Procesos didácticos en el área de matemática en las sesiones de aprendizaje en la IEP N° 72116 de Azángaro

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. PROCESOS DIDÁCTICOS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE EN LA IEP Nº 72116 DE AZÁNGARO. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. HENRY QUISPE CHAMBI Asesor: Sonia Sanca Escarcena Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8 8. Alternativa de solución del problema identificado. 11. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 13. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. 13. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 16. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 18. Conclusión. 22. Referencias. 23. 2.

(3) Resumen El actual producto de Plan de Acción tiene el propósito de Mejorar el buen uso de los procesos didácticos en el área de Matemática en las sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa N° 72116 de Azángaro. La muestra está conformada por 03 docentes; la técnica aplicada fue la entrevista y la observación de la práctica del desempeño docente. Se usó como instrumento la guía de entrevista, la rúbrica de evaluación del desempeño docente, y el cuaderno de campo. Teniendo en cuenta que en estos últimos años el Directivo cumple el rol de líder pedagógico; en tal sentido es función del Directivo fortalecer en los docentes el. uso correcto de los procesos. didácticos del área señalado, enmarcado en el enfoque de resolución de problemas cotidianos, siguiendo los procesos: compresión del problema, búsqueda de estrategias, representación (de lo concreto-simbólico), formalización, reflexión y transferencia. Para este fin realizaremos talleres de fortalecimiento sobre procesos didácticos, elaboración de sesiones de aprendizaje colegiadamente,. empoderar el desempeño docente. mediante la participación en los cursos de actualización, ejecutar el monitoreo y acompañamiento siguiendo los protocolos planteados y fomentar la participación para asegurar una convivencia escolar armoniosa; todo esto, con el objetivo de lograr mejores aprendizajes en los estudiantes.. 3.

(4) Introducción El Plan de Acción titulada “Adecuado uso de los procesos didácticos en el área de matemática en las sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa N° 72116 de Azángaro” parte de la idea que formar concienzudamente a los maestros, permite mejorar en el manejo de los procesos didácticos del área de señalada, sabiendo que los docentes están obligados a emplearlos de manera competente estos procesos didácticos con el propósito de mejorar el nivel de los aprendizajes de nuestros estudiantes, en consecuencia es imprescindible la intervención responsable del líder pedagógico en el asesoramiento y acompañamiento oportuna de sus docentes. El. empoderamiento en los docentes en. el. buen uso de los procesos. didácticos del área de matemática durante el desenvolvimiento de las actividades de aprendizaje se apoya en lo que sustenta Polya (1957), quien se enmarca en el enfoque de resolución de problemas cotidianos, siguiendo los procesos: compresión del problema, búsqueda de estrategias, representación (de lo concreto-simbólico), formalización, reflexión y transferencia. Lo cual el MINEDU toma como referente en el área de matemática; también se toma como referencia a Matheus (2012), quien indica que para la enseñanza de las matemáticas, debemos tomar como punto de partida, despertar el interés de los estudiantes y la observación de sus necesidades o demandas, para de esa manera. motivarlos hacia descubrimiento de sus nuevos. aprendizajes. También es imprescindible la planificación de la evaluación del currículo y del proceso de enseñanza involucrando a la comunidad educativa mediante la construcción del plan de monitoreo y acompañamiento, aplicando las estrategias de visita. de. aulas,. monitoreos,. acompañamiento. a. docentes,. socialización. y. sistematización de la información recabada. Al respecto Bolívar (2009), indica que desde el papel del director (líder pedagógico) se deben gestionar programas y/o talleres de fortalecimiento de capacidades para los docentes en los nuevos paradigmas que contribuyan en los aprendizajes fundamentales de nuestros estudiantes. También. el. MBDDir,. señala. que. los. directivos. practican. con. responsabilidad su liderato en su contorno de la convivencia, por lo tanto las vigorosas relaciones interpersonales favorecen los lazos afectivos entre los miembros de la comunidad educativa, fundamentando la comunicación efectiva como una práctica asertiva y concerniente, por lo indicado se promueve el desarrollo y la Práctica de habilidades personales e interpersonales, para el lograr una convivencia que favorezca el desarrollo de los aprendizajes fundamentales (Minedu 2014: 11-12).. 4.

(5) Este trabajo de plan de acción tiene el propósito de favorecer el adecuado uso de los procesos didácticos en el área de matemática en las sesiones de aprendizaje en la IEP N° 72116 de Azángaro. La Institución Educativa tiene una población total de 14 docentes y se ha tomado una muestra de 3 docentes; en los mismos que se aplicaron en la fase del diagnóstico la técnica de: la entrevista y la observación de sesiones, y los instrumentos que se les aplicó fue la guía de entrevista, la ficha de la rúbrica del desempeño docente del aula y el cuaderno de campo; con los datos recogidos se realizó el respectivo proceso de categorización, del cual se tiene como resultado, que nuestros docentes desconocían el enfoque del área de matemática, la cual es el de resolución de problemas cotidianos, por ende desconocían los procesos didácticos de esta área; ellos solo trabajaban con sus estudiantes de manera memorística y tradicional. Luego de la aplicación del diagnóstico, se decide realizar una formación continua de los docentes para mejorar el correcto uso de los procesos didácticos del área, para tal progreso se implementaron: trabajo colegiado entre docentes, talleres de fortalecimiento de las capacidades, acompañamiento permanente a docentes que permita empoderar en el adecuado uso de los procesos didácticos, fortalecimiento del monitoreo y acompañamiento en los docentes y sensibilización para la predisposición del trabajo en equipo. El presente plan de acción contiene, el resumen, la introducción, desarrollo el mismo que está estructurado en: La identificación del problema contiene la contextualización del problema y la descripción y formulación del problema. El análisis y resultado del diagnóstico tiene la descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico y los resultados del diagnóstico. Las alternativas de solución del problema identificado abordan con el planteamiento de las estrategias y actividades con las que vamos a resolver el problema. Los referentes conceptuales y experiencias anteriores donde se plasman los antecedentes conceptuales para sustentar las alternativas de solución y los aportes de experiencias realizadas y relacionadas a las dimensiones y causas. La propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción consta de la matriz del plan, la implementación del plan y el monitoreo y evaluación. Al final encontramos las conclusiones, referencias bibliográficas y los anexos.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema La Institución Educativa Nº 72116 del Barrio Alianza, del Distrito y Provincia de Azángaro y de la Región Puno, ubicado a 3859 m.s.n.m. en la Meseta del Collao, al centro norte del majestuoso Lago Titicaca, la ciudad de Azángaro está ubicada a las faldas del Apu Tutelar Choquechambi, considerado como uno de las tres atalayas de la ciudad. Es una Institución Educativa polidocente completo que tiene cincuenta y un años de creación al servicio de la educación en el nivel primario, su población estudiantil actual es de ciento setenta y seis estudiantes que provienen de la misma población y algunos del medio rural, se observar que la mayoría de los estudiantes tienen en común las condiciones económicas precarias, lo cual influye de manera marcada en el desarrollo del logro de sus aprendizajes; la actividad laboral predominante de los padres de familia es el trabajo en la minería, actividades agropecuarias y domésticas; así mismo la población en su mayoría proviene de raíces quechua hablantes. La atención a la población estudiantil es brindada por catorce docentes, dos personales de servicio y un directivo designado. La Institución Educativa en la actualidad cuenta con una infraestructura renovada gracias a las gestiones realizadas en estos últimos año entre ellos cuenta con doce aulas pedagógicas, un ambiente administrativo, un Aula de Innovación Tecnológica, un salón de usos múltiples, una biblioteca y un almacén, parte de lo indicado fue construido en el año 2017 por la Municipalidad de Azángaro. Los servicios básicos que se tiene son agua potable y alcantarillado, energía eléctrica y servicios de internet. Se firmó alianzas estratégicas con la empresa de telecomunicaciones Bitel quienes nos proporcionan internet, La Municipalidad Provincial de Azángaro, la Policía Nacional del Perú, el MINSA, y otras instituciones; con los mismos que se desarrollan pequeños proyectos interinstitucionales que promueven la mejora de los aprendizajes de los estudiantes de nuestra Institución Educativa. La Institución Educativa cuenta en su gran mayoría con docentes nombrados con muchos años de servicio quienes vienen de la Escuela Tradicional y que algunos se resisten al trabajo con las nuevas corrientes pedagógicas actuales; donde el Directivo tiene la predisposición para mejorar la práctica docente como líder pedagógico, implementando la planificación curricular, el monitoreo y acompañamiento del. 6.

