Programa de fortalecimiento de capacidades docentes para minimizar el abandono escolar en Educación Básica Alternativa

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES DOCENTES PARA MINIMIZAR EL ABANDONO ESCOLAR EN EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ANA ISABEL ANTIALÓN ROSALES. Asesor: Justino Geng Montalván. Lima – Perú 2018. 2.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema Contextualización del problema. Descripción y formulación del problema.. 5 5 6. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 8 8 9. Alternativas de solución del problema identificado Desde la gestión por procesos. Desde el liderazgo pedagógico.. 11 11 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 13 13 15. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 18. Conclusiones. 28. Referencias. 29. 2.

(3) Resumen El presente, tiene como propósito implementar un Programa de fortalecimiento de capacidades docentes para minimizar el abandono escolar en Educación Básica Alternativa, en particular en el CEBA Luis Aguilar Romaní. El problema priorizado es Índices elevados de abandono escolar. Se aplicó las técnicas: observación y encuesta y los instrumentos ficha de monitoreo y cuestionario. La muestra fue 50 estudiantes y ocho docentes. Después de un análisis se tiene las causas: Aplicación de modelos didácticos que no corresponden a la modalidad, según el Minedu (2017) los procesos pedagógicos son entendidos como el conjunto de actividades intencionales que desarrolla el docente para generar aprendizajes; débil monitoreo y acompañamiento pedagógico, va de la mano con el cuarto Compromiso de Gestión escolar, se presenta como causa directa porque a menor fortalecimiento menor será el desempeño docente, y finalmente, la comunicación poco asertiva entre estudiantes en el aula, un clima escolar en el que el estudiante (joven y/o adulto) no es considerado en sus intereses y expectativas no es un buen estimulante. En conclusión, implementar un Programa de Fortalecimiento de capacidades docentes para minimizar el abandono escolar en el CEBA ayudaría a la solución, incrementando el número de los participantes en cumplimiento del segundo Compromiso de Gestión 2018.. 2.

(4) Introducción De los múltiples problemas que aquejan a nuestra comunidad educativa identificados en el proceso de elaboración del Proyecto Educativo Institucional, PEI y otros documentos de gestión, así como en el árbol de problemas, priorizamos Índices elevados de abandono escolar en el Centro de Educación Básica Alternativa Luis Aguilar Romaní C.U Justicia Paz y Vida porque involucra a las tres dimensiones: gestión pedagógica, monitoreo y acompañamiento y clima escolar. Planteamos abandono escolar y no deserción porque un estudiante, con más razón un joven o adulto, puede dejar los estudios en un determinado momento; sin embargo, puede reingresar a su I.E o a otra, durante el mismo año de estudios (Ministerio de Educación/UNICEF, 1992), en oposición, la deserción se produce cuando el estudiante no ratifica matrícula, es decir, no retorna a la I.E. (Fitzpatrick, 1992) El propósito del presente, es minimizar el abandono escolar de los estudiantes en el CEBA Luis Aguilar Romaní y para ello planteamos los objetivos específicos: Aplicar modelos didácticos contextualizados a la realidad de los estudiantes, como estrategia lo talleres de formación continua con los docentes para el fortalecimiento de los procesos didácticos propios de la modalidad a través de círculos de interaprendizaje y jornadas de reflexión. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera efectiva, como estrategia se plantea el programa de acompañamiento para el fortalecimiento de capacidades pedagógicas en los docentes, mediante visitas al aula y asesoría y asistencia personalizada. Por último, mejorar la interacción asertiva entre estudiantes en el aula, con la estrategia jornadas de sensibilización y como acción los talleres vivenciales. Todo lo anterior en estrecha relación con las causas. El presente trabajo académico tiene como propósito implementar un Programa de fortalecimiento de capacidades docentes para minimizar el abandono escolar en el CEBA Luis Aguilar Romaní. Para tener una visión más clara apliqué las técnicas: observación y encuesta y los instrumentos: Ficha de monitoreo y cuestionario, la muestra fue 50 estudiantes y ocho docentes.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido a altos índices de abandono escolar en el Centro de Educación Básica Alternativa Luis Aguilar Romaní.. Contextualización del problema. El Centro de Educación Básica Alternativa Luis Aguilar Romaní, ubicado en el AA. HH Justicia Paz y Vida, distrito El Tambo, provincia Huancayo, departamento Junín, limita por el norte con Pio Pata; por el sur, con el Instituto Peruano de seguridad social, IPSS; por el este, con el AA. HH Agua de las Vírgenes, y por el oeste, con el AA. HH Los Andes. En cuanto a infraestructura comparte con la institución educativa del mismo nombre de Educación Básica Regular, no cuenta con mobiliarios propios; sin embargo, suscrito bajo un acta con la Dirección de turno diurno se utiliza seis aulas, cada una, con 30 carpetas. Cuenta con los servicios básicos de agua y desagüe, (uso de un baño). Alianzas y acuerdos interinstitucionales tenemos el trabajo coordinado con la presidencia del asentamiento para cuestiones de difusión y matrículas, ya que lo hacemos en coordinación y por sectores, también tenemos el convenio con el serenazgo para que dé rondas de prevención a la hora de ingreso y salida, y en lo pedagógico, el convenio con el Centro de Educación Técnico Productivo Cetpro Don Bosco quienes brindan capacitación laboral a nuestros estudiantes en las opciones de computación, confección textil y electricidad. En el aspecto social, el CEBA se encuentra ubicado en un Asentamiento Humano por lo que nuestros estudiantes son, en su mayoría, migrantes de la zona sur, Huancavelica y Ayacucho, y un alto porcentaje proceden de familias disfuncionales; en lo cultural, la población no tienen modelos a seguir; sin embargo, tienen un amplio bagaje de conocimientos populares y ancestrales que siguen practicando con sus hijos y/o familiares; en lo económico, su fuente de ingresos proviene de trabajos eventuales, su mano de obra es barata, por ello sus recursos económicos son bajos. Nuestros participantes tienen poco desarrollo de competencias académicas y aprendizaje momentáneo; quienes proceden de la Educación Básica Regular vienen con aprendizajes diferenciados y con necesidades especiales que exigen una atención particular. Se distribuyen en los ciclos Inicial, Intermedio y avanzado, y a su vez participan en las formas de atención presencial y semipresencial (CEBA Luis Aguilar Romaní, 2016) Se conoce que el director tiene un rol importante, dentro de la escuela, para el logro de los objetivos estratégicos y debe poseer las siguientes capacidades: Tener un pensamiento crítico, le facilita la resolución de los problemas; ser un eficaz comunicador, ideas claras para el cumplimiento de los objetivos institucionales; la creatividad, que aspire 5.

