considerado dentro del MDDr en lo relacionado a que el directivo debe lograr la calidad de los procesos pedagógicos a través del monitoreo y acompañamiento para evaluar el currículo.. La práctica de los acuerdos de convivencia es parte de la dimensión de la convivencia escolar que se pretende solucionar a través de los talleres vivenciales mediante una planificación consensuada, el análisis de los acuerdos de convivencia y asumiendo los compromisos de gestión que nos plantea el MINEDU a través de la RMN°657, y de acuerdo al MBDDr en la competencia seis y desempeño relacionado al clima escolar, toda vez que es importante garantizar un ambiente seguro y de soporte.

(32) Referencias Castro Rubilar, F. (2005). Curricular :Una nueva mirada sobre el curriculum y la institución educativa. Horizontes educacionales, 13-25. DIFODS, D. d. (2018). Orientaciones y Protocolos para el desarrollo de las estrategias formativas del Programa de Formación en Servicio dirigido a docentes del Nivel Primaria con acompaamiento pedagógico . Lima. Ministerio de Educación (2015). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima. Ministerio de Educación (2016). Plan de acción y buena practica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima,Perú: LLAMKAY. Ministerio de Educación (2017). Monitoreo, acompañamiento y Evaluación de la Practica docente- Modulo 5. Lima. Ministerio de Educación (2017). Participación y clima institucional. Lima: Llamkay. Ministerio de Educación (2018). Orientaciones y protocolos para el desarrollo de las estrategias formativas del programa de Formación en servicio dirigido a docentes de II.EE del Nivel Primaria. Lima. Ministerio de Educación (2016). Como realizar la Jornada de Reflexión. Lima. Estrada (2010). A promover los libros y la lectura a través de canciones. México. Fierro Evans, C. y. (2015). Experiencias para fortalecer la convivencia en la escuela. Mexico: León Guanajuato. Goméz (2014). Los Talleres vivenciales con enfoque centrado en la persona un espacio de prendiaje de compatencias sociales. Revista internacional de Psicologia y educación, 175 a 190. Guevara, J. V. (2015). Experiencias de fortalecimiento del acompañamiento pedagogico entre docentes,para la mejora de la Calidad educativa. San Martín -Perú. Hernandez (2015). Acompañamiento pedagógico como estrategia de desarrollo profesional docente. Centro de Desarrollo y Liderazgo educativo, 1. Rodriguez (2006). Efecto de las visitas de acompañamiento en las escuelas rurales del Perú . Lima: Centro de Investigación de la PUCP.. Leithwood, K. (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Santiago de Chile. Rojas y Gomez (2017). Talleres Vivenciales una modalidad pedagogica para acertar la calidad de vida. EDUMECENTRO, Vol.9. Martha(21 de abril de 2016). Jornada de Reflexión sobre la convivencia escolar. SECST, pág. 1. Jimenez (2015). La escuela como una alternativa necesaria para la convivencia y formación integral en contextos vulnerables. En C. y. Fierro Evans. México: Leon de Guanajuato. Peruana, L. C. (2017). Experiencias lectoras en mi escuela. Lima. Rodriguez, L. y. (2016). Efecto del acompañamiento pedagógico sobre los rendimientos de los estudiantes de las escuelas rurales del Perú. Lima: CIES.. 2.

(33) Rojo, C. F. (1994). El concejo Técnico.Encuentro de maestros. Mexico: Bravo´s editión. Romano, V. (2006, p.106). Educar para la Convivencia en la Escuela - Experiencias. Santa Fé. UNESCO. (2017). 74 Buenas Practicas de docentes. Lima: Telefonica del Perú. UNESCO. (2017). Gestión con Liderazgo Pedagogico mejora los aprendizajes. Lima Lima . UNESCO-Oreals. (2010). Factores asociados al logro cognitivode los estudiantes. Santiago de Chile: Imagnes. Zaitegi, N. (2013). La convivencia en las aulas-Experiencias. Revista digital del Fórum Europeo de los administradores de la educación, 25-28.. 3.

(34) Anexos Árbol de problema Bajo nivel de logro de los aprendizajes en los estudiantes. Estudiantes desmotivados para el aprendizaje. Estudiantes con responsabilidad indisciplinados. deficiente e. BAJO NIVEL DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN ESTUDIANTES DE PRIMARIA DELA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA Nº 30657 “JUAN SANTOS ATAHUALPA” – LLAYLLA – 2018. Desconocimiento y limitado uso del proceso didáctico de comprensión de textos escritos en los docentes.. Limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación la práctica pedagógica en comprensión de textos escritos.. Deficiente practica de los acuerdos de convivencia durante el proceso la lectura. .. Fuente: Elaboración propia.. 4.

(35) Árbol de objetivos. Alto nivel de logro de los aprendizajes en los estudiantes. Estudiantes motivados para el aprendizaje. Estudiantes responsabilidad disciplinados. con y. MEJORAR EL NIVEL DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN ESTUDIANTES DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 30657 “JUAN SANTOS ATAHUALPA” – LLAYLLA – 2017. Fortalecer los conocimientos del uso de los procesos didácticos de comprensión de textos escritos en los docentes.. Implementar el monitoreo, acompañamiento y evaluación sobre la práctica pedagógica en comprensión de textos escritos.. Promover la práctica de los acuerdos de convivencia durante el proceso la lectura.. .. Fuente: Elaboración propia.. 5.

(36) Mapeo de las acciones en el mapa de procesos. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(37) Mapeo que indica las alternativas de solución Planificación del desarrollo del Trabajo colegiado, a través de Jornadas de reflexión.. Sistematización de las experiencias exitosas mediante el Trabajo coleiado. Ejecución de las Visitas en aula al docente , para fortalecer los procesos didácticos. Organizar las jornadas de reflexión entre los miembros de la Comunidad educativa. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). Desarrollar el trabajo colegiado mediante las jornadas de reflexión critica. Participar de los Talleres vivenciales para asumir compromisos de acuerdos de convivencia. Evaluación de los resultados en la implementación del Trabajo Colegiado.. 7.

(38) Evidencias fotográficas. 8.

(39)