(7) desempeño docente y la posterior evaluación de los mismos con el único objetivo de la mejora de los logros de aprendizaje. Descripción y formulación del problema Teniendo como referencia de los diferentes rendimientos de las evaluaciones ECE, Línea de Base Regional, los aplicados en la Institución Educativa nos muestran el nivel de inicio y proceso alcanzado por los estudiantes en área de matemática; así mismo los resultados de la sistematización de los resultados del monitoreo al desempeño docente en aula, arrojan resultados desfavorables en uso correcto de los procesos didácticos del área de matemática durante el desarrollo de las acciones de aprendizaje diario. Dentro de los diversos factores. y/o causas. que influyen en estos rendimientos en los. estudiantes tenemos: el inadecuada uso de procesos didácticos del área de matemática por parte de los maestros durante las sesiones de aprendizaje diario, que corresponde al Proceso de Gestión Curricular, escaso y deficiente. ejecución curricular, que. corresponde al Proceso de Monitoreo y Acompañamiento de la práctica docente, el desconocimiento de la mayor parte de los docentes sobre el CNEB, que corresponde a la Gestión Curricular y el trabajo personalizado y/o individual que desarrolla cada docente no favorece la mejora de los aprendizajes; el mismo que corresponde a la gestión de la convivencia. Este problema se ha priorizado a partir de los rendimientos dados de la evaluación. de la ECE aplicados al segundo y cuarto grado en el año 2016, las. Evaluaciones de Línea de Base Regional (inicio, proceso y cierre), las evaluaciones tomadas a nivel de la Institución Educativa de todos los grados, también de los resultados de las actas de evaluaciones de fin de año del 1º al 6º grado y los resultados de la sistematización del monitoreo al desempeño docente en el aula, todo lo indicado han permitido priorizar el siguiente problema: “Inadecuado uso de procesos didácticos en el área de matemática en las sesiones de aprendizaje en la IEP N° 72116 de Azángaro”. Todo lo mencionado anteriormente se ha evidenciado en las acciones de monitoreo y acompañamiento realizado a los educadores durante el transcurso de las acciones de aprendizaje diario en el área de matemática, en la planificación curricular de los docentes. Para priorizar este álgido problema detectado se hizo una reunión sostenida con los miembros de la comunidad educativa, el CONEI y el Municipio Escolar, en la cual se han detectado tres causas: Docentes con escaso conocimiento de los procesos didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el área de Matemática, recargado trabajo administrativo que impide al directivo el cumplimiento efectivo del MAE y docentes que se resisten al trabajo de planificación curricular en. 7.

(8) equipo. Causas que se dan porque hay bastante desconocimiento de parte de los educadores en el uso adecuado de los procesos didácticos en el área de matemática durante el desarrollo diario de sus sesiones de aprendizaje. Esta situación se da por la resistencia de algunos docentes al cambio del trabajo colectivo; ya que muchos prefieren trabajar de manera tradicional e individual. También se visualiza claramente la carencia de una adecuada planificación curricular a nivel de Institución Educativa, escaso trabajo colegiado y colectivo, la falta de espacios de compartimiento de estrategias exitosas y el limitado liderazgo pedagógico de parte del Directivo, esto por motivos del cumplimiento de funciones administrativa. Para nosotros tiene vital importancia abordar esta problemática, por cuanto los resultados de las diferentes Evaluaciones muestran un nivel de porcentaje alto de los estudiantes en el nivel de inicio y proceso; niveles que necesitan revertir al nivel esperado y/o satisfactorio. Si no se resuelve el problema detectado, la Institución Educativa pone en riesgo la calidad y optimización de los niveles de aprendizajes de los educandos en el área de matemática; con educadores resistentes al cambio, que desarrollan prácticas docentes tradicionales, rutinarios y personalizados. El Directivo como líder pedagógico juega un papel preponderante en la solución de la problemática detectada; estamos seguros que con el soporte de la comunidad educativa, especialistas y otros agentes, persistirá en el fortalecimiento de capacidades y la buena práctica pedagógica de sus docentes para lograr las metas institucionales y subir los niveles de aprendizajes de los educandos. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico El Inadecuado uso de procesos didácticos en el área de matemática en las sesiones de aprendizaje en la IEP N° 72116 de Azángaro”, se vincula con los compromisos 4 y 5 de la gestión escolar. Como también están relacionados con las siguientes competencias del MBDDir (MINEDU 2014) Con el Dominio 1: Competencia 1: Conduce la planificación Institucional a partir de los conocimientos de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje. Competencia 2: Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la IE, las familias y la comunidad a favor de los aprendizajes, así. 8.