(6) siempre a innovar; el autocontrol, que le permite el manejo asertivo de sus emociones; dinámico y con iniciativa, sabiendo que se requiere de una gran intuición y capacidad de análisis para tomar las decisiones más convenientes para los objetivos de la Institución; capacidad de planificar y organizar tareas de forma efectiva, establecer plazos realistas y delegar labores en las que se tome en cuenta las capacidades de sus colaboradores; capacidad de negociación y trabajo en equipo. Todo lo anterior exige que el director se involucre para alcanzar las metas institucionales de la mano con el liderazgo ya que el éxito de la institución educativa se sostiene en gran medida por el desempeño de sus líderes. En cuanto al docente la realidad muestra que debe ser un profesional comprometido con la gran responsabilidad de impartir de manera acertada los conocimientos, que emplee las estrategias adecuadas y así obtenga resultados significativos en el aprendizaje de los estudiantes aumentando sus posibilidades a la hora de acceder al mercado laboral. Lo que más apremia, en nuestra modalidad, es que el docente de la Educación Básica Alternativa tome en cuenta la variedad de características y necesidades (laborales) que posee el alumno joven y/o adulto y cumpla su papel de mediador. En lo que se refiere a nuestros estudiantes, son personas, jóvenes y adultos, muchas veces con carga familiar y laboral y a pesar de ello buscan salir de la exclusión y acuden al CEBA con muchas expectativas de mejora y es justamente la I.E la que debe encargarse de afirmar su identidad, formar su ciudadanía y asumir con responsabilidad sus deberes y derechos; que cumpla las normas de convivencia y tome decisiones individuales y colectivas para el bien común.. Descripción y formulación del problema. De los múltiples problemas identificados en el proceso de elaboración del PEI y otros documentos de gestión en la institución educativa CEBA Luis Aguilar Romaní, así como el árbol de problemas, priorizamos el abandono escolar porque involucra la existencia de situaciones de riesgo e incertidumbre que lleva a los estudiantes, jóvenes y adultos, a no continuar su formación académica y año a año van abandonando el CEBA, y como se presenta de manera recurrente se formula: índices elevados de abandono escolar en el CEBA Luis Aguilar Romaní; así tenemos, según datos del PEI, que en el año 2015 de los 108 estudiantes matriculados abandonaron el CEBA 16, haciendo un 15%; igual situación pasó el año lectivo 2016 en el cual de un total de 128 estudiantes, abandonaron 26, siendo esto un 20%; en el periodo 2017, matriculados 132 estudiantes y abandonaron 29, haciendo el 22%. El promedio de abandono escolar en el CEBA, considerando los tres últimos años, se da en un 19%. El problema obedece a causas directas que podemos agruparlas en tres dimensiones: Gestión pedagógica (modelos didácticos que no corresponden a la modalidad); 6.

(7) débil monitoreo y acompañamiento (docentes con débil soporte en la gestión curricular) y clima escolar (un ambiente poco afectivo para los estudiantes, no va con sus expectativas). La importancia del problema priorizado radica en que al haber abandono escolar no se cumplen las metas institucionales, tenemos un porcentaje mínimo de estudiantes que ingresan a las instituciones superiores de estudios, esto deteriora nuestra imagen institucional y hace que nuestros estudiantes sean ciudadanos conformistas con su forma de vida y no aporten a la comunidad; por lo tanto, si atacamos las causas directas del problema se minimizará el abandono escolar en el CEBA. Como resultado de que los maestros aplican modelos didácticos que no corresponden a la modalidad se genera la disconformidad en nuestros estudiantes, lo que se les enseña no les sirve y cómo se les enseña no es adecuado a su edad e intereses; esto tiene relación estrecha con la gestión curricular. El débil monitoreo y acompañamiento pedagógico que se da en el CEBA, es decir, los maestros no se sienten acompañados y apoyados en sus falencias respecto a la modalidad ya que fueron formados para trabajar en EBR con un grupo de estudiantes con características diferentes a los que asisten al CEBA, esto tiene relación directa con el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica pedagógica que a decir por el Minedu (2017a) el monitoreo es el proceso por el cual se recoge evidencias de la práctica pedagógica del docentes (con instrumentos), lo que viene a ser insumo para que el directivo realice el acompañamiento como una estrategia de soporte afectivo y técnico. La comunicación poco asertiva entre los estudiantes en el aula, ligado a su baja autoestima, se tratan con apodos, etc., mientras que a nivel de los docentes, muchas veces tratan a nuestros estudiantes adultos como a los adolescentes, esto genera un conflicto que perjudica el clima escolar que según la UNESCO (2011) es importante para el logro de los aprendizajes, con mucha incidencia en los estudiantes; a esto Nucci(2015) agrega que no solo es para las áreas sino que el clima escolar favorece el desarrollo moral de los estudiantes. Como efectos de la problemática planteada tenemos un porcentaje mínimo de nuestros estudiantes en las instituciones superiores de estudios, esto deteriora nuestra imagen institucional y hace que nuestros estudiantes sean ciudadanos conformistas con su forma de vida y no aporten a la comunidad; por lo tanto, si atacamos el problema se minimizará el abandono en el CEBA. El trabajo es viable porque, en nuestra realidad, es posible de aplicar ya que contamos con la predisposición de la directora y los docentes; si contrarrestamos las causas es posible minimizar el problema por lo tanto tiene un alto potencial de mejoramiento. Para la priorización del problema consideramos el enfoque por procesos en el cual nuestro problema está ubicado en el proceso misional PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar, PO.01: Gestionar la matrícula, PO. 04: Gestionar los aprendizajes, lo anterior no quiere decir que dejamos de lado los otros procesos, sino que 7.

(8) estos se dan en complemento. Haciendo una revisión de los compromisos de gestión escolar, nos centramos en el segundo compromiso de gestión escolar 2018: Retención anual de estudiantes en la I.E, porque tiene que ver con la matrícula oportuna, el % de abandono escolar y sus causas. Este compromiso refleja la realidad que viene atravesando nuestra I.E. Por ello se ratifica como problema: abandono escolar en el CEBA Luis Aguilar Romaní. Para llegar a las causas se aplicaron encuestas y entrevistas directas de las cuales concluimos: Los modelos didácticos que no corresponden a la modalidad, por lo cual nuestros estudiantes no ven cubiertas sus expectativas. Se evidencia que la planificación curricular, metodologías y las estrategias, no son contextualizadas; por lo tanto los estudiantes se sienten desmotivados y en muchos casos, frustrados (genera un conflicto en el clima escolar); un débil monitoreo y acompañamiento, en este caso por la dirección, lo que hace que los maestros carezcan del soporte técnico y afectivo y, por último, la comunicación poco asertiva entre los estudiantes, esto debido a que tienen una baja autoestima, genera poca motivación y el alejamiento de la I.E. En cuanto a los efectos, que derivan, del problema tenemos, un mínimo porcentaje de inserción en las instituciones de educación superior (muestra de que no se cumple los objetivos estratégicos); deterioro de la imagen institucional (el CEBA no trasciende); ciudadanos conformistas con su forma de vida, no aportan a la comunidad y por ende el incumplimiento de metas institucionales. Finalmente, si no brindamos la atención a esta problemática el CEBA corre el riesgo de decremento y de cierre por no justificar las metas de atención.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Según el Minedu (2017b) el liderazgo es una cualidad que consiste en que el directivo influencie en sus docentes para el logro de las metas institucionales y. debe. presentarse. como un sello de la gestión institucional. El problema de abandono escolar se vincula con el Minedu (2014) Marco del Buen Desempeño Directivo, segundo dominio: orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes. Competencia seis: que trata de accionar los procesos pedagógicos mediante un activo acompañamiento de la mano con la reflexión. Desempeño 19. Fomenta la práctica docente partiendo del trabajo colaborativo y contextualizado, Desempeño 20, que refiere el monitoreo, uso de estrategias, metodológicas, tiempo y materiales en función de logros de aprendizajes. Desempeño 21, monitorea, aplica la evaluación formativa y la implementación de las acciones de mejora. Así mismo, en los compromisos de gestión 2018 con el Segundo Compromiso: Retención anual e interanual de estudiantes en la Institución Educativa, según el Minedu (2017) retención es que nuestros estudiantes se sientan atendidos por el sistema educativo y terminen sus estudios. Nos 8.

(9) preocupa que al inicio del año nuestros alumnos se matriculan en cantidad y al pasar los meses van abandonando, teniendo, según el histórico un 19 %, de abandono ¿por qué?, esto va de la mano con el Cuarto Compromiso: Acompañamiento y Monitoreo a la Práctica en la I.E, ya que a través de las encuestas llegamos al conocimiento de que una de las principales causas es la aplicación de modelos didácticos que no corresponden a la modalidad, desarrollados por los docentes. Según las cinco dimensiones planteadas por Viviane Robinson (2008), el problema, motivo de estudio, tiene relación con la cuarta dimensión que se refiere a incentivar el aprendizaje y el desarrollo docente en función a las metas planteadas en la I.E. Según Latorre (2007) los datos se recogen para cubrir los objetivos propuestos y siguiendo lo planteado por el autor, al tener precisado el problema se piensa en el tipo de información que es necesaria; por lo tanto, se tiene que investigar sobre el abandono escolar y para ello se hace una revisión documental (textos, revistas, informes, trabajos de investigación, etc.) luego se piensa qué instrumentos aplicar y se tiene las fichas de registros a través de la observación directa; el cuestionario mediante la encuesta y los grupos focales a partir de la entrevista; finalmente, se decide registrar a través de fichas, cuadros de datos, etc. Resultados del diagnóstico. Para el presente trabajo se aplicó la técnica de la entrevista, como instrumento elcuestionario, tanto para docentes como para los estudiantes, con la información recogida se ratificó el problema: Índices elevados de abandono escolar en el CEBA Luis Aguilar Romaní. Respecto al abandono escolar, entendido como la posibilidad que tiene el joven y/o adulto de dejar los estudios en un determinado momento; sin embargo, puede reingresar a su I.E o a otra, durante el mismo año de estudios (Ministerio de Educación/UNICEF, 1992) desde la perspectiva del docente, a la premisa Constatación del abandono escolar de los alumnos del CEBA, el 75 % de los profesores han constatado el abandono de los estudiantes mientras que el 25% no lo ha notado, y desde los estudiantes, a la premisa Tiempo de permanencia en el CEBA, tenemos un 54% de estudiantes que es su primer año que están en el CEBA y un 46% que están entre dos o tres años. Lo anterior reafirma que los estudiantes que se matriculan son numerosos pero que poco a poco van abandonando y tenemos un mínimo porcentaje que termina. Respecto a los modelos didácticos inadecuados para la Modalidad, se entiende por modelo didáctico al esquema de enseñanza con una base técnica científica (Gimeno, 1986), desde la perspectiva del docente a la interrogante ¿Años que labora como profesor en EBA? El 50% de docentes trabaja entre uno a dos y el otro 50% más de 5 años; es decir la mitad de nuestros profesores vienen asimilando las características propias de la Modalidad y respecto a la Preparación en cuanto a estrategias y recursos para la Modalidad. El 38% de nuestros maestros se considera debidamente preparado para el trabajo en la Modalidad, 9.

(10) mientras que el 63% considera que no. Desde la perspectiva del estudiante ¿Se siente preparado para el trabajo con lo que aprende en el CEBA? el 68% afirma que lo que aprende en el CEBA le sirve para el trabajo mientras que un 32% (porcentaje considerable) dice que no. Lo anterior nos hace ver que hay un buen número de estudiantes insatisfechos con los aprendizajes que da el CEBA y resulta importante tener en claro el modelo didáctico a utilizar y la preparación del docente. Respecto al débil monitoreo y acompañamiento, entendido este como una estrategia formativa que enriquece y potencia la efectividad de los procesos pedagógicos en un espacio de aprendizaje, y prioriza la atención personalizada al docente para una práctica provechosa y el mejoramiento de su desempeño (Minedu, 2017b), a la interrogante ¿Es apropiado el Monitoreo y Acompañamiento por parte de la Dirección? el 63% de los maestros consideran apropiado, mientras que el 38%, que es un porcentaje considerable, dice que no. Al ser encuestado los estudiantes sobre la Percepción sobre el trabajo de la Dirección. El porcentaje de aceptación que tiene la Dirección es positiva en un 70%, mientras que un 26 % lo califica de regular y un 4% dice que es malo el trabajo que realiza. Se comprueba que es una necesidad establecer el programa de fortalecimiento de capacidades docentes mediante talleres de interaprendizaje. Finalmente, los resultados de la encuesta sobre la Comunicación no asertiva entre estudiantes en el aula, para entender mejor deberíamos saber qué es el asertividad según Riso (1988) refiere como una habilidad social positiva que permite que las personas expresen lo que piensan en el lugar y momento adecuado respetando el derecho de los otros. Sobre el tema, a la interrogante ¿Cómo te sientes en el CEBA?, ¿por qué? El 54% responde que no se siente bien porque se tratan con apodos y no hacen amigos, el 33% no se siente bien porque los profesores les llaman la atención como a niños y quieren que participen en las actividades. No comprenden que son adultos. Finalmente, el 13% sí, se sienten bien. Lo anterior evidencia que las relaciones interpersonales entre estudiantes no son apropiadas y falta de estrategias por parte de los docentes para mejorar es esta situación y así reducir el abandono. Se hace necesario cambiar el cómo decimos las cosas, en el caso de los profesores, y consensuar normas de convivencia, en el caso de los estudiantes. Si se aplica el liderazgo pedagógico, estas pautas deben estar contenidas en los documentos de gestión. Del análisis del cuestionario que se realizó a 50 estudiantes y ocho docentes, se ratifica que los modelos didácticos que no corresponden a la modalidad, alejados de las necesidades y expectativas de nuestros estudiantes, empleados por los docentes, son puntos críticos para el abandono escolar; sin embargo, la fortaleza que tenemos es que los maestros reconocen esta debilidad y son conscientes que les falta más preparación y más apoyo por parte de la dirección. El débil monitoreo y acompañamiento pedagógico por parte de la 10.