(9) como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad. Con el Dominio 2: Competencia 5: Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su IE basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica. Competencia 6: Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su IE a través del acompañamiento sistemático a los docentes y la reflexión conjunta. Considerando que para el uso adecuado de procesos didácticos en el área de matemática durante las acciones de aprendizaje, se debe partir desde la Planificación Curricular a nivel institucional, específicamente en la programación de las acciones de aprendizaje. Coyuntura que se tiene que afrontarse desde el conocimiento real del contexto de los estudiantes para alcanzar los aprendizajes esperados y así optimizar la práctica pedagógica cotidiana de los docentes. Para el consolidado de los resultados utilizamos como fuente confiable la técnica de la entrevista y como instrumento la guía de entrevista, el instrumento se ha aplicado a tres docentes como muestra, la guía de entrevista consta de tres ítems por cada dimensión para identificar sus fortalezas y debilidades del desempeño docente. En la dimensión que corresponde a Gestión Curricular se ha planteado estas interrogantes: Ítems Nº 1 ¿Conoce Ud. cuáles son los procesos didácticos que utiliza en sus sesiones de aprendizaje en el área de matemática?, Ítems Nº 2 ¿Cuáles son los procesos didácticos del área de matemática que se trabajan a diario? e Ítems Nº 3 ¿Qué dificultades encuentra Ud. En la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática? Luego de la aplicación del instrumento, se hizo la categorización de las respuestas o frases de los docente, del cual se tiene como sub categorías: Proceso didáctico, (enfoque tradicional, sesiones, antes, durante y después), orientación didáctica y planificación, procesos; y como categoría: procesos didácticos. En la dimensión que corresponde al Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación se ha planteado las interrogantes: Ítems Nº 1 ¿Qué entiende Ud. sobre delegación de funciones administrativas? ¿Puede describirlo? Ítems Nº 2 ¿Qué entiende Ud. por monitoreo y acompañamiento del desempeño docente? ¿Puede describirlo? Ítems Nº 3. 9.

(10) ¿Qué dificultades encuentra Ud. en la aplicación del monitoreo y acompañamiento aplicado por el director? Luego de la aplicación del instrumento, se hizo la categorización de las respuestas o frases de los docente, del cual se tiene como sub categorías: cumplimiento de encargaturas, visita a aulas, supervisión y observación de las sesiones; y como categoría: monitoreo y acompañamiento En la dimensión que corresponde a la Convivencia Escolar se ha planteado las interrogantes: Ítems Nº 1 ¿Cuáles son los beneficios de planificación curricular en equipo? Ítems Nº 2 ¿Será importante tener una buena convivencia en la institución educativa para realizar la programación de las unidades y sesiones? Ítems Nº 3 ¿Qué sugieres para mejorar el trabajo en equipo? Luego de la aplicación del instrumento, se hizo la categorización de las respuestas o frases del docente, del cual se tiene como sub categorías: Ayuda mutua, trabajo colectivo y planificación en equipo, elaboración de instrumentos en equipo; y como categoría: Trabajo en equipo Resultados del diagnóstico Las conclusiones a las cuales se llegaron de acuerdo a la caracterización del problema son como sigue: Primera conclusión.- “Docentes con escaso conocimiento de procesos didácticos en el desenvolvimiento de las acciones de aprendizaje en el área de Matemática”, esto ocurre a consecuencia de la práctica docente pedagógica rutinaria y tradicional; en la actualidad los procesos didácticos son accione incorporadas que deben ser seguidos secuencialmente. por el educador para conseguir un aprendizaje. verdadero, el triunfo necesita de la sapiencia, talento y actuación del educador, también de los competencias a desarrollar, las características de los estudiantes y las condiciones ambientales; en donde actúa el educador, los educandos, las metas educacionales, las capacidades, la realidad y las tácticas didácticas a utilizar. Segunda conclusión.- “Recargado trabajo administrativo que impide. al. directivo el cumplimiento efectivo del MAE”, esto se da a consecuencia de la poca planificación. El monitoreo al desempeño docente es un desarrollo que nos faculta a tomar las elecciones pertinentes para la optimizar los aprendizajes de los educandos; por lo cual, para un eficiente monitoreo y acompañamiento, delegaremos y compartiremos las funciones administrativas con los docentes, planificaremos. 10.

(11) colectivamente el plan de monitoreo y acompañamiento, ejecutaremos el monitoreo y acompañamiento permanentemente y realizaremos posteriormente la sistematización y evaluación del plan. Tercera conclusión.- “Docentes que se resisten al trabajo de planificación curricular en equipo”. La resistencia de algunos docentes al trabajo en equipo, trae consigo el resquebrajamiento de la buena convivencia escolar, esto afecta al logro de las metas propuestas. En ese sentido, trabajar en equipo significa que haya buena relación y comunicación asertiva con los integrantes del trinomio educativo, la cual mejora la producción en el marco laboral. Finalmente al aplicar los instrumentos se llegó a la conclusión que los docentes de la IEP N° 72116 del Barrio Alianza demuestran un inadecuado uso de los procesos didácticos del área de matemática en el transcurrir de las acciones de aprendizaje. Sin duda, la muestra de la predisposición al cambio de actitud, la asunción de compromisos con el quehacer educativo, la participación en diversos eventos de implementación y fortalecimiento de capacidades permanentemente, permitirán mejorar sus capacidades en el desempeño a la práctica docente y una buena convivencia escolar democrática. Alternativas de solución del problema identificado Para la Causa: “Docentes con escaso conocimiento de procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje del área de Matemática” se tiene considerado estas alternativas de solución como estrategias: Incorporación en el PAT la problemática de manejo inadecuado de procesos didácticos por parte de los educadores en el área de Matemática, desarrollando talleres de concientización, fortalecimiento de capacidades de docentes a través de alianzas interinstitucionales, además de un trabajo colegiado en círculos de interaprendizaje grupal. para el mejoramiento de la problemática. priorizada, estás estrategias están relacionados con el Compromiso 4 de la Gestión Escolar del Monitoreo y Acompañamiento de la práctica pedagógica en la IE, como también tienen la siguiente vinculación con el mapa de procesos de la Institución Educativa: PE01.3 Formular el PAT, PE02.2 Promover Alianzas Interinstitucionales, PS01.3 Fortalecer Capacidades, PO03.1 Desarrollar el Trabajo Colegiado, PO04.1 Desarrollar Sesiones de Aprendizaje, PO03.3 Realizar Acompañamiento Pedagógico y finalmente PO04.4 Evaluar Aprendizajes. En este sentido, las estrategias permitirán que el líder pedagógico y el docente interactúen habilidades y se apoyen mutuamente para que se pueda desarrollar el pensamiento crítico reflexivo, con el objetivo de lograr una educación de excelencia conforme a las demandas de la globalización, esta promoverá. 11.