(11) dirección se presenta como causa directa porque una de las razones para el abandono, es que el trabajo pedagógico no responde a las necesidades de los estudiantes, esto debe ser enmendado con un monitoreo y acompañamiento eficaz por parte de la dirección; así mismo la comunicación poco asertiva entre estudiantes y algunos casos del docente para con los estudiantes, también se presenta como un aliciente para el abandono escolar , de allí que la alternativa de solución se resumen en el planteamiento de un Programa de fortalecimiento de capacidades docentes para minimizar el abandono escolar en le CEBA Luis Aguilar Romaní.. Alternativas de solución del problema identificado Tenemos ya identificado el problema Índices elevados de abandono escolar en el CEBA Luis Aguilar Romaní C.U Justicia Paz y Vida, el objetivo general, Minimizar el abandono escolar de los estudiantes en el CEBA, en cumplimiento del segundo Compromiso de Gestión 2018, así como los medios y las acciones; ahora se debe plantear las alternativas de solución las cuales son técnicamente posibles de ejecutar y adecuadas a la realidad. Las alternativas propuestas son:. Desde la gestión por procesos. Se hace necesario Fortalecer las capacidades docentes en la aplicación de modelos didácticos propios para la modalidad a través de círculos de interaprendizaje y jornadas de reflexión. Desde ese punto de vista, el problema planteado en la IE, desde el enfoque por procesos, considera los procesos estratégicos, operativos y de soporte, básicamente iniciándose en el PE: Desarrollar El Planeamiento Institucional, específicamente en el Proyecto Educativo Institucional, PEI, porque es aquí donde se establecen los objetivos , metas, líneas de acción , actividades y tareas de la institución educativa, a partir del diagnóstico situacional , centrado en las necesidades de aprendizaje y características del estudiante y el entorno, teniendo en cuenta las políticas educativas del sector . También pasa por el Proyecto Curricular institucional, PCI, fundamentalmente, porque es este documento en el cual se plasma la diversificación curricular de acuerdo a las características y necesidades de aprendizaje del estudiante así mismo orienta como se bebe elaborar la programación curricular. También la propuesta de solución al problema planteado pasa por el Plan Anual Trabajo, relacionado desde las líneas de acción y objetivos estratégicos establecidos en el PEI dado que este está planteado también en base al aprendizaje de los estudiantes y sobre todo en compromisos que tienen que ver con la retención anual de estudiantes estableciéndose metas, objetivos y actividades. 11.

(12) En el PO se gestiona la matrícula y se prepara las condiciones para la gestión de los aprendizajes se observar el desarrollo pedagógico del docente en aula con el objetivo de fortalecer su desempeño, a través del monitoreo, acompañamiento y evaluación. En estas acciones interviene el equipo directivo y docente. También se gestiona el desarrollo pedagógico y convivencia escolar a través de jornadas de reflexión y talleres vivenciales con la finalidad de promover la convivencia, prevenir y resolver conflictos. En el PS se administra los recursos humanos, en este caso nuestros docentes, con el fortalecimiento de las capacidades pedagógicas para la ejecución también se deben administrar los recursos económicos (gastos que generará el Programa de fortalecimiento de capacidades pedagógica en los docentes) y como es un proceso cíclico retornamos al PE para evaluar la gestión escolar.. Desde el liderazgo pedagógico. Se hace necesaria la aplicación de estrategias metodológicas para el desarrollo de procesos pedagógicos en las sesiones de clases. Según el Minedu (2017) el buen desarrollo didáctico en el aula da seguridad profesional al docente, apoyado por el dominio de los contenidos, la metodología y didáctica prevé cómo va a desarrollar su clase, autoevalúa lo que hace y comunica. Para lograr este objetivo será necesario fortalecer las capacidades docentes en la aplicación de procesos didácticos propios para la modalidad a través de Talleres de formación continua. Ejecución del monitoreo y acompañamiento centrado en la aplicación de los procesos pedagógicos a decir del Minedu (2017c) es una estrategia formativa que enriquece y potencia la efectividad de los procesos pedagógicos en un espacio de aprendizaje, y prioriza la atención personalizada al docente para una práctica provechosa y el mejoramiento de su desempeño. Para lograr este objetivo se realizará visitas al aula en las cuales se observará y recogerá evidencias sobre el trabajo docente y los aprendizajes de los estudiantes, detectadas las fortalezas y debilidades se brindará la asistencia y asesoría enfatizando la superación de las debilidades. La convivencia escolar se lleva a cabo respetando las diferencias; enfrentando conflictos, armonizando sus propios derechos con el de los demás. A través de una comunicación asertiva se promueve la construcción de un entorno seguro, acogedor y colaborativo facilitando el logro de los aprendizajes. Para cumplir este objetivo serán necesarias las jornadas de sensibilización a través de los talleres vivenciales. Respecto a la interacción asertiva, Riso (1988) refiere como una conducta positiva que permite que las personas expresen adecuadamente sus acuerdos o desacuerdos respetando el derecho de los otros. Se concluye que la alternativa más pertinente para superar el problema es la 12.

(13) implementación de un Programa para el fortalecimiento de capacidades en los docentes del CEBA.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Índices altos de abandono escolar en el CEBA Luis Aguilar Romaní es el problema identificado y tiene concordancia con la cuarta dimensión del liderazgo: Promoción y participación en aprendizaje y desarrollo docente (Robinson, 2008) que trabaja la evaluación formativa con las visitas al aula para reorientar los procesos y aplicar una retroalimentación con enfoque crítico reflexivo. Gestión Curricular, a decir del ministerio de Educación es una tarea que compete al equipo directivo y consiste en hacer las coordinaciones para accionar el currículo en torno a la enseñanza y aprendizaje que requiere la Institución educativa (Minedu, 2017b). En el presente trabajo tiene que ver con los procesos didácticos propios de la modalidad. De las diferentes estrategias, para la solución del problema, la más viable viene a ser los talleres de formación continua para el fortalecimiento de las capacidades docentes, al respecto, Vesub (2013) señala que son espacios de reflexión y autorregulación de la práctica docente, sustentando así el uso acertado que se hará de esta estrategia en nuestro plan de acción. Así, también, Lacarriere (2008), refiriéndose a la formación docente señala que a mayor formación docente mejor calidad educativa y esto se relaciona con el rendimiento de los estudiantes el cual está en relación directa con la voluntad que le ponen los docentes en su trabajo diario. Se evidencia así que la estrategia de fortalecimiento docente es vital para el logro de las intenciones educativas. Y para el cumplimiento de la estrategia se requiere de la acción Jornadas de reflexión pedagógica que refiere que cada centro educativo debe ser un espacio que propicie el conocimiento de todos sus docentes sistematizando y difundiendo las buenas prácticas (Minedu, 2017b). A partir de este concepto se entiende que es posible combatir el problema difundiendo las buenas prácticas de nuestros docentes dentro y fuera de la escuela. Sobre el tema A decir de los autores estudiados el fortalecimiento de las capacidades pedagógicas en los docentes se hace de gran importancia para el logro de los aprendizajes. Se establece una relación entre gestión curricular y liderazgo pedagógico en acción.. 13.

(14) Monitoreo y Acompañamiento pedagógico, según el Minedu (2017d) el monitoreo es la estrategia base para un buen acompañamiento porque a partir de la observación directa, en el aula, permite el recojo de información fidedigna (aplicación de instrumentos) sobre los procesos pedagógicos para la correcta toma de decisiones. También en la RM N° 088-2018 el Ministerio de Educación refiere sobre el acompañamiento pedagógico que es una estrategia desarrollada por el director, como líder pedagógico, quien promueve en los docentes la mejora continua de su práctica pedagógica a partir de la reflexión crítica. De lo planteado se concluye que monitoreo y acompañamiento son una unidad con una relación de interdependencia y aplicados como estrategia sería de gran ayuda para la disminución del abandono escolar. Para responder al problema se plantea, como estrategia, implementar un Programa de fortalecimiento de capacidades docentes, se caracteriza por focalizar aspectos que requieren mejorar, bajo la dirección de un experto (Minedu, 2017d) este programa se complementará con las estrategias de Gestión curricular y Convivencia democrática. Allí radica la importancia de considerarla como una estrategia de solución para el presente. Así mismo, para el cumplimiento de la estrategia se reafirma la importancia de un acompañamiento efectivo mediante la acción Visitas al aula, Mellado (2015) señala que es un sistema formativo que conlleva una cultura de colaboración en un ambiente de confianza; cabe mencionar que el desarrollo de un sistema de acompañamiento implica la construcción colectiva en la cual manda el protagonismo del estudiante por sobre el desempeño del profesor. Convivencia democrática, se entiende como la participación tolerante que promociona el cumplimiento de los derechos y deberes de los miembros de la comunidad educativa como muestra del ejercicio de ciudadanía (Minedu, 2017c). Para Aldana (2006) la convivencia es la antítesis de la violencia, considerada como la práctica de las relaciones interpersonales basadas en actitudes y los valores pacíficos (respeto, participación, práctica de los derechos humanos, democracia, dignidad y otros rangos). Gestionar una participación democrática en la escuela se presenta como un reto para superar el problema, motivo del estudio. Para lograr la convivencia democrática, que ayudaría a la solución del problema: comunicación poco asertiva en el aula, la estrategia que se propones es realizar jornadas de sensibilización, espacios en los cuales se presentan situaciones que busca adaptarse a la realidad (Piaget, 1983) en el caso de estudio realizaremos las sesiones con los estudiantes con el objetivo que a partir de situaciones planteadas identifiquen el problema y a partir de la reflexión se comprometan a cambiar. La estrategia anterior se hará real mediante la acción talleres vivenciales son espacios que facilitan interactuar y conocerse unos a otros y sirven para facilitar la solución 14.

(15) de algunas dificultades emocionales que pueda darse en la escuela (Aldana, 2006), esta acción permitirá la interacción asertiva en contraposición a lo que se viene dando en el CEBA. Sobre la interacción asertiva, Riso (1988) refiere como una conducta positiva que permite que las personas expresen adecuadamente sus acuerdos o desacuerdos respetando el derecho de los otros; actitudes que faltan cultivar en nuestro CEBA, radicando allí la importancia de la estrategia. También Güell (2000) la define como la expresión de las emociones, en las relaciones interpersonales, de manera espontánea y tolerante. Trabajar estos conceptos con nuestros estudiantes sería de gran ayuda para que aprendan a convivir en función de la similitud de realidades y experiencias, se considera como un factor interesante para la disminución del abandono escolar.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Gestión curricular, dimensión que tiene relación directa con los aprendizajes. En el presente, se hace de suma importancia su tratamiento porque si el docente mejora sus capacidades nuestros estudiantes también, y no renunciarán a concluir sus estudios. Como se evidencia en las siguientes experiencias. Como resultado de la revisión de experiencias sobre el tema, Izquierdo (2016) presenta su investigación titulada Factores concurrentes y predominantes en la deserción escolar y como propósito, describirlos en una institución educativa pública. Entre sus conclusiones, las cuales tiene mucho en común con la realidad del CEBA, plantea desde los factores internos que los desertores tuvieron problemas en su rendimiento escolar; asistencia irregular; problemas para relacionarse con sus compañeros en el aula; de los factores externos, conductas inadecuadas, violencia y poca tolerancia, tienen hijos, consume alcohol y drogas, no se cuidaban cuando tenía relaciones sexuales e iniciaron a temprana edad su vida sexual, las jóvenes quedaron embarazadas y tuvieron que dedicarse al cuidado de sus bebés, tienen problemas socio económicos y familiares en sus hogares, considerando que son de familias pobres o medianamente pobres. Este trabajo describe la problemática del CEBA, y concientiza a trabajar en la prevención, por ello el servicio educativo que se brinda debe responder a sus necesidades no solo de conocimientos sino más de afecto y empatía. Aguirre (2011) presentó la tesis Factores socio pedagógicos que provocan la deserción de estudiantes de educación media en el municipio de Soyapango, en la que muestra la relación entre los factores socio pedagógicos y la deserción de estudiantes, llegando a las conclusiones: que así como hay condiciones favorables para la deserción, también existen condiciones para la retención y la conclusión que aporta a nuestro estudio es que el trabajo docente y la metodología que aplica repercute en el buen rendimiento. 15.