(12) de manera efectiva y positiva en el desempeño de los docentes, para cumplir adecuadamente las metas de aprendizaje propuestas institucionalmente. Para la Causa: “Recargado trabajo administrativo que impide al directivo el cumplimiento efectivo del MAE” se ha considerado como alternativas de solución las siguientes estrategias: Incorporación en el RI las delegaciones de las funciones administrativas a los docentes, también incorporar en el PAT la ejecución de acciones de planificación y socialización del plan de MAE con los educadores. Finalmente, ejecución del MAE permanentemente, la sistematización y evaluación de resultados, estás estrategias están relacionados con el Compromiso 4 de Gestión Escolar del Monitoreo y Acompañamiento de la práctica pedagógica en la IE, así mismo tienen la siguiente vinculación con el mapa de procesos de la Institución Educativa: PE01.3 Formular el PAT, PE01.4 Establecer el RI, PS01.3 Fortalecer Capacidades, PS01.2 Monitorear. el. Desempeño. y. Rendimiento,. y. al. término. PO03.3. Realizar. Acompañamiento Pedagógico. El MAE es una función que ejecuta el Directivo con el propósito de encontrar y recolectar de manera precisa información confiable que nos permita reorientar el perfeccionamiento del desempeño de sus educadores. Su fin es de mejorar la calidad educativa de su Institución educativa, y para este fin buscará la realización de acciones del MAE a la práctica del educador, que le lleven al logro de la mejora de los niveles de aprendizaje de sus estudiantes. Para la Causa: “Docentes que se resisten al trabajo de planificación curricular en equipo” se ha considerado como alternativas de solución las siguientes estrategias: Cumplimiento del RI, para ello realizamos reuniones de sensibilización sobre la importancia del trabajo en equipo con los docentes, también fomentaremos reuniones para la. práctica de habilidades interpersonales y dinámicas de integración entre. docentes, además propiciar las reuniones de participación colectiva entre docentes mediante las CIAGs, estas estrategias tienen relación con el Compromiso 5 de la Gestión Escolar, la misma que es la Gestión de la Convivencia Escolar en la IE, también tienen la siguiente vinculación con el mapa de procesos de la Institución Educativa: PE01.4 Establecer el RI, PS01.3 Fortalecer Capacidades, PO05.1 Promover la Convivencia Escolar y finalmente PO05.3 Promover la Participación de la Comunidad Educativa. Estas estrategias facultarán el desarrollo de actividades que favorezcan las acciones de colaboración y apoyo mutuo para asumir las responsabilidades individuales y colectivas, actitudes que permitirán en los docentes subsanar comportamientos conflictivos entre docentes y fomentar una armoniosa convivencia escolar.. 12.

(13) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas A continuación presentamos los siguientes referentes conceptuales concernientes a las alternativas priorizadas: Referentes bibliográficos para la primera causa: “Docentes con escaso conocimiento de los procesos didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el área de Matemática” se ha considerado como alternativas de solución las siguientes estrategias: reuniones de sensibilización, talleres de. fortalecimiento de. capacidades de los educadores por intermedio de alianzas interinstitucionales, además de un trabajo colegiado en círculos de interaprendizaje grupal; de estas alternativas vamos a mencionar tres referentes conceptuales: Procesos didácticos Elizabeth Rodríguez (12 de mayo 2017). Tenemos conocimiento que los procesos didácticos en el área de matemática tienen secuencias estructurada de diversas actividades o estrategias que ejecuta el docente para llegar al logro de una meta planteada, la cual es el logro de los aprendizajes de sus estudiantes. Trabajo colegiado Fierro Evans (1998). En la actualidad el trabajo colegiado, como estrategia se viene fomentando arduamente en las Instituciones Educativas; con esta estrategia se busca que la escuela se encamine del trabajo individualista, a una que sea colaborativa o participativa, la misma que mejorará el desempeño docente y la gestión escolar en común. De todo lo indicado se puede decir que, el trabajo colegiado se caracteriza porque los sujetos se expresen con respecto a su práctica, como adultos, las decisiones son en relación a enseñanza y el aprendizaje, observan mutuamente su enseñanza y sus formas de funcionar para aumentar sus discusiones y reflexiones, se implican en la investigación, la selección, planificación y evaluación del curriculum, comparten sus experiencias, sus habilidades y su saber y trabajan en equipo. Circulo de interaprendizaje Anita E. Woolfolk (México, 1999. pág. 688). 13.

(14) En el sector Educación, entendemos por circulo de aprendizaje a un encuentro de trabajadores de una determinada institución educativa, los mismos que se reúnen planificada y permanentemente, estimulados por las necesidades y fines comunes de crecimiento profesional personal y colectivo; orientados por actitudes participativas e integradoras para la búsqueda del saber y la formación profesional permanente, la cual permite que los docentes compartan sus propias experiencias y aprendan de sus similares de modo que el aprendizaje sea constante en el círculo. Referentes bibliográficos para la segunda causa: “Recargado trabajo administrativo que impide. al directivo el cumplimiento efectivo del MAE” se ha. considerado como alternativas de solución las siguientes estrategias: delegaciones de las funciones administrativas a los docentes, también ejecutaremos las acciones de planificación y socialización del plan de MAE con los educadores, finalmente ejecutaremos el MAE permanentemente, la sistematización y evaluación de resultados; de estas alternativas vamos a mencionar tres referentes conceptuales: Delegar las funciones administrativas Campo verde Vélez Félix (2011, marzo 15) La delegación y compartimiento de funciones administrativas con los docentes en la institución educativa, nos permitirá asignar el trabajo específico convenientemente y al nivel de responsabilidad requerida, esta asignación beneficiara tanto al directivo como a los demás miembros de la escuela, puesto que asumir un nuevo trabajo fortifica los conocimientos del que la asume; por otro lado asegura que el trabajo se realice a tiempo y por la persona que tiene la experiencia. Por lo tanto, la delegación de Funciones se relaciona directamente con la planificación, la organización, el liderazgo, motivación, control, y el desenlace del desempeño para el mejoramiento continuo. Monitoreo Las Guías de Mejores Prácticas para la ERM UNICEF (Ginebra, Noviembre del 2005, Pág. 11). Sabemos que el monitoreo al desempeño docente en el aula es un procedimiento permanente y ordenado que evalúa el avance, los resultados y las dificultades que se presentan en la realización de una selección de labores realizadas en un determinado periodo, el monitoreo al desempeño del educador en el aula certifica el éxito de los resultados propuestos, como también frente a una debilidad nos permite replantear las acciones oportunamente para su respectiva corrección.. 14.