(16) académico y demuestra que una buena relación y un buen trato con los estudiantes son factores que contribuyen en la retención escolar. Chavez, E (2015) presentó el trabajo de investigación titulado Programa de capacitación docente crítico, reflexivo y democrático para mejorar la formación continua de las profesoras, en la Institución Educativa Estatal N° 1600 de la Provincia de Pacasmayo – 2015. El propósito fue determinar los efectos del programa de formación docente críticoreflexivo y democrático para mejorar la formación continua de las profesoras en la Institución Educativa Estatal N° que ayudó a desarrollar la acción reflexiva dentro del trabajo pedagógico que cumplen. También esta mejora se dio en las dimensiones personal, pedagógica y sociocomunitaria del profesorado. Aporta el enfoque crítico reflexivo que puedo considerar en mi trabajo. Entre las diferentes estrategias para la mejora de la práctica docente tenemos el Monitoreo y Acompañamiento. Un trabajo que aporta en este aspecto es el de Pacheco (2016) que presenta La relación entre el Acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes del nivel primario en Arequipa con el propósito de adoptar medidas que permitan mejorar la condición en que se encuentren. Llegando a la conclusión: existe una correlación directa y significativa entre el monitoreo y acompañamiento pedagógico y el desempeño laboral de los docentes, es decir a mejor monitoreo y acompañamiento mejor desempeño docente y por ende el logro de los objetivos educativos de las Instituciones Educativas de Educación Primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero- Arequipa. Experiencia válida que refuerza lo planteado en la dimensión de Monitoreo y acompañamiento para nuestro plan de acción. Otra experiencia que da fuerza a nuestro plan de acción es el planteado por Padilla (2014) titulado Acompañamiento pedagógico como promotor de la mejora de las prácticas pedagógicas en el colegio técnico profesional Aprende, el objetivo que se plantea es señalar estrategias para un acompañamiento docente real y para ello se empleó la estrategia observación en el aula con tres pasos: observar, reflexión crítica y toma de decisiones; se trabajó dominios para la enseñanza y aprendizaje, muy relacionados con nuestro tema, estos son: preparación para la enseñanza, creación de un buen ambiente para el aprendizaje y responsabilidades profesionales. Concluye, partiendo de un enfoque cíclico, en plantear una propuesta de acompañamiento pedagógico que parte del diagnóstico de la práctica pedagógica, propuesta para mejorarla, volver a la práctica para mejorarla, crear una nueva práctica pedagógica y así seguir el ciclo. La afinidad que se encuentra con el trabajo revisado es que el acompañamiento es vital para mejorar la práctica pedagógica y si esta mejora, en caso particular del CEBA, se minimizará el abandono escolar. Del mismo modo Izquierdo (2016) presenta su investigación titulada Factores concurrentes y predominantes en la deserción escolar y como propósito, describirlos en una 16.

(17) institución educativa pública. Entre sus conclusiones, las cuales tiene mucho en común con la realidad del CEBA, plantea desde los factores internos que los desertores tuvieron problemas en su rendimiento escolar; asistencia irregular; problemas para relacionarse con sus compañeros en el aula; de los factores externos, conductas inadecuadas, violencia y poca tolerancia, tienen hijos, consume alcohol y drogas, no se cuidaban cuando tenía relaciones sexuales e iniciaron a temprana edad su vida sexual, las jóvenes quedaron embarazadas y tuvieron que dedicarse al cuidado de sus bebés, tienen problemas socio económicos y familiares en sus hogares, considerando que son de familias pobres o medianamente pobres. Este trabajo describe la problemática del CEBA, y concientiza a trabajar en la prevención, por ello el servicio educativo que se brinda debe responder a sus necesidades no solo de conocimientos sino más de afecto y empatía. La Convivencia democrática, dimensión que tiene relación con el clima escolar, frente a la dificultad de una comunicación no asertiva se propone una comunicación asertiva, Matos (2009) en su tesis Comunicación y relaciones interpersonales entre directivos y docentes, de la Universidad de Zulia, Venezuela. El propósito fue diseñar un modelo de intervención para mejorar la comunicación y las relaciones interpersonales entre docentes y directivos; llegaron a las conclusiones: La comunicación y las relaciones interpersonales que existen entre directivos y docentes no han alcanzado su óptimo desarrollo, estas se caracterizaron por ser superficiales, con presencia de conflictos, marcadas por el individualismo. El trabajo, relacionado con el abandono escolar, muestra la importancia de la comunicación asertiva en las relaciones interpersonales y el buen clima para el aprendizaje que deben ser trabajadas en el desarrollo de las competencias. Ruiz, G. (2016) presenta la investigación titulada Talleres vivenciales para mejorar la convivencia en aulas inclusivas en niños y niñas del cuarto grado de educación primaria de la institución educativa N° 89009 “8 de octubre”, Chimbote – 2016. El objetivo fue: Determinar la eficacia de los talleres vivenciales mejora la convivencia en aulas inclusivas en niños y niñas del cuarto grado de educación primaria. Se ha concluido que la Aplicación de talleres vivenciales mejora significativamente el nivel de convivencia en los niños y en aulas inclusivas en niños y niñas del cuarto grado de educación primaria de la institución educativa N° 89009. Esta experiencia nos da idea de que sí es posible llegar a la solución de la problemática. Cuando se refiere al buen clima parte de la armonía y equilibrio de la persona, en el caso de nuestros estudiantes, esto conjuga con su estabilidad emocional que va ligado al aspecto laboral, para ello nos da luces Pariguana (2007) Trabajo adolescente y deserción escolar en el Perú. Su propósito es establecer qué es más importante si el trabajo o la asistencia a la escuela en los estudiantes de 12 a 17 años, (un público muy similar al que tenemos en el CEBA) pues son quienes experimentan las mayores tasas de participación en trabajo y deserción escolar. Los resultados muestran que abordar el problema del trabajo 17.

(18) adolescente y deserción escolar como parte de un proceso de toma de decisión simultánea es la manera correcta de hacerlo. También se evidencia que hay una clara desventaja de los estudiantes de zona rural, por su situación de exclusión, frente a sus pares urbanos. Este estudio sirve para dar más luces y entender la realidad de los estudiantes de Básica Alternativa que por su situación de familia (tienen esposa y/o esposo e hijos que mantener) muchas veces dan más importancia al trabajo y dejan de lado el estudio. Es una situación de supervivencia.. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción En el CEBA Luis Aguilar Romaní, según el histórico revisado, se viene haciendo recurrente el problema de abandono escolar. La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el problema en mención y el marco teórico acopiado para sustentar desde otra mirada académica y de experiencias similares. Con las estrategias y acciones planteadas, es posible minimizar el abandono escolar; así mismo, se cuenta con el respaldo institucional para la ejecución ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI )y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT); pero sobre todo, con el compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin implementar la siguiente propuesta:. 18.