(15) Acompañamiento pedagógico Protocolo de acompañamiento pedagógico del MINEDU (2014 pág. 7) El acompañamiento pedagógico genera en el educador la libertad escalonada y el hábito de una reflexión continua sobre las acciones realizadas. El acompañamiento es una etapa de canje de vivencias y sabiduría por el cual el Directivo enseña, aconseja, guía, facilita y ayuda al educador, en una interacción horizontal, previendo tiempo, energía y sabiduría, usando una serie de estrategias y procedimientos dirigidos al mejoramiento de la práctica pedagógica del educador, la cual es resultado de la observación y valoración del trabajo en el aula y la reflexión colectiva, con la disposición de mejorar y crecer juntos en el desempeño docente en el aula. Referentes bibliográficos para la tercera causa: “Docentes que se resisten al trabajo de planificación curricular en equipo” se ha considerado como alternativas de solución las siguientes estrategias: reuniones de sensibilización sobre la importancia del trabajo en equipo con los docentes, también fomentaremos reuniones para la práctica de habilidades interpersonales y dinámicas de integración entre docentes, además propiciar las reuniones de participación colectiva entre docentes mediante las CIAGs ; de estas alternativas vamos a mencionar tres referentes conceptuales: de estas alternativas vamos a mencionar tres referentes conceptuales: Participación colectiva Roger Hart (1993). Señalando desde una mirada colectivo en el sector educativo, la participación se observa como aquella acción que requiere de un determinado número de docentes en la Institución Educativa, en donde el comportamiento se determina mediante la reciprocidad de los integrantes; la participación es la intervención colectiva de una acción conjunta para lograr un bien común. Trabajo en equipo Rosa María Jaramillo Solorio (2012). El Trabajo en equipo, es aquella acción hecho por varias personas integrantes de un grupo o un colectivo, en el cual cada persona hace una parte del trabajo, pero todos con una sola meta comunitaria; el trabajo en equipo o cooperativo debe tener una estructura organizativa que respalde la construcción conjunta del mismo y no que individualmente lo realicen una parte del trabajo y para luego juntarlas. El trabajo en. 15.

(16) equipo nace como una necesidad de tener contacto con otras personas y de equipo para lograr retos que no se lograrían individualmente. Interaprendizaje Ovidio Martínez (martes, 30 de julio de 2013) El interaprendizaje como técnica busca que los participantes logren un mismo objetivo en común, en la cual el hablar, el cotejo de pensamientos y vivencias, la crítica, la autocrítica y la autovaloración se hacen importantes en el que hacer permanente; en conclusión el interaprendizaje motiva el aprendizaje de dos o más personas a su vez, de acuerdo a las habilidades y accesibilidad de tiempo, empodera las prácticas de responsabilidad, participación, iniciativa, solidaridad y otros, el aprendizaje conseguido es más significativo que el conseguido individualmente. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema (Sergio Abel Silva Zea y Elmer Villanueva Huanca, Puno, Setiembre, 2017) esta primera experiencia educativa denominada Uso de procesos didácticos en el aprendizaje del área de matemática, de los estudiantes del segundo grado de la Institución Educativa Primaria Nº 70025 Independencia Nacional Puno – 2017. Cuyo objetivo central fue: Determinar cómo los procesos didácticos influyen en el aprendizaje de la adición y sustracción, de los estudiantes del segundo grado de la Institución Educativa Primaria Nº 70025 Independencia Nacional Puno – 2017. Los autores de esta experiencia realizada llegan a la conclusión que la aplicación de los procesos didácticos durante la experiencia mejoró de manera significativa el aprendizaje de la adición y sustracción de los educandos, donde el promedio ponderado en la prueba de entrada del grupo control es =12.20 y del grupo experimental es =11.58 puntos y posterior al tratamiento experimental se revistió en la prueba de salida siendo el promedio ponderado del grupo control =12.95 y del grupo experimental =15.46 puntos. (Ramiro Patiño Ramírez, Marzo, 2018) esta segunda experiencia educativa denominada Monitoreo y acompañamiento docente y el aprendizaje de la matemática en los estudiantes del vii ciclo de la IE Jorge Basadre. Cuyo objetivo central fue: fortalecer la práctica pedagógica del docente de matemática, que se inicia con la visita en aula para el recojo de información a través de la ficha de monitoreo y la posterior asistencia técnica del equipo de monitoreo y acompañamiento, gestionando así la calidad de los procesos pedagógicos al interior de la institución a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje.. 16.

(17) Después de implementar 4 meses el autor señala que se logró que el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica pedagógica docente, se ha constituido en una oportunidad para mejorar mi labor Directiva en la gestión de la IE, pues aporta estrategias, herramientas e instrumentos para tomar decisiones sobre la mejora de la práctica pedagógica; el Monitoreo y acompañamiento es una función y responsabilidad del directivo que permite ejercer el liderazgo pedagógico con autoridad y solvencia en el quehacer del docente en el aula y orienta la gestión escolar a mejorar la práctica docente y lograr el perfil del estudiante que propone el Currículo Nacional. (Urbana Isaura Vasquez Flores, Enero, 2018). Esta tercera experiencia educativa denominada DESARROLLO DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA. Cuyo objetivo central fue: Fomentar la eficiente aplicación de los procesos didácticos del área de matemática del nivel de educación primaria de la Institución Educativa Nº 10044-Oyotun-Chiclayo Esta experiencia tubo como meta que el uso de los procesos didácticos del área de matemática deben ser aplicados de manera coherente con el propósito de que repercutan en logro de los aprendizajes de los estudiantes de la. I.E.N°10044-OyotunChiclayo, lo cual repercutirá el finalizar la ejecución del Plan de Acción.. 17.

(18) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción PROBLEMA: “Inadecuado manejo de los procesos didácticos en el área de matemática en las sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa Primaria N° 72116 de Azángaro” OBJETIVO. OBJETIVO. DIMENSI. ALTERNATIVA DE. GENERAL. ESPECIFICO. ONES. SOLUCIÓN. Empoderar a los docentes en el conocimiento y manejo de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje del área de matemática.. Mejorar el manejo de los procesos didácticos en el área de matemática en las sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa Primaria N° 72116 de Azángaro.. Fortalecer el trabajo de planificación en equipo. Optimizar el tiempo para el trabajo administrativo y el cumplimiento efectivo del MAE.. Incorporación en el PAT la problemática de manejo inadecuado de procesos didácticos por parte de los educadores en el área de Matemática, desarrollando talleres de concientización, Gestión fortalecimiento de Curricular capacidades de docentes a través de alianzas interinstitucionales, además de un trabajo colegiado en círculos de interaprendizaje grupal para el mejoramiento de la problemática priorizada. Cumplimiento del RI, para ello realizamos reuniones de sensibilización sobre la importancia del trabajo en equipo con los docentes, también fomentaremos reuniones para la práctica Clima de habilidades escolar interpersonales y dinámicas de integración entre docentes, además propiciar las reuniones de participación colectiva entre docentes mediante las CIAGs.. Monitoreo , acompañ amiento evaluació n de la práctica docente.. Incorporación en el RI las delegaciones de las funciones administrativas a los docentes, también incorporar en el PAT la ejecución de acciones de planificación y socialización del plan de MAE con los educadores. Finalmente, ejecución del MAE permanentemente, la sistematización y evaluación de resultados. (ACCIONES). A1. Reuniones de sensibilización. A2. Talleres de fortalecimiento de capacidades docentes a través de alianzas interinstitucionales. A3. Trabajos colegiados a través de CIAG.. B1. Reuniones de sensibilización sobre la importancia del trabajo en equipo. B2. Reuniones de prácticas de habilidades interpersonales y dinámicas de integración. B3. Reuniones de participación colectiva mediante los CIAG. C1, Delegamos y compartimos con los docentes las funciones administrativas. C2. Planificaremos y socializaremos el plan de monitoreo y acompañamiento. C3. Ejecutaremos el monitoreo y acompañamiento permanentemente y su posterior sistematización y evaluación.. METAS. Particip ación del 100 % de docentes .. Particip ación del 100 % de docentes .. Particip ación del 100 % de docentes .. 18.

(19) Matriz de implementación. ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN (ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSION). RECURSOS METAS. 2 Reuniones. A2. Talleres de fortalecimiento de capacidades docentes a través de alianzas interinstitucionales.. 3 Talleres. B1. Reuniones de sensibilización sobre la importancia del trabajo en equipo.. CRONOGRAMA HUMANOS. MATERIALES M A M. A1. Reuniones de sensibilización sobre mejora del desempeño docente.. A3. Trabajo colegiado en CIAGs para el mejoramiento del uso de los procesos didácticos.. DESCRIPCIÓN DE ESTRATEGIAS PARA IMPLEMENTAR LAS ACCIONES. RESPONSA BLES. 4 CIAGs. 2 Reuniones.  Coordinación con él docente fortaleza y equipo de docentes para la ejecución de la reunión.  Elaboración de la ruta a seguir.  Ejecución de la reunión de sensibilización.  Evaluación de la reunión.. Equipo Directivo y docente fortaleza. Directivo, docentes y docente fortaleza.  Reunión de planificación, organización y cronograma con el equipo de docentes fortalezas y con los representantes de las alianzas estratégicas para la ejecución del taller.  Elaboración de la Hoja de ruta de Talleres.  Implementación de recursos y materiales.  Ejecución de los Talleres  Evaluación de los Talleres.. Equipo Directivo y docente fortaleza. Directivo, docentes y docente fortaleza.  Reunión de planificación, organización y cronograma con el equipo de docentes fortalezas y con los representantes de las alianzas estratégicas para la ejecución del taller.  Elaboración de la Hoja de ruta para realizar el trabajo colegiado a través de las CIAGs.  Implementación de recursos y materiales.  Ejecución de los trabajos colegiados.  Evaluación de los trabajos colegiados.. Equipo Directivo y docente fortaleza. Directivo, docentes y docente fortaleza.  Coordinación con él docente fortaleza y equipo de docentes para la ejecución de la reunión.  Elaboración de la ruta a seguir.  Ejecución de la reunión de sensibilización.  Evaluación de la reunión.. Equipo Directivo y docente fortaleza. Directivo, docentes y docente fortaleza. J. J. A. S. O. N.  Videos de presentación de casos para su reflexión.  Papelotes, plumones y otros X.  CNEB  Programación anual y unidades dinásticas.  Material bibliográfico sobre procesos didácticos del área de matemática.  Material de escritorio: papelotes, plumones, cinta maski, otros  Diversas copias.  CNEB  Programación anual y unidades dinásticas.  Material bibliográfico sobre procesos didácticos del área de matemática.  Material de escritorio: papelotes, plumones, cinta maski, otros  Diversas copias.  Videos de presentación de casos para su reflexión.  Presentación de videos de dinámicas.  Papelotes, plumones y otros. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X.

(20) B2. Reuniones de prácticas de habilidades interpersonales y dinámicas de integración.. B3. Reuniones de participación colectiva mediante los CIAG.. C1. Delegamos y compartimos con los docentes las funciones administrativas.. C2. Planificaremos y socializaremos el plan del MAE.. C3. Ejecutaremos el monitoreo y acompañamiento permanentemente y su posterior sistematización y evaluación.. 2 Reuniones. 2 Reuniones. Permanente. 1 Reunión. 3 Monitorios.  Coordinación con él docente fortaleza y equipo de docentes para la ejecución de la reunión.  Elaboración de la ruta a seguir.  Ejecución de la reunión de sensibilización.  Evaluación de la reunión.. Equipo Directivo y docente fortaleza. Directivo, docentes y docente fortaleza.  Reunión de planificación, organización y cronograma con el equipo de docentes fortalezas y con los representantes de las alianzas estratégicas para la ejecución del CIAGs.  Elaboración de la Hoja de ruta para realizar el CIAGs.  Implementación de recursos y materiales.  Ejecución de los CIAGs.  Evaluación de los CIAGs.. Equipo Directivo y docente fortaleza. Directivo, docentes y docente fortaleza.  Reunión de coordinación con equipo de docentes para distribución de responsabilidades y estrategias de delegación de funciones.  Asunción de delegación de funciones por los docentes.  Evaluación del cumplimiento de delegación de funciones administrativas.. Equipo Directivo y docente fortaleza. Directivo, docentes y docente fortaleza.  Reunión de educadores sobre la elaboración del Plan del MAE.  Aprobación del plan de MAE por el trinomio educativo.  Reunión de socialización del Plan de MAE, uso de técnicas e instrumentos con trinomio educativo.. Equipo Directivo y docente fortaleza.  Elaboración del cronograma de MAE.  Aplicación de fichas de autoevaluación al personal docente.  Ejecución del MAE de acuerdo al cronograma.  Sistematización del MAE.  Reunión de sensibilización, evaluación, análisis y reflexión de los resultados de la sistematización del MAE.. Equipo Directivo y docente fortaleza.  Videos de presentación de casos para su reflexión.  Presentación de videos de dinámicas.  Papelotes, plumones y otros.  Material de escritorio: papelotes, plumones, cinta maskie, otros.  Diversas copias.  Videos de presentación de casos para su reflexión.. X. X. X. X.  Material de escritorio: papelotes, plumones, cinta maskie, otros.  Documentos administrativos.. X X X. Directivo, docentes y docente fortaleza.  Videos de presentación de sesiones de aprendizaje para su posterior análisis  Material de escritorio.. X. Directivo, docentes y docente fortaleza.  Material de escritorio.  Papelotes, plumones, cinta maskie, otros. X. X. X. X. X X X. X. X. 20.