(19) Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. El plan propuesto resulta coherente para su implementación pues existe una relación pertinente entre los objetivos, las dimensiones, estrategias, acciones y metras como se muestra en la tabla 1 Tabla 1 Matriz de plan de acción OBJETIVO GENERAL. Minimizar el abandono escolar de los estudiantes en el CEBA Luis Aguilar Romaní en cumplimiento del segundo Compromiso de Gestión 2018.. OBJETIVOS ESPECÍFICOS OE 1 Aplicar modelos didácticos contextualizados a la realidad de los estudiantes.. ESTRATEGIAS/ALTE ACCIONES RNATIVAS DE SOLUCIÓN A1. Talleres de formación continua con Círculos de aprendizajes Jornadas los docentes para el Gestión Curricular fortalecimiento de los de reflexión pedagógica. procesos didácticos propios de la modalidad. DIMENSIONES. OE 2 Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera efectiva.. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. Programa de fortalecimiento de capacidades pedagógicas en los docentes.. OE 3 Convivencia Mejorar la interacción asertiva entre democrática estudiantes en el aula.. Visitas al aula. Asesoría y asistencia personalizada. Talleres vivenciales Jornadas de sensibilización.. Taller de fortalecimiento soporte socio afectivo. METAS 08 que. docentes aplican modelos didácticos contextualizad os a la modalidad.. 01 directivo y 08 docentes comprometidos.. 100% de estudiantes con interacciones asertivas. Fuente: Elaboración propia. 21.

(20) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos El plan propuesto resulta coherente para su implementación pues existe una relación pertinente entre las acciones, los responsables y los recursos en el tiempo, como se muestra en la tabla 2 Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción Responsables. Acciones. Recursos Humanos / materiales. Cronograma (meses) FEB. organizadas según Objetivos Específicos. dimensión. MA R. Meta. ABR. MA Y. Directivo, docentes/ Aplicar modelos didácticos contextualizados a la realidad de los estudiantes.. A.1. Círculos de interaprendizajes. 03. Directora. Directora/ A.2 Jornadas de reflexión pedagógica.. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera efectiva.. 02. Docente fortaleza. Multimedia, papel bond, papel sábana, fotocopias Directivo, docentes/. X. Multimedia,. X. papel bond, fotocopias. X. X. X. Directivo, docentes/ B.1 Visitas al aula. 04. Directora. B.2 Asesoría y asistencia personalizada. 04. Directora. Cuaderno. de campo, rúbricas Directivo, docentes/ Cuaderno. de campo, rúbricas. X. X. X. X. X. X. X. 22.

(21) C1 Talleres vivenciales. Mejorar la interacción asertiva entre estudiantes en el aula.. C.1. Taller de fortalecimiento soporte socio afectivo. Psicólogo 02. Directora. Directivo, docentes/estudiant es. X. X. Multimedia, papel bond. Fuente: Elaboración propia. 23.

(22) Presupuesto El plan propuesto resulta coherente para su implementación en cuanto al presupuesto porque hay una relación estrecha entre las acciones, recursos, fuentes de financiamiento y costos como se muestra en la tabla 3 Tabla 3 Presupuesto Acciones A.1 Círculos de interaprendizajes. Recurso 50 Papeles sábana. Fuente de financiamiento Recursos propios. 100 Papel bond A.2 Jornadas de reflexión pedagógica.. B.2. B.1 Visitas al aula Asesoría y asistencia personalizada. C.1 Taller de fortalecimiento soporte socio afectivo.. C.2 Talleres vivenciales. TOTAL. Fotocopia 50 Papeles sábana. Costo 7.50 3.00. Recursos propios. 10.00 7.50. 100 Papel bond. 3.00. fotocopia. 10.00. 01 cuaderno de campo. Gestión del directivo. Fotocopia para docentes. Recursos propios. 30.00. 50 Papeles sábana. Recursos propios. 7.50. 100 Papel bond. 3.00. fotocopia. 10.00. 10 Papel sábana. Recursos propios. 3.00. 50 h. Papel bond. 3.00. fotocopia. 10.00 107.50. Fuente: Elaboración propia. 24.

(23) Matriz del monitoreo y evaluación El plan propuesto resulta coherente para su implementación, a cada acción le corresponde evidencias para evaluar su nivel de logro, los responsables, identifica aportes y/o dificultades para la propuesta de mejora, como se muestra en la tabla 4 Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. APORTES FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel RESPONSABLES PERIODICIDAD de logro). (0 – 5). A1 Círculos de interaprendizajes. A2 Jornadas de reflexión pedagógica B1 Visitas al aula. B2 Asesoría asistencia personalizada. y. Hoja de ruta Acta de reunión. Directora. Informe final Registro de asistencia Hoja de ruta Acta de compromisos Informe final Rúbricas de evaluación Cuaderno de campo Informe final. Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PA RA MEJORAR NIV EL DE LOGRO. Febrero Marzo mayo. Directora/ Docente fortaleza Directora. Febrero mayo Febrero Marzo, abril mayo Marzo. Planificación contextualizada. Directora. Abril. Informe final mayo. 25.

(24) C1 Taller de fortalecimiento y soporte sociafectivo. Hoja de ruta Acta de. Psicólogo. Marzo Abril. Directora. Mayo. reunión Informe final. C2 Talleres vivenciales. Registro de asistencia. Fuente: Elaboración propia. 26.

(25) NIVEL DE LOGRO ACCIÓN 0 1 2 3 4 5. DE LA. CRITERIOS No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). 27.

(26) Conclusiones Según lo desarrollado se ha identificado algunas conclusiones que resumen los principales aportes del Plan de Acción. En el Ceba Luis Aguilar Romaní de la C.U Justicia Paz y Vida se ha podido identificar índices elevados de abandono escolar lo que se evidencia en las actas de evaluación final, considerando los tres últimos años, el número de retirados se da en un 19%; frente a ello se plantea la estrategia de implementar un Programa de fortalecimiento de capacidades docentes para minimizar el abandono escolar en cumplimiento del segundo Compromiso de Gestión escolar 2018, el cual se desarrollará en el marco del trabajo colaborativo mediante acciones viables y la participación de la comunidad educativa. Se concluye también que si desarrollamos talleres de formación continua con los docentes podremos fortalecerlos en el manejo de procesos didácticos propios de la modalidad y llegaremos a realizar un trabajo contextualizado y acorde a la realidad y necesidades de los estudiantes jóvenes y/ adultos. Uno de los aspectos relevantes para la solución de la problemática es el monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE), el cual se debe dar a través de un asesoramiento continuo de la práctica docente, con el uso de instrumentos validados y consensuados por la comunidad educativa que permita el crecimiento profesional del docente. Finalmente, se reafirma que para minimizar el abandono escolar el estudiante joven y/o adulto debe sentirse a gusto con sus compañeros y respetado por quienes los rodean y a través de las jornadas de sensibilización y talleres vivenciales lograremos la comunicación asertiva en el aula..

(27) Referencias Aguirre, P. (2011). Factores sociopedagógicos que provocan la deserción en educación media. en. el. municipio. de. Soyapango.. Obtenido. de. https://issuu.com/humakan/docs/tesis_1_de_junio Aldana, C. (2006). Aprender a convivir en un mundo de violencia. cuadernos de Pedagógía, 207. CEBA Luis Aguilar Romaní. (2016). PEI. Huancayo: CEBA Luis Aguilar Romaní. Congreso de la República. (28 de Julio de 2013). Ley 28044 Ley General de Educación. Lima, Perú. Consejo Nacional de educación. (2007). Proyecto Educativo Nacional al 2021: La Educación que queremos para el Perú. Lima: Consejo Nacional de Educación. Recuperado el 20 de Julio de 2016, de www.cne.gob.pe/docs/cne-pen/PENOficial.pdf Dirección Regional de Educación de Junín. (n.d). Proyecto Educativo Regional de Junín al 2021 «Construyendo una educación pública de calidad». Huancayo: Imprenta Ríos SAC.. Recuperado. el. 20. de. Julio. de. 2016,. de. www.cne.gob.pe/images/stories/per/PER_Junin.pdf Fitzpatrick, k. (1992). The Impact of Policy, School Structure, and sociodemographic composition on Statewide High school Doprout Rates. Development: Journal of socioogy of education. García, E. (2016). Programa de capacitación docente crítico-reflexivo y democrático para mejorar la formación continua de los docentes. Lima Perú. Gimeno, J. (1986). Teoría de la enseñanza y desarrollo del currículo. Madrid: Ediciones Anaya. Güell, M. (2000). Desconócete a ti mismo. Programa de alfabetización emocional. Barcelona: Paidos. Izquierdo, J. (2016). Factores concurrentes y predominantes en la deserción escolar. Lima-Perú: Usil. Lacarriere, J. (2008). La formación docente como factor de mejora escolar. Madrid: Universidad autónoma de Madrid. Latorre, A. (2007). La investigación -acción. conocer y cambiar la práctica educativa. Barcelona: Editorial Graó. 29.

(28) Matos, M. (2009). Comunicación y relaciones interpersonales entre directivos y docentes. Venezuela: Universidad de zulia. Mellado, M. E. (2015). El acompañamiento efectivo. Temuco - Chile: Universidad de Temuco. Ministerio de Educación del Perú . (2017a). Compromisos de Gestión y Plan de Trabajo de la I.E. LIMA: Minedu. Ministerio de Educación del Perú. (2009). Guía Metodológica de Programación Curricular Modular para la Educación Superior Tecnológica. Lima: Minedu. Ministerio de Educación del Perú. (2014). Marco del buen Desempeño Directivo. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación del Perú. (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima, Perú: Minedu. Ministerio de Educación del Perú. (2017b). Gestión curricular, comunidades de Aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima: Minedu. Ministerio de Educación del Perú. (2017c). Participación y clima institucional para una organización escolar efectiva. Lima, Perú: Minedu. Ministerio de Educación del Perú. (2017d). Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la páctica pedagógica. Lima, Perú: Minedu. Ministerio de Educación/UNICEF. (1992). La deserción escolar. Lima. Nucci, L. (2015). Facilitando el desarrollo moral a través del clima escolar y la disciplina constructivista. Estados Unidos: University of California. Pacheco, A. (2016). El acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes en la II.EE de primaria del distrito José Luis Bustamante y Rivero. Arequipa: UNSA. Padilla, X. (2014). Acompañamiento pedagógico como promotor de la mejora de las prácticas pedagógicas en el colegio técnico profesional Aprende. Chile: Universidad Alberto Hurtado. Pariguana, M. (2011). Trabajo adolescente y deserción escolar en el Perú. Lima- Perú: CIES. Piaget, J. (1983). El criterio moral en el niño y niña. Barcelona: Fontanela. Riso, W. (1988). entrenamiento asertivo:Aspectos conceptuales, evaluativos y de intervención. Medellin- Colombia: Rayuela. 30.

(29) Robinson, V. (2008). The impactof leadership on student outcomes. An analysis of the differential effects of leadership types. Washington, D.C: Australian Journal of education. Ruiz, L. (2016). Talleres vivenciales para mejorar la convivencia en el aula. Chimbote: Universidad del Santa. Unesco. (2011). Manual de gestión para directores de instituciones educativas. Lima, Perú: Lance Gráfico SAC. Vesub, L. (2013). Las políticas de acompañamiento pedagógico como estrategia de desarrollo profesional docente. El caso de programas de mentoría a docentes principiantes.. Revista. de. IICE,. 103-124.. Obtenido. de. http://revistascientíficas.filo.uba.ar/index.php/iice/article/view/149/111. 31.

(30) Anexos Árbol de problema. Mínimo % de inserción en Instituciones superiores. Deterioro de la imagen institucional.. Ciudadanos conformistas con su forma de vida, no aportan a la comunidad. Incumplimiento de metas en la I.E. Altos índices de Abandono escolar en el CEBA. Modelos didácticos que no corresponden a la modalidad Árbol de objetivos. Fuente: Elaboración propia. Débil monitoreo y acompañamiento pedagógico.. Comunicación poco asertiva entre estudiantes en el aula..

(31) 2. Árbol de objetivos MINIMIZAR EL ABANDONO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES EN EL CEBA “LUIS AGUILAR ROMANÍ” EN CUMPLIMIENTO DEL SEGUNDO COMPROMISO DE GESTIÓN ESCOLAR 2018. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Aplicar modelos didácticos contextualizados a la realidad de los estudiantes.. ESTRATEGIA: Talleres de formación continua con los docentes para el fortalecimiento de los procesos didácticos propios de la modalidad.. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera efectiva..  ESTRATEGIA:. Programa para el fortalecimiento de capacidades pedagógicas en los docentes. ACTIVIDADES.  . Círculos de aprendizajes Jornadas de reflexión pedagógica.. Fuente: Elaboración propia. ACTIVIDADES.  Visitas al aula.  Asesoría y asistencia personalizada. Mejorar la interacción asertiva entre estudiantes en el aula.. ESTRATEGIA: Jornadas. de. sensibilización ACTIVIDADES  . Talleres vivenciales Taller de fortalecimiento soporte socio afectivo para la convivencia escolar democrática. 30.

(32) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016) 31.

(33) Instrumentos Aplicados. Fuente: Elaboración propia. 33.

(34) Fuente: Elaboración propia. 34.

(35) Evidencias fotográficas. Docentes participando del Programa de fortalecimiento de capacidades docentes para minimizar el abandono escolar en educación básica alternativa.. 35.

(36) Fuente: Elaboración propia.

(37) Fuente: Elaboración propia.

(38)