(21) Presupuesto CÓDIGO X X X. FUENTE DE FINANCIAMIENTO Recursos propios Gestión del directivo Comité de aula Aliados estratégicos con convenio y presupuesto. Fuente de financiamiento CODIGO A1.. A2.. A3.. B1.. B2.. B3.. C1.. C2.. C3.. ACCIONES Reuniones de sensibilización sobre mejora del desempeño docente. Talleres de fortalecimiento de capacidades docentes a través de alianzas interinstitucionales.. Trabajo colegiado en CIAGs para el mejoramiento del uso de los procesos didácticos.. Reuniones de sensibilización sobre la importancia del trabajo en equipo.. Reuniones de prácticas de habilidades interpersonales y dinámicas de integración.. Reuniones de participación colectiva mediante los CIAG.. RECURSO  Videos de presentación de casos para su reflexión.  Papelotes, plumones y otros  CNEB  Programación anual y unidades dinásticas.  Material bibliográfico sobre procesos didácticos del área de matemática.  Material de escritorio: papelotes, plumones, cinta maski, otros.  Diversas copias.  CNEB  Programación anual y unidades dinásticas.  Material bibliográfico sobre procesos didácticos del área de matemática.  Material de escritorio: papelotes, plumones, cinta maski, otros.  Diversas copias.  Otros.  Videos de presentación de casos para su reflexión.  Presentación de videos de dinámicas.  Papelotes, plumones y  Otros  Videos de presentación de casos para su reflexión.  Presentación de videos de dinámicas.  Papelotes, plumones y  Otros.  Material de escritorio: papelotes, plumones, cinta maskie, otros.  Diversas copias.  Videos de presentación de casos para su reflexión.  Otros.. Delegamos y compartimos con los docentes las funciones administrativas..  Material de escritorio: papelotes, plumones, cinta maskie, otros.  Documentos administrativos.  Otros.. Planificaremos y socializaremos el plan de monitoreo y acompañamiento..  Videos de presentación de sesiones de aprendizaje para su posterior análisis.  Material de escritorio.  Material de escritorio. Papelotes, plumones, cinta maskie, otros.. Ejecutaremos el monitoreo y acompañamiento permanentemente y su posterior sistematización y evaluación.. COSTO S/. 100.00. S/. 400.00. S/. 200.00. S/. 100.00. S/. 100.00. S/. 150.00. S/. 100.00. S/. 100.00. S/. 150.00.

(22) Conclusiones. El presente trabajo de plan de acción elaborado permite intervenir en el problema priorizado “Inadecuado manejo de los procesos didácticos en el área de matemática en las sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa Primaria N° 72116 de Azángaro”, planteado con objetivos, estrategias, actividades y metas para contribuir en la formación profesional del desempeño docente y la mejora de los niveles de aprendizaje de los educandos. Frente a la existencia del inadecuado manejo de los procesos didácticos de los docentes, realizaremos la implementación de talleres de sensibilización, el fortalecimiento de capacidades y la implementación del trabajo colegiado con los docentes; es altamente posible que se mejorara exitosamente el uso de los procesos didácticos durante las sesiones de aprendizaje por parte de los docentes en el área de matemática, y por ende mejorará los niveles de aprendizajes de los estudiantes. Respecto a la ocurrencia de resistencia al trabajo de planificación en equipo de parte de los docentes, la puesta en práctica de las estrategias y actividades implementadas como: reuniones de sensibilización del trabajo en equipo, las dinámicas de integración y la participación colectiva mediante los círculos de interaprendizaje grupal, es muy posible fortalecer airosamente la predisposición y el compromiso de los docentes al trabajo de planificación en equipo, que favorezca y garantice una buena convivencia en la comunidad educativa.. Al hecho del recargado trabajo administrativo que impide. al directivo el. cumplimiento efectivo del MAE, al implementar estrategias y actividades como. la. delegación funciones administrativas a docentes, Planificación colectiva del plan del MAE, y la ejecución y evaluación permanente del mismo, posiblemente nos garantice la optimización del tiempo para el trabajo administrativo y el cumplimiento efectivo del MAE, por lo tanto, obtendremos como resultado docentes con mejores prácticas en su desempeño docente y en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje diario.. 22.

(23) Referencias. Bolívar, J. (2009) Campo, V. (2011, marzo 15). Cómo delegar las funciones administrativas. Derechos de Autor UNICEF (Noviembre del 2005). Las Guías de Mejores Prácticas para la ERM, Ginebra. Fierro, E. (1998). Hart, R. (1993). Jaramillo, R. (2012). Matías, J. (2012). MBDDir, (Minedu 2014: 11-12). MINEDU, (2014 pág. 7) Protocolo de acompañamiento pedagógico. Ovidio, M. (30 de julio de 2013). Las Herramientas informáticas, Colombia PALACIOS, M. (2000). Patiño, R. (Marzo, 2018). Polya, G. (1957) Rodríguez, E. (12 de mayo 2017). Silva, S. y Villanueva, E. (Puno, Setiembre, 2017). Uribe, M. (2012) Vásquez, U. (Enero, 2018). Woolfolk, A. (1999. pág. 688) Prentice Hall, Psicología Educativa, México http://lasrutasdelaprendizaje.blogspot.pe/p/procesos-pedagogicos-en-la-sesion-de.html https://es.scribd.com/doc/201175980/Tratamiento-Curricular. 23.

(24) Anexos Árbol de problema. Estudiantes con bajos niveles de aprendizajes en el área de Matemática. Improvisación en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.. Docentes con prácticas pedagógicas tradicionales y rutinarias.. Inadecuado manejo de los procesos didácticos en el área de matemática en las sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa Primaria N° 72116 de Azángaro.. Docentes con escaso conocimiento de procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje del área de Matemática.. Docentes que se resisten al trabajo de planificación curricular en equipo.. Recargado trabajo administrativo que impide al directivo el cumplimiento efectivo del MAE.. Fuente: Elaboración propia. 24.

(25) Árbol de objetivos. Docentes que conocen y usan apropiadamente los procesos didácticos en el área de Matemática. Docentes comprometidos con el trabajo de planificación curricular en equipo.. Docentes con mejores prácticas en su desempeño.. Mejorar el manejo de los procesos didácticos en el área de matemática en las sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa Primaria N° 72116 de Azángaro.. Empoderar a los docentes en el conocimiento y manejo de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje del área de Matemática.. Fortalecer el trabajo de planificación curricular en equipo.. Optimizar el tiempo para el trabajo administrativo y el cumplimiento efectivo del MAE.. Fuente: Elaboración propia. 25.

(26) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. 1. 2. 2. 1. 1. 5. 4. 6. 5 7 3. 4. 4 3 2. 3. Gestión Curricular Clima Escolar Monitoreo y Acompañamiento Fuente: Adaptada del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(27) Evidencias fotográficas.

(28) Cuadros de categorización FICHA DE ENTREVISTA N° 1 PREGUNTA 1: ¿Entiende Ud. sobre los procesos didácticos? ¿Puede describirlo? Frases/respuestas Sub categoría Categoría D1. El proceso didáctico es un enfoque Proceso Didáctica tradicional activo, la problematización y otros didáctico, enfoques. (enfoque D2. Se conoce que encamina antes, durante y tradicional, sesiones, antes después, de sesiones como se desarrolla. y D3. Que es el enfoque tradicional, activo y ,durante después) problematizador. PREGUNTA 2: ¿Cuáles son los procesos didácticos del área de matemática que se trabajan a diario? Frases/respuestas Sub categoría Categoría Procesos D1. Los procesos didácticos de matemática son: Orientación didácticos problematización, en problemas son iguales. didáctica. D2. La Resolución de problemas y cada uno tiene sus secuencias. D3. El área de matemática tienen inicio, desarrollo cierre. PREGUNTA 3: ¿Qué dificultades encuentra Ud. En la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática? Frases/respuestas Sub categoría Categoría D1. Planificación y la secuencia de cada área que Planificación, Tratamiento curricular no se puede cumplir. procesos D2. Tengo la desconcatenación del mismo proceso. D3. En el cumplimiento y dominio por áreas. FICHA DE ENTREVISTA N° 2 PREGUNTA 1 ¿Qué entiende Ud. sobre delegación de funciones administrativas? ¿Puede describirlo? Acciones observados Sub categoría Categoría D1. Las funciones administrativas son netamente Funciones Delegación del director y por lo tanto yo no tengo porque administrativas, de funciones asumir trabajos administrativos representación administrativ D2. Es representar al Director, cuando nos del Director. as encarga. D3. Es asumir responsabilidades para representar al director. PREGUNTA 2 ¿Qué entiende Ud. por monitoreo y acompañamiento del desempeño docente? ¿Puede describirlo? Acciones observados Sub categoría Categoría D1. Tengo alguna referencia pero no tengo una Supervisión del Monitoreo idea clara y no me parece de mucha importancia Director, D2. Monitoreo es la supervisión de parte del seguimiento al docente. Director. D3. Es el seguimiento y control al docente. 28.

(29) PREGUNTA 3: ¿Qué dificultades encuentra Ud. en la aplicación del monitoreo y acompañamiento aplicado por el director? Acciones observadas Sub categoría Categoría D1. El director no planifica para realizar el Proceso de Acompañamie monitoreo y acompañamiento y eso es la mayor acompañamient nto dificultad. o, planificación. Pedagógico D2. El factor tiempo no permite participar en el proceso de acompañamiento. D3. No hay un monitoreo y acompañamiento adecuado porque no hay buena planificación. FICHA DE ENTREVISTA N° 3 PREGUNTA 1: ¿Cuáles son los beneficios de planificación en equipo? Frases/respuestas Sub categoría Categoría D1. Ayuda mutua entre compañeros de trabajo, Ayuda mutua, Trabajo en equipo participar a capacitaciones. trabajo colectivo. D2. Trabajo colectivo y ayuda mutua. D3. Es mejorar sin ninguna dificultad la ayuda mutua. PREGUNTA 2: ¿Será importante tener una buena convivencia en la institución educativa para realizar la programación de las unidades y sesiones? Frases/respuestas Sub categoría Categoría D1. Es necesario para planificar el trabajo del Planificación en Convivencia año, directivos, profesores y PPFF deben estar equipo, celo escolar unidos. profesional. D2. Claro, es muy bueno, pero hay cierto celo Convivencia institucional. entre nosotros. D3. Es muy importante la buena convivencia dentro de una institución, de ello parte para la buena programación. PREGUNTA 3: ¿Qué sugieres para mejorar el trabajo en equipo? Frases/respuestas Sub categoría Categoría D1. Que los docentes sean unidos de una Unión Estrategias de trabajo en institución. institucional. D2. Sugiero que debe institucionalizarse la Elaboración de equipo elaboración de la UDAS y sesiones en equipo, instrumentos en equipo. ósea por ciclos. D3. Sugiero que se motive, capacite que toda Capacitación en equipo. actividad se realice en equipo. Fuente: Elaboración propia. 29.

(30) Ficha N° 1 Instrumentos del diagnostico TERCERA FASE: RECOJO DE INFORMACIÓN. CAUSA 1: Docentes con escaso conocimiento de los procesos didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el área de Matemática. Instrumento Fuente/informante Tiempo Número de entrevistados. : Guía de entrevista : Docentes : 30 minutos : 3 docentes. Preguntas: 1.- ¿Conoce Ud. cuáles son los procesos didácticos que utiliza en sus sesiones de aprendizaje en el área de matemática? ……………………………………………………………………………………………………………………… ………..…………………………………………………………………………………………………………..… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………….………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………..... 2.- ¿Cuáles son los procesos didácticos del área de matemática que se trabajan a diario? ……………………………………………………………………………………………………………………… ………..…………………………………………………………………………………………………………..… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………….………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………..... 3.- ¿Qué dificultades encuentra Ud. En la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática? ……………………………………………………………………………………………………………………… ………..…………………………………………………………………………………………………………..… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………….………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………..... Fuente: Elaboración propia. 